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培養孩子思維的方法范文1
關鍵詞：幼兒教學；獨立性；重要性；培養方法
孩子背負著父母太多的期望，幼兒時期是一個孩子思想觀念逐漸形成的階段，也是孩子們開始睜眼看世界的時候，在這個過程中孩子個性的培養是極其關鍵的。現在的中國家庭多是獨生子女，父母寵愛，被老人捧在手掌心，什么要求都被滿足。這樣做是很危險的。孩子應當從小就養成獨立自主的習慣，孩子自己能夠做的事情鼓勵孩子自己完成，不要養成依賴性。同時，應培養孩子獨立判斷、思考、做出選擇的能力，這些能力的具備對于孩子的健康成長是極其重要的，影響著其今后的人生。
一、幼兒獨立性培養的重要性
幼兒獨立性是指幼兒在生活、學習、游戲過程中逐步具有的掌握基本生活技能以及獨立解決問題的能力。處于幼兒階段的孩子，具有巨大的發展潛能。孩子們對于周圍的人和事都有著極強的洞察能力，也是各種能力逐漸培養與形成的關鍵時期。獨立能力的培養需要從小開始，它會直接影響到孩子今后的人生。能否獨立習得各種生活技能，具備獨立的學習能力、思考能力，能否獨立冷靜地解決生活中遇到的各種突發狀況，都有賴于孩子在幼兒期獨立能力的培養。
二、如何在幼兒教學中培養孩子的獨立性
1.在生活中培養孩子的獨立能力
處于幼兒階段的孩子隨著身體的不斷生長發育，活動范圍也越來越大，其了解與探索這個世界的欲望也越來越強烈。生活中，可以逐漸讓孩子獨立做自己可以做的事情，比如：自己穿衣服、自己吃飯、自己收拾玩具。這并不是真的為了讓孩子做什么，而是讓孩子從小就培養獨立的精神，讓他們明白自己的事情就應該自己做，做得不好沒關系，慢慢來，但自己的事情就應當自己獨立完成。
2.在教育教學中培養孩子的獨立思考能力
教育教學是培養孩子思維獨立的很好時機。在平時的教學過程中，老師應更多地鼓勵孩子獨立思考，不要立刻告訴答案，讓孩子自己去尋找答案，養成任何問題都先獨立思考的習慣。這是極其重要的，獨立思考能力能很好地鍛煉孩子的思維能力，思維能力的發展將會影響孩子的整個人生。
在這個競爭如此激烈的當下社會，只有足夠優秀的人才能脫穎而出。幼兒教學中，如果能很好地培養孩子的獨立性，無疑是對孩子的一個極大饋贈，它賦予孩子獨立思考、獨立生活、獨立解決問題的能力，在今后的生活中，也必定能獨立地更好地面對自己的人生。
參考文獻：
[1]侯愛民.國內兒童同伴關系的相關研究綜述.濱州師專學報，2002（9）.
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一是培養孩子興趣，養成學習習慣。家長要千方百計發現和培養孩子的學習興趣。孩子的學習興趣，往往是從一個問題一門課程逐步擴展的。孩子對學習有了興趣，家長就可乘勢引導孩子樹立學習觀念，讓孩子明白他的主業、他的責任就是學習。有了責任意識，這時再引導孩子養成學習的習慣便是水到渠成的事了。良好的學習習慣自然而然地會內化為孩子的學習自覺。沒有“學習興趣——學習意識——學習習慣”這樣一個循序漸進的引導，家長一開始就劈頭劈腦地要孩子“自覺”學習是很難奏效的。
二是啟發孩子思考，掌握學習方法。與人魚不如教人漁。孩子自覺了，學習就成了平常事，而且在學習時還會產生新的樂趣。幫助孩子解答學習中遇到的所有難題，這不是家長的責任，也不是家長力所能及的。而啟發孩子思考，養成良好的思維習慣，幫助孩子掌握學習方法倒是家長應盡力而為的事。什么是良好的思維習慣？簡言之，就是在學習時能思考，思考每個知識問題的三個方面——“是什么”、“為什么”、“怎樣做”。因為這種思考，能幫助孩子不但“知其然”而且“知其所以然”。勤于思考并且善于思考的孩子，就會逐步掌握適合自己的一套學習（預習的、復習的、聽課的、背記的、思考的、解題的、考試的等）方法。有了良好的學習方法，孩子的學習就游刃有余了。學習也不會成為孩子的難事了。
