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體育教育教學經驗范文1
【關鍵詞】中職 體育教學 團隊精神
隨著社會競爭的日趨激烈，集體智慧和力量越來越凸顯出重要作用，可以說團隊協作能力已經成為了新時代背景下人們生產生活過程中不可或缺的因子。團隊精神的培養已經成了各層次學校教育的重點內容，幾乎滲透每一學科的教學。體育教學的師生集體參與、雙邊活動等眾多特點決定了其是培養學生團隊精神最佳途徑之一，因此，在體育教學中，更應注重學生互助、協作等非智力因素的開發，以強化培養學生的團隊精神。中職體育教學中學生團隊精神的培養是一個綜合性、長久性的過程，通過筆者的探究總結，主要從教學原則、教學觀念、教學方法、教學評價等多個角度加以實施。
1、確定教學原則
教學原則是教學實施的方向指導，中職體育教學中學生團隊精神的培養必須以一個系統性的原則為指導。根據教學經驗，結合課程標準及中職體育教學綱要，筆者認為中職體育教學中要堅持集體性、針對性、因地制宜性團隊精神培養原則。只有通過集體活動才能使學生認識團隊精神的重要性，領會團隊精神的精髓所在，因此，集體性原則是體育教學中培養中職學生團隊精神的根本，是教師教學過程中自始至終所在秉持的理念。針對性原則是基于中職學生現實特點、專業特性以及個體差異所提出的，即在體育教學中，教材、教學內容的選擇，以及教學方法的應用要有針對性，著眼于中職學生畢業后的職業發展方向，尋求與企業人才需求的相關性和一致性，有針對性地培養中職學生團隊精神。因地制宜性原則考慮到了差異性的教學環境及教學條件，以充分發揮教學資源在團體精神培養過程中的價值。即在體育教學中充分利用學校當地的地理優勢、氣候條件來開發教學內容和形式，以培養中職學生的團隊精神。如山區可根據地形設計集體登山項目，北方可利用冰雪選擇合作滑雪項目等，通過教師的對教學資源的精心創造和合理編排，形成培養學生團隊精神最佳體育教育形式，來強化中職學生的團隊精神。
2、更新教學觀念
教學觀念是教學實施的先導，為了提高對中職學生團隊精神培養重要性的認識，中職學校體育教師要在積極學習《中等職業學校體育與健康教學指導綱要》和《新課標》基本精神的基礎上，更新教學觀念，改變過去體育課只注重培養學生體育基礎知識、基本技能和基本技術的“三基”傳統教育觀念，樹立以就業為導向的職業教育教學思想理念，著重提高中職學生團隊精神、協作能力及社會適應能力。同時，教師也要不斷提高自身素質，在實踐中創新發展，找到培養學生團隊精神切實可行的思路和方法。
3、豐富教學方法
豐富的教學方法是提高教學效果的重要保障，結合多年體育教學經驗和參考國內外先進體育教學方法，筆者認為在體育教學中可以綜合采用合作學練法、游戲法、競賽法來培養中職學生的團隊精神。
3.1 合作學練法
合作學練法是體育教學中培養學生團隊精神應用最為廣泛的方法，有助于強化學生團隊精神體系各個構成因子。首先，合作學練培養了學生的團隊參與意識。在體育課合作學練中，小組利益是根本，為了共同完成任務，每個成員都必須積極參與，相互協作，互相幫助，從而培養了學生的團隊精神。其次，合作學練培養了學生的交往自信。在引入合作學練教學后，為了不影響團體成績，學生必須通過模仿、溝通、交流來提高自身的技術水平，在這個過程中，不容置疑地會提升他們與他人交往的自信心，同時也就增強了學生間的團隊凝聚力。最后，合作學練增強了學生的團隊責任感。在合作學練中，學生在小組中自我價值的完全實現是關鍵。如在快速跑教學中，教師采用討論法讓每個小組想出幾種能夠讓自己快速奔跑的方法，這使小組的每個成員能在短時間內主動參與，積極思考，獻計獻策，時時表現出對團隊的關心和維護，自然而然提高了他們的團隊責任感。
3.2 游戲法
團隊體育游戲是中職學生樂于參與的一種教學方式，同時也有效培養學生團隊精神的教學方法。團隊體育游戲種類較多，針對當前中職學生團隊精神較差的現狀，有必要對各種方法進行整合和創新，筆者認為體育教學與團隊拓展訓練的相結合是一種有效培養學生團隊精神的方法，如“人肉運輸”、“瞎子背瘸子”等游戲可以培養中職學生的溝通和配合能力；“瞎子走路”、“信任背摔”等游戲可以增強中職學生對團隊的信任感：“搭橋過河”、“穿越電網”等游戲可以讓中職學生體驗團隊成功合作的快樂。
3.3 競賽法
在中職體育教學中，競賽法是一種檢驗和培養團隊精神的有效方法。競賽法的實施，可以讓學生感受團隊合作的重要性，體驗團隊合作成功的成就感。團隊競賽中，個人技術雖然重要，但團隊的協作配合更是重中之重。如球類比賽中，個人能力在強的學生也離不開集體的互相配合；田徑接力賽中，只有每位隊員齊心協力才能取得比賽勝利。在實際教學過程中，體育教師應該結合教材內容，組織各種形式的團隊競賽，以培養學生團隊精神。
以上體育教學方法對有效培養中職學生的團隊認知、合作意識、協作能力等方面起著積極的作用，但需要強調是。這些教學方法不是為了達到某一團隊精神培養目標而獨立使用的，有必要綜合應用各種教學方法，從而起到事半功倍的效果。
4、完善教學評價
傳統的中職學生體育成績評價，過于突出對體育技能和技術的評定，不利于檢驗學生的團隊精神培養情況。因此，中職體育評價中需要增加團隊精神評價內容，筆者認為可采用個人成績與團隊成績相結合的方法進行評價。個人成績由出勤、課堂表現、作業、考試等部分組成。團隊成績是對團隊共同合作與個人努力程度的綜合評估，來源于三個方面，一是團隊共有的成績，主要是教師對團隊表現及團隊作業的考查；二是團隊的自評，即團隊對成員的討論評估；三是團隊的互評，即團隊與團隊之間的評價。
