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大學生就業的困境范文1
關鍵詞：就業困境 就業道德能力 提升
中圖分類號：G645 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.173
當下就業難是個熱門詞語，做好新時期大學畢業生就業工作關系千百萬學子及其家庭的切身利益，關系高校和社會的穩定，關系科教興國戰略和社會主義現代化建設的大局。無疑，引起大學生就業難的原因是復雜的，既有客觀方面的因素，也有主觀方面的因素，但主要的還是大學生自身在職業思想、就業觀念和就業素質上存在偏差，不能適應新的就業形勢。這就需要大學生們改變目前“重知識和技能傳授、輕道德和素質教育”的跛行局面，加強自身的德育建設，特別是加強職業道德教育，通過自身就業道德能力的提高來提升就業競爭力，從而改變自身的就業困境。
1 當下大學生就業中的道德困境
在時代變化和社會轉型的宏觀背景下，高校這一曾經純潔之地也正面臨著各種思潮的沖擊和影響，呈現出各種各樣的特點。在社會浮躁之風影響下大學生們在價值取向和價值目標上越來越突出自我需求和功利化，價值評判也越來越趨于現實化，而社會公德、職業道德和道德自律意識都在不斷地下降或失落。這些在大學生的就業中表現得尤為突出。
第一，就業信仰危機逐步浮出。當代大學生思想活躍，對新思想、新觀念、新事物的學習和接受快，他們具有強烈的民族自尊心和自豪感。同時，也能夠在不同的文化背景中與人交際、學習，更加注重獨立思考和自主行為的生活方式。但目前，一部分大學生卻出現了一定的信仰危機，他們對政治淡漠，對社會、集體缺乏責任感，注重個人價值的實現，在個人發展上趨于功利和實用，認為物質上的滿足高于精神需要。在這個趨勢下很多的大學生就業目標模糊，找不到就業的方向，就業成了他們謀生手段無奈的選擇。他們不知道他們人生到底是什么，不知道自己的人生道路該怎么走，不知道自己如此無奈的就業選擇到底有什么意義，于是在洶涌的就業浪潮中他們急功近利，忽視個人職業發展規劃，不知道工作的責任和意義，隨意跳槽、集體意識淡薄等等。在激烈的競爭面前他們開始選擇逃離，學會麻痹自己，在各種各樣的場所和虛擬世界尋找出口，逃避就業失落帶來的空洞。
第二，就業信用危機日益凸現。當今既是個信息爆炸的時代，也是一個缺少思考的時代。信息如此之龐大，獲取信息是件輕而易舉的事情，大學生們忙于選擇卻忘記了思考。他們的眼睛在時代的潮流旋渦中失去了應有的辨別能力。當一些社會現象強烈地沖擊著大學校園時，他們也產生了矛盾心理，對自己所學的內容產生懷疑，遇到現實問題時缺乏基本的道德判斷和評判標準。因此面對愈演愈烈的就業競爭，面對用人單位的一些過高要求，加上市場經濟催生的教大學生如何“美化”自己簡歷的各種求職“寶典”，大學生們開始在簡歷上加點“包裝”，甚至直接進行履歷造假、涂改成績、偽造各類等級證書、虛構榮譽或是拔高自己的專長等。他們也開始隨意毀約，任意變更、撕毀就業合同，有的學生簽約的目的只是為了解決戶口問題，有的是這山望著那山高，一旦目的達到便不辭而別，讓招聘單位措手不及，防不勝防。這些隨意違約的行為不但擾亂了市場秩序，也給學生個人、企業、甚至學校都帶來了巨大的負面影響。
第三，就業合作素質的缺失。在經濟和科技高速發展的21世紀，社會競爭不斷加劇，社會分工越來越細，良好的合作能力是一個優秀人才必備的基本素質。大學生是未來人才的中堅力量，其是否具備良好的合作能力，關乎個體的發展和國家的未來。在激烈的就業競爭中大學生們成才意識越來越多元化，他們深刻地意識到自我價值同社會的依存關系，他們更加注重技能和綜合能力的培養，勇于嘗試和挑戰，希望最大限度地發展個人潛能。但目前部分大學生在自身發展與社會發展、人與人的關系之間和自身的個性發展上還存在不和諧的情況。個人主義思想在他們身上表現比較突出：他們個人能力很強，強調個人奮斗、個人實現、個人價值，但個人的奮斗目標與社會的發展目標是脫節的；他們強調實現個人價值的最大化，卻忽視他人、集體和國家利益；在人與人的關系或人際關系上，部分大學生們過分強調了競爭、排斥，甚至你爭我奪展開不正當競爭，與他人合作的意識卻愈顯淡薄，合作能力缺失。這種合作素質的缺失使得大學生們難以在工作中充分施展才能。
由此可見，當下大學生就業道德能力的缺失帶來的信仰危機、信用危機、合作危機等已經成了相當嚴重的問題，它不僅影響到大學生在就業浪潮中充分的展示自我，甚至對整個社會的道德水平和狀況都產生深刻的影響。
2 高職大學生就業困境之根源
當前大學生基本道德判斷能力、信用、合作素質等就業道德能力的缺失，有復雜的社會背景和原因，但究其深層次原因，主要體現以下幾方面：
首先，大學生自我道德教育出現偏差。德育的核心是道德教育，主要為學生人格的全面發展服務，是學校教育的一個組成部分。但當前我國德育泛化現象嚴重，德育內涵不斷膨脹，外延不斷擴張，形成了一個包容道德教育、思想教育、心理教育、市場經濟意識教育、法制教育等范疇的“大德育”格局，出現了政治和意識形態內容多于德育內容，知識性的內容多于品行培養的內容，模糊了德育培養人最基本的道德品質的根本目標，最終使得我們的大學生們道德認知模糊、缺乏道德判斷能力，成了“思想上的巨人，行動上的矮子”。這些外在道德障礙極易導致大學生們自我道德教育出現偏差，從而出現就業中的一系列問題。