三是輔導幫助孩子，學會使用工具。學習是孩子的工作。為了提高學習效率，就必須掌握一些學習工具。筆和尺是工具，各種字典詞典也是工具，都有一個怎樣使用的問題，會用善用，就能促進學習?，F在還有電腦、電子教育軟件等，這是更高級的學習工具，怎樣使用要學習，怎樣利用更要有一個正確的認識和安排。家長在這方面，也要通過咨詢學習，才能履行輔導幫助孩子掌握這些學習工具的職責。
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從人自身發展角度來看，幼兒的思維潛質是于生具來的，成長的經歷中產生差異的原因源于對幼兒思維方式的保護和培養。在日常工作中我們經常會聽到孩子提出的各種各樣的問題，好奇，什么都想試一試，總愛問個為什么，這是孩子的思維特性，盡管他們的思維在成人眼里是微不足道甚至是幼稚可笑的，但這種不斷思維精神是難能可貴的。然而，大人經常因孩子無休止的提問而厭煩、置之不理，甚至辱罵孩子。殊不知這樣一次又一次的傷害嚴重阻礙了孩子身心發展，思維能力得不到良好的培養，久而久之，孩子養成了不愛提問、不愛思考的習慣， “笨孩子”就因此產生了。幼兒的思維方式雖然單純，但他們思維的活力卻十分巨大，我們有責任加以保護和挖掘。幼兒園該如何培養孩子的思維能力？筆者結合一些實力從以下幾個方面談一些粗淺的認識。
一、營造寬松愉悅，安全和諧的啟迪氛圍，保護幼兒的思維意識。
故事會課堂上，我給孩子講《司馬光砸缸》的故事，講完后，我啟迪孩子：“司馬光聰不聰明呀？”一個孩子馬上舉起了小手說：“聰是聰明，但是他要賠錢，”我不解，“為什么要賠錢？”“他把人家的缸砸破了” “那你說說怎樣才能救出掉在缸里的小朋友？”“我找一根竹竿插在缸里，讓他抓住竹竿爬上來就行了”……試想一下，孩子的思維是何等有趣呀！如果教師總是牽著學生的思維走，他們的想法就可能被埋沒了。教師要善于創設寬松愉快的學習氛圍，啟發孩子思維，留給孩子想象的空間，保護孩子的好奇心，打開孩子的心扉，才有利于孩子思維能力的訓練。如果孩子整天生活在一個充滿緊張、壓抑的氛圍中，面對不信任的目光，耳聽粗暴的訓斥，孩子會變得膽戰心驚、心慌意亂、憂心忡忡、驚慌失措，他們的大腦感受力會降低。因此，有利于孩子創新能力培養的氛圍必須是寬松愉悅、安全和諧的。在沒有心理壓力的情況下，孩子們會自發地陶醉于充滿樂趣的想象思維活動之中。那么，怎樣有效地營造寬松愉悅，安全和諧的啟迪氛圍呢？
1、教師要尊重孩子，樹立孩子的自尊心，保護孩子的求知欲望，遵循孩子的天性，探索孩子的心理需求。教師處處約束孩子的言行，要孩子“怎樣想”、“不能這樣想”不利于孩子思維能力的開啟。學生是有個性的，尊重個性發展，教育的效果才多姿多彩。因此，要鼓勵孩子全面地參與討論，發表意見，要給他們充分自主活動的時間和歡樂。只有這樣才能有效地對孩子進行思維能力的培養，為孩子將來成為富有創新精神的人奠定基礎。
2、教師要真心關愛孩子，多一點贊美，多一點指導，少一點批評，少一點冷漠?？洫勈敲總€孩子的芳草地。當孩子在思索過程中遇到困難時，他們非常需要得到教師的積極鼓勵和正確引導。此時，教師切忌不聞不問、麻木冷落、甚至惡語當頭，這樣做不僅會傷害孩子思索之源，而且會喪失對積極思維的興趣，產生消極心理，使清澈的心靈之“泉”變得渾濁了。教師應該體貼之心，留心組織孩子積極探究，尋找原因，設法解決。當孩子的思維有錯、講錯或做錯事情時，教師不能加以訓斥，粗暴對待，要持有積極地心態對待，耐心是孩子成長的搖籃。
二、創設良好的激勵平臺，捕捉孩子心靈火花，把課堂還給學生。