體育教育教學經驗范文2
摘 要 體育教學環境是體育教學中不可缺少的重要因素，體育教學環境的高低直接影響著學生和老師的身心健康，和對體育事業的順利進行有著重要作用。體育教學環境主要由體育教育的物質環境（包括自然環境、時空環境和體育教學設施環境）和體育教學的心理環境（包括人際關系環境、傳統文化環境、情感心理環境）構成。本文主要通過這兩方面的現狀進行歸納，總結這些問題的出現對學生和教師的影響，從而為今后從事體育教學環境的優化者提供一些依據。
關鍵詞 體育教育 教學環境 現狀 優化
俗話說“環境塑造人”，同樣，環境對體育教學的影響重大，它是體育教學活動中必不可少的物質基礎。體育教學環境是一種特殊的環境，它是按照一定的目標和需要專門設計，組織起來的一種開放式、全天候的教學環境；并且在教學中可以即使加以調節控制，擇取其中對學生身心發展具有積極影響的因素，使體育教學環境朝著有利于教學活動進行的方向發展。
一、我國高等體育教育專業體育教學環境現狀
體育教學環境比做是體育教學的“指南針”，它的物質環境和心理環境可以體現一個地方和學校的領導是否重視學生的身心健康的發展和教師的自身專業素質的培養。由此看出，體育教育環境對體育教育工作和學生身心健康發展的作用是十分重要的。然而，目前我國高等體育教育專業的體育教學環境卻令人擔憂，其主要體現在以下幾個方面：
（一）體育教學的物質環境的欠缺
體育教育物質環境的欠缺主要體現在地域的不同，其自然環境對其的影響；教學場地對其的影響；教學內容的選擇對其的影響；教學評價對其的影響。一是地域不同對體育教學的影響。
我國地域廣闊，地域差異也很大，不同的地區、不同學校在環境條件上是有差異的。因此，充分挖掘和利用該地區已有的環境優勢，最大限度的減少和彌補已有環境的不足，來推動體育教學環境的整體改觀。二是教學場地對體育教學的影響。有學者調查研究顯示，絕大部分學校的體育教學的場所和周邊綠化環境都是較差的，且場所的布局與建設不科學，大多數體育教學場館和場地的建設從美學角度來看，缺乏讓人身心愉悅的感覺。一方面，教學設施陳舊和老化已成為大多數高校體育教師教學困難的重要問題之一。大多數高校的教學器材年限已久、陳舊、老化，原有的教學器材已難以滿足現代體育教育的需要。供練習用的器材數量不足和質量低下是降低學生對體育課興趣的因素之一。另一方面，教學內容的選擇沒有創新。很多學校的學生反映高校的體育教學內容跟以前初、高中的教學內容沒什么差別，讓學生沒有感覺到體育教學的階梯性。且教師的教學方法單一、呆板，內容的更新缺乏開放意識、民族意識和現代意識，出現體育教學籠統化，大量教學時間都被“達標”測試和體能測試所占用，從而忽視了學生的自主學習的健康心理。而且在評價方面，只注重結果評價，忽視了學生學習的過程評價，這種評價方式與國家頒布的《大學生體育合格標準》精神相抵觸，嚴重不符合“素質教育”的發展方向。
（二）心理環境對體育教學的影響
一是在體育教學中很多教師出現教學方式單一、呆板，教師在授課過程中過于嚴肅、言語冷淡，導致學生對體育教學課程提不起興趣，學生情緒低落，師生之間缺乏互動和交流，致使學生自主學習的積極性和自覺性不高，學生克服困難的勇氣和信心不足。二是在體育教學中人際關系方面。師與生之間、學生與學生之間，而這些關系有構成了體育教學中的人際互動過程，體育課本來對于學生來說是很愉悅的一堂課，學生在課堂上過于活潑或教師在課堂上表現出現過于嚴肅，從而導致學生和教師之間的互動較少，教師在教學過程中忽視了以學生為主體的自主教學，久而久之，學生對體育課也漸漸失去了興趣。
二、改善體育教育專業教學環境的現狀的幾點認知和建議
（一）加強體育教育重要性的輿論宣傳，培養社會、家庭、學校和學生對體育教育事業的重視，爭取和依靠學校領導的支持，從而從小培養學生對體育的自覺意識和終身體育意識。
（二）教育機構和學校應更加重視體育教育事業，也應該廣泛爭取社會的支持，積極擴大資金來源，在改善教學設施的同時逐步改善體育教學設施，優化體育教學的物質環境，保障下一代的身心健康的發展。
（三）加強體育教師自身素質水平的提高，切實做好教書育人的終身體育事業。體育教師應進行定期或不定期的進修，來跟上不斷發展的現代教育思想；實行定期的教學考核制度。
（四）建立健全體育考核的過程評價和結構評價相結合的成績評價機制，充分考慮個體差異不同學生的過程評價。
（五）依據現代教育思想的發展，不斷完善教材體系和教學大綱的安排。高校體育教學內容的選擇應對體育資源的合理配置和科學篩選，在不違背教學宗旨的前提下根據當地的實際情況來定教學內容，但需強調教學內容選擇的規范性、科學性、趣味性、實用性。
三、小結
在現代高速發展的競爭時代，人才的培養至關重要。而學生成長的環境更為重要。體育教學環境是一個不同于其它科目的環境，它是一個學生需直接實踐的場所，它的好與壞直接關系到學生的身體實踐需要和心理是否能健康成長。學校應重視體育教學這一大塊的教學環境，積極創造和營造綠色體育教學環境，為學生快樂健康成長作鋪墊；為普通高校體育教學走可持續發展之路奠定基礎。
參考文獻：
[1] 吳健.《體育與健康》教學評價現狀的不足及發展趨勢[J].哈爾濱體育學報.2003.