其次，大學生道德權威意識減弱。大學生們正處于身心發育的第二個高峰期，這一身心特點決定了他們的思想相對比較活躍，他們不僅僅滿足于聽從召喚與被動參與，他們更渴望發揮自身的積極作用，渴望獨立與平等，這種自我意識不斷加強的同時減弱了權威意識，他們開始尋求自我的自由，使得本來就膚淺的道德規范的認識被剝離和拋棄，使得自己成為高素質勞動者為社會提供優質服務只能是奢談。
最后，大學生自我監控系統缺失。按照社會認知論觀點，個體的自我監控行為實際上就是大學生們通過自己學習行為的預期、計劃與行為的現實成果之間的對比、評價來對自己的學習行為進行調節和控制的過程。大學生正是通過自我設定形成自己的德性目標，但在行動中難免會與預定的行為計劃之間出現某種偏差。自我監控系統就是要盡量減少或縮小這種偏差。這種自我監控系統主要有兩方面的阻力：一方面，當下外部障礙給他們帶來阻力。當下的大學生們是完全生活在改革開放環境下的一代，受西方的價值與文化影響較大，他們更多強調個體，其個性張揚高于歷史上任何一代，在這個充滿競爭壓力與挫折的社會，面對多元化的價值形態如何選擇、選擇什么都使他們的道德能力遇到了前所未有的挑戰。另一方面，大學生們自身以及形成的心理定勢如懶惰、不良行為習慣等內心阻力都會導致自我教育行為的偏差。自我監控系統的缺失使得大學生們難以自我判斷自身的就業行為是否偏離所設定的行為或目標，難以控制自己的行為，從而出現了一系列的就業困境。
3 提升就業道德能力解決大學生就業困境
隨著社會節奏的加快和人員流動的頻繁，對人才“看兩三年，用一輩子”的選拔模式早已被拋棄，當下社會不但要求我們的畢業生要具備學習和創新能力、組織和專業實用技能等，更注重的是我們的畢業生是否具備就業道德能力。何謂就業道德能力？就業道德能力指的是道德主體在就業競爭中德性發展所表現出來的內在支持力量：如道德認知能力、道德選擇能力、道德判斷能力、道德評價能力等。如何提升大學生就業道德能力就成了當下解決就業困境最基本的一個要求。
首先，加強大學生道德自我教育與課堂德育教學的結合。大學生正處于心理與生理方面成長的重要時期，正處于道德意識和行為判斷形成的關鍵時期，他們渴望被尊重、渴望民主和平等。在當前這個國內外復雜而深刻的環境中，社會生活方式多樣化、經濟全球化步伐加快、西方文化與思潮滲透加速等都對他們的思想和行為發展產生了重大影響，使得一些大學生良莠不分，出現許多道德能力上的欠缺。道德教育是大學生道德認識提高、道德信念堅定、道德習慣形成的過程，這是個既需要外在的教育灌輸，又需要內在認同接納的過程。因此，學校德育的內容一方面要適應提升大學生的道德能力的需要，主要是逐步轉變單向的權威式的“灌輸”教育方法為“師生互動式”教育方法，使大學生能主動了解和掌握一定的道德知識來培養他們的道德能力，通過道德自律能力約束自身行為，主動地在生活中踐行道德新風尚；另一方面，是通過各種校園文化來積極引導大學生們把課堂吸收的群體規范固化為內在的道德修養，自己教育和完善自己，自覺地支配和提升自己，實現自身全面自由和諧發展，自覺提升自身的一定的就業道德能力。
第二，加強道德認知能力的培養來健全大學生道德評價標準。隨著社會的發展，人們的生活方式、價值觀念、道德觀念和準則都處于不斷的變化和完善中，大學生面對的是開放程度高、信息量大、思想變化快、個體意識強的生活，時刻都面臨著判斷、選擇所產生的道德困惑，他們迫切需要一個既具有普遍性又具有可操作性的道德評判標準。如以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀是對社會主義思想道德體系全面系統、準確通俗的表達，為全體社會成員尤其當代大學生判斷行為得失、作出道德選擇提供了價值標準；以“中國夢”引領當代大學生的理想信念教育，加強大學生的理想觀、信念觀、人生觀、發展觀教育，為大學生的就業發展指明方向。我們要通過形式多樣的校園文化活動來引導大學生自覺學習和踐行社會主義核心價值體系，知榮辱明是非，將“我的夢”與“中國夢”緊密結合，逐步將道德規范內化進人的心理結構，形成正確的道德人格，從而強化和提升自身的就業道德能力。
第三，加強就業誠信教育。誠實守信既是一個人安身立命、為人處世應當遵循的基本準則，也是社會主義市場經濟的正常運轉所必須的。大學生的誠信意識、誠信行為關系到社會風尚的形成，關系社會主義和諧社會的構建，關系“中國夢”的最終實現。當代大學生只有樹立誠信為本、操守為重的信用意識和道德觀念才能成為高素質的人才，才能承擔起一定的社會責任和歷史使命。針對當前大學生就業中出現的“信用危機”，既有社會的、學校的、家庭的各種因素的影響，也有大學生自身的原因。因此，加強誠信教育成為大學生培養中的重要課題。我們要通過加強誠信道德教育、職業道德教育讓大學生們充分認識到誠實守信是現代社會為人處世的立身之本，是一個人應該具備的道德素養和美德；同時，還要對當代大學生加強法制教育，使大學生們深刻理解誠信的法律價值和意義，引導他們樹立信用至上的價值觀，從而在就業中樹立起應有的就業誠信品質。
綜上所述，大學生就業道德能力的培養不容忽視，要想使培養的大學生們獲得社會的認可，能夠順利進入社會，我們就必須要全面提高他們就業的綜合素質；而要想他們的就業綜合素質得到長足的發展，要十分注重他們就業道德能力的培養和提高。在提升就業道德能力過程中，我們要協調好各方面因素，形成良好的環境氛圍，需要學校、社會、家庭積極配合，形成教育合力，使我們的大學生擁有健康和諧、積極向上的道德品質和行為，接受多元社會帶來的就業挑戰。
