前言：中文期刊網精心挑選了體育課程的要素范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
體育課程的要素范文1
隱蔽課程是指非正式學習的各種教育要素,如師生關系、教學風格、課堂規則、按能力分組等,是一種隱蔽的或者是還未得到認可的教師經驗,但這些都能對學生產生強烈的影響?？梢哉f,隱蔽課程是文化的反映,是人的生活習俗、文化教養、精神境界以及尊重他人、尊重自我在個體身上的集中表現,并通過教學、教師的行為等方式同正規課程同時起作用。
隱蔽課程教育既取決于教師對體育教育意義的認識和把握程度,又取決于教師本身的文化素養和內心境界。隱蔽課程的內容選擇與設計,主導權在于體育教師,所以,弘揚什么精神、發展什么文化傳統、提倡什么品質和培養什么能力等等,都是隱蔽課程教育所要涉及的方面。作為體育教師更應對此在思想上、行動上有所認識和體現,真正把能反映一定文化的、身體的、智慧的、情感的、意志的、行為的等正面品質的內涵貫穿于整個隱蔽課程教育之中,進而把學生發展成全面的人。
二、體育隱蔽課程的特點
1.文化性
學校體育課程是從人類社會文化中篩選出來的精品,因此被列入其課程的內容就有可能被繼承、發展,尤其是體育文化功能的教育就能得以具體化。隨著人們對積累起來的文化價值(含體育文化價值)認識的提高,蘊含在體育課程教育中的文化特性,也越來越強調對學生的陶冶與影響,其中的體育文化特性對學生就有著獨特的作用。實質上,體育教育過程也是將學生從自我認識、自我完善和自我塑造中“喚醒”的過程,即從“自然”到“文化”,從“現實”到“理想”的過程?？梢哉f,體育課中的文化性也是多種精神內涵的整合,它決定了體育課程的構建,而這一構建又反映了社會文化的水平和變遷,反過來制約著體育文化的發展。
2.行為性
體育課隱蔽課程教育中的行為性,主要是指體育教師的行為影響,包涵著行為的思想情感性、倫理道德性、知識品位性、智慧能力性等,是以其外延的行為來評價的。在課堂上,影響學生的積極性因素頗多,但教師外延行為乃是一個關鍵性的因素,因為不同的教師行為會造成不同的課堂氣氛、師生關系以及給學生不同的心理影響,如行為的動作、表情、舉止等?？梢哉f,課堂氣氛、師生關系和心理環境,正是決定學生行為表現積極性高低的直接而重要的因素。
3.依附性
體育隱蔽課程的存在需要借助于某種客體才能傳遞它蘊含的文化,發揮其功能。體育隱蔽課程的教育價值并非完全直接顯現于學生身上,它所攜帶的教育信息只能部分地被學生直接吸收,而相當部分則依附于其他載體間接地傳遞給學生。具體而言,學校教育化的環境、體育教師的行為、校園文化、各種人際關系都攜帶著體育隱蔽課程的教育信息,這些信息通過暗示、學生的模仿、互相感染、彼此認同、榜樣學習等方式傳遞給學生,學生有意識或無意識地接收這些信息,從而受到教育。體育教師的教育意向正是通過這些不同的載體傳遞給學生,并且不斷地沉積下來,產生相應的心理結構。
三、體育隱蔽課程對學校體育教師素質的要求
1.體育教師要具備良好的道德品質
體育教師的職責不只是傳授給學生專業技術、技能,更重要的是用自己高尚的情操來感染學生,教會學生怎樣做人。教師本人是學校里最重要的師表,是直觀的、最有教益的模范,是學生最活生生的榜樣。體育教學中,教師的一言一行會對學生產生很大的影響,教師往往是學生模仿的最直接、最具體、最生動的榜樣和道德形象。因此,體育教師要作到言行一致、以身作則、為人師表。教師要求學生遵守的課堂常規,首先自己要遵守。例如不遲到、不早退,體育教學中不做與教學無關的事情以及著裝要求等,教師要嚴格遵守,這樣才能樹立起教師在學生中的威信。體育教學中教師應作到和藹可親,平易近人,關愛和體貼學生。教師的愛心是師生相互溝通、相互信任、相互理解的巨大磁鐵,沒有對學生的關愛和體貼,不能真正和藹平易地對待他們,是不可能從心底里獲得學生的喜愛的。
2.體育教師要具備高尚的敬業精神
體育教學與其他學科教學相比具有更高的實踐性特點,體育教師往往要冒著寒風頂著烈日進行教學,而且還要承擔課外活動和體育訓練等繁重任務,因此,體育教師需要付出比一般學科教師更多的心血和勞動。高尚的敬業精神、堅定的奉獻信念是一名合格的體育教師應具備的重要素質。
