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體育課程的基本概念范文1
作者簡介：靳賢勝(1958－)，男，河南人，副教授，研究方向體育教學與運動訓練。
摘要：以課程目標理論研究成果為基礎，通過對體育課程目標術語的形成與發展的回顧，對其內涵及外延進行了探討。并認為，體育課程目標與體育教學目標有聯系，也有區別，弄清二者的關系，對研究體育課程具有重要的理論意義。
關鍵詞：體育課程；中小學；目標；術語；界定
中圖分類號：G807．3／12 文獻標識碼：A 文章編號：1007－3612(2006)05－0671－03
進入21世紀，我國正進行一場深刻的基礎教育改革，課程是落實基礎教育改革的核心，因為，學生素質的全面發展主要是通過課程的設置和實施得以實現的。要實行課程改革，首要問題是解決課程目標，建立科學合理的、符合素質教育要求的課程目標是全面實現素質教育的基礎和必要條件。然而，在我國，對于課程目標的理論研究，還處于起步階段，且存在概念混亂，說法不一，從而造成實踐操作層面上的困難。體育課程作為學校課程的重要組成部分，同樣也存在類似的問題。本文以課程目標理論研究為基礎，以體育課程目標術語的形成與發展為線索，探討了體育課程目標的內涵和外延，為構建科學合理的符合素質教育要求的體育課程目標體系提供理論依據。
1 課程目標定位及其與相關概念的關系
隨著課程理論研究的不斷深入，課程目標的研究也越來越受到教育理論與實踐工作者的廣泛關注，其中最引人注目的是課程目標的定位問題，因為，課程目標的定位是一切有關課程目標研究的出發點和歸宿。因此，本文引用了課程理論的相關研究成果，為本研究提供一個邏輯起點。
要研究課程目標，必然要涉及到教育目標、教育目的、培養目標、教學目標等概念。對于以上概念，有關法規文獻中已做出了較為明確的闡釋，對于它們5個概念之間的關系，有研究認為“教育目的在先，教育目標在后，與其他三個概念形成下列排序：教育目的一教育目標一培養目標一課程目標一教學目標”。對于這種觀點劉明才認為有失之偏頗之處，因為，教育目標不應列在教育目的之后培養目標之前，它與其他4個概念既不是先后關系，也不是并列關系，而是一種包容關系，是種概念和屬概念的關系。教育目的、培養目標、課程目標、教學目標都是教育目標的一種，是不同層次上不同類別的教育目標?！督逃筠o典》對于教育目的的定義為：培養人的總目標。在這里顯然已把教育目的列入教育目標的范疇。從詞義學的角度來看，目的是想要達到的結果，目標卻含“目的”和“標準”的意思，二者之間仍屬包容關系。那么，人們為什么總是把教育目的放在首位呢?這是因為，教育目的是含有方向性的總體目標和最高目標，是一個國家乃至一種社會人才培養的終極目標，是一個國家教育的起點和終點。它“關系到把受教育者培養成為什么樣的社會角色和具有什么樣素質的根本問題”所以人們總是習慣把教育目的放在上述幾個概念的上位。但最終仍可以把它看作是教育目標的一種。為了突出其地位，可將其稱為一級教育目標或總目標。
培養目標是對各級各類學校的具體培養要求，它是根據教育目的制定的，但又高于課程目標，可將其看作二級教育目標。
課程目標是指導整個課程編制的準則，也是指導教學的重要準則。它的制定應以教育目的和培養目標為依據，體現教育目的與培養目標的意圖，可稱為三級教育目標。中國《教育大辭典》認為：課程目標是課程本身要實現的目標，對一定教育階段的學生在發展品德、智力、體質等方面期望達到的程度。主要有四類：
認知類：包括知識的基本概念、原理和規律、理解和思維能力。
技能類：包括行為、習慣、運動及交際能力。
情感類：包括思想、觀點和信念。如價值觀、審美觀等。
應用類：包括應用前三類來解決社會和個人生活問題的能力。
教學目標是四級教育目標，它是培養目標和課程目標的具體化，是指導、實施和評價教學的主要依據。對以上五個概念可圖示如下。
從以上關系中，我們可以清楚地認識到5個概念的定位，在這一定位中，課程目標與教學目標聯系最為緊密，正因為如此，有人經常把二者混為一體。因為他們在內容方面有許多相同的地方，但二者的區別也是明顯的。這主要體現在目標制定者、目標使用范圍和目標功能方面。
首先，從目標的制定者來看，課程目標的制定主要由教育行政部門和課程工作者完成，具有較強的方向性和規定性，它不但要考慮學科特點，還應考慮學生特點和社會需求。而教學目標主要由教師來制定，相對課程目標而言，具有較強的實用性和靈活性。在目標制定中除重視學科特點、社會需求以外，更應重視學生特點。