參考文獻：
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大學生就業的困境范文2
[關鍵詞]后危機時代；大學生；就業；對策
目前世界進入“后危機時代”，隨著世界經濟危機過后，各國經濟逐漸進入相對平穩或復蘇階段。我國受世界經濟危機影響，許多企業還尚未完全擺脫金融危機、經濟危機造成的嚴重打擊，企業開工仍不充分，尚不能大量吸收就業，就業形勢仍異常嚴峻，新成長起來的勞動大軍數量猛增，2010年大學畢業生高達630萬人。因此，對大學生就業困境及途徑等問題加以探討，以尋求和創建大學生就業的廣泛渠道。
一、對“后危機時代”大學生就業困境與措施研究的理論意義和實際意義
進入21世紀，隨著科技進步日新月異，我國教育事業加快發展，大學生的數量不斷增加。加之當前受到國際金融危機的沖擊，世界性的經濟衰退，使我國部分中小企業的生產和產品銷售出現受阻狀況，許多企業經營面臨困境，迫于生存，企業裁減員工，使許多工人離開就業崗位加入待業隊伍，加劇了就業壓力。同時，隨著工業化的加快，城市化不斷擴大，許多失地農民工擠進勞動力市場，更加劇了就業難度。據統計，今后幾年，城鎮每年需要就業的人數仍將保持在2400萬人左右，而新增崗位和補充自然減員大約只有1200萬人左右，供大于求的缺口約1200萬人左右。因而，必須對當前大學生就業問題進行深入研究和分析。
（一）為大學生創建多項選擇就業途徑開拓思路
大學生是國家和社會發展的寶貴人才資源，大學生能實現充分就業，對推進全面小康社會進程、促進經濟社會快速發展有重大作用。在世界經濟步入“后危機時代”，開始復蘇的各行業，對人才的需求有一定的空間，大學生要勤奮努力，融入社會，注重社會實踐，增強競爭意識，了解社會對人才的選擇，創建和尋求就業機會，為適應社會的選擇開拓更廣闊的就業門路。
（二）鼓勵大學生增強自身實力，勇敢地面對就業的挑戰 在就業競爭激烈的市場經濟大潮中，要謀求適合自己的一份職業，最基本的條件是掌握和擁有專業知識和過硬的素質。從哲學角度看，任何事物內因都是變化的根據，外因只是變化的條件?？陀^條件和環境無論怎樣優越，主觀條件不具備，也不會成功。為此，必須勤奮讀書，掌握扎實的專業知識，經受社會的選擇，在就業競爭中才有獲勝的可能。
（三）樹立正確的就業觀
就業是民生之本，是生活改善、社會進步的重要條件。面對就業難的狀況，必須鼓勵大學生樹立正確的就業觀，走出向大城市白領階層擁擠的誤區，深入農村、山區、鄉鎮、工廠、礦山等，了解經濟社會發展對大學生的需求狀況，在就業選擇上不要好高騖遠，要面向農村，面向基層，只要踏實肯干、勤奮好學、努力拼搏，就能在實踐中培養和鍛煉自己成才。
一、當前大學生就業難的主要原因
大學畢業生就業與國際大環境和我國整個就業形勢密不可分，因而，從國際國內就業形勢現狀分析人手，是探求大學生就業問題具體困境的突破口。
（一）全球性的金融危機給大學生的就業帶來多方面的挑戰和擠壓
隨著經濟全球化發展，我國經濟與世界經濟的相互依存性增強，出現中外合資、中外合作、外商投資等與國際化緊密相連的企業經營。這些企業，吸收了我國大批勞動力就業。改革開放30多年來，我國民營經濟迅猛崛起，目前已達500多萬家，如福建省泉州市97%是民營經濟，中小民營企業及個體經濟遍布各行業，對吸收勞動就業起了相當大的作用。但自2008年以來，經歷了全球性的金融危機，全球性經濟衰退，對就業產生重大影響。由于許多民營企業受到金融危機不同程度的沖擊，國際購買力不斷下降，貿易保護主義的反傾銷打擊又接踵而來，許多國家濫用貿易保護權利打擊貿易出口國，保護本國的利益，使產品營銷嚴重受阻，給企業造成重大的經濟損失，有許多民營中小企業被拖垮甚至倒閉。企業迫于生存，裁減員工成為緩解企業經營壓力的必要措施。工作崗位減少、大量員工失業，對于剛剛畢業的大學生來說，就業難是面臨的現實問題。
（二）中國經濟增長整體放緩，第三產業人才需求比例偏低，使大學生就業渠道相對狹窄
從目前高校對大學生的就業狀況統計看，與2009年同期相比，大學生就業率有所下降。受世·界金融危機影響，中國經濟增長整體放緩，以及“過冬論”在房地產、互聯網、家電業等多個產業中的傳導，使處于困境中的大學生就業問題顯得更為嚴峻。一方面，社會發展仍然存在著極其巨大的人才缺口，中高端人才數量嚴重不足。另一方面，人才結構分布不合理。全國專業技術人才主要分布在國有企事業單位。第三產業、各種服務行業、商貿、餐飲以及交通運輸業私有化，大多數采取家族式經營，所需的人才比例偏低，這使大學生就業渠道相對狹窄，出現就業難。
（三）畢業生就業情況與人才需求出現一定程度的脫節，令廣大畢業生深陷就業困境
由于學科或專業分布及設計不合理，不利于增加就業。教育、衛生、經濟、會計等類人員占專業技術人員比例偏高，而工程技術專業人才則相對減少，在從事研究與發展的新興專業中人才短缺。大量的應屆畢業生找不到工作，或是找到的工作和所學專業嚴重不對口，出現學非所用的極端情況，影響就業率。
（四）大學生自身缺陷是就業競爭力薄弱的關鍵因素