3.體育教師要具備較強的業務素質
體育教師只有具備了較強的業務素質才能有效地影響或改變學生的心理和行為,使學生的求知欲和對活動的需求不斷得到滿足,才會得到學生的認可和信服。幾分鐘精彩的講解、一個漂亮的示范動作等都會帶給學生美的享受,并會給學生留下深刻的印象,最重要的是能激發學生的求知欲,培養學生學習的興趣。因此,較強的業務素質是體育教師應具備的最基本素質。
4.體育教師要不斷提高自己的審美素質
體育教學中蘊涵著許多美的因素:體育器材的合理擺放美、學生隊伍的組織美、練習時的隊型設計美、教師的儀表儀態美、教師的語言美、示范動作的形體美等等。這些美的因素不僅可以帶給學生美的享受,使他們獲得身心的愉悅,得到精神的滿足,更能激發他們的求知欲,提高學習的主觀能動性。因此,體育教師應注重美學方面的修養,提高自己的審美素質。
5.體育教師應具備良好的情感素質
體育教師情感素質如何主要體現在師生關系上。師生關系是指教師與學生之間的人際關系,也是學校環境中最基本的一種人際關系。融洽的師生關系使得教學信息傳輸通暢,是推動體育教學整體發展的動力,師生之間的協調和適應會使教學過程處于相對平衡和穩定的狀態。教師良好的情感素質不僅是推動教師積極工作的動力,而且對學生起著直接的感染作用,影響著教育和教學過程。教師不僅要有熱愛學生的情感,還要有善于控制、支配和調動自己的情感,根據一定的教育目的、具體環境和學生狀況決定情感表現的傾向、方式、分寸,以便有效地感染教育學生。善于控制支配自己情感,抑制無益的情感,是體育教師最基本的職業素養。
四、體育隱蔽課程對體育教師職業道德的要求
自古以來,師德備受重視,不具有良好師德,就不配為人師。學生接受教育,不但從教師那里學文化知識,還要學習道德倫理、人生觀。一個老師沒有良好的師德,是不可能教育出品學兼優的好學生的。
與學生朝夕相處的教師,由于種種的原因往往會成為學生崇拜的偶像。教師的一舉一動,都會對學生的心靈產生至關重要的影響。如果一個教師的師德不過關,他所從事的教育活動不僅是失敗的,而且是相當危險的。這樣的教師很可能會將學生帶入歧途。良好的師德是成為一名合格教師的前提。倘若不具備這個條件,即使業務素質再好也是要不得的。
1.“問題教師”后患多
近期頻頻發生的“禽獸教師”傷害學生的事件,為我們敲響了師德的警鐘。這其中相當一部分原因是我們忽視師德教育的結果。但是,師德教育不應是一陣風,不能“一勞永逸”,而應是一項長期工作,要常抓不懈。對于師德不合格的,要清理出去;同時,對那些品德不過關的,也要抓住進口,不讓其混進教師隊伍。與其發現問題再來解決,不如將關口前移,在引進教師的時候就進行師德方面的考查。凡是不合格者一律不予錄用,從源頭避免害眾之馬混入教師的隊伍。
2.教師應有良好的心態
首先要搞清楚師德的概念。師德與品德是有區別的。師德是教育工作者的行為道德,既包括人的基本品德,也包括職業道德,符合基本道德而失之于職業道德者也是缺少師德的;品德惡劣者要“下課”,職業行為失德者同樣要“下課”。一些學校之所以出現教師體罰、歧視、侮辱學生等有違師德的事,在很大程度上是因教師的利益、考核等方面的壓力過大,帶來了心理障礙。因此,有關教育部門應該加強教師的情商品質培養,讓教師保持一個良好的心理狀態。
由于教育質量的偏差和應試教育體制的存在,當前學校教育基本上還是以教書為中心而不是以育人為中心,“重智商輕道德”的現象非常普遍。學生的高分低德品質不高甚至是高分缺德也并不鮮見,這與部分道德品質不高甚至敗壞的教師的潛移默化有很大關系。所以,師德教育的培養有現實意義,但是道德品質搞一票否決制恐怕還有待商榷,如何提高師德教育的實際效果和師德評價的可操作性還需要深入探討。
3.實施需要“實效”
師德無論對教師還是學生,均至關重要,應該時時教育,但多數地方由于規定的不可操作性和難以量化而使其流于形式,沒有借助良好的載體和多樣的形式,而達不到應有的效果。我認為,除了加大處罰力度。更應重視教育形式的多樣性和創造性,畢竟處罰只是手段而不是目的。
體育課程的要素范文2
