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多媒體教學的教學反思范文1
關鍵詞 語文多媒體教學 反思 對策
1、任意拔高地位，導致越俎代庖
初中語文多媒體教學在呈現教學內容、創設教學情境、調動學生的多種感官功能上具有其獨到的作用。為此，一些學校、一些教師對多媒體手段推崇備至。運用多媒體教學儼然成了時尚，尤其是公開課、研討課、觀摩課似乎不用多媒體就沒有檔次，上至領導，下至普通教師，把能否利用多媒體教學作為衡量教師能否使用現代化教具重要的甚至唯一的標志。形成“無多媒體不成公開課”的局面，這就造成了中小學教師濫用多媒體、誤用多媒體的現象。
2、缺乏開發意識，“拿來主義”嚴重
作為初中語文教師，語文課件應該由自己開發?？稍趯嶋H操作中，絕大多數初中語文教師課件都是從網上下載的，是純粹的“拿來主義”，全然不去理會學生的和課堂的具體情況。
現在網上出售的一些課件，編寫者是那些專業的計算機人員，而非語文教師，他們對計算機軟件很熟悉，但不熟悉教材，不熟悉學生，制作的課件很精美但不適應具體的教學。筆者曾聽過有位教師上朱自清《春》一課，上課前，先讓學生觀看Flash制作的《春》動畫，就是把全文用動畫再現，甚至是最簡單的內容，也再現得清清楚楚，就像是觀看動畫片一樣。美其名曰，感知課文。課后，我問他，這個動畫哪里來的，他回答說，直接從網上下載的。后來，我回了一句，你認為這樣直接拿來有用嗎？他啞口無言。當然別人的方法可以借鑒，但不能照搬。一個成功課件是制作者在深入鉆研教材、認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格，以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是有個性差異的，不可移植的。教學中，對象不同、學校不同、教師不同，課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。
3、文本意識淡薄，“花拳繡腿”做秀
語文課的學習對象是語言文本，不是音樂，也不是影視欣賞。語文課必須以語言為主體，任何其它形式都只能作為輔助手段，必須從屬并服務于語言學習。有些教師制作的媒體課件中的圖文、聲音、教學環節的設計，只是為了迎合某些評課標準的要求，全然不顧是否與課文的主題合拍，忽視了學生對文本的閱讀，最終使課堂徒增無效信息，干擾了學生的注意力，不僅不能輔助教學，反而會影響課堂教學的效率。
同樣，有老師在講授朱自清先生的《春》時，不是讓學生透過文字去體味“小草從土里偷偷地鉆出來”的情態，而是用動畫設計了小草破土而出的情景。用影視替代學生的文本閱讀，用圖片代替學生的想象，顯然是與語文教學的初衷背道而馳的。如果忽略語文學科的特殊性，將有著豐富想象空間的語文直觀化、圖像化，以直觀形象的畫面代替文本閱讀，就必然會弱化學生的語言感受能力、閱讀能力和想象能力，甚至造成學生思維水平的停滯不前。
4、限制思維拓展，創新手段不足
初中語文教學，應該是學生活動的過程，是師生交往互動的過程。多媒體教學也應能體現這個過程。但是受應試教育的影響，一些所謂的課件也沒能擺脫“書本搬家”，“板書搬家”“習題集搬家”的窠臼。以朱自清的《春》為例：有位教師一上課就進行配樂朗讀，然后展示課件：主界面有幾個按鈕，分別標有“春草圖”、“春風圖”、 “春花圖”、“春雨圖”、“迎春圖”……，接著教師依次分段研討課文，學生則隨著屏幕呈現內容步步緊跟。這位教師不僅破壞了文質兼美、膾炙人口佳作，而且讓學生失去了積極參與教學和思考問題的時間，學生的主體地位沒能得到充分體現。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，它是知識進化的源泉”。語言文字恰是一種充滿可想性的東西，我們應該說有多少個學生就有多少張“春草圖”、“春風圖”、 “春花圖”、“春雨圖”、“迎春圖”。就像 “一千個讀者有一千個哈姆雷特”，學生的想象能力和理解能力是豐富多彩千變萬化的。切不可鼠標一點，畫面呈現，思維停滯，想象束縛了。
多媒體教學使一些教師走入了教學的誤區，如何從教學誤區中走出來，正確使用多媒體，是我們關注的重點。本人結合自己平時使用多媒體教學，認為應注意以下幾點：
1.擺正位置，定位“輔助”作用
對初中語文多媒體教學，我們要提高認識，正確定位。多媒體手段在課堂教學中只能起配角作用，是“輔助”教學，這是由教學自身的規律性決定的，一切技術手段都必須為教學服務。教師一定要充分認識自己在教學中的主導作用和在課堂上的主宰地位，把多媒體當成輔助自己教學的工具，盡量避免被多媒體所左右。
2.提高教師技能，強化自我開發
教師應該加強計算機培訓，更深入地學習計算機知識，熟悉多媒體教學系統設備的使用，積累制作個性化課件的素材，保證多媒體教學的效果。
根據教材內容和特點，將選擇的電教媒體進行優化組合和綜合運用。要根據學生的認知特點和教學內容選擇應用教學媒體，不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體必須顧及他們的年齡特點。
3.凸顯語文特色，加強文本教學
語文教學的根本任務是培養和提高學生理解和運用祖國語言文字，在學習語文過程中陶冶情操、發展個性、完善人格。語言文字雖不如媒體那么直觀，但許多語言文字，尤其是選入教材的課文大都文質兼美，它們語言優美、形象豐滿、哲理深邃、妙趣橫生，給我們帶來無限的遐想，留給我們廣闊的思維空間。
綜上所述，多媒體是一種新的教學手段，僅是語文教學的一種輔助手段，是對傳統語文教學手段的有力補充。我們更應有冷靜審視的頭腦，要研究多媒體教學的規律和特點，正確認識多媒體制作應用的優越性和局限性，才能為我所用，真正為語文教學服務。所有這一切都需要樹立正確的多媒體教學理念，并指導多媒體課件制作，增強語文教學的審美性和社會性，使語文多媒體教學符合學生學習規律，并富有時代氣息，同時也有利于弘揚創新精神。