體育教育教學經驗范文3
選取小學五年級兩個班的學生為研究對象，采用實驗對比法，對情境教學法在小學高年級體育教學中的應用效果進行實證研究。結果顯示，情境教學法在提高學生體育學習興趣，端正學生學習態度方面效果明顯，同時還能提高學生的體育成績。因此，教師可以通過提問、播放音樂、利用多媒體等方式創設情境，從而不斷提升小學體育教學的教學效果。
關鍵詞：
情境教學法；小學體育；實驗對比法；創設情境
情境教學法指的是根據教學目標和教學內容的要求，在教學過程中創設教學情境，營造學習氛圍，以激發學生的學習興趣，增強學生的情感體驗，讓學生不由自主地投入到教學活動中，積極主動地學習，迅速且正確地理解教學內容，最終提高學習效率和質量。創設情境的方法有很多，主要有利用音樂創設情境，借助多媒體創設情境，通過問題創設情境等。在小學體育教學中運用情境教學法，有利于提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高學生的體育成績。
一、研究對象和方法
本文選取福州市倉山小學五年級兩個班的70名學生作為研究對象，兩班各35名學生。實驗前，兩個班學生在男女生比例、體育成績、身體素質及學習態度上無顯著性差異。采用教學實驗法，隨機選取1班作為實驗班，采用情境教學法教學；2班為對照班，采用傳統教學方法。兩個班在教學內容、教學進度、教學場地方面都一致，且由同一名體育教師進行為期一學年的教學實驗。實驗后，采用SPSS統計軟件20.0版本對實驗所得數據進行數理統計。
二、研究結果
本研究選取的是在小學體育教學中比較有代表性的項目：50米跑、1分鐘跳繩、1分鐘仰臥起坐和坐位體前屈，對學生的體育學習情況進行測試。另外，還采取問卷調查法，測試學生對體育學習的興趣和態度。由表1可知，實驗后，實驗班和對照班在50米跑、1分鐘跳繩、1分鐘仰臥起坐、坐位體前屈四個項目的測試中，P值都小于0.05。這說明實驗后，兩個班學生在四個項目的測試成績上存在顯著差異，特別是在前三項上，P值小于0.01，差異更加明顯。從平均分看，50米跑，實驗班學生比對照班學生平均快0.66秒；1分鐘跳繩，實驗班學生比對照班學生平均多跳19.6次；1分鐘仰臥起坐，實驗班比對照班多做5.69次；坐位體前屈，實驗班比對照班多2.23厘米。這說明采用情境教學法的實驗班在四個項目的測試上比采用傳統教學法的對照班成績好，表明情境教學法更能提高學生體育成績。實驗后，實驗班表示對體育學習有濃厚興趣的比例比對照班高16.8%，表示一般感興趣的學生比對照班高12.5%，而表示沒有興趣的學生比對照班少27.8%，表示厭惡的學生比對照班少1.5%。這說明情境教學法能提高學生學習體育的興趣。從學習態度上看，實驗后表示學習態度非常端正的，實驗班比對照班高36.7%；表示學習態度不端正的，實驗班比對照班少19.9%；非常不端正的，實驗班比對照班少5%。這說明情境教學法能夠端正學生的學習態度。
三、結論
第一，情境教學有利于培養學生的創新意識和分析解決問題的能力。在體育教學中，教師通過問題創設情境，引發學生思考，可以培養學生自主分析問題、解決問題的能力。在分析解決問題的過程中，還培養了學生的創新意識和創新能力。第二，情境教學有利于提高教學效果和質量。根據小學生的身心和年齡特點，通過游戲、競賽、多媒體、音樂等創設出的場景吸引學生注意力，激發學生學習興趣和積極性、主動性，提高教學效果和質量。第三，情境教學有利于培養學生的審美情趣。體育不僅是一項競技活動，還能起到強身健體的作用，而且也具有審美價值。在情境教學中，播放音樂、觀看多媒體、欣賞優秀運動員的表演等都是培養學生審美情趣的重要方式。
四、建議
第一，注意從學生實際出發。在設計情境教學法時，一定要從學生實際出發。比如，雖然通過故事創設情境非常受學生歡迎，但它不適宜在小學高年級使用。高年級適合播放一些優秀運動員的比賽錄像，以激發學生的愛國情感；也可以通過比賽，增強學生的集體榮譽感，等等。第二，注意圍繞教學目標進行教學。教師的一切活動都要圍繞教學目標，是否運用情境教學法，選擇什么樣的情境，情境教學法是貫穿于整個課堂還是插入某個階段，都需要圍繞教學目標進行設置或選擇。第三，情境設計要自然貼切。情境教學法最重要的一環就是設計情境。情境設計要自然貼切，盡量貼近學生生活，讓學生能夠融入其中，否則不僅起不到良好的教學效果，反而讓學生感到不舒服。第四，注重學生的情感投入。衡量情境教學是否成功的重要標尺是學生能否在教學中情不自禁地、全身心地投入情境。比如，在五年級的跳遠教學中，采用比賽的情境教學方式。絕大部分學生能積極投入其中，但也有一小部分學生對什么都無所謂，或者輕視體育課，表現出一種無所謂、應付差事的心態。針對這種情況，教師就需要適當地對情景教學方式進行調節。第五，情境教學法要與其他教學方法相結合。實驗證明，情境教學法比傳統教學法優越，但并不是說在小學體育課中要排斥其他教學法。每種教學法都有自己的優勢和使用條件，必須根據具體教學內容和教學目標綜合運用。
作者：黃孟雄 單位：福州市倉山小學
參考文獻
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體育教育教學經驗范文4
關鍵詞:運動員英語;基礎英語;大學體驗英語;體育專業學生
中圖分類號:G807.4文獻標識碼:A文章編 號:1007-3612(2010)07-0078-03
A Survey of the Effects of Different College English Textbooks o n the Listening and Speaking Achievements in Students
LI Haiying; TIAN Hui
(Beijing Sport University, Beijing 100084 China)
Abstract: In order to select the optimal College English listening and speaking textbooksand to improve students’ listening and speaking abilities, a oneyearlong i nstructional experiment was implemented at Beijing Sport University, comparingthe effects of three textbooks on these abilities between experimental group andcontrol group. Results indicate that the listening ability in experimental gro up is significantly higher than that in control group; speaking ability of two g roups, however, fluctuates from no difference, to significant difference,the n to disappearance in difference. Findings also reveal that English for Athlet es is a set of appropriate materials for sports majors to enhance these two abil ities.