作為基礎教育改革的核心內容，基礎教育課程改革，是我國一直以來大力推廣，影響深遠的改革。它的核心主要包括課題理念、結構、內容、評價體系標準的變化以及課題管理體制的改革等等。
我國目前對基礎教育課程進行不斷的改革，主要源于在基礎教育方面存在著諸多方面的問題。其中較為突出有，教育失衡現象普遍存在。這方面主要表現在各學校之間的師資力量的不平衡而導致的教育起點的失衡，直接導致了教育過程中存在著諸多問題，最終導致教育結果的失衡。雖然現在教育改革中大力提倡就近上學的入學原則，但是自由選擇學校的現象并未根治，甚至在某種程度上愈演愈烈，這便出現學生上學機會的不平等現象，這首先違背了教育公平的原則。[1]在此基礎上，由于師資力量配比的不均衡，又會直接導致教育發展的失衡，最終形成了不同學校的學生存在著較大的差異，導致教育結果的失衡。在這種情況下，基礎教育改革則顯得尤為重要。
二、教師在基礎教育課程改革中存在的問題
基礎教育課程改革，首先建構新課程體系，課程變遷和創新便隨之而來。無論是先進的教育理念，還是變革中的基礎課程，最終都將通過教師來落實到課堂上，體現在課堂教學方式和教師教學行為上，這種課程的改革無疑給一線教師們帶來了嚴峻的挑戰。新課程改革不僅要改變學生的學習生涯，而且要改變教師的教育教學生涯，教師將在新課題的實施中實現自身的專業化發展，這種專業化的發展又將構成新課題實施的必要條件。[2]其中，教師教學在基礎教育中的重要性，教師綜合能力的提高直接影響著基礎教育課題改革的實驗、推廣，關系著基礎教育課題改革的成敗。教師在課題改革中也存在很多問題，首先，教學方法陳舊落后，缺乏創新，缺乏趣味性，學生理解過程和程度教師完全不得而知，這樣的課堂很難達到令人滿意的效果。其次，教師綜合素質有待提高，這樣才能保證其教育出來的學生的綜合能力的增強。目前我國某種程度上忽視了對教師的定期培訓，這完全不能體現教師的教學需要和專業發展，這些問題都是在基礎教育改革中所存在的，我們必須對此進行深入思考，以找到解決的對策。
三、對基礎教育改革中教師教育課程的策略思考
1.教師應該定期培訓，不斷學習業務知識，同時對新課程進行學習、研究、實驗與推廣，對新課程的精髓加以消化吸收，做到深入、全面了解，這樣教師才能以飽滿的熱情將基礎教育改革融入到課堂。
2.教師應該定期讀書，互相交流心得體會，視野寬闊，教師在提高綜合素質的同時，也能帶動學生的讀書興趣。
3.教師要針對教學方法進行校際交流，特別是針對那些重點學校的特級教師先進的教學及教法，要多多進行學習及交流，取其精華，去其糟粕，取長補短。這不僅可以改進教師的教學方法，還可以減少學校師資力量的不平衡。
4.針對教師教育課程的內容進行更新，傳統的基礎教育課程，內容過于繁、難、偏、舊[3]，很難與當今社會和科技發展聯系在一起，與學生生活的時代相脫節，對此學生很難深入理解并產生深厚的學習興趣。
5.教師應該針對其教學方法進行改革，教師在教學過程中主要作用就是激發學生的學習動機和興趣，其次，教師要培養學生的自學能力以及對問題的探索精神。對于一個問題的提出，先讓學生自己動手實踐，認真討論，仔細研究，最后教師再做總結與補充，這大大提高了學生學習的積極性。
體育課程的要素范文3
【關鍵詞】高校；體育教學改革；特色課程；沿海地理特點
2002年，《高等學校體育課程教學指導綱要》的頒布進一步加快了教育教學改革的進程，全國高校都在進行著積極的研究與實踐，探索出了許多好經驗。本文就基于地域特點的青島市高校體育教學特色課程改革作一探討。
一、高校體育課程改革的基本目標
21世紀的高等教育正在向國民教育、終身教育、教育民主化和教育現代化等方向發展。隨著高等教育的發展變化，高校體育課程也同步發生了深遠的變化。生活教育、身體教育、情感教育、競技教育及保健教育成為現代高等體育教育的主體，為此，我們應與時俱進，從學生發展需求出發，從社會發展的需求出發，建立全新的課程目標體系。
1、追求學生身心健康和諧發展
在新的高校體育課程改革中，要以“健康第一”為指導思想，重視學生的身心健康和諧發展，在教學中充分發揮體育的健身健心功能，將身體教育與心理教育結合起來，通過體育教學的原理、方法、手段達到學生生理健康、心理健康和具有良好的社會適應能力的目的。