一位教師在給大班的孩子講《狼和小羊》的故事時，提到這樣一個問題：“如果你是那只小羊，在面臨十分危險的時候該怎么辦呀？”教師用富有焦急的口語提問，眼神和小朋友們撞擊，頓時，教師里熱鬧起來了，孩子們七嘴八舌地談論著，一個孩子突然舉手：“‘爸爸不要我了，我也不想活了，我剛剛喝了毒藥，求求你把我吃了吧，我死了還能得到一口肉棺材，你呢？也將陪我去見閻羅王！’狼聽了，‘好了，我不吃你了，離我遠點吧！’就這樣，小羊救了自己。”……課堂上，小朋友們一個接著一個地發表自己獨特想法，在教師的稱贊聲中，教室里想起了陣陣掌聲。這位教師善于激發孩子的想象力，把課堂還給了孩子，激起心靈的火花，使課堂“活”了起來。如果老師講，孩子聽；老師安排，孩子執行；老師制定規則，孩子服從約束；老師判斷對錯，孩子服從判決……這種以教師為中心的模式，在無形中扼殺了孩子們最可貴的思維能力。因此我們強調幼兒自身的發展，強調個體的發展價值。培養幼兒的創新意識要注重過程，即幼兒的好奇、好問、好強、自信，幼兒態度和熱情，幼兒的思索方式等，而不是追求結果。還要善于運用評價語言，選擇有意義、積極、正面的語言，如可以這樣說：你的想法真不錯！你真棒！真聰明！可以試一試，繼續努力，你一定會成功的等簡明扼要的對幼兒發出語言暗示，教師的鼓勵和贊揚會大大激發孩子創新的欲望和激情，鼓勵和贊揚是孩子展開想象翅膀的精神動力，能幫助幼兒樹立“我也行”的信念。面對幼兒的好奇、探索和冒險行為，教師要善于發現，積極保護，千萬要既大膽又精心的情況下才能得以激發。正確對待孩子的各種提問，甚至是荒唐的提問，因為提問本身就說明孩子在思考和鉆研，教師要正確引導；有意識地訓練孩子的想象；讓孩子多參加社會實踐活動，增長知識，拓寬視野，因為知識是一切思維能力的基礎。
三、探求游戲方法，把握思維契機，體驗成功的快樂感。
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什么是思維？
心理學一般把思維定義為：思維是人腦對客觀事物間接和概括的認識過程，并且通過這種認識，可以把握事物的一般屬性和本質屬性。
為了提出和解決生活實踐中的各種問題，孩子們在思維活動中進行著各種心智操作，這個過程充滿了思索與判斷，也體現了孩子在不同階段所表現出的心理活動，主要包括分析、綜合、比較、抽象和概括、具體化。
·分析：是在頭腦中把事物的整體分解成各個部分、個別方面和個別特性，并加以認識的過程。
·綜合：是指把個別屬性、個別方面結合成為某個整體。
·比較：是確定事物之間相同與不同之處的過程。
·抽象：是在比較基礎上分離出事物共同的本質的特征。
·概括：是將抽象的部分事物共有的本質特征結合起來，并推廣到同類其他事物上的過程。
·具體化：是在概括的基礎上，將對事物的一般認識，應用到相應的個別事物上去。
一、思維力的發展
培養和訓練孩子的思維能力，必須先了解人的思維發展的過程。
思維的發展總趨勢是：有具體思維到抽象思維，即由動作思維發展到形象思維，再依次發展到抽象邏輯思維。
·0～3歲：最早的思維活動——動作思維
這一階段，嬰幼兒的思維是依靠感知和動作來完成的。
他們在聽、看、玩的過程中，才能進行思維。比如，嬰幼兒常常邊玩邊想，但一旦動作停止，思維活動也就隨之停止。
·4歲：從動作思維向形象思維過渡
3歲后，幼兒的思維就可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯想展開，他能擺脫具體行動，運用已經知道的、見過的、聽過的知識來思考問題。雖然這時動作思維仍占相當大的部分，但形象思維仍占據了很大比例。他的思維活動必須依托一個具體形象來展開。
·5～6歲：形象思維占主導地位，但已經初步出現抽象邏輯思維。