Key words: English for Athletes; Basic English; Experiencing English; sp orts majors
2004年教育部頒發的《大學英語課程教學要求》明確指出各高校情況差異較大,教學應 以學生的實際需要出發,可以自主選擇教材。雖然市場上各類大學英語教材種類繁多,但多 數教材的編寫對象是普通高校學生,這些教材對于體育類學生來說內容偏多、偏難。目前全 國60余所體育院系的體育專業學生英語水平較低,為他們選擇適用的英語教材,尤其是最佳 的聽說教材已成為亟待解決的問題。
1 國內外教材研究現狀
國內外對教材的研究在語言學領域起步較晚,目前國內學者對教材的評估方法大多采用 國外學者的教材評估體系。如Van Els et al(1984)的對教材逐項調查的評估一覽表;Hut chinson & Waters(1987)為ESP教材設計的對照評估一覽表;Breen & Candlin(1987)的 評估指南“為各種教學環境下各種水平的學習者挑選最合適的教材”,同時“時刻把學習者 放在心中”;McDonough & Shaw(1993)的外部評估和內部評估模型理論主要為方便教師挑 選教材。正像Ellis(1997)所說的:“傳統的教材評估都是通過對照表或者問卷來斷定該教 材在特定教學環境下的適合程度”。Cunningsworth(2002)的快速參考對照表提出了教材 應該反應學習者的需求。近幾年隨著大量教材進入市場,我國學者紛紛開始在國外理論基礎上研究、分析并評價 各種教材評估體系和評估標準,如錢瑗(1995)、夏紀梅(2001)、張雪梅(2001)、趙勇 (2006)等。但是,這些評估體系對語言的考查很瑣細,我國學者錢瑗(1995)曾提出“評 估中的一個重要項目就是要考察教材中出現的語言現象(如結構、詞匯、語體特點等)是否 與教學大綱的規定相符,是否有足夠的復現率,而且前后安排地恰當。這樣的工作,單靠人 工操作,是很難完成的”。除了對教材評估理論的研究外,國內有些學者通過學生使用不同 教材的成績對比來檢驗教材的優略,但是大多研究針對的是英語專業或普通高校的非英語專 業學生,對高校中的特殊群體――體育專業學生的研究較少。另外,在這些研究中多數研究 者只是通過前測試和后測試的手段,看不到學生成績在測試期間的變化過程。
在這種形勢下,作者于2006年9月至2007年7月(兩個學期)對2006級藝體類學生使用的 英語聽說教材進行教
投稿日期:2010-01-11
基金項目:2006北京市(地區)大學英語教學改革課題。
作者簡介:李海英,講師,碩士,研究方向大學體育英語教學。 學效果調查。對照班采用高等教育出版社2006年5月出版的《大學體驗 英語》入門教程;實驗班實驗前期使用北京體育大學出版社于2000年出版的《基礎英語》上 冊,后期補充使用高等教育出版社2006年8月出版的《運動員英語》第一冊。這三套教材針 對的群體都是我國高校英語入學水平低或零起點的學生,《大學體驗英語》入門教程面向全 國高校各個專業的學生,以提高聽說能力為主要目標?！痘A英語》和《運動員英語》主要 針對體育類院校學生的英語學習特點和學習需求編寫,是為運動員和體育專業學生量身定做 的實用英語綜合教材和聽說教材。
2 研究設計
2.1 實驗對象 從2006級(大一學生)藝術系和競技體育學院(簡稱競體)分別隨機抽取一個自然班,組 成實驗班(競體)和對照班(藝術系)。實驗班58人,其中男生25人,女生33人,平均年齡 21歲;對照班53人,其中男生15人,女生38人,平均年齡19歲。
表1 實驗初期實驗班與對照班聽說成績比較
測試項目測試班級NMeanStd. DeviationTP口語(10分制)對照班502.7260.9 0190.5680.523實驗班532.8791.4 726聽力(20分制)對照班4912.1252.9 1462.5720.012實驗班4810.4673.3 001注:由于不可抗因素,兩班各有缺考學生。學生入學一個月后進行摸底測試,內容包括口語和聽力兩部分,試題難度相當于初中水 平。測試成績采用SPSS 13進行分析(表1)。實驗初期,實驗班和對照班口語平均成績( 2.879和2.726)的P值為.523,大于α值0.05,在統計學上沒有顯著性差異。對照 班聽 力平均成績為12.125,明顯高于實驗班的10.467,P值為.012,小于0.05,實驗班 和對 照班的聽力水平在統計學意義上有顯著性差異。綜上所述,所選擇的實驗班和對照班口語水 平無明顯差異,兩個班樣本總體差異不大,水平基本相當,具有可比性,符合實驗條件。雖 然對照班聽力水平高于實驗班,有顯著性差異,但是從對照班能否在實驗后期仍舊保持這種 聽力優勢的角度考慮,兩個樣本依然據有實驗意義。
2.2 實驗設計