參考文獻:
[1]何圓躋.《運用多媒體課件切忌“一窩蜂”》《語文學習》2006年第2期
多媒體教學的教學反思范文2
【關鍵詞】多媒體教學 利弊分析 教學反思
我國教學改革的不斷深入，多媒體在中學教學中的使用越來越普遍，發揮的作用也越來越重要，但是漸漸地開始有一些問題暴露了出來。本文闡述了利用多媒體輔助數學教學的優勢，分析了多媒體在數學教學中出現的弊端，并時指出多媒體只是一種教學輔助工具，教師要將傳統教學方法和現代教學手段相結合，充分發揮自己的主導作用，提高教學效果。
一、數學多媒體教學的優勢
（一）有利于培養學生的創新思維能力。多媒體教學教學資源豐富、展示方式具體形象。在用多媒體教學中，教師在課件中將學生必須掌握的數學的基本技能、重要的數學思想方法等充分反映出來。課件中的各個幻燈片要自然合理銜接，并變化有序，讓學生順暢地進入學習狀態。在教學中，利用多媒體教學的動畫變化來鞏固已學知識、開闊學生視野，培養學生發散性思維能力；利用多媒體充分調動學生的思維，善于利用動感啟發學生去“發現”，培養學生發現問題的能力。
（二）有利于提高學生學習興趣。數學內容抽象，在教學中如何將抽象的數學知識用生動形象的方式表達出來，是所有數學教師經常思考的問題，運用多媒體輔助數學教學可以將這個難題較好地解決。利用多媒體教學，可以直觀、生動、形象地演示函數極限過程、空間曲線和曲面的圖形；通過多媒體動畫可以將圓與圓之間的外離、外切、相交、內切、內含、同心這六種關系直觀形象的表達出來。多媒體直觀形象的演示特點，結合理論和實踐，結合了抽象思維和形象思維，為學生創造了輕松、愉悅的教學環境，讓數學課堂變得生動有趣，可提高學生學習數學的興趣、激活學生的數學思維。
（三）使抽象的數學教學過程變得生動活潑。多媒體教學的引入，創設了圖文聲像并茂、色彩鮮明的教學情境，學生能夠得到視覺和聽覺的雙重刺激，學生的注意力更容易集中。特別是在幾何教學及與幾何相關的代數教學中更能體現出獨特的優勢，這是因為多媒體能更好地將幾何圖形的內在特性和變化規律體現出來，能更好地將某些代數知識的幾何特性體現出來，更能建立起數形結合的數學思想。傳統數學實驗教學采用的是“粉筆+黑板”的二元模式，使得可操作性不強，可重復性差。運用多媒體進行數學實驗教學，模擬數學實驗，教學軟件方便、精確，可取得相當滿意的教學成果。在多媒體教學課堂，教師還可根據不同的教學內容與環節，適當引入課外知識，開拓學生的視野，使得原本抽象單一的教學過程變得生動活潑。
二、數學多媒體教學的弊端
（一）不利于知識的消化和吸收。利用多媒體教學，課堂容量增加，教師的講課速度加快。這樣的課堂節奏不適于基礎較差、反應較慢的學生。利用多媒體教學，呈現在學生面前的教學內容很快，留給學生思考的時間很少，不利于學生對知識的消化和吸收。節省大量板書的時間，學生記筆記的時間很少，一節課下來，學生云里霧里，上課沒聽懂的東西無法在課后通過看筆記弄清楚。
（二）削弱了教師的主導作用。隨著年齡的增長和所學知識的增長，中學生對事物的認知程度逐漸加深，在此階段的學習是在教師的指導下先模仿后創新。比如學習立體幾何，學好立體幾何的先決條件是能畫出直觀、準確的立體圖形。學生先要要掌握立體圖形的準確畫法，這必須有教師的指導。運用多媒體教學，大量使用多媒體課件和軟件，教師很少在黑板上對立體幾何的作圖方法一筆一畫直觀、簡潔、明了的方式的進行演示，缺少教師的指導，很多學生畫不出一個正確而直觀的圖形來，立體幾何方面的數學素養特別是畫圖方面是一個很大的削弱，學生無法建立起立體概念，空間想象能力也得不到發揮。
（三）忽視了教師與學生的交流。教學是包含了情感教育，數學教學也不例外。傳統數學教學中，教師淵博的知識、優美的字體、富于情感的語言以及嚴密的數學推理等都會給學生留下難忘的印象，學生會被教師的個人魅力所折服。而在多媒體教學過程中，大屏幕成為課堂的主角。教師往往變成放映員，教師關注的是多媒體的操作，忽視了與學生的情感交流，學生眼里的教師沒有了魅力，只是一個機器的操作者，教學過程的解說者。教師制作的課件大多只是單向演示型，教師按照事先設計好的內容、過程進行展示，學生只是觀眾，課堂缺乏學生的主動參與和信息的及時反饋，因而達不到教學互動的要求。
三、進行多媒體教學的反思
（一）緊緊圍繞培養數學思維能力這條主線制作數學課件。數學教學是培養學生數學思維能力的學科，數學課件的制作要緊緊圍繞培養數學思維能力這條主線，課堂上任何削弱教學效果的做法都要盡量減少。課件的制作必須實在，切勿講究華麗外表。
（二）適時采用多媒體教學。在數學教學中要根據教學需要適時引入多媒體教學。適時的采用多媒體教學，增強教學的直觀性，拓展學生思維空間，提高教學效率。要根據學生的具體情況設計好適量教學容量，容量不能過多，講解不能過快。節奏過快、內容過多的課堂學生是很難接受的。
（三）充分發揮教師的主導作用。明確多媒體僅僅是一種教學輔助設備，僅僅是現代化的教學工具，其目的是為教學服務。運用多媒體輔助數學教學，就是將傳統教學和現代教學相結合。教師要把握好使用多媒體教學的分寸，在教學中不能將自己變成機器的操作者和教學過程的解說者。教師要充分發揮主導作用，要通過自己的體態語言、板書及口頭提示等方法向學生傳遞教學信息；通過觀察學生的表情、眼神等肢體語言獲得學生的反饋信息，因勢利導靈活掌握教學策略。
總之，合理運用多媒體這種高效率的現代化教學手段，有助于激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。這種輔助教學雖是一種行之有效的教學手段，但教師首先要從課堂實際出發，做到適時、適量、適度。從而為提高學生數學學習的能力，為學生進行有效學習起到更佳的促進作用。