1．大學生自身能力素質比較薄弱，在一定程度上不利于勞動就業市場的選擇。大學生由于正處于學習知識、培養技能、積累社會認知能力的發展階段，自身所具備的技能水平較低。而且在校大學生實踐操作和親身參加社會實踐的機會少，缺乏實踐經驗，與學科相關實踐能力差，掌握實際技能的條件有限。大學生在校學習的知識，在實際的應用中不能發揮應有的作用，很難適應人才市場對人才的實際需要。
2．大學生專業技術水平不高，就業競爭力差。高校專業設計及發展方向與實際需求出現脫節。高校專業設計不夠合理，脫離就業市場需求，所培養的大學生出現專業技能與市場需求存在一定的差距。如有許多大學二級學院都辦美術專業、旅游專業等，在師資、教育經費短缺的情況下，很難做精。培養出來的大學生專業技術能力不高，競爭力不強，難以適應激烈的市場競爭需要，增加了大學生就業難度。
3．大學生缺乏正確的就業意識，在就業選擇上脫離實際，不能量力而行。許多大學生在職業選擇上，只盯在工資高、待遇好、白領階層的工作崗位，對于工資待遇偏低的企業單位，或社會地位不高的服務性行業不予理睬。以追求白領階層的工作為首選目標，尤其是對公務員夢寐以求。而那些人才短缺的農村、鄉鎮、山區、邊遠地區的職位無人問津。由于缺乏正確的就業意識，長期處于眼高手低的狀態中，在就業選擇上不能腳踏實地量力而行，使一部分大學生長期找不到適合自己的職位，處于壓抑狀態，不正確的就業觀念嚴重影響就業選擇。
三、對“后危機時代”大學生就業措施的研究
在“后危機時代”，隨著世界經濟的復蘇，我國經濟也逐漸擺脫困境走向恢復和發展，國家和政府在經濟發展中應該注重拉動就業市場，為新增就業人員創建比較充分的就業環境，為大學生能有多項就業選擇創造條件。
（一）政府應逐年加大對高等教育建設經費投入力度
要提高大學生就業能力，最基本的條件是大學生具備良好的專業素質，自身專業能力和素質優秀，在就業市場才有競爭力。提高大學生的基本專業素質能力的基礎條件是提高辦學水平。地方公辦高校、教育教學發展資金來源主要靠政府撥付，地方政府教育部門應增加教育經費投入，創建穩固的教育教學經費投入保障機制，逐年提高和改善高等教育辦學水平，提高教師教育教學業務水平，增設和更新現代化教學實驗設備，創建先進的現代化教學環境，為培養高素質的人才提供基礎條件。
（二）加強社會實踐基地建設，創建產學研一體化的教學培養模式
教學中，在強化基礎理論知識教學基礎上，應加大社會實踐力度，建立產學研一體化的培養新模式。專業設計必須與就業市場需求相掛鉤，實施訂單培養，與地方工廠企業、農村鄉鎮及社會各相關行業和事業單位建立穩定的實踐基地。充分利用社會資源優勢，實現教育與生產勞動相結合，注重培養學生理論與實踐結合的能力，有利于克服脫離實際、脫離社會的狀況。從社會發展和人才市場需求角度，只有培養實用型人才，培養專業知識扎實、實踐能力強、思想道德修養優秀、全面發展的高素質人才，才能在人才市場競爭中占優勢。
（三）加強教育改革，依據社會需求調整和設置辦學方向，有的放矢地培養人才
在專業設置、學科門類的規劃中，應注重按就業實際情況及時調整。招生計劃要依據社會用人單位實際需要，專業的確定必須預測對人才需求的數量來確定培養對象的規模，使就業與市場相協調。注重創辦具有鮮明特色的新興學科和專業，對新專業要科學論證、嚴格把關，所培養的人才必須具備專業特色和優勢，才能為就業奠定基礎條件。
（四）全面推行質量工程，提高大學生綜合素質
在高等教育中，全面推行質量工程，提高大學生綜合素質，提高就業率的基礎條件。在高等教育中，首先，要加強課程建設。對專業基礎理論知識教學要精益求精，在教學時間內讓學生全面系統掌握最基本的專業知識。教學時數要充分保證，課程內容要充實及不斷更新，使大學生能在有限的時間里，全面學習和掌握到更多的知識。其次，加強學風、校風建設，培養大學生良好的學風，遵守學紀和校規，不逃課曠課，勤奮讀書。大學生自身能力和綜合素質是將來能有用武之地的關鍵，高校教育工作者必須強化大學生能力和綜合素質的培養，提高教育質量，以培養高素質、德才兼備全面發展人才為目標，為大學生走上社會，經得起選擇創建基礎條件。最后，提高師資水平。對教學敷衍、長期曠課，脫離教學脫離學生，不能承擔教書育人的教師要給予適當安排和妥善處理，以保證教學質量，加強教學管理，嚴格教學規則，嚴肅教學紀律。堅持全面質量工程，把大學教育推向更高層次，為培養高素質人才奠定堅實基礎。
大學生就業的困境范文3
關鍵詞：女大學生；就業困境；經濟學分析
一、問題的提出
建國以來，我國實行計劃經濟管理體制，就職業發展方面，也實行了“統包統分”就業模式，為女性職業發展提供有效的“政策”保護，一定程度上促進了知識女性就業與職業生涯的成功。從1999年高校開始大規模擴招，在很短的時間內，高等學校在招生人數、教育規模、在學科、專業設置等方面實現了跨越式的發展，由此，中國高等教育由“精英教育”轉變為“大眾化”教育模式，在當下，個人就業的發展環境也由計劃經濟轉變為市場經濟，無邊界職業生涯階段來臨，國家行政部門不在對大學生就業負有“分配”責任，而變“分配”為宏觀指導，個人就業模式轉變為個人與組織的“雙向選擇，自主擇業”。這種新的就業模式既為女大學生職業發展帶來新的契機，也為其就業、職業發展帶來了新的困難。