2.2.1 教材使用和學時分配對照班在整個教學中使用《大學體驗英語》入門教程,12個單元,每單元5學時,其中 聽力和口語各1學時,內容為課本的聽說部分(Listen and Learn 和Listen and Talk)。 實驗班使用《基礎英語》上冊的1～12課,第一學期每課5學時,聽力和口語各1學時,學習 課 文對話部分;第二學期加入《運動員英語》第一級作為聽說材料,授課學時變為綜合3學時 ,使用《基礎英語》;聽力、口語各1學時,使用《運動員英語》。實驗班和對照班使用三種不同的教材,由于不可抗因素有兩名教師分別授課,但兩名教 師都采用傳統的聽說教學模式,由教師播放聽力資料,組織口語活動等。為減少實驗中的變 量,兩班教師定期商榷授課方式以使教學模式保持一致。
2.2.2 研究問題研究假設使用《運動員英語》比《大學體驗英語》入門教程和《基礎英語》更有利于調 動體育類學生聽說的積極性和主動性,通過在實驗初期、中期和后期對兩個班進行口語和聽 力技能測試,試圖證明:
1) 實驗前期實驗班使用聽說材料較少的《基礎英語》,對照班使用聽說材料相對豐富的《 大學體驗英語》入門教程,則實驗班口語成績顯著低于對照班。
2) 實驗后期實驗班開始使用《運動員英語》,其口語水平和對照班無顯著性差異或明顯高 于對照班。
3) 雖然實驗初期對照班聽力水平已明顯高于實驗班,但在實驗后期實驗班使用《運動員英 語》后,兩班聽力水平無明顯差異或實驗班高于對照班。
2.2.3 測量工具和數據收集
2.2.3.1 測量工具1) 口語測試:對實驗班和對照班進行實驗初期、中期和后期三次口語測試(保存錄音), 由課題組成員(3人以上)共同考核,取平均成績。口語測試題由課題組所有成員商討決定 ,三次口語測試題參考PETS題型,難度參考初二口語水平。
2) 聽力測試:對實驗班和對照班進行實驗初期和后期兩次聽力技能測試,試卷難度相當于 初二水平,由課題組成員5人統一商討后集體命題并討論通過。
3) 調查問卷:實驗后期,向實驗班和對照班學生發放問卷,調查整個實驗期間教師這一可 控變量的操控情況。
4) 訪談:實驗后期,對兩班學生和兩名任課教師進行有關《運動員英語》、《基礎英語》 和《大學體驗英語》入門教程使用體會的訪談。
2.3.2 數據分析工具 所有數據均采用SPSS 13進行分析。
3 結果與討論
3.1 測試數據分析 一年教學實驗結束后,采用SPSS 13的獨立樣本檢驗對兩個班實驗各階段的口語和聽力測 試成績分別進行統計分析,結果見表2。由于不可控因素,實驗期間樣本人數有所變化,因 此樣本人數在實驗前后不一致。
表2 實驗中、后期實驗班和對照班聽、說成績比較
實驗階段測試項目測試班級NMeanStd. DeviationT P實驗中期口語(10分制)對照班506.3881.6 957-5.5560 .000實驗班534.5981.6 133聽力(20分制)對照班─────實驗班───實驗后期口語(10分制)對照班506.3881.6 9571.7850 .057實驗班536.9891.4 624聽力(20分制)對照班4915.6253.5 408-2.3560.021實驗班4817.4003.7 258注:實驗中期聽力測試時實驗班和對照班采用的試卷不同,成績不具有統計學意義。
實驗中期,課題組對兩個班進行口語測試,測試形式和難度與初期一樣,總分仍為10分 。如表2所示,經過一個學期的教學,兩班口語較初期都有所提高。對照班的口語平均成績 是6.388,高于實驗班的4.598,班內離散程度分別為1.6 957和1.6 133,說明兩個班的 個體 差異不大。P值為0.000,小于0.05,意味著兩班口語成績在統計學意義上有顯著性差異 , 對照班高于實驗班。實驗后期的口語測試中,對照班的平均成績仍然是6.388,但低于實驗 班的6.989;P值為0.057,大于0.05,兩班口語成績在統計學意義上已經沒有顯著性差 異 。表明實驗后期實驗班口語水平比中期有顯著提高,趕上對照班,兩個班已經沒有顯著性差 異,并且實驗班絕對值高出對照班0.601。在實驗后期的聽力測試中,對照班的平均成績(15.625)明顯低于實驗班(17.400) , P值為0.021,0.05,說明實驗班和對照班學生的聽力水平有顯著性差異,實驗班高于 對照班。綜上所述,經過一年的教學,實驗班口語和聽力能力與對照班相比都有顯著性提高:由 實驗初期實驗班的聽力明顯低于對照班到實驗后期實驗班聽力顯著高于對照班;口語則由中 期顯著低于對照班,變成后期的顯著性消失。由此可見,歷經一年的教學實踐驗證了文中的 假設:1)使用《大學體驗英語》入門教程的對照班在實驗中期口語成績明顯高于使用《基 礎英語》的實驗班,證實了《大學體驗英語》入門教程比《基礎英語》更有利于低水平學生 的口語能力的提高;2)實驗后期《運動員英語》的使用導致實驗班的口語和聽力成績大幅 度提升,不僅口語成績與對照班沒有了顯著性差異,而且聽力成績也明顯高于對照班,說明 這套教材對體育類學生聽、說能力的提高起著關鍵和促進作用,能夠適應他們的實際情況和 學習需求,教學效果最好。
3.2 可控變量教師的操作 實驗后期向對照班和實驗班的學生發放有關教師和教學模式的問卷100份,收回有效問 卷95份(對照班48份,實驗班47份)。表3顯示兩班學生對兩名教師教學模式和教學水平的綜合評價,剔除掉兩個極端選項“ 非常好”和“不好”,對照班25.0%、實驗班36.2%的學生認為各自教師的教學模式“好” ; 兩個班都是多數學生認為教學模式一般,個別學生認為“不太好”。在對兩名教師的教學水 平調查中,對照班有27.1%、實驗班有34.0%的學生認為教師水平“非常好”,兩班均有近 40%的學生認為教師水平“好”,只有個別學生認為教師水平不太好。