2、提高學生體育素養
全國高等學校體育課程教學指導綱要中提出了提高體育素養的總體目標。提高體育素養的內涵十分豐富，它以育人為最高目標，以知識技能為主導，以培養能力為重點，身心發展相協調，終身體育為方向。體育素養既包涵了身體的、心理的素養，又突出了體育作為文化的一面，它作為一種體育素質或能力，應該包括：認知要素、技能要素、操作要素、情感要素。這對大學生的未來發展有導向作用，因此體育素養的培養應成為體育課程教學的中心。
3、培養終身體育能力
高校體育教學是學校體育的最高層次，是學生掌握體育知識、技能、養成自我鍛煉習慣、培養終身體育思想的關鍵時期。運用終身教育的理念重新審視學校體育，必將形成職前的學校體育與職后的社會體育結合起來，從學校體育開始，貫穿于人生職業生涯全過程的一個連續過程的大體育的形態。
二、創建有沿海特色的體育課程
20世紀90年代，教育部頒布了《高等學校體育課程指導綱要》，該文件不稱為“大綱”而稱為“指導綱要”，實現了由指令性計劃向指導性計劃的轉變，為高等學校制定各有特色的課程模式提供了可能性。2003年的《全國普通高等學校體育課程改革指導綱要》對課程的理念和課程的目標提出了新的要求，而對具體的運動項目分類及課程模式的構建方面，沒有任何的規定。在宏觀上求“和”，以達到體育課程各部分要素的協調和整合總體要求的前提下，實現中觀和微觀上求“異”，以追求高校體育課程發揮各校風格和特色，構建大學體育課程模式多元化的創新思路。
這樣，各高校體育課程改革就可以在《指導綱要》統籌指導下，遵循體育教育規律，立足于學生未來發展和社會需求，充分挖掘學校潛力，發揮學校優勢，建立有特色、有個性的體育課程模式，通過對原生模式、派生模式、子項模式的演變、實現課程模式的多元化發展。
1、原生模式體育課程改革
模式的生成方式有三種：第一種是原生課程模式，是通過對特定對象進行系統分析，在歸納和演繹的前提下，創造出的原來不存在的課程內容。例如：2008年奧運會帆船項目在青島舉行，借此機會青島市提出打造東方帆船之都的口號，在市委大力支持下，大學生帆船項目得到了蓬勃的發展，青島市大學生帆船賽等體育競賽也積極推廣，青島市各高校在帆船教學資源上也得到了社會的大力協助，借此機會高校體育課程可以跳出原有的教學內容和模式增加帆船、帆板等航海特色運動，拓寬學生視野，打造屬于青島高校的特色體育課程內容。
2、派生模式體育課程改革
派生模式，它是借助已經建立的課程模式，派生出新的課程模式。例如：足球項目作為世界第一運動，在日常體育教學過程中已經成為了高校體育教學的必備課程，常年單一的場地訓練模式難免會使得學生感覺到枯燥。借助地域特點，青島高校體育課程可以使用沙灘、海水浴場等免費的地理資源，使學生走出校門，充分享受大自然，開展沙灘足球、沙灘排球等項目，并在原有的競賽規則上適當做出修正，使得學生更容易的融入到體育課程中去，通過授課環境和場地狀態的改變，調動學生的主觀能動性，使得學生積極參與到體育鍛煉中來。
3、子項模式體育課程改革
子項模式，它是在對體育課程進行系統分析的基礎上，提出一個課程的基本模式，以這樣的基本模式為母體，在基本模式允許的范圍內，構建出新的課程模式。例如：由公開水域游泳、長跑、自行車三個項目的鐵人三項賽由于其比賽的艱苦，對運動員身體素質和意志力的高標準要求而文明。而這個項目在高校體育課程中開展有著一定的難度，但是我們可以取其一項或兩項內容結合地域特點添加在日常體育課程內容中，利用海水浴場資源開展公開水域游泳的訓練，利用沙灘或者青島市丘陵地形的特點開展越野跑的練習，從而磨練學生意志品質，達到健身健志的目的。
以上三種課程模式生成方式表明，青島高校體育課程模式構建完全可以根據自身情況結合青島海洋、沙灘、丘陵地帶地域特征，借鑒別的學校的經驗和模式進行再創造，也可以根據有關規定，以基本模式為基礎，創造出新的教學內容，使學生親近自然，走進自然，充分調動學生的主觀能動性，使學生走出校門，接觸到更多的體育形式和體育教學內容，以促進體育課程的多元化發展。
【參考文獻】
［1］毛振民.體育教學改革新視野[M].北京體育大學出版社，2003.