大學生就業牽扯到千家萬戶的利益，因此，大學生就業一直是社會關注的熱點和焦點問題，由于高校一直擴招，高校畢業生人數逐年增加，而全國高校畢業生平均就業率，從2001年到2012年，大約保持在70%左右，并且這種就業率還把畢業生考取研究生計算在內。而女大學生由于種種原因，相對于男大學生來說，就業更是難上加難，江蘇省婦聯針對本省《婦女權益保障法》實施十周年情況進行的專題調研顯示，大約有80%的大學女生在找工作過程中遭遇過性別的不公平對待，一些單位在招聘過程中甚至公開表示:寧要能力差的男生,也不要能力強的女生,使同樣具備應聘資格的女生失去競爭機會。廈門大學就就業中的性別歧視專門在2002屆本科畢業生中做了全面調查，調查結果顯示女大學生在就業過程中遭受性別歧視，職業發展情況不容樂觀。
二、女大學生就業困境的經濟學分析
在市場經濟條件下，經濟利益是個人前進的物質驅動要素，個人的角色也成為了“經濟人”：承擔經濟責任，追求經濟利益。所以，我們可以從 “經濟人”這一假設入手，分析當今社會大學女生就業、職業發展困難的原因。
首先從大學女生自身角度看，其入校之前就為自身的職業生涯發展設置了障礙：考取好的學校好的專業。而好專業的標準也就是利益最大化，在這個浮躁社會中，這必然導致她們競相選擇社會熱門專業作為自己的報考志愿，這些專業大多也是別人眼中的熱門，這樣很容易導致專業飽和與人才過剩。另外，從她們的職業選擇傾向性上來說，她們的職業選擇意向準則與男生也有明顯的不同，男大學生具有很強的競爭意識，希望到高風險高收入高成就的組織工作；而她們有意識的規避風險，更偏好穩定、確定性的工作，更不愿到條件惡劣、待遇不好的崗位、地點去工作，這與中國整體大學生過剩、行業需求、社會需求相矛盾，而她們遭遇就業、職業發展困境也就在情理之中了。
而從用人單位來看，雇主反感雇傭更多的女性，對其最經典的解釋來自于美經濟學家加里·貝克爾的經濟歧視理論，他的理論以 “身心不悅”，為基礎，認為某些雇主寧愿額外支付一定的費用也不愿意與其厭惡的群體發生關聯、打交道。而產生這種不愉快的原因，貝克爾認為主要來自雇主的個人效用偏好，也就是說如果雇傭主體具有歧視性的個人偏好，那么他愿意通過多付出一定的費用來達到以某一群體替代另一群體的目的。
因此，在貝克爾看來，雇主的目標函數就是為了實現個人效用的最大化。一般雇主的效用最大化主要是管理效益、經濟的利益最大化，而對于帶有歧視偏好的雇主來說，其目標函數要么是經濟利潤的最大化，要么是男性雇員的比重最高。其目標函數可以用一條無差異曲線U來表示（圖1），無差異曲線越陡峭表示雇主對女性的偏見越大、歧視越嚴重，越平滑表示雇主對女性的歧視、偏見越小。
由圖1我們可以得出，對于性別歧視雇主，其可能為了提高男工的比重，不惜承擔由此引發的利潤水平的下降。盡管男性與女性的貨幣成本都是w，但對歧視性雇主而言，女性員工使其身心不悅。貝克爾將身心不悅用數量化的形式表現出來，設定d為歧視系數，則女性員工的凈值成本為w (1+d)，wd是貨幣成本與凈值成本的偏差，是由女性在組織中供職引起的。
另外，在貝克爾看來，性別歧視雇主對女工的歧視是有原因與依據的：規避成本。他認為女性雇主具有“自然附著成本”（用Wd來表示），而雇主“身心不悅”的本質仍然是討厭、規避成本。有性別歧視意向的雇主通過減少女性員工的招聘與使用來規避額外用工成本，這仍然是一種理性的選擇。當男性和女性雇員勞動生產率、工資率相同時，雇主選擇增加雇傭男工，減少女工，企業單位減少了自然附著成本wd的投入。而當男性勞動生產率高于女性時，選擇男工更是必然。由此，性別歧視雇主的目標其實仍然是利潤最大化，是規避成本求生存和獲取競爭優勢的理性、必然選擇。
其實，在社會現實生活中，勞動女性的自然附著成本是客觀存在的，主要包括：生育及其相關成本、補償性薪資差別成本、工作輪換培訓教育成本和提前退休成本等等，這些成本最終主要由其雇傭的單位來負責承擔，增加了組織的人工成本和競爭劣勢。
三、女大學生就業困境解決對策分析
結合以上分析可知,解決女大學生就業困境需要從兩方面著手：自身認知問題與“自然附著成本”問題。通過個人與社會的共同努力為女大學生就業、職業發展創造良好條件，實現社會的性別和諧。具體對策主要有：
大學生就業的困境范文4
關鍵詞：大學生；自我效能感；就業能力
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）10-090-04
在就業能力中，自我效能感是一個重要的構成要素。英國學者Peter Knight和Mantz Yorke（2004）有關就業力構成的USEM理論將自我效能作為構成就業力的四個方面之一，美國學者Fugate（2004）的研究表明，就業能力會受到自我效能方面的影響。班杜拉（1997）指出，個人的職業自我效能感可以通過對認知過程、動機過程、情感過程的調節，影響著人們職業選擇、工作績效、工作態度以及職業緊張，同時也是預測個人具體工作績效、相關工作態度和職業緊張的最佳指標之一，職業自我效能感高者會有更廣的職業選擇范圍，更積極的求職行為，更容易做出職業決策并成功就業。因此，研究大學生的自我效能感，對于提升其就業軟實力、做好職業生涯管理具有重要影響。
一、自我效能感與就業能力的關系
“自我效能感”是美國心理學家班杜拉（Bandura）于1977年首次提出的概念，指個人對自己在特定情景中是否有能力去完成某一行為的信念和判斷。自我效能感較高的人勝任感強，對自己的能力更有信心，相信自己能夠實現既定目標，面對困難和挑戰時堅持性高，并積極尋找解決方法。