表3 英語教學模式和教師水平評價%
內容組別非常 好好一般不太好不好教學模式對照班2.125.060.42.12.1 實驗班4.336.248.910.60教師水平對照班27.139.631.32.10實驗班34.038.325.52.10問卷說明兩班學生對各自英語教師的教學模式和教學水平作出了客觀評價并且數據基本 一致,證明在整個實驗中對兩名教師這一可控變量控制較好,使實驗結果具有較高的信度和 效度,因而為實驗結果在全國體育類院校大面積推廣奠定了基礎。
3.3 實驗結果討論實驗結果表明實驗班在實驗后期使用《運動員英語》后,聽說成績都較對照班有了顯著 性提高。實驗結束后對實驗班、對照班學生以及兩名教師進行教材使用的訪談,問題涉及教 材的難易度、內容涵蓋度、語言技能和交際能力等幾個方面。三種教材面對普通高校特殊群 體的學生具有相同的特點:內容設計淺顯易懂,難度適合初級英語學習者的水平,并結合了 知識性、趣味性和實用性的特點?！哆\動員英語》和《大學體驗英語》入門教程都圖文并茂 ,有趣的練習設計和游戲增加了學生學習的熱情。同時,三套教材都涉及了初級語法知識的 講解和配套練習,用于提高初學者的英語基本技能。在訪談中,實驗班學生和教師都一致認為《運動員英語》有以下幾個特色優勢:1)書 后配備的練習答案可以讓學生對學習效果進行自測,方便學生隨時查找正確答案,這對初學 者來說相當重要,因為他們還不擅長做課堂筆記,即使做筆記也應防止筆記有誤,從而導致 長期的錯誤記憶。作者曾于2006年對所教56名競技體育學院學生做過一次調查,在期末考試 前一個星期,收回筆記本進行檢查。結果發現93%的學生筆記中均有錯誤出現,甚至學習最 好的5名學生在35個漢譯英句子翻譯的筆記中錯誤率達到5個以上。2)每本書配有MP3光盤, 收錄了文中對話部分、聽力練習部分和音標的錄音,方便學生隨時進行聽力和口語的練習。 便捷的光盤無形中提高了學生平時用于聽英語的時間,從而為聽說能力的提高打下了基礎。 3)文中大量與體育訓練和比賽相關的素材能夠引起學生的共鳴,提高英語學習的熱情和學 習興趣,激發學習的積極性,成為他們學習的動力(Harmer 1983)。他們對體育的熱愛促 使他們積極地學習和掌握英文的表達,課下會花時間去記憶和學習,并在日常生活、訓練和 比賽中使用。4)每單元后面的體育詞匯設計,不僅讓學生學習了相關體育知識的英文表達 ,還通過教師的講解擴充了其它體育詞匯,擴大了學生的知識面。正是書中大量內容與體育 專業的有機結合激發了實驗班學生學習英語的動力,使他們意識到英語的應用離他們并不遙 遠,增加了學好英語的信心,提高了英語的交際能力。相比之下,《大學體驗英語》入門教程話題雖然也是綜合了生活中的各個層面,設計也 很合理,但是內容沒有和藝體類學生的生活緊密結合,難以喚起他們的共鳴和學習的激情。 教師和學生都認為《基礎英語》側重綜合能力的培養,但是課文沒有朗讀磁帶和光盤,不利 于學生課下復習。由于體育生英語起點低,還沒有掌握音標,不能夠正確讀出單詞和課文, 從而阻礙了學生課下復習和對所學知識的鞏固。另外,書中聽說部分顯得薄弱,沒有充分的 聽說材料,缺乏實用性。英國語言學家哈默(Harmer 1983)、哈金森和瓦特斯(Hutchinson & Waters 1987)認為教材編寫是否成功要看能否滿足學習者的需求,編者在編寫教材前應對使用者的原有學 習基礎、目的、興趣、習慣和方式進行調查分析,即“需求分析”。而《運動員英語》這套 教材正是在編者做了大量的有關體育學生英語學習特點和需求的研究基礎上為英語基礎薄弱 的體育專業學生量身定做的,滿足了使用者的需求,因而在訪談中得到學生高度滿意的評價 ,一致認為這套教材切實提高了他們的聽說技能。
4 研究啟示
針對藝體類學生的學習特點和學習需求做全面的調查,編寫適合他們的英語教材并對教 材的使用效果進行評估。此外,教師能在學生使用前和使用教材的過程中對教材進行評估和 監控,明確教材的薄弱部分并用其它材料來替換或者進行改編。減少教師對教材的依賴性, 可以更靈活地對學生的需求做出反應(Cunningsworth 2002)。同時,定期讓學生對使用的 教材進行反饋,及時并清楚地了解學生對教材各個單元的信息,調整授課內容計劃。
本次實驗有一些不足之處,在以后的研究中會進一步完善。通過增加實驗樣本,嚴格 控制各種變量等等,更有效地提高實驗的信度和效度。
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體育教育教學經驗范文5
關鍵詞：創設情境 英語教學
蘇霍姆林斯基告訴我們：“興趣的源泉在于運用”。 著名語言學家克魯姆認為：成功的外語教學課堂教學應該是課內創造更多的情景，讓學生有機會運用已經學到的語言材料。從這個原則出發，我在課堂教學中努力營造一種輕松愉快的學習氣氛，以激發學生的學習興趣，用興趣來激活他們，從而引起他們的學習注意，進而充分調動學生的學習積極性，提高教學質量。