［2］辜偉節.學校課程開發與管理的現狀和策略[J].教育理論與實踐，2001.
［3］顧書明.特色教育的發展與課程改革的校本化發展[J].江西社會科學，2003.
【作者簡介】
體育課程的要素范文4
摘 要 本文研究的是小學體育教學中體育課程內容資源的開發方式問題。文章依次探討分析了引入法、改造法、創編法以及整合法四種體育課程內容資源開發方式在小學體育課程內容資源開發中的應用問題，并有針對性的提出了自己的見解，希望對小學體育課程內容資源的開發工作能夠有所啟發。
關鍵詞 課程內容資源 體育教學 開發方式
一、引入法在小學體育課程內容資源開發中應用分析
引入法是將已有的體育運動項目，按照其運動方式、運動方法、運動規則以及運動場地和器材設施等方面的要求引入小學體育教學活動中，并將其作為小學體育教學課程內容的一部分的一種課程內容資源開發的方法。這種小學體育課程內容資源開發的方式是在小學體育課程內容資源開發活動中最為簡單，也是最為常見的方法之一。
雖然說利用引入法開發課程內容資源的方式簡便易行、省時省力，但是，在引入時卻應注意：現有的體育運動項目是十分豐富而多樣的，在有限的體育教學時間內容，將所有已有的體育運動項目全部引入小學體育教學活動之中，是不科學的，也是不可能實現的。因此，在利用引入法來開發小學體育課程內容資源時，一定要注意對所要引入的體育運動項目進行科學的、有針對性的篩選。通常來說，在對已有的運動項目進行篩選時，主要應注意以下幾點：首先，所開發的小學體育內容資源要符合國家的教育政策、學校體育的指導思想以及新課改的要求；其次，所開發的小學體育內容資源要具備可行性，能夠在學?，F有條件的基礎之上，利用學校已有的體育運動場地和體育運動器材設施等就能夠得以順利開展；最后，所開發的小學體育內容資源要符合小學生的身心特點和身心發展規律，要能夠激發小學生的體育運動興趣。例如，乒乓球、跆拳道等體育運動，不但符合體育新課改的要求和小學生的身心特點，而且對體育場地和體育設施的要求較低，可行性高，因此，可以將其作為小學體育課程的內容資源引入小學體育教學活動之中。
二、改造法在小學體育課程內容資源開發中的應用分析
改造法是在課程內容資源開發的過程中，根據學生的實際情況（身心特點、發展規律、年齡特征、性別特征等）、學?，F有的教學環境和教學條件等問題，對以往的體育教學內容進行加工和調整，從而使其滿足教學需求，從而實現課程內容資源開發的一種方法。
在針對小學體育課程內容資源進行改造時，能夠運用的改造方式十分多樣，而且改造的內容也非常多元，既可以針對體育運動的內容、場地、器材、規則或是適用范圍等要素中的其中一個進行加工，也可以針對多個要素來進行加工；既可以是整體的、系統性的調整，也可以是局部的、某個環節的調整。例如：在引入民間體育運動項目時，既可以將其進行整體的、系統性的改造將其有效的融入體育游戲或體育活動之中，也可以針對其中的某個動作或是某個動作組合進行改造，使其更符合小學生的體育學習需求。
三、創編法在小學體育課程內容資源開發中的應用分析
在小學體育課程內容資源開發的過程中，創編法實質上指的是根據小學體育教學目標的要求來創造出符合小學生的身心特點、體育學習能力和體育學習需求的課程內容。這種小學體育課程內容資源開發的方法，在游戲教學中最為常見。在創編過程中，根據小學生的實際情況，所創編的內容要在滿足教學要求，體現教學目標的基礎之上，盡可能的符合簡便易行、趣味性強的特點。例如，針對小跳遠教學可以創編“青蛙過河”的小游戲，而針對短跑教學，體育任課教師則可以創編“迎面接力”等小游戲。
四、整合法在小學體育課程內容資源中的應用分析
利用整合法來開發小學體育課程內容資源，實際上就是在開發小學體育課程內容資源時，通過一定的方法將各種不同的體育課程內容資源有機的融合在一起，從而開發創造出新的體育課程內容的方法。
一般來說，通過整合法進行小學體育課程內容資源開發的主要步驟如下：