自我效能感對于大學生就業行為具有重要影響。朱昭紅等人（2012）的研究表明，大學生擇業效能感和就業能力之間存在顯著的正相關，擇業自我效能感越高就業能力越強。王運敏等人（2012）的測量顯示，已簽訂就業協議的大學生一般自我效能感量表得分明顯高于未簽約學生，且有顯著差異。
自我效能感之所以會對就業行為產生關鍵性影響，主要有三個方面原因：
（一）自我效能感影響大學生的擇業行為
自我效能感通過思維、動機及身心反應等中介過程，影響大學生的目標和抱負、結果期望、情感傾向及對阻礙和機會的判斷和選擇。在擇業過程中，大學生首先會估量自己的能力，然后選擇那些他們認為自己能勝任的領域、職業、崗位和工作地區，而回避那些超出其能力的任務和環境。具體而言，面對嚴峻的就業形勢，自我效能感高的學生能夠正確評價自己，更具有自信心、獨立性和決斷力，他們傾向于選擇與自身特點和興趣相匹配的職業及具有發展空間的崗位，主動地搜集相關信息，積極進行職業規劃，勇于嘗試，樂于接受挑戰，這有助于促進個人擇業探索性和擇業技能的發展，拓寬職業選擇的范圍，提高職業選擇的合理性，更好地進行職業準備。因此，從某種意義上來說，在擇業過程中自我效能感比實際擁有從事某種職業的知識和技能更為重要。
（二）自我效能感影響大學生執行職業決策的努力程度和堅持性
自我效能感越強，大學生對職業選擇的追求越努力，即使遇到困難和挫折，也會進行積極的歸因并及時調整自己，在良好的心態下繼續堅持，這有助于提高其職業成熟度和就業能力。而自我效能感較低者會過多考慮個人的劣勢和困難的嚴重性，缺乏足夠的決心和勇氣去追求自己的理想目標，遇到挫折后易將之歸因于自己能力不足，繼而體驗到強烈的自卑和焦慮，并會采取消極的退避行為或防衛行為，這就大大限制了個體主動性的發揮，使其經常在困難面前放棄努力。
（三）自我效能感影響大學生就業過程的能力發揮
自我效能感通過思維過程對個體活動產生自我促進或阻礙作用。高自我效能感的學生確信自己能很好地把握環境，較少受緊張、焦慮等消極情緒的困擾，因此，在就業過程中精力充沛、思維活躍，能夠積極主動地參與到各種活動中，將注意力集中在問題和困難上，積極尋求解決之道，并利用情景激發出更大的能量來發揮潛能，使活動取得良好效果。低自我效能感的學生，對環境缺少把控感，在就業過程中將潛在的困難看得比實際更嚴重，將注意力集中在可能的失敗和不利的后果上，這將導致焦慮、恐慌的情緒反應，使解決問題的思路變得狹窄，阻礙其能力的有效發揮。
二、大學生就業過程中的自我效能感現狀
（一）職業決策自我效能感不足
大學生就業的困境范文5
Abstract： This study summarizes the composition of professional quality of college students： knowledge skills， innovation ability， psychological quality， career consciousness， analyzes the current situation and causes of lack of professional quality education for college students with financial difficulties， and finally puts forward the way to cultivate the professional quality of college students.
關鍵詞：依托項目；經濟困難；大學生；職業素質；路徑
Key words： project-based；financial difficulties；college students；professional quality；path
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）36-0141-03
0 引言
大學生的職業素質在很大程度影響學生職業生涯的發展以及就業質量，是學生綜合能力和自身職業形象的體現，也是社會和企業選人用人的重要指標。隨著社會對高素質人才需求和質量的不斷提升，大學生職業素質的提高勢在必行，尤其對與經濟困難學生，這一群體相對而言在綜合能力上與其他同學存在差距，影響職業素質的發展。因此，提升經濟困難學生的職業素質無論對學生自身還是對學校、對社會都有積極意義。
1 大學生職業素質的構成及內涵
職業素質是指從業者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育、培訓、實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來的，在職業活動中起決定性作用的、內在的、相對穩定的基本品質。這些基本品質與具體職業相關從而對現代職業活動起關鍵作用。國內有學者提出，人的職業素質包括能力素質、人格素質、理念素質、健康素質四大要素，每個要素又分成若干個子要素。[1]
美國學者萊爾?M?斯潘塞在其所著的《工作素質高績效模型》一書中將素質劃分為五方面，分別是：知識與技能、社會角色、自我形象、個性、動機，并以此提出了素質的冰山模型。[2]認為一名員工的職業素質就像冰山，呈現在人們視野中的往往只有1/8，而看不到的則占7/8，外邊的1/8 是其資質、知識、行為和技能，下面的7/8則是由職業理想、職業道德和職業態度等方面形成的基石。