多媒體教學的教學反思范文3
關鍵詞：多媒體 計算機輔助教學 課件
計算機多媒體技術引入教學并得到了廣泛的使用，對于改革傳統的教學模式，培養學生的創新能力，都起到了很大的推動作用。在基層教學單位，興起了多媒體教學的熱潮，但是在近幾年的實踐中，也暴露出一些問題，有些問題還是相當嚴重，如不及時糾正，勢必影響新一輪教育教學改革的發展。本文就多媒體教學發展中的一些問題，談一些體會和看法，以期引起廣大教師的關注。
一、正確理解多媒體教學的含義
CAI是教師們常說的詞語，很多教師只知道它就是指課件教學，而其真正的名稱為“計算機輔助教學”，是英文“Computer Assisted Instruction”的縮寫，是作為教學工具而編制的教學程序。比較常見的輔助教學軟件有PowerPoint、Authorware、Director、Premiere、Flash等。很多教師認為，多媒體輔助教學，就是利用課件講課，這樣的理解過于片面。所謂輔助教學，包含兩層含義，其一是宏觀上的輔助，即教師通過對課程的研究，再設計合理的教學程序，代替教師去完成一些適合計算機完成的工作，主要表現為“輔助學”。其二是在教學過程中作為教師的“扶手”，對教學實踐實施具體的幫助，主要表現為“輔助教”。這種形式的特征是在教學過程中有教師積極參與交互，能有效提高學生的聽課效果。我們常說的即是這種形式。在具體的教學實踐中，輔助教和輔助學往往是相互結合，互為補充的。不論哪種形式，考慮的主要因素是尊重教師和學生，并以實現現代教育思想與教育實踐協調一致為目標，都應以輔助教為思想主軸。
二、多媒體教學的優勢
（一）使課堂教學變得生動、形象、新穎
傳統的教學工具是一塊黑板，一支粉筆。課堂教學形式單一，內容顯得有些枯燥，多媒體引入課堂后，打破了傳統的教學模式，實現了教師——計算機——學生三者之間的對話。教師上課時更靈活了，學生的注意力也集中了。學生們也認為有了CAI教師的講課內容更加新穎而充實，面對的是一個生動形象、妙趣橫生、圖文并茂的世界！“大氣壓強”是中學物理的難點和重點，運用多媒體在一節課內就輕松地完成了原來需要兩節課的內容。學生對基本概念的掌握和運用，都遠遠超過傳統教學方式。一般來說，教師在講授馬德堡半球實驗時，把兩個半球合在一起，抽掉里面的空氣后，叫學生拉一下，拉不開，就證明大氣壓強的存在。但究竟大氣壓強有多大？學生沒有感受，印象不深。采用多媒體教學，可在課堂上模擬300多年前的馬德堡半球實驗，分拉兩個半球的馬匹從2匹增加到4匹、8匹直到16匹，再配以緊張而有節奏的馬賽進行曲伴奏，直到“啪”的一聲，把兩個半球拉開，聲像并茂，把學生帶入現場實驗情境，所有學生都十分投入。采用多媒體對馬德堡半球實驗進行剖析講解，強化了學生對大氣從四面八方給半球施壓的基本概念的理解。
（二）提高課堂效果，減輕學生課業負擔
利用多媒體制作的課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供了形象的表達工具。能夠減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正改變傳統教學的單調模式，使樂學落到實處。利用多媒體編寫的練習，效果非常好，其成功之處在于化被動學習為主動學習，化抽象為具體，并帶有娛樂性。能使學生輕松鞏固已學知識，從而激發學習興趣，真正做到“減負”之目的。例如，在練習中編制各種客觀性試題（選擇題、判斷題等），由軟件來判斷學生的解答正確與否，并可根據情況，給予必要的表揚、鼓勵或重復練習等。
（三）有利于優化課堂教學結構
傳統的教學方式，教師是知識的傳授者，學生是接受者。學習的基本過程是學生感知、理解、鞏固和運用。教師在講臺上講述、示范、演示，學生相應地吸收、記憶、存儲。課堂上圈劃重點，課后反復抄寫、背誦，事實證明，這種以應試為目標的教學方式，最大的弊端是扼殺了學生的創造能力和創新精神。信息化教育環境下，不再以教師是否能把教材講得清楚明白，分析得深入透徹作為課堂教學評價的重要標準。教師的角色發生了根本性的變化，應把主要精力放在事先備課上，這就要求教師深入鉆研教材，為學生提供豐富有序的學習材料，為學生創設最佳學習情境，調動學生學習的積極性、主動性，組織學生深入到學習過程中去思考探究。使學生在生動活潑的氛圍中，愉快主動地學習，讓學生能最大限度地發揮其主動性和創造性。教師更多地是一名向導和顧問，一位交換意見的參與者。那么，如何才能達到這種效果呢？那自然要借助于多媒體教學。我觀摩了一節語文課《項鏈》，這位老師充分利用了多媒體，整堂課只提出了三個問題，學生說得多，討論得多，在這個過程當中，老師還利用多媒體對學生進行表揚和肯定，教學氣氛和諧而又熱烈，更讓人驚訝的是，在多媒體的影響、幫助下，《項鏈》的主題被學生進一步的升華，學生的主體意識得到充分發揮。達到這種效果，多媒體是功不可沒。
三、多媒體教學過程中暴露出的弊端
（一）不能充分體現現代教育思想所倡導的人文精神
計算機輔助教學的合理實現，其特征是“輔助教”即輔助教師，而不是取代教師，不堅持這一原則，計算機輔助教學的實踐就會與現代教育思想的人文精神相背離，就有可能會失敗。以計算機人為地割裂教師與學生之間的有機聯系，是多媒體教學的大忌?，F在有許多課件，教師在使用時只是按部就班地操作，按事先安排好的教案去講，缺少與學生的聯系，一旦學生有疑問，面對多媒體的“死模式”又難于表達出來，這樣，便導致學生學而不實，老師教而不深，達不到學習要求。這節課就成了課件演示課，忽略了教師的主導作用，學生的主體地位。多媒體教學中，教師──計算機──學生三者有機聯系的形成，并不是指老師編制課件，然后由課件來教學生，而是強調，教師要參與到計算機輔助教學中去，調動學生廣泛參與到學習中去，達到教師──計算機──學生三者的良性互動。