首先，根據教學需求確定整合的目的。常見的進行整合的目的主要有三種，即：充分發揮體育課程教學內容的多種教育功能、提升課程內容的趣味性以及提升課程內容的適應性三種類型，要進行整合任課教師首先要清楚整合的目的，然后才能有針對性的開展整合工作。例如：為了提升課程內容的趣味性，可以考慮將乒乓球教學與羽毛球教學整合起來開展。
其次，對所要整合的體育課程內容資源進行分析和研究，以確定所采用的整合方式。例如：要將乒乓球教學與羽毛球教學進行整合，那么就要在分析和研究乒乓球和羽毛球各個要素的基礎之上，確定是要將乒乓球的練習方法與羽毛球的練習方法進行整合，還是要將乒乓球的練習方法與羽毛球的練習規則進行整合等等。
最后，整合與檢驗。在確定了整合目標和整合方法，并根據整合目標對所要整合的內容進行相應的改造之后，就可以將所要整合的內容進行整合了，而且在整合工作完成之后，還要通過教學實踐等方式來對所開發的課程內容進行檢驗，并根據檢驗的情況，有針對性的進行進一步的調整和完善。
參考文獻：
[1] 林勇，蔣曉培，李洋.吉林省農村體育教學資源開發與利用的必經之路[J].通化師范學院學報.2008（10）.
[2] 袁九宗，王穎.論在新課標下學校體育課程內容資源的開發與利用[J].科技信息.2007（01）.
體育課程的要素范文5
【論文摘 要】體育課程資源是體育課程開展的基礎，其開發和利用的程度決定著體育課程改革的力度和水平。根據新一輪基礎教育課程改革的精神和體育與健康課程標準的新理念，探討了體育課程資源與體育課程資源開發與利用的問題，對于基礎體育教學的發展具有地重要的意義。
新一輪國家基礎教育課程改革提出了一個重要概念，課程資源。它是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。新一輪基礎教育改革的核心是課程改革。今后，國家不再制定統一的教學計劃和教學大綱，取而代之的是課程標準。
一、課程資源與體育課程現狀及分析
1.課程資源與體育課程內涵
課程資源是因新一輪基礎教育課程改革的需要而提出的一個新的概念。課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。體育與健康課程作為基礎教育的一門重要課程，要達到新一輪課改的目標，當然也需要有一定的課程資源作為前提。體育與健康課程資源即是指形成體育課程的要素來源以及實施體育課程的必要而直接的條件。
2.體育課程改革與體育課程資源現狀
新一輪體育課程改革，根據當前基礎教育改革的要求，不再制定全國統一的體育教學大綱，而對課程目標、學習領域目標和水平目標提出具體的要求，但對完成課程目標所需要的內容與方法只提出了一個大體的范圍，各地區、學校和體育教師都有相當大的選擇余地。由于課標沒有規定教學內容的時數，根據學生達到學習目標的狀況，教師可隨時對不同內容的教學時數進行調整
（1）體育課程的內容資源。教學內容是體育課程的重要組成部分，教學內容如果不能滿足學生的興趣和實際需要，就難于達到良好的教學和鍛煉效果。當前的體育課程資源對教學內容的開發過于集中在競技體育，而那些非競技的、新興的娛樂項目以及與之相配套的健身理念、科學健身方法，由于體育課程資源的匱乏，難以在學生中開展和傳播，這極大限制了學生的學習和鍛煉的積極性。
（2）體育課程的實施資源。傳統的教學模式、教學方法和手段忽視了學生的感受，學生被動地接受，被動地被評價，缺少參與意識，造成學生對體育課失去興趣和積極性，感到體育學習和鍛煉枯燥無味。因此，在培養體育興趣的體育課程資源上還要進一步深入挖掘。
（3）體育課程的人力資源。體育教師是課程實施的組織者和促進者，也是課程開發和研究者之一。體育教師的教學理念、教學思想通過教學活動傳遞到學生中。體育教師師資水平的高低、學校師資力量的強弱決定著體育課程改革的進程，作為課程資源本身的體育教師，如何開發和利用，深度挖掘教師的潛能，已經是教育改革急需解決的問題。