5～6歲時，孩子思維從形象思維向抽象邏輯思維過度。對事物的理解也發生各種變化。
1、從理解事物個體發展到對事物關系的理解；
2、從依靠具體形象的理解過渡到主要依靠語言來理解（這時，你用語言向他描述事物，一般情況他會理解）；
3、這個階段的孩子已經不停留在對事物的簡單表面的評價，現在已經開始對事物比較復雜、深刻的評價。
比如，早期孩子在看電視時，便可以說出誰是好人，誰是壞人，這時已經能知道好在哪里，壞在哪里，還會用各種理由來說明他的看法。另外，孩子的思維已經從事物的外表向內部、從局部到全面進行判斷和推理，并且逐步正確加深。
二、培養孩子的思維能力
思維是一項高級的智力活動，它有一定的規律可循。
培養孩子的思維能力并不僅是老師的事情，父母也應承擔更多的培養責任。而在培養孩子思維能力的實踐過程中，老師和父母可以參考以下幾個方面。
·豐富孩子的知識與經驗
孩子的知識越豐富，思維也就越活躍，因為豐富的知識和經驗可以使孩子產生廣泛的聯想，使思維靈活而敏捷。著名的化學家門捷列夫，他因制定了元素周期表而對化學研究的發展起到無法替代的作用，但他不僅僅是懂化學，還對物理、氣象等科學領域都有涉及，才能制定出元素周期表。
實際操作：孩子的閱讀能力有限，父母個孩子多買一些動畫書、卡片等，還可以和孩子一起找動腦筋的故事，如寓言故事、科普性讀物等，常常拿出來和孩子一起討論。
·為孩子插上想象的翅膀
想象力能為思維的飛躍提供強勁的推動力。因此，要善于提出各種問題，讓孩子通過猜想來打開思路。牛頓從樹上掉蘋果而產生想象，進而研究出萬有引力定律。某物理學家在評論愛因斯坦時說：“作為一個發明家，他的力量和名聲，在很大程度上應歸于想象力給他的激勵。”這些都從一個方面說明了想象的重要性。其實，要孩子發揮想象并不難，關鍵在于父母隨時隨地的啟發。
實際操作：父母可以問孩子，當看到車圓圓的輪子時，可以讓孩子想象一下圓的輪子還可以用上什么上面。隨便你提出什么需要想象的問題，孩子們的回答都可能千奇百怪，大大出乎你的預料。
注意事項：要知道孩子的回答都是他所想象的，這是難能可貴的創意！父母不要把自己的對錯觀念強加于孩子，更不要嘲諷、責罰孩子，以免打擊他的積極性。
·孩子經常處在問題情景之中
思維的模式：問題—解決問題的過程—答案。問題是思維的引子，經常面對問題，會使大腦就會積極活動。
實際操作：最初孩子愛提各種各樣問題的時候，父母要跟孩子一起討論、解釋這些問題，父母的積極主動對孩子影響很大。如果遇到自己也弄不懂的問題，可以通過請教他人、查閱資料、反復思考獲得答案，這個過程最能提高孩子的思維能力。
注意事項：孩子兩歲后，就不像以前那么愛向父母提問題了，這時父母應該主動提出一些問題進行討論。
·獨立思考習慣的培養
有的孩子遇到疑難問題，總希望父母給他答案；甚至有時候孩子還在自己思考的過程中時，父母就迫不及待地把答案告訴孩子了。雖然看似孩子的問題得到了圓滿的解決，但我們都知道這種做法對發展孩子智力毫無意義，況且這樣做還會產生一種副作用——依賴感。孩子如果依賴父母的答案，而不會自己去尋找答案，便不可能養成獨立思考的習慣。
實際操作：高明的父母，面對孩子的問題，告訴孩子尋找答的方法。也就是啟發孩子，一個問題應該怎樣去想、去分析，怎樣運用自己學過的知識和經驗，怎樣看書，怎樣查參考資料等。當孩子自己得出答案時，他會充滿成就感，思維能力提高而且產生新的動力。
·討論、設計解決實際問題的思路
在孩子的生活中、學習中，在家庭生活中經常出現各種各樣的問題需要解決。
實際操作：父母應引導孩子并與孩子一起共同討論、設計解決問題的方案，并付諸實施。這個過程中，需要分析、歸納，需要推理，需要設想，需要設想解決的方法與程序。這對于提高孩子的思維能力和解決實際問題的能力大有好處。