轉貼于 教學教程是一個復雜多變的過程，包含了教師對教育思想的理解、教師的經驗、對學生的了解、學生的學習態度、教學資源的充分合理使用以及實施過程中復雜微妙的師生雙邊活動等在內的過程。即使一個設計精良的課件，其教學效果也難以與一個經驗豐富的教師相匹敵。無論這個課件有多么精良，也根本不可能具有一個教師能做到的通過他的感官從學生的體態、表情、語言等數個方面獲得大量的信息，并及時微妙地調整自己的教學方法，師生在這個層面上的交互，恰好是現代教育思想所強調的人文精神。而這些對于計算機來說，顯得蒼白和無奈，而人卻表現出嘆為觀止的生動、豐富和智慧。
（二）課件制作勞心費時，卻只為外觀漂亮，實用性差
當前，在很多教學評比中，多媒體課件占有很重要的地位，因此，眾多教師為評優質課、公開課、觀摩課等做了許多精良的課件，運用大量的圖片、動畫、MTV、WAV等，令人目不暇接。很多獲獎課件的制作都是幾個人花了幾十天完成的，是集體制作的成果，然后由一人去參評，且事先在班級反復演練，幾經修改，使其不斷完美，有的甚至在各級教學評比中，重復使用同一課件，也不考慮其教學對象的變化，教師的講課幾乎到了自動化的程度。這類課件往往非常漂亮，要顯示出“運用了最先進的教學手段”，這是許多人用多媒體上公開課的心態。這樣搞出來的課大部分是很好看的，這種課，我們最常聽到的評價是“課件花了很多時間和精力，課堂氣氛好，信息量很大，效果比傳統教學方式好”等等?！盎撕芏鄷r間和精力”這能說明是好處嗎？“課堂氣氛好”，學生不是天天在多媒體教室上課，一學期上不了幾次，感覺新鮮，又加上是公開課，有那么多老師來聽課，注意力能不集中嗎？課堂氣氛能不好嗎？“信息量大，效果好”，大多數多媒體課例，信息量是大的，這是事實，這個課是花了幾十甚至上百個小時艱辛勞動弄出來的，效果當然會顯得好一些。何況一個人能有多大的精力，整個一學期都在為一節課絞盡腦汁，其他的課肯定打折扣，這對學生對學校來說都不是什么好事。
（三）課件制作簡單地以計算機代替一切
計算機是功能強大的工具，傳統教學手段幾乎都可以由它來代替，于是有人覺得有了計算機，黑板粉筆也可以不要了，認為多媒體課就是用計算機上的課，結果是多媒體變成了獨媒體。能把計算機跟其他傳統媒體結合得好的課，才是真正好的多媒體課。如果只是簡單地把教材、教案、圖片“搬”到電腦上，那和放幻燈片有什么區別？重形式而輕內容，用電腦玩花樣，使多媒體課看上去像一塊美麗、漂亮卻內容貧乏的黑板，這種做法必須制止，否則，我們的教學很可能會陷入模式化的僵局。
（四）不顧客觀實際，盲目追風
目前，我們的教育在總體上還是比較落后的，除極少數學校享有多媒體教學的優厚條件外，大多數普通學校只擁有一兩間專用的多媒體教室，有的甚至還沒有多媒體教室。由于客觀條件和個人因素的制約，學科教師很少有人能熟練制作多媒體課件，而幫助其制作的專業人員又大多數對教學內容不熟悉?！笆斓牟粫?，會的不熟”，就很難達到內容與效果的最佳結合。教師在講課中處理不好與多媒體的關系，要么先畫面后講解，要么只顧講忘了換，造成講解內容與畫面的不同步，人機“兩張皮”，很大程度上使上課變成了“看電影”，教師成為“解說員”。
還有，迅速興起的多媒體教學，直接影響著“評級”、“評優”等各項考核，那種“非多媒體課件者一票否決”的不平等原則，也導致了諸多矛盾和隱患，令眾多教師心有不悅，卻也無可奈何。其結果是由原來的“滿堂灌”變成了“滿堂放”。
總之，教學情況千差萬別，不能單純地用多媒體教學手段來對待。不是所有的課都必須由多媒體來上，多媒體終究只是一種輔助教學手段。要正確處理好教師與多媒體的關系，必須堅持以學生為中心，從實際出發，靈活運用各種教學手段，在內容與形式、人與機的結合上做文章。把著眼點放在結合多媒體手段提高授課能力上，認真分析教學內容，靈活運用行之有效的教學方法，而不能一味代之以多媒體，搞教學手段的“一刀切”，從而保證教育教學事業的健康發展。
多媒體教學的教學反思范文4
關鍵詞:多媒體 教學效果 反思 模式
一、問題提出
多媒體作為教學模式一出現就受到廣大教師的普遍“追捧”,因為它有很多傳統教學模式實現不了的效果,又是高新科技在教學中的使用,所以備受青睞。它不僅提高了教學效率、質量,更體現了一名教師對現代教學手段的駕馭能力,于是很多教學單位將課件制作與使用作為教師教學能力的評價標準之一,這就對多媒體的使用起到了更大的推動作用,以致是否使用多媒體教學成為教師是否具有現代教學能力的標志。但一次聽課的結果令筆者費解,講課教師的課件做得惟妙惟肖、講解得法,但聽課結束后自己卻發現什么也沒記住,聽課筆記幾乎沒有,回憶講授的內容也幾乎記憶空空。這一現象令人不得不進行反思。為什么使用多媒體教學后效果卻不如人意?尤其是課件做得很好、講授得法,為什么沒有教學效果?為此筆者對教學方法進行了全面總結,從2003年開始對使用多媒體教學進行統計,共計對自己所授課的21個班次、6門課程的教學效果進行了統計。其中1門課程沒有采用板書模式;3門課程開始采用板書、后采用多媒體教學模式、最后采用多媒體與板書相結合模式;2門課程先板書模式、后多媒體板書組合模式。教學效果統計見表1。發現問題的癥結在于單一多媒體的使用。多媒體與板書相結合模式效果最好、板書模式教學次之、單一用多媒體模式教學效果最差。評定效果從課堂學生反饋、課堂提問、作業批改、考試成績、教師自我評價、學生測評等項進行統計。
從上表可以得出,單一多媒體教學模式效果最差,但多媒體教學對學生建立感性知識卻有著不可替代的作用,尤其工科的課程很多機械、設備圖,如果沒有多媒體就很難建立感性知識,但其主要缺點是課堂筆記無法記錄,造成無法課后復習,且在談話中知道很多機械結構原理雖然很好但卻沒能真正理解,因為跟不上進度。但此調查中缺少理科類課程,如工程力學這類邏輯、計算性較強的課程的比較。