（4）體育課程的物力資源。長期以來，由于受“競技體育”觀念的影響，學校體育設施嚴格按照競技體育的規格來配置的問題普遍存在。致使體育設施基本上是為有一定運動基礎的學生服務的。而許多身體條件較差的學生、特別是女生難于體驗到體育設施為他們服務的感受。這也是學校體育課程在教學內容和方法改革上難于突破，以及許多學生不喜歡上體育課的重要原因之一。
（5）體育課程的時空資源。拓展體育課程空間，將校外體育活動場所、自然環境等等納入體育課程空間，通過學生參與社會體育活動、體育競賽培養學生體育參與能力和終身體育鍛煉意識。但目前多數學校還未意識到其重要性，忽視對校外體育課程資源的開發。因此，加快課外、校外體育課程資源的拓展，對課程改革的進程將起到極大的促進作用。
二、開發和利用體育課程資源，促進體育課程改革的對策建議
1.提升教育觀念
新《綱要》對體育課程的性質、結構及內容取向提出了新的要求，明確指出了體育課程是以身體練習、以健康為主線，寓教于動的綜合性課程，是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑。確立以“健康第一”的指導思想，在開發和利用體育課程資源中始終要以此為契機。
2.拓展教學內容
豐富和拓展體育課程教學內容，可以培養學生的學習興趣，利用多種多樣的體育活動使學生充分感受到體育的樂趣。在拓展過程中，應當根據本學校的具體情況，一切從實際出發，選擇那些符合學生興趣、愛好、需要和認知特點的資源進行開發。在開發課程資源時應根據學生的生理心理特征，照顧到不同學生的不同水平，利用多種形式開發課程資源。更應將那些娛樂、休閑、新興和傳統等體育鍛煉內容納入進來。
3.發揮教師的作用
體育教師既是課程的主要實施者，又是體育課程資源的開發者和素材資源的載體。因此，充分挖掘體育教師的潛力，提高他們的綜合素質。體育教師自身也應當加強學習，積極思考，參與教學研究，在改革的實踐中提高自己的能力，以適應課程改革形勢的發展。
4.挖掘課程資源
潛在課程資源隱含在歷史與現實的維度上，以及有形和無形的教育資源、社會資源中，它不具備直接的顯性的課程價值，需要主體在開發利用中進行合理有效地賦予，才可能進入顯在課程資源領域，再經過開發利用轉化為實現課程的組成部分和實施條件。
5.建立開發評價體系
通過建立體育課程資源評價體系，使評價指標具體化，能夠給學校在開發過程中提供及時的反饋信息，為學校行政主管部門提供可靠的技術支持，根據評價結果找出存在問題或不足，從而加以改正；同時，利用評價體系增加各學校之間的交流，互相學習和借鑒，取長補短，為更好的開發體育課程資源提供捷徑，更好的為體育課程改革服務。
6.共享校內外資源機制
體育課程資源除了應加強校內的開發和利用之外，還應向校外拓展。課程資源開發具有原創性的特點，建立學校體育課程資源交流平臺，以拓展校內外課程資源及其成果的分享渠道，提高使用效率，加強學校與學校、學校與社會之間的交流，互相借鑒，互相學習，建立良好的共享機制，必然促進體育課程改革的快速發展。
在新一輪的基礎教育課程改革中，體育課程的地位進一步得到提高。要實施新的體育課程標準與三級課程管理體制，地方、學校和體育教師必須積極開發本課程的資源。在開發和利用過程中，應該本著科學有序、因地制宜、量力而行的原則對體育資源進行科學的篩選，從而促進體育課程改革更加深入健康發展。
參考文獻
［1］劉賀 對學校體育課程資源開發利用的探討 ［J］浙江體育科學，2004 26（3）
體育課程的要素范文6
【關鍵詞】校園；運動傷害；司法認定；賠償