本研究認為，大學生職業素質構成，應從現階段大學生應具備的核心競爭力、促進就業、實現自身發展三個維度為導向，具體提出大學生職業素質核心是：知識技能、創新能力、心理素質、生涯意識（見圖1）。知識技能素質是大學生必備的基本素質之一是任何職業都必須的。尤其社會高度發展的今天，專業化分工越來越精細，意味著人們更多是專門從事某項事務，這就需要有特定的知識、能力，且能將知識轉化成技能，應用與工作中。創新能力是現在社會的核心素質之一，創新是社會進步的驅動力，一個企業具有創新能力的人才越多，企業越能向前發展，沒有創新意味著停滯和自我淘汰，創新人才是企業發展的原動力，具有創新能力的人才是企業核心骨干。心理素質是人們從事某種職業的前提要求。具備良好心理素質的人，知道如何緩解心理壓力、調節負性情緒，具有積極向上的生活態度，能做到與周圍人、環境和諧相處。在注重合作的職業氛圍中，這些素質能夠幫助他們更高效完成任務。生涯意識是大學生職業發展的價值屬性。職業是實現人生意義和價值的主要場所，職業生涯既是人生歷程的主體部分，又是最具價值的部分。職業不限于工作，更指的是一種事業，它不僅能滿足個人物質上的需求，更能滿足精神上的需求，具有價值意義，職業體現了一種精神追求，通過職業發展過程，個人價值得以不斷實現，精神需要得到逐步滿足。站在人的整個生涯發展的角度看待職業，生涯意識包括職業發展和自我實現，生涯意識的提出，能夠完善學生的職業觀，幫助學生從生涯立場看待自己的職業，培養具有生涯意識的職業素質。
2 經濟困難大學生職業素質現狀及培養目標
經濟困難學生，是指普通高校的本?？茖W生中在就學期間的基本生活費用難以達到學校所在地居民最低生活標準，且繳納學費、購置必要的學習用品及日常生活用品沒有經濟保障的學生[1]。大多數經濟困難學生生活簡樸、自立自強、意志堅強，有很強的上進心和求職渴望。也存在綜合能力不足、心理健康問題突出、適應能力差等問題。
2.1 綜合能力不足導致職業素質欠缺
經濟困難學生大多來自偏遠山區，除了經濟條件差以外，因受地域教育條件限制，他們接受的教育模式往往比較單一，他們大多埋頭學習，并不重視綜合能力的培養，在大學期間，面對多才多藝的學生，這一差距更為明顯。職業素質是一個人綜合能力的反映，經濟困難學生綜合能力不足的短板影響了職業素質的提升。經濟困難學生職業素質培養應著眼于綜合能力的提升。
2.2 職業心理素質訓練缺失
健康的心理素質是職業重要的素質之一，是學生健康成長發展的基礎，健康的心理不但有利于提高工作效率，也有利于提升學生本人的生活質量。大量研究表明，好的心理素質訓練在改善和提高職業心理素質方面是卓有成效的。經濟困難學生相較于其他同學，會面臨更大的經濟和生活壓力，也容易出現心理問題，更需要提高心理健康素質，為職業心理素質的提升做準備。
2.3 職業素質培養方式單一
目前高校培養大學生職業素質培養載體多是課堂教學與實踐。對于經濟困難學生職業素質的培養，雖然很多學校給予了大量的物質支持，但是形成了重物質輕精神的資助方式，在面對充足培養經費的同時，忽視了職業素質培養的育人功能。培養方式單一，缺少連貫性和培養平臺的建設。
因此，本文提出提高經濟困難學生職業素質的三方面內容：依托項目的經濟困難學生職業素質培養路徑。
3 依托項目的經濟困難學生職業素質提升路徑
3.1 項目目的
基于上述分析，提高經濟困難學生職業素質的重點在于：一是提高綜合能力，包括口頭表達能力、人際交往能力、實踐能力、創新能力；二是培養健康的心理素質，包括處理壓力、情緒調節、挫折應對等；三是為經濟困難學生搭建培養平臺，為經濟困難學生為綜合能力的提升提供載體，保證培養的一致性和連貫性。因此，本研究提出依托項目“經濟困難學生專業技能與職業素養培養體系的建立”培養經濟困難學生職業素質，旨在通過項目運行，達到綜合能力提升、心理素質提高、助力平臺搭建的目的。
3.2 職業素質培養路徑（見圖2）
3.2.1 開展職業輔導教育活動
職業輔導教育面向全體學生，但每個學生的需求不一致，以經濟困難學生為例，有的學生還沒有規劃意識，有的學生有規劃的方向，但是不了解職業，有些學生對自我的了解欠缺，本項目提出“分層次開展職業教育活動”。一是面向全體經濟困難學生開展講座，對大學生職業規劃進行通識教育，介紹職業規劃的內涵與方法等。二是面對有規劃意識的同學，為進一步剖析自我與職場而開展團體輔導活動。團體活動設計“提高大學生職業素養”團體輔導方案，圍繞職業興趣、職業性格、職業價值觀、模擬招聘、模擬面試五方面內容，針對性開展團體輔導活動，幫助學生認識自己、了解職業信息。
3.2.2 培養綜合能力、搭建培養平臺
職業素質培養需要綜合能力的全面提升。本項目為提高經濟困難學生綜合能力提升尤其是創新能力的提升，開展“經濟困難學生科技創新項目”。項目利用學院優勢資源，立足學科優勢，結合專業特色，為貧困生創造更多地學習實踐機會，爭取科技創新的課題，每學年建立或審批10個項目作為科技創新的研究課題，每個項目由3-5人組成課題研究小組。經濟困難學生通過參與課題研究，在教師的指導下，增進了經濟困難學生的實踐能力、創新能力，鞏固對專業知識的學習，使其理論與實踐相結合，提高綜合能力。與此同時，形成培養學生綜合能力的實踐平臺，平臺為學生提供研究方向、提高豐富的研究資源、優秀的教師資源，學生通過平臺，鍛煉自己的溝通、交往、實踐、創新、科研能力等。發揮了平臺建設在創新、實踐方面的積極作用。