筆者從2004年開始參與教學督導工作,共聽課212學時,其中164學時采用多媒體教學,自己以一名學生的角度重新審視這種模式教學的效果?？偨Y所有聽課效果,并用表2進行了統計。多媒體教學確實做到了傳統教學方法做不到的事情,尤其對一些需要用圖、動畫來建立學生感性認識的課程,多媒體的圖、文、聲并茂是傳統教學方法不可實現的。但另一方面多媒體絕對不是萬能的,甚至還有很多弊端,其最大的弊端就是單獨使用多媒體教學質量會大幅度下降。
綜上所述,多媒體教學的效果是最差的,傳統的教學方法雖然有其不足之處,但總的教學效果卻優于單一多媒體教學。
二、產生問題的原因分析
經聽課和自身教學總結得出,單一使用多媒體雖然有教學效率高、能夠清楚地表達各類結構、形體、復雜的大型圖片、動畫等功能,但卻出現教學效果不好的現象,雖然教師花費了大量的精力制作了多媒體課件,但是學生似乎已經形成了一種“審美疲勞”,上課時注意力不能集中,課堂表現懶散,教學效果不能和教師的付出及期望成正比。產生這種現象的原因有以下幾點:
1.高速帶來的低效
由于所用課件是事先做好的,授課時無疑大大提高了教學速度,但其最大的弊端也在于此,因為教師不是邊寫、邊畫、邊講,給學生留有思考時間。由于多媒體展示缺少鋪墊,而且多媒體課件并非完全是動畫類為學生建立感性知識的內容,很多是各類結構、原理圖、構造、操作過程等的講授知識,在沒有任何鋪墊的前提下直接展示給學生,學生根本沒有反應時間。由于學生沒有思考時間,無法跟上教師的授課思維節奏,更無法讓學生做好完整的課堂筆記,失去了課后復習的依據,因而無法系統地進行課后復習(因為現在很多教材編寫粗糙,教師一般用多本教材組合進行授課,造成雖有教材但卻不是教師授課的全部知識,或知識點不一致),雖然很多圖片的表達很清楚,確實給學生建立了感性認識,但卻無法讓他們在短暫的時間內記住并掌握,表面上很明了的問題實際上卻沒有講授清楚,所以造成了教學質量下降的現象。
2.課件質量不過關
很多課件并不是教師自己做的,是網上下載或者教科書附帶的光盤,這些課件難免將一些無關的知識也加入,尤其一些光盤出于數量考慮將很多書本上的章節、標題全部變成課件內容,而確實需用課件表達的知識點卻因為難做而缺少,使教學偏離了教學目的。而自做的課件由于個人水平不高,難做到盡如人意,缺少動畫和難講解的復雜知識點的制作能力,只好把書本上的章節、標題、定義等變成多媒體課件內容。形式上是多媒體教學,實質就是電子“板書”,形成了多媒體教學模式照本宣科的內涵,多媒體的使用難免有牽強附會之嫌。
3.圖文分離一閃而過
為提高教學效率將所有內容做在課件上,包括圖片、文字說明等,由于投影圖空間有限,圖片內容只好與文字分離,在講解圖片上的原理、結構等內容時,只好不斷地進行幻燈片的切換,“一閃而過”的文字和圖片內容,造成學生不便做筆記,甚至無法做筆記的現象,且圖文分離不便于學生形成圖文結合的整體記憶效果。
4.注重課件的形式超過注重課件內容
課件的制作為了求新穎、引人入勝,使可見的內容花哨,充斥著與內容不相干的“閃圖”,而知識重點文字相應地變少了,且很多圖片內容與背景之間沒有反差,學生的注意力被分散,關鍵的知識點沒有入腦入心。
5.環境幽暗降低教學效果
多媒體使用時為了投影的清晰必須保持室內的“幽暗”,而這種幽暗的環境如果持續過長,就會導致學生的注意力分散、欲睡的現象;由于光線不足,使教師無法觀察到學生的表情,割斷師生間的交互,阻斷了教學效果反饋的渠道,減少了師生互動,降低了教師對課堂的控制能力;此外,幽暗的光線使黑板上的板書看不清楚,造成教師即使想用板書彌補課件的不足也不可能,教師成了課件的奴隸。
6.以讀代講
課件制作不精練,內容繁雜,文字過多,課件成為了“電子板書”,教師照“件”宣科,上課時讀的時間遠遠超過講解的時間,教師變成課件的“配音員”,失去了講解疑難的作用和教師的形體語言,缺少了課堂教學重點和疑難部分的講解,變教師對課堂的主導為學生的自我但“滿堂聽、滿堂看”。
三、使用多媒體教學的幾點建議
1.多媒體與板書相結合
多媒體使用最大的弊端就是學生跟不上教師的思維,無法做課堂筆記,如果采用板書與多媒體相結合的模式,就可以避免這一弊端的出現,教師將必須講解的內容和學生必須記錄的知識點寫在黑板上,使學生在教師寫的時間內進行記錄和思考,避免了“一閃而過”和圖文分離的現象,這樣才能突出重點,避免一種模式的教法使學生產生心理、視覺疲勞,變換的教學模式可以讓學生保持學習的興奮狀態,同時保證了正常的師生互動,提高了教學質量。
2.在必須使用的地方使用
教學中不能濫用多媒體,將使用多媒體的時間進行有效控制,精練地準備在一節課中必須通過多媒體展現的部分,如:導課環節、幫助突破難于理解的重點難點環節、知識拓展環節、無法用語言和板書講述的地方、大型的原理圖以及需用Flash來進行演示的地方,并配合教師板書進行講解,必須杜絕將公式推導、課程的題目、章節、定義甚至是大段的教科書內容做成所謂的“課件”,沒有了教師的講解,只剩下教師的“配音”。
3.時間上精心設計
多媒體課不是滿堂看、滿堂聽,需要精心設計好多媒體的使用時間,將那些只有用多媒體才能講授明白的知識點用多媒體進行教學,尤其注意學生的情緒,適時地進行教學模式的轉換,才能讓學生保持學習的積極性,留出讓學生思考與練習的時間,讓學生在學習過程中能夠將“自我導向、自我激勵和自我監控的自主學習理念”真正體現出來,實現教師對課堂的掌控、導向作用,而不是一節電視教學。
4.多媒體使用必須針對一定的課程