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關鍵詞：小學科學 “追問”教學 追問時機
追問不同于一般的提問，一方面，它表示教師已接收到了學生的意見；一方面，要求學生作進一步的回答，其難點在于，它不是事先準備得好的?；蛟S我們可以憑經驗預先設想學生的反應，但往往一些學生的回答是我們始料未及的，而且追問的時機轉瞬即失，需要教師根據學生的學習情況及時把握，適時提出。那么，在小學科學課堂教學中，追問的時機具體在哪呢？
一、追問學生的預測，引發孩子思考
在探究活動中，很多時候都需要學生預測。其實，學生的每一個預測，即使是不正確的猜想，都是調動他們已有的知識經驗所作出的判斷，只是他們的思維比較簡單，不夠成熟而已。但是在一些課堂中，不難發現有些教師對于預測，只讓學生回答“有”“沒有”或“會”“不會”，而不及時追問依據，似乎預測只是一種形式，走一個過場。其實，我們教師應該認真對待學生的每一個預測，在學生的預測中，及時追問理由，引發學生思考，真正反映出學生的已有知識和經驗。
如在“銅球有熱脹冷縮的性質嗎”一課教學中，筆者設計了如下追問問題：水和空氣都有熱脹冷縮的性質，這個銅球有熱脹冷縮的性質嗎？你的理由是什么呢？所有用金屬做的物體都有熱脹冷縮的性質嗎？依據呢？你怎么知道有些金屬有，有些沒有呢？
這樣，沒有讓學生的預測停留在“有”和“沒有”這一層面，而是逐一追問理由，引發學生思考，真正反映出學生已有的知識和經驗。這就是教師追問的價值，它是積極的、有意義的，不僅讓學生經歷了一次思辨的過程，激發了學生探究的興趣，而且讓教學獲得了精彩生成。
二、追問學生的“表面”，培養孩子質疑
“表面”即學生在學習過程中，不能進一步地進行深層次的思考，使得回答顯得粗淺，留于表面現象。這時，教師應及時地創設合理的情境，提供科學的思維方法，搭設思維跳板，幫助學生開拓思路，活躍思維，并在更高層次上繼續思考?！霸偻钐幭胂肟?，這說明什么道理？”“你還有什么想法”……教師這樣有意識地追問和引導，能促進學生養成質疑問難的思維習慣，促進學生科學素養的發展。
比如，在《各種各樣的巖石》一課教學中，筆者首先讓學生觀察一些巖石，接著引導學生選擇自己感興趣的分類方法按照一定的標準給巖石分類。但筆者沒有讓學生的思維僅停留在按一定的標準給巖石分類這一表面的結論中，而是抓住時機出示一塊特殊的巖石，并及時追問：“這塊巖石，放粗糙，還是放光滑呢？”其中，一個學生說道：“光滑?！惫P者用手摸著這塊巖石的兩面，進一步巧妙點撥：“這一面光滑，再來看這一面，粗糙的，應該放哪里呢？”“都不能放?！焙芏鄬W生脫口而出。顯然，這塊特殊的巖石使學生產生了質疑，明白已經不能用前面的分類方法來給它分類了，這是一次對學生智慧的挑戰和對好奇心的刺激。此時，筆者又一次抓住契機巧妙引導學生：“有的時候，在同一種標準下面，很難進行分類，因為它是天然的?！?/p>
在學生的表現中通過創設情境，及時追問，層層分析，使學生明白給巖石分類是復雜的，我們需要用更多的標準才能更好地給巖石分類。所以，在教學中，需要我們教師做個細心人，洞察學生的“表面”，并加以啟發、誘導、挖掘，以培養學生的質疑能力，幫助學生的思維由淺層邁向深層。
三、追問學生的“插嘴”，激活孩子思辨
新課程實施以來，我們教師經常會碰到學生的插嘴。然而，一些教師將這些偶發事件視之為教學過程中的“節外生枝”，對之或是熟視無睹，或是草率了斷。其實，有些插嘴往往是學生深入、獨自思考后靈感的萌發、瞬間的創造，能促使課堂獲得有價值的“生成”。葉瀾老師說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程?！币虼?，教師要大膽打破預設的框架，對學生的意外回答，給予積極的回應和主動激疑，以睿智的追問，激活學生思辨，讓創造的火花燦爛地綻放。