3.2.3 建立職業心理素質訓練營
職業心理素質訓練營是提升經濟困難學生心理素質的主要途徑，訓練營的活動形式包括團體輔導和講座，通過兩種方式結合，培養大學生積極樂觀上進的心理品質。訓練營的內容包括建立良好人際關系的技能訓練、優化個性發展訓練、生活與學習中的壓力管理、情緒管理訓練、抗逆力的訓練、求職準備前的心理訓練。學生可以根據自身需求，參加訓練營中的任一活動主題。通過心理素質訓練，可以培養學生良好人際關系能力、處理壓力、情緒調節、挫折應對等能力，為職業心理素質的提高做準備。
3.3 項目成果的推廣和應用
本項目為經濟困難學生提供更全面的職業認知指導，幫助學生了解職業現狀，盡早開始職業準備，進一步培養職業素質。項目為經濟困難學生開展科學研究搭建實踐平臺的同時，鍛煉學生的創新能力和專業實踐能力，提出職業心理素質訓練，可以促進提高學生綜合能力的提高。
綜上所述，本研究認為，大學生職業素養核心內容包括知識技能、創新能力、心理素質、生涯意識四個方面，針對經濟困難大學生職業素養培養出現的綜合能力不足、職業心理素質訓練缺失、職業素質培養方式單一等問題，提出經濟困難學生職業素質培養體系：職業輔導教育活動、開展科技創新項目、建立職業心理素質訓練營。并依托“經濟困難學生專業技能與職業素養培養體系的建立”項目開展實施，幫助學生從物質、精神脫貧。體現在經濟扶持基礎上，開展多渠道的綜合能力提升訓練，這是不斷豐富資助工作內涵的一種嘗試與突破，也是加強大學生職業素質能力提升的一種可借鑒模式。
4 結論
隨著社會對高素質人才需求和質量的不斷提升，大學生職業素質的提高勢在必行，尤其對與經濟困難學生，這一群體相對而言在綜合能力上與其他同學存在差距，影響職業素質的發展。因此，依托項目培養經濟困難大學生職業素質的路徑。提升經濟困難學生的職業素質無論對學生自身還是對學校、對社會都有積極意義。
參考文獻：
[1]徐冬蓉，嚴曉蘭.論大學生職業素質的培養[J].南昌大學學報（人文社會科學版），2007（9）：32-35.
大學生就業的困境范文6
（1）社會就業保障制度缺失。為促進大學生就業，我國各級政府相繼出臺了一系列政策和措施，如建立人才市場、鼓勵創業等，在實踐中也取得了一定的效果。但從總體上來看，我國尚未形成完整的大學生就業保障體系，比如，就業權益保護機制不健全、社會保障體系不健全。由于就業權益保護機制不健全，大學生在就業時常遭受學歷、性別、地域等歧視，使大學生陷入了就業困境。
（2）大學生就業能力欠缺。隨著社會競爭的加劇，用人單位不再只關注大學生的學歷和文憑，更關注大學生的就業能力、實踐能力、崗位適應能力等。但是由于應試教育理念、高校教學方式、學生思想認識等因素的影響，許多大學生存在學習動力不足、知識結構單一、專業知識面過窄、缺乏動手操作能力等問題，不適應用人單位要求。同時，也有些學生注重專業知識學習，忽視綜合素質提升，缺乏組織管理能力和團隊合作能力，不善于社會交際，與用人單位的實際需求有較大距離。
（3）學校就業指導工作滯后。大學生就業觀念、就業能力與高校就業指導工作有著密切聯系。當前，高校就業指導的專業化程度不高，仍停留于就業政策解讀、面試技巧講解、就業心理咨詢等方面，并未對大學生進行職業生涯規劃、職業能力發展等培訓。有些高校也成立了就業指導中心，但是就業指導教師配置參差不齊，多為思政教師、輔導員、心理教師等兼任，這些就業指導教師缺乏就業指導知識和專業技能，無法對學生進行深層次的就業輔導。
二、解決當前大學生就業困境的對策
（1）營造良好的就業環境。大學生就業反映著社會發展程度，影響著高等教育的健康發展與社會的和諧穩定，因而，開展大學生就業工作、提高大學生就業質量是政府義不容辭的義務。首先，政府應積極推進產業結構轉型升級，大力發展先進制造業和高端服務業，為大學生創造更多的工作崗位。其次，政府應積極推進社會管理制度改革，改革陳舊、落后的戶籍制度，打破地方保護主義的就業堡壘，取消對大學生就業的戶口指標和人事指標限制，建立以市場調節為核心的人才資源配置機制。最后，政府應營造良好的創業環境，通過金融、稅收、財政、政策等方式支持大學生創業，實現以創業帶動就業的戰略目標。
（2）改革人才培養模式。高校是培養高級技術和管理人才的重要陣地，在大學生就業方面有著重要責任。因而，高校應根據市場需求、社會經濟發展等配置教育資源，根據用人單位要求確定辦學層次、教學內容、教學方式、專業課程等，以培養出符合社會需要的人才。在教學過程中，應突出專業知識和專業技能教學，緊扣學科前沿開展教學活動，以提高教育教學質量；應加強實習實訓基地建設，安排學生到企事業單位實習，以提高學生的實踐能力和動手操作能力。
（3）提高學生的就業能力。在市場競爭激烈的當代社會中，大學生要想找到稱心如意的工作崗位，不僅要有扎實的專業知識、較強的實踐能力，還要掌握一定的求職技巧，有較強的就業能力。因而，高校應積極開展就業指導教學，通過就業指導課程培養學生正確的就業觀念，使學生對當前的就業形勢有清醒認識，能夠結合自身實際進行求職。同時，還應利用就業指導課程培養學生的就業能力，教給學生簡歷制作、面試問答、求職技巧等方法技巧，培養學生的心理承受能力，使學生能夠以正確的心態面對激烈的就業競爭。