不是所有的課程都適用多媒體教學,如理論推導性強、教師用語言能表述明白的課程就不能用多媒體教學?？梢钥隙ǖ卣f任何課程中都有用多媒體講解更適合的地方,例如語文教師講授《雨中登泰山》一課時,先放一段泰山的Flash以及泰山照片,可以讓那些沒有到過泰山的學生建立對泰山的感性認識,再進行講解會更加引人入勝,激發學生的聯想,收到事半功倍的效果,但這絕對不是說語文課也用多媒體講授效果更好。所以教學組織管理部門,如教務處、教研室應對課程進行分類,對課程應用多媒體教學的可行性進行分析,規定出可用、部分使用、不適用等,杜絕多媒體使用泛濫成災。
5.年輕教師慎用多媒體
青年教師,尤其是非師范學院畢業的教師,教學基本功本來就欠缺,更沒有對課堂駕馭的能力和掌控課堂的教學經驗,如果使用多媒體,就會造成對其過分依賴,而無法加強教師基本功的練習,應在年輕教師基本功達標后再使用多媒體教學。
6.課件必須自己制作
不僅是他人的課件與自己的教學目的、教學知識點不完全符合,使教學偏離了教學目的,降低教學效果,更重要的是,因為多媒體的使用不僅僅是教學手段,更是教師掌握一種新的教學手段和技能。如果使用別人的課件,不僅使教師沒有真正“備課”,產生應付的現象,更沒有學會這種教學手段,造成教師基本功的缺陷。
四、結束語
毋庸置疑多媒體教學模式是一種先進的模式,但必須與教師的作用結合,才能發揮最大的效率。好的講解,嚴謹而不乏機趣,莊重而不乏詼諧,讓人如坐春風,如飲甘露。如果將多媒體作為惟一的手段,就降低了教師的作用,多媒體是教師教學的一種手段,教師教學的輔助工具,絕不可以將教師變為多媒體的“附件”,不可以本末倒置。
參考文獻
[1]青巧,黃春華.多媒體技術與應用[M].北京:電子工業出版社,2009
[2]白鳳翔,羅濱.現代教育技術技能教程[M].北京:中國鐵道出版社,2009
[3]龐麗娜,陳鑫瑋.多媒體應用基礎[M].北京:中國人民大學出版社,2009
[4]沈文華.高等農林院校多媒體教學質量探索與研究[M].中國農業科學技術出版社,2009
多媒體教學的教學反思范文5
課堂教學目前是各學校最主要的教學形式,多數學科都面臨著學生人數不斷增加、教學內容不斷豐富、教學課時不斷減少的局面.這就意味著教師要在有限的時間里,向更多的學生傳遞更多的信息.只有采取現代化的教學手段,提高教學效率才能適應這一局面,多媒體教學的出現和推廣,無疑為解決這些問題提供了最有效的措施之一.
多媒體教學是運用多媒體計算機和網絡通信技術,改善課堂結構,構建能適應師生雙邊活動的一種嶄新的課堂教學模式.隨著高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的不斷深人,多媒體教學已成為教學手段改革的一道亮麗的風景線.實踐證明,運用多媒體網絡進行教學具有傳統教學不可比擬的優勢,但運用不當又有弊端,仁者見仁,智者見智.
當前對于如何合理運用多媒體進行課堂教學,引起一線教師及教學管理部門的廣泛關注.本人作為一名普通教師,在多媒體教學的探索和實踐中,進行了深人反思,獲得了幾點體會,現列出,以期和同行進行更廣泛的交流.
一、多媒體教學的優勢
多媒體教學手段的運用,突破了傳統課堂教學的"粉筆加板書"的局限,大大增加了課堂教學的容量,其優勢主要表現為以下幾點:
1.優化課堂教學,調動學習積極性.多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體,具有很強的真實感和表現力,容易激起學生的興趣,有利于學生注意力的長期保持和獲取知識.而帶著興趣去思考和學習,求知欲會更加強烈,對所學內容可以加深記憶,在很大程度上提高了學生的學習積極性.
2.豐富教學內容,教學效果顯著.多媒體的運用,大大節約了傳統教學"板書"的時間,不僅能實時、高效地傳播教育信息,提高了教育信息化程度,豐富課堂教學內容;而且,它為學生提供了更多的參與教學的機會,通過使用多媒體真正達到"小課堂、大社會,,的最優化效果.
3.活躍課堂,師生互動.多媒體的使用,使課堂氣氛輕松了,就某一問題互相提問,互相論證,課堂不再是教師的一言堂,而是教與學的共同活動和雙向交流的場所.老師也成為課堂中的一員,而不是高高在上的"統治者"了.有利于促進教師主導積極性和學生主體積極性的發揮.
二、多媒體教學中存在的問題
多媒體教學如同任何新生事物一樣,要在實踐中摸索和提高,不能一說教學手段要現代化,多媒體教學就一統課堂教學天下,不管課件質量,不問使用效果.不能認為:有就是好,沒有就是不好;多就是好,少就是不好.當前不少課程就存在著多媒體運用不當或過濫的情況,在教學過程中引起諸多弊端,有的還很嚴重,從根本上說不是提高了,而是減弱了教學效果.
以下幾種具有代表性的情況,就應當引起我們的足夠重視.
1.教師用大量時間制作課件,而忽視了對教學目的、教材內容、學生接受能力的研究,忽視了主觀能力的發揮.雖然備課很辛苦,但事倍功半的教學效果不可避免會傷害教師積極性.
2.課程全程使用課件,教師整堂課站在計算機旁,成了課件放映員,沒有了板書,沒有了教師生動的形體語言,忽視了教師在課堂的主導作用.
3.有些課件制作粗糙,冗長的文字成了教科書的拷貝;還有些課件制作過多追求形式,色彩變換頻繁,動畫效果雜亂,只突出了課件對學生感官的刺激,而忽略了學生對知識點的掌握.
4.多媒體顯示速度過快,學生思維跟不上又無法筆記,常引起學生的反感.
應該看到,這些問題的出現是在教學手段改革過程中不可避免的,完全可以在實踐中加以克服.只要從高素質創新人才的培養需要出發,在現代化教育技術平臺上集中力量,深人探索,合理運用多媒體進行課堂教學會成為一線教師自覺的行動.
三、合理運用多媒體教學的探索
1.正確處理多媒體運用與傳統教學手段的關系.多媒體要強調其"輔",運用多媒體不是替代傳統的教學方法和手段,而是輔助課堂教學,使教師講授的內容更豐富、更生動.教學課件的運用是教師主導作用的充分體現,課件所表現的內容凝聚了教師的教學目的、教學思想和教學藝術,因此,教師的主觀能動作用的發揮是合理運用教學課件的關鍵所在.