2010年我國高校學生體質健康測試結果顯示，與1985年相比，大學生身體素質25年來一直在下降，其中以心肺功能最為突出，肺活量數據下降了近10%。為了提高大學生身心健康水平，國家實施了陽光體育、健康體育、快樂體育等一系列舉措，有效推進了大學體育的開展。然而，學生在上體育課或參加學校組織的體育鍛煉活動時發生傷殘及猝死的事件時有發生，這給社會和家庭帶來巨大的危害，其遭受的損失是無法用金錢來衡量的，關系到高等教育事業的健康發展和整個社會的和諧穩定。
學生在校園運動過程中發生的傷殘、死亡等事件，必然會涉及到校方和受傷害方責任認定與賠償的問題，如何從立法角度進行責任的認定，用法律法規妥善處理好學生傷害事故，從而減少傷害事故對大學生及家屬的精神負擔和經濟負擔，維護高校教育教學秩序和聲譽，成為當今社會面臨的現實問題。本文結合一些案例對學生在校園發生的運動傷害事故的原因及后果，在法律層面進行探討，以期通過健全司法介入運動傷害的認定與賠償機制，從而使受傷害一方通過多條途徑得到合理補償。
體育隱蔽課程是指在學校范圍內，按照教育目的和學校體育目標以間接的、內隱的方式呈現的、經過規范設計的體育文化要素的總和。主要由物質文化要素（由學校內部的各種體育物質、物力因素構成，如學校體育場地、器材等）和精神文化要素（包括學校體育活動中所形成的各種人際關系、制度與非制度的體育文化、教師人格等）構成。隱蔽課程是學校體育課程中不可或缺的因素之一，通過體育課這一特定的時空環境的交互作用，把潛含在體育課中的具有理性層面的內涵顯現出來，即人類社會文化的習俗、價值、觀念以及技能的認識和情感，輻射至體育教學整個活動過程，無疑會對體育課程產生一定的整合效用，同時也會對學生的社會化成長發揮潛在的影響和作用。體育隱蔽課程能否有效地發揮其固有價值，取決于我們能否科學地實施。因此，我們應根據體育隱蔽課程的本質特點，對其進行合理的組織與調控，發揮預期功能，實現體育隱蔽課程的目標。
一、如何認定學校體育運動傷害事故的司法責任
我國《高等教育法》第三十條規定，高等學校自批準設立之日起取得法人資格。高等學校在民事活動中依法享有民事權利，承擔民事責任。高等學校通過憑借法人身份自主開展教育教學活動，并獨立承擔在教育教學過程中產生的法律責任。在運動傷害事故發生后，學生和家長會從法理常識上認為只要大學生在校期間發生了運動傷害事故，學校就應該承擔相關法律責任和經濟賠償。很多高校也抱著息事寧人的目的對受傷害方進行了賠償。而事實上當下的許多法律法規并不支持這種責任承擔和賠償金額，而是基于雙方協商和慣例，從而產生對于雙方的不公正性。
首先，大學生的運動傷害事故，即使發生在課堂教學上，高校也不一定擔負相關的法律責任。《中華人民共和國教育法》規定，大學生是具有學生身份和公民身份的雙重身份，是具有完全民事能力的個體，在校大學生由于自身過錯或第三人侵權行為受到傷害時，必須由自己或第三人承擔賠償責任，而不是一味的歸咎于高校。如果是由于高校的過錯導致大學生人身傷害的，高校也不得推卸拒絕履行賠償責任。
其次，要搞清大學生運動傷害司法認定的原則，就必須首先理清高校與學生之間的法律關系。正確認定高校與大學生之間法律關系的性質，是依法妥善處理大學生傷害事故的關鍵。高校與大學生之間的法律關系，是我國《高等教育法》賦予的高等教育法律關系，同時具有民事法律關系和行政法律關系的雙重屬性。高等教育法規定了高等教育關系主體享有的權利和承擔的義務，在目前的司法體制和法律法規狀況下，學生運動傷害事故責任的認定，應根據學校和當事人在事故過程中是否存在過錯來加以認定。
二、體育隱蔽課程的本質
根據有關理論，體育隱蔽課程的本質，可以歸納為以下幾點：體育隱蔽課程是體育課程的一個要組成部分，其外延不能超過體育課程的范圍；體育隱蔽課程宗旨主要是使學生獲得顯性課程以的教育性經驗，以提高學生的綜合體育素質；體育隱蔽課程是通過內隱的、間接的方式呈現的；體育隱蔽課程是有目的、有意圖和預期性的，因而是有“計劃”的教育過程；體育隱蔽課程與體育顯性程構成了體育課程的整體，共同實現學校教育目的和學校體育目標。
三、體育隱蔽課程教育的特點