一.英語情境創設在課堂教學中體現
1.充分利用課堂時間。
師生之間平等民主、和諧融洽的關系直接影響著學生主動性的發揮和創新意識的產生。教師應以良好的情緒來營造和諧、愉悅、活躍的課堂氣氛，為學生創設寬松的心理環境，最大限度地提高學生的學習效率：要注意鼓勵和表揚學生創設師生之間的交流。這樣學生就會愿說、樂說、會說，從而提高學生自信心.為今后的語言學習奠定基礎。
英語學習是一種語言學習，語言只有表達出來才真正成為可以交流的語言，李陽瘋狂英語的封閉式集營訓練就是最好的樣板。雖然我們并不能象李陽那樣瘋狂，但我們同樣可以創造自己的特色。面對面的交流是一個最直接的好方法每當一進去教室的時候，我的第一句話就是：“Good morning/afternoon.”，接著同學們就會齊聲對我說：“Good morning/afternoon.”。當學生在校園里碰到我的時候，也會用英語互相問候。因為我總是引導他們，在不同情境有不同的問候，雖然只是簡單的問候，但也希望讓他們習慣脫口而出地說英語。
每節課，我都開展一次 “Free talk”，時間不超過5分鐘.在這5分鐘內，每個人都只能說英語，以此創設了5分鐘的隔離地帶。每次話題我都是在前一節課布置好的，要求他們回去好好準備。例如：有一次“Free talk”，我出的話題是 “My idol ”，而剛好下節課內容就是有關 “spice girls”的，我讓學生課后做好準備，并希望他們運用自己的表達方式去口述，內容接近生活，讓每個學生可以根據自己的能力口述話題。我盡量讓每個學生都有機會開口，讓每個學生都有成就感，從而產生積極向上，歡樂愉快的情緒，又在潛移默化中激發學生學習英語的興趣。
2.充分利用教具
教育者擁有童心才能激發兒童的天性，才能激發兒童的個性，才能在教學中創造無限延伸的時空。教師的思維要創新，只有這樣，才能發展學生的思維。因此教具的使用在教學中有非常大的作用。利用圖畫，圖畫包括圖片、掛圖、簡筆畫等，其中簡筆畫用得最廣泛.用起來也最方便。簡潔的描繪，省掉了從語言表達到意會的中間“翻譯”的過程.能大大提高學生學習語言的興趣；利用多媒體調動學生的視聽感官.拓寬學習視野多媒體手段可以把豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音等形象直觀地呈現在學生面前.幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性.使學生更自覺、更有趣地進行英語交際活動。
二.創設氣氛濃郁的校園英語語言教學環境
蘇霍姆林基認為當學生體現出一種親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。我正是通過各種生動活潑的教學實踐活動，培養了學生們對英語學習的濃厚興趣，引導學生始終保持旺盛的學習熱情，去體現學習的創造性和主動性。創設校園英語語言教學環境的方法，可圍繞“讓學生有機會聽、說、讀、寫”這一原則而開展。諸如，開設校內英語廣播站，播放英語歌曲；朗讀學生寫的小短文；在校宣傳欄開辟校園英語角；鑒賞優秀電影片段。
校園中的一景一物.皆具教育意義.對培養學生的創新意識具有“潤物細無聲”的功效。通過精心設計校園環境。使整個校園成為一個“英語園”：讓每一面墻，每一件物。每一句格言，不但從語言，更是從思想品德上給學生以無聲的熏陶，這是學校發展極其重要的一環。例如在閱覽室里標示我們可以標示這么一句“Knowledge is power！洗間門前標出：“Be careful the slipped floor！”簡單的話語體現了學校的關愛，也讓學生受到了最簡單的雙語教育。
三.為學生積極創建一個主動自然的家庭英語語言教學環境
創設家庭英語教學環境，應以倡導學生在家尋找機會進行聽、說、讀、寫的能力訓練為立足點，可以給學生發一張日常行為交際用語表，鼓勵學生在家尋找機會說英語。如在早上起床可以給家人打招呼“Good morning！”，飯桌上說“what would you like to drink？””would you like more？”同時，還可以扮演“小老師”的角色，教家人學習英語。這不僅提高了英語能力，而且增進了家人之間的感情。
結束語：良好的英語語言環境在英語教學中起著非常重要的作用，它能夠使學生獲得感性材料，并能充分的調動學生的非智力因素。隨著21世紀的到來，我國對“能用英語交流信息”的人才需要也日益增加。情景教學在英語學習中起著其他方法不可替代的作用。我們廣大的英語教師應該充分得到認識到這一方法的重要性，并努力在教學實踐中應用這一方法，為國家培養出更多的合格的，適應新世紀需要的人才。（作者單位：川北幼兒師范高等?？茖W校）
參考書目：
[1]《走進新課堂》 北京師范大學出版社 2003年版
[2]《教學研究》雜志
體育教育教學經驗范文6