但多媒體教學不是文字、圖像的簡單播放,應該是教師的教學方法、教學手段的精心設計.若教師在課堂上只起到放映員的作用,課堂就會失去靈魂,失去生氣,教師的形體語言和人工智能是計算機無法替代的.
有些教學內容,比如圖表的內容,用多媒體表達出來就形象直觀,就不失時機地利用好課件;有些內容教師通過板書講解更清楚更細致,就不一定非用課件.例如:一些重要計算公式的推導,在教師板書講授過程中,速度適當、重點突出,學生隨著教師的思路,會對這些重要概念印象深刻,比課件效果要好.
多媒體的運用表面看好象教師課堂教學變得"輕松"了,一些難點相對容易突破了,板書相對減少了,勞動強度似乎降低了.如果把多媒體的運用視為減輕教學負擔,那就大錯而特錯了.實際上,多媒體的運用對教師提出了更高的要求.
在信息量不斷增長的新世紀,多媒體教學具有更深刻的內涵,教師除了應具備扎實的專業基礎知識外,還應該不斷提高自身素質,拓展知識面.教師要不斷把本學科及相關領域的新知識、新成果及時引人教學內容,介紹給學生,這樣使得教學效率會提到更高層次.
多媒體教學更廣闊的空間將是用于學生自學能力的培養,成熟的課件可以通過網絡傳給每一個學生,教學要求、教學內容、教學重點學生會一目了然,與教學內容密切相關的大量的練習題、思考題供學生參考,同學可以根據自己的能力調節學習進度和難度,可以利用人機對話,促進師生互動,網絡教學模式與課堂教學模式相輔相成,真正做到了因材施教.到那時以教師為主體的教學過程將轉變為以學生為主體的求學過程,現代化教學手段的改革將會躍上一個新臺階.
2.正確處理課件外在形式與實際內容的關系.實踐證明,樸實無華的教學課件只要運用恰當會取得事半功倍的效果,若使用不當則會畫蛇添足,辯證處理好課件的形式和內容的相對統一顯得尤其重要.既要注重課件的可觀賞性,又要避免過多的感官刺激是課件制作首先應關注的問題.畫面格式、背景顏色、動畫效果等外在形式確實可以吸引學生注意力,但是花樣太多反而容易沖淡講授內容,影響學生思維,分散學生注意力.高校課堂氛圍不同于中小學,理應不失莊重與嚴謹.但是也要注意在保證教學內容充實完整的基礎上,充分調動多媒體語言,以喜聞樂見的形式為達到最佳的教學效果.若課件是整版整版的文字,如同教材的翻版,很單調很枯燥,這樣的課件更不可取,不如不要.
課件制作應力求形式與內容的完美統一,要做到內容充實,重點突出,畫面簡潔明快,字體清楚美觀,動畫效果恰到好處.另外,課件放映速度不可過快.把重點內容用精練的文字歸納起來,調整播放速度或延長停頓時間,再采用鏈接形式多次回放,這樣的課件一定受同學的歡迎,這樣的課件效果定會使課堂教學錦上添花.
3.正確處理多媒體課件引進與自制的關系.教學課件建設是一項系統工程,需要投人較大的精力和較長的時間,優秀的教學課件是集體智慧的結晶,課件制作凝聚了教師的心血,體現了一線教師豐富的教學經驗,淵博的專業知識和創造性思維.
成功的課件制作不能單槍匹馬地干,若每個教師各起爐灶,制作課件要花費大量時間,是一種資源的浪費,應該采取引進與自制相結合的辦法.
如今許多學校積極開發、交流本學科的教學課件;一些高檔次的立體化教材備有電子教案、題庫等光盤;還可以從網上下載許多教學課件資料,引進課件的空間逐步開闊.但是引進的課件不能拿來就用,也不一定完全適合課堂運用,這是因為存在有學生層次、教學規模、課時數和設備條件等差異,因此,只引進還不行,還要有教師的自制過程和再創作過程.
教師可以根據個人的講課風格,適當刪、加內容或重新組織材料,加工成個性化的課件.
教研室可以通過組織集體備課的形式,在學目的、教學內容和重點難點的前提下,讓教師展示自制教學課件,互相學習、交流素材、共享資源.使課件運用達到理性的有序的程度,達到事半功倍的效果.
多媒體教學的教學反思范文6
課堂教學目前是各學校最主要的教學形式，多數學科都面臨著學生人數不斷增加、教學內容不斷豐富、教學課時不斷減少的局面.這就意味著教師要在有限的時間里，向更多的學生傳遞更多的信息.只有采取現代化的教學手段，提高教學效率才能適應這一局面，多媒體教學的出現和推廣，無疑為解決這些問題提供了最有效的措施之一.
多媒體教學是運用多媒體計算機和網絡通信技術，改善課堂結構，構建能適應師生雙邊活動的一種嶄新的課堂教學模式.隨著高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的不斷深人，多媒體教學已成為教學手段改革的一道亮麗的風景線.實踐證明，運用多媒體網絡進行教學具有傳統教學不可比擬的優勢，但運用不當又有弊端，仁者見仁，智者見智.
當前對于如何合理運用多媒體進行課堂教學，引起一線教師及教學管理部門的廣泛關注.本人作為一名普通教師，在多媒體教學的探索和實踐中，進行了深人反思，獲得了幾點體會，現列出，以期和同行進行更廣泛的交流.
一、多媒體教學的優勢
多媒體教學手段的運用，突破了傳統課堂教學的"粉筆加板書"的局限，大大增加了課堂教學的容量，其優勢主要表現為以下幾點:
1.優化課堂教學，調動學習積極性.多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現力，容易激起學生的興趣，有利于學生注意力的長期保持和獲取知識.而帶著興趣去思考和學習，求知欲會更加強烈，對所學內容可以加深記憶，在很大程度上提高了學生的學習積極性.
2.豐富教學內容，教學效果顯著.多媒體的運用，大大節約了傳統教學"板書"的時間，不僅能實時、高效地傳播教育信息，提高了教育信息化程度，豐富課堂教學內容;而且，它為學生提供了更多的參與教學的機會，通過使用多媒體真正達到"小課堂、大社會，，的最優化效果.