四、追問學生的錯誤，引導孩子反思
課堂教學是教師課堂構思和教學實際之間的對話過程。有時，在我們老師想來非常簡單的問題，學生理解卻很困難，會經常作出“越軌”甚至“錯誤”的回答。我們對此不應驚慌失措，更不能責怪學生。布魯納曾經說過：“學生的錯誤都是有價值的?！贝_實如此，學生的錯誤是孩子最樸實思想、最真實經驗的反映，往往是一種鮮活的教學資源。我們應正確看待學生的錯誤，把握合理的糾錯時機，進行暗示性地追問，引導學生反思，使之更有效地為教學服務。
面對學生的錯誤，教師不應馬上“撥亂反正”或不聞不問，相反，應恰當地抓住這一錯誤契機，及時追問，使問題從學生中來，回學生中去。在學生的回答中，教師再次巧妙點撥，追果溯因，讓學生自己暴露問題的癥結所在，使整堂課的教育內涵得以提升。
五、追問學生的不解，鼓勵孩子深思
在我們的科學課中，經常出現這樣的情況，教師提出關鍵性問題，全班卻只舉起一兩只小手，有些教師把這些小手視為“救命稻草”。如果此時教師在這些“救命稻草”的回答中，匆匆而過，那么一節課下來，不難發現一些后進生對知識的掌握或是模棱兩可，或是一概不知。原因何在？其中一個重要的原因就是教師在知識的教學過程中“走”得太快，后進生的思維無法跟進。因此，在教學過程中，教師有時需要磨一磨，在學生的回答中及時追問，鼓勵孩子深思，讓后進生也有自主思考和探究的時間和空間。
教師可以及時追問理由，讓他詳細地說一說，也可以問一問其他的學生，有沒有什么疑惑，使每一位孩子都有自主思考的時間和空間。要抓住契機，追問原因，緩慢引導，讓學生有思維遞進的過程，逐漸明白其中的道理，掌握其中的知識。
在教學實踐中，教師就應該用一雙慧眼捕捉稍縱即逝的生成性資源并及時追問，引領學生透過現象看到本質，撥動學生偏離軌道的思維路徑，這樣就能捕捉住課堂動態生成，使科學課堂更加精彩，從而促進學生科學素養更好的發展。
參考文獻：
[1]賈洪波.小學科學研究性學習的思考[J].實驗教學與儀器，2012，（2）：50-51.
培養孩子思維的方法范文6
“授之以魚”易，通過死記硬背，題海戰術等就可以讓孩子掌握很多知識;“授之以漁”難，不僅要讓孩子掌握知識，還得學會學習的方法和策略，學會了“漁”就能自己逮到“魚”?！笆谥跐O”的過程其實就是發展孩子思維能力的過程。
批判性思維為“漁”之首。一個不敢批判，缺乏質疑精神的民族是缺乏創造力的民族。對于蘋果落地這一普通現象，牛頓思考蘋果為什么不往天上落卻往地上落？這個看似可笑的問題卻讓他發現了萬有引力。所以我們在日常的教學中要珍視孩子的與眾不同的發現，我們覺得可笑的可能正是他偉大的發現的起點。
想象力為“漁”之腹。生命的發展在于創造，創造源于想象力。想象力是我們每個人與生俱來的能力。只是有的人的想象力被過早的扼殺了，夭折在殘酷的現實里;而有的人則為想象力插上了翅膀，變成了天使，為人類造福。莫言之所以能得諾貝爾文學獎，與他驚人的想象力是分不開的，《生死疲勞》通過一個地主的六世輪回來寫中國農村五十年的苦難變革，這種神奇的想象，誰不為之驚嘆叫好呢？所以當我們的孩子寫出他將來在火星上生活，與外星人結婚等這些奇思妙想的作文時，我們應該鼓勵肯定。不怕他想的怪，只怕他不敢想。
觀察力為“漁”之鰭。善于觀察的孩子，就會善于發現。法布爾小時候就喜歡觀察昆蟲，所以他寫出了舉世聞名的《昆蟲記》。達爾文從小就喜歡觀察花草樹木，魚蟲鳥獸，所以他發現了生物進化論。善于觀察的孩子才會練成火眼金睛，發現生活中的真善美。所以我們在授課是應有意培養孩子的觀察能力，布置一些觀察類的作業，比如觀察蠶的生長，大豆的發芽等。