長期以來，在以教學質量為中心的教育現實中，教育科研之路走得很是艱辛，要么不受重視，要么有些茫然。自實施新課程改革以來，新課改教學研究成了教育教研工作的主題，尤其是近幾年轟轟烈烈的課改，讓教育科研走出了冷門，出現了新的生機。但仍有不少學校、教師對新課改教學持懷疑態度，甚至認為是走形式主義，搞花架子，對提高教學質量沒有作用甚至起阻礙作用，因此對教育科研不夠重視。而我們對自己幾年的教育實踐進行了分析總結，發現搞教育科研與提高教學質量并不矛盾，相反是提高教學質量的捷徑，在此權且作出如下分析：
一、深刻認識新課改的現狀
近年來，全國上下推行新課改力度之大、步伐之快、范圍之廣都是史無前例的，并在短時間內取得了一定的成績，如學生自學能力的培養、表達能力的訓練、小組學習的陣容等都是前所未有的。然而，我們應該清醒地認識到在新課改教學中我們依然存在不少問題，主要歸結為以下幾點：
1、形式上的誤區
可以說，我們對新課改都有這樣一個共識：課堂上有導學案，有自主學習、小組討論、分組展示、當堂訓練，學生動起來才是新課改教學，而且通常認為學生說得越熱鬧，教學效果越好，而老師耐心細致的講解是違背新課改要求的。至于學生到底學到了什么，突破了什么，我們則很少過問。有時為了嘩眾取寵，我們索性離開教材，做所謂的拓展提升。課堂熱鬧了，學生興奮了，但我們的教學目標也偏離了。
2、方法上的匱乏
在教學方法的選擇上，我們似乎形成了統一思想：一是每節課設計一份導學案；二是按照新的教學模式教學，每一個環節必不可少，每一個步驟不可或缺。我們這才放心自己履行了新課改教學的職責。而在自學方法、活動設計方案、展示的形式、訓練的方式上沒有深入思考，尤其是學法指導極為欠缺。有時為了教學環節的完整，刻意安排小組合作討論時間，無論這討論是否偏離了教材的編寫意圖。新課改教學模式的固定化，導致不少教師僵化了靈活多樣的教學方法，從而使課堂顯得呆滯。
3、評價上的缺陷
在新課改教學中，存在著一個重要的問題就是評價上的模糊性。為了鼓勵學生樹立信心，敢大膽地說，我們在課堂中的評價漸漸模糊化。尤其是主觀內容，只要學生說了，無論對錯，無論好壞，幾乎都致以表揚，籠統地評價說好，而好在哪里卻沒說到位，導致學生回答問題缺少了方向性和原則性，以及喪失了鑒別能力。而在考試中，評改試卷是殘酷的，并不是無論回答什么都能得分。這是很多學生平時表現不錯，考試卻不理想的主要原因。
因為以上種種原因，不少所謂的新課改對提高教學質量并沒起到明顯的作用，甚至加重了老師們的負擔。于是，有不少教師對新課改產生了懷疑，對教育科研予以否定。那么，當前教育科研存在的主要問題是什么？
二、認真分析教育科研的癥結
新課改教學存在的問題也反映出教育科研的不夠深入。而教育科研不深入的深層原因是多方面的：
1、對教育科研的認識不夠
大多數老師認為新課程改革就是尊重學生的個性發展。課堂上教師少講，學生多動。教育科研在老師看來就是每年舉行教學比武活動，人人參與教研課題。為了完成任務，教研課題盡顯筆下功夫?？梢妼π抡n程改革和教育科研的認識膚淺是教育科研難以深入開展的瓶頸。
2、對教育科研的保障不夠
一是缺乏激勵機制。在學校領導和老師們的心目中，教學質量是學校的生命線，教學成績成了學校評價教師的唯一標準，學習成績的好壞成了教師評價學生的重要依據。因此，大多數教師寧肯將時間花在提高學生分數上，也不愿意坐下來研究教學方法，認為課上得再好不出成績也是枉然。因而教師對教研教改投入甚少，對上級教育部門制定的教研教改要求大多以材料應付，沒有落到實處。有的教師認為教育科研都是走過場，增加工作負擔?？梢?，缺乏激勵機制是制約教育科研深入開展的一個重要問題。
二是缺乏時間保障。教育科研是一項十分辛苦的工作，也是一個長期積累的過程，不僅需要平時留心學生的學習狀況，日積月累教學心得，還需要投入大量的精力，靜下心來潛心研究，這就要求有充沛的時間與精力。然而大多數教師教學任務比較繁重，按時完成教學任務都不容易，有時還要完成其他部門分配的臨時性任務，導致難以深入進行教育科研。
三是缺乏規范指導。教育科研近幾年才引起行政部門的重視，而大多數教師的知識背景以學科為主，職前普遍缺乏教育科研知識和方法訓練，教研教改究竟怎么實踐，大多數教師很茫然，導致教育科研不能深入開展。
以上諸多問題嚴重制約了教育科研深入發展，導致收效甚微。
三、要準確把握新課改的要領
當前教育科研的中心工作是研究新課改課堂教學，因此本文結合教學實踐著重談談新課改課堂教學的要領：
1、要有明確的教學思路
很多時候，我們上課的流程是遵循導學案，或者采用提問式教學。導學案的設計往往采用問題或練習形式，導致學生一節課僅做了幾道題。而這節課有哪些任務，具體分為幾個步驟，每一步的設計要達到什么目標，教師心里往往并不明確。教學思路的模糊其實就是教學目標的不明確。課堂教學首先要有明確的思路，即要求教師對每一步要了然于胸。當然，這需要教師課前認真鉆研教材，并進行恰當處理，再精心設計教學步驟。
2、要以教材為藍本
自提倡新課改教學以來，我們常常為了使課堂熱鬧和標新立異而舍棄教材，一味追求課外延伸，導致學生書本上的內容反而沒學會。其實無論怎樣改革，其實都不能脫離教材，舍棄教材，無異于舍本求木，緣木求魚，得不償失。所以教師的教學必須以教材為藍本，要充分利用好教材，在此基礎上再進行適當拓展。