3.活躍課堂，師生互動.多媒體的使用，使課堂氣氛輕松了，就某一問題互相提問，互相論證，課堂不再是教師的一言堂，而是教與學的共同活動和雙向交流的場所.老師也成為課堂中的一員，而不是高高在上的"統治者"了.有利于促進教師主導積極性和學生主體積極性的發揮.
二、多媒體教學中存在的問題
多媒體教學如同任何新生事物一樣，要在實踐中摸索和提高，不能一說教學手段要現代化，多媒體教學就一統課堂教學天下，不管課件質量，不問使用效果.不能認為:有就是好，沒有就是不好;多就是好，少就是不好.當前不少課程就存在著多媒體運用不當或過濫的情況，在教學過程中引起諸多弊端，有的還很嚴重，從根本上說不是提高了，而是減弱了教學效果.
以下幾種具有代表性的情況，就應當引起我們的足夠重視.
1.教師用大量時間制作課件，而忽視了對教學目的、教材內容、學生接受能力的研究，忽視了主觀能力的發揮.雖然備課很辛苦，但事倍功半的教學效果不可避免會傷害教師積極性.
2.課程全程使用課件，教師整堂課站在計算機旁，成了課件放映員，沒有了板書，沒有了教師生動的形體語言，忽視了教師在課堂的主導作用.
3.有些課件制作粗糙，冗長的文字成了教科書的拷貝;還有些課件制作過多追求形式，色彩變換頻繁，動畫效果雜亂，只突出了課件對學生感官的刺激，而忽略了學生對知識點的掌握.
4.多媒體顯示速度過快，學生思維跟不上又無法筆記，常引起學生的反感.
應該看到，這些問題的出現是在教學手段改革過程中不可避免的，完全可以在實踐中加以克服.只要從高素質創新人才的培養需要出發，在現代化教育技術平臺上集中力量，深人探索，合理運用多媒體進行課堂教學會成為一線教師自覺的行動.
三、合理運用多媒體教學的探索
1.正確處理多媒體運用與傳統教學手段的關系.多媒體要強調其"輔"，運用多媒體不是替代傳統的教學方法和手段，而是輔助課堂教學，使教師講授的內容更豐富、更生動.教學課件的運用是教師主導作用的充分體現，課件所表現的內容凝聚了教師的教學目的、教學思想和教學藝術，因此，教師的主觀能動作用的發揮是合理運用教學課件的關鍵所在.
但多媒體教學不是文字、圖像的簡單播放，應該是教師的教學方法、教學手段的精心設計.若教師在課堂上只起到放映員的作用，課堂就會失去靈魂，失去生氣，教師的形體語言和人工智能是計算機無法替代的.
有些教學內容，比如圖表的內容，用多媒體表達出來就形象直觀，就不失時機地利用好課件;有些內容教師通過板書講解更清楚更細致，就不一定非用課件.例如:一些重要計算公式的推導，在教師板書講授過程中，速度適當、重點突出，學生隨著教師的思路，會對這些重要概念印象深刻，比課件效果要好.
多媒體的運用表面看好象教師課堂教學變得"輕松"了，一些難點相對容易突破了，板書相對減少了，勞動強度似乎降低了.如果把多媒體的運用視為減輕教學負擔，那就大錯而特錯了.實際上，多媒體的運用對教師提出了更高的要求.
在信息量不斷增長的新世紀，多媒體教學具有更深刻的內涵，教師除了應具備扎實的專業基礎知識外，還應該不斷提高自身素質，拓展知識面.教師要不斷把本學科及相關領域的新知識、新成果及時引人教學內容，介紹給學生，這樣使得教學效率會提到更高層次.
多媒體教學更廣闊的空間將是用于學生自學能力的培養，成熟的課件可以通過網絡傳給每一個學生，教學要求、教學內容、教學重點學生會一目了然，與教學內容密切相關的大量的練習題、思考題供學生參考，同學可以根據自己的能力調節學習進度和難度，可以利用人機對話，促進師生互動，網絡教學模式與課堂教學模式相輔相成，真正做到了因材施教.到那時以教師為主體的教學過程將轉變為以學生為主體的求學過程，現代化教學手段的改革將會躍上一個新臺階.
2.正確處理課件外在形式與實際內容的關系.實踐證明，樸實無華的教學課件只要運用恰當會取得事半功倍的效果，若使用不當則會畫蛇添足，辯證處理好課件的形式和內容的相對統一顯得尤其重要.既要注重課件的可觀賞性，又要避免過多的感官刺激是課件制作首先應關注的問題.畫面格式、背景顏色、動畫效果等外在形式確實可以吸引學生注意力，但是花樣太多反而容易沖淡講授內容，影響學生思維，分散學生注意力.高校課堂氛圍不同于中小學，理應不失莊重與嚴謹.但是也要注意在保證教學內容充實完整的基礎上，充分調動多媒體語言，以喜聞樂見的形式為達到最佳的教學效果.若課件是整版整版的文字，如同教材的翻版，很單調很枯燥，這樣的課件更不可取，不如不要.
課件制作應力求形式與內容的完美統一，要做到內容充實，重點突出，畫面簡潔明快，字體清楚美觀，動畫效果恰到好處.另外，課件放映速度不可過快.把重點內容用精練的文字歸納起來，調整播放速度或延長停頓時間，再采用鏈接形式多次回放，這樣的課件一定受同學的歡迎，這樣的課件效果定會使課堂教學錦上添花.
3.正確處理多媒體課件引進與自制的關系.教學課件建設是一項系統工程，需要投人較大的精力和較長的時間，優秀的教學課件是集體智慧的結晶，課件制作凝聚了教師的心血，體現了一線教師豐富的教學經驗，淵博的專業知識和創造性思維.
成功的課件制作不能單槍匹馬地干，若每個教師各起爐灶，制作課件要花費大量時間，是一種資源的浪費，應該采取引進與自制相結合的辦法.
如今許多學校積極開發、交流本學科的教學課件;一些高檔次的立體化教材備有電子教案、題庫等光盤;還可以從網上下載許多教學課件資料，引進課件的空間逐步開闊.但是引進的課件不能拿來就用，也不一定完全適合課堂運用，這是因為存在有學生層次、教學規模、課時數和設備條件等差異，因此，只引進還不行，還要有教師的自制過程和再創作過程.
教師可以根據個人的講課風格，適當刪、加內容或重新組織材料，加工成個性化的課件.