其次，從目標的適應范圍來看，課程目標的首要作用是為課程編制提供依據和參考，其次是為老師的教和學生的學提供參考，它處于教學目標的上位概念。而教學目標是為教師的教和學生的學提供依據，對局部的教和學產生導向、激勵和制約作用。
第三，從目標的功能來看，課程目標雖在教學活動的實踐指導方面弱于教學目標，但它的銜接作用和指導意義卻是其它教育目標不可代替的。教學目標雖處于教育目標的最低層次，卻是最具實踐性和實效性的教育目標，教育教學中的所有意圖和方針都要通過教學目標來體現，它是教學活動的起點和終點，也是教學評價的重要依據。
2 “體育課程目標”術語的形成與發展
2．1 “體育教學任務何為主”的討論 進入20世紀80年代，我國學校體育界首先就體育教學任務應以什么為主的問題進行了廣泛而熱烈的討論。至80年代中期，討論的觀點主要集中于以下3點：體育教學的任務應以發展學生身體為主；以掌握“三基”為主；增強體質和掌握“三基”并重。此外，有人提出了以培養學生興趣為主的觀點，也有人提出“以發展學生體育學科能力為主”和“獲得整體運動效益，”以及從整體上促進學生個性的全面發展為主要目標，為學生終身體育奠定基礎等觀點。近年來，又有人認為：現階段我國“學校體育的基本目標應是‘普遍提高學生的體育素養’，而與此相對應，體育教學應當發揮自身的獨特功能，將主要目標確定為‘系統地傳習運動技術”’。
2．2 對“體育教學任務”的說法提出異議 80年代中期，有研究者對傳統的“體育教學任務”這一概念術語提出異議，并主張改革這一傳統術語，代之以教學目標的提法。因為，“教學任務”的提法具有“比較公式化、缺乏質和量的規定性；側重于教，對學的方面強調不夠，難以較科學地評估課堂教學效果”等弊端。還有研究者認為，教學任務僅限于教師所用，而教學目標則是師生共用的，有利于提高學生學習的主動性和學習興趣。采用“教學目標”比采用“教學任務”更具有實踐意義。
2．3 “體育教學目標”這一術語在某種程度得到認同 通過相關討論，體育教學目標這一術語在我國得到了某種程度的
認同，這可以從高師系統《學校體育學》教材使用這一術語得到證明。
隨著人們對體育教學目標探討的深入，有人就體育教學目標的體系結構問題，做過有益的研究。有學者把各級學校體育教學的共同目標概括為“身體發展、技能發展、知識發展、社會發展和情感發展等五個方面的目標”，但也有學者認為這種目標體系還缺乏特點分析和相關研究。還有學者則根據美國教育家布盧姆對教育目標的分類，把體育教學目標分為認知、技能技術和情感三個領域；并參照“任務分析型”目標編制模型，根據教學大綱中的主要教材編寫學校、學年、學期、單元、課時教學目標，將抽象的目標具體化。這種探討符合當代課程研究的發展趨勢，有利于教學目標研究的深化。但也有人認為這一研究還不成熟，難以作為范例來仿效操作。
2．4 “體育課程目標”這一概念已為人們所關注 近年來，隨著國外有關教育目標分類學和課程理論在我國的引入，人們又提出了體育課程目標或體育學科目標的概念。一般來講體育課程目標等同于體育學科目標，但嚴格地講，稱為體育學科目標更為準確，體育課程目標實質上就是人們所說的體育教學總目標，對于體育課程目標的界定和分類也存在不同的認識。上海體育教學課題研究組曾提出：體育課程目標的基本點是否可在“體能、技能、德行”的基礎上落實到“身育、心育、群育”的實踐中，把身育(身體鍛煉的實效性)、心育(心理參與的主動性)、群育(互相合作的認同性)等融于一身。共同作用于：發展身體，掌握技術技能、增強體質；增進體育情感，體現主動地位，培養體育能力，發展個性；密切主客體關系，促進學生與學生(人際關系)、學生與事(組織管理)、學生與物(物質手段)的協調發展。從而為造就德、智、體等方面全面發展的社會主義國家公民打好基礎。
有些學者根據國內外教育目標和體育目標的分類，以及我國的傳統，將體育課程目標劃分為身體發展目標、動作技能發展目標、認知發展目標、品德發展目標和社會性發展目標。
從以上的回顧來看，體育課程目標這一術語是在20世紀90年代才在我國有關文獻中出現的。盡管以前我國雖然沒有用體育課程目標這個術語，但我們所說的“體育教學任務”、“體育教學目標”中都包括了體育課程目標的內涵。
2．5 體育課程目標已成共識 進入20世紀90年代，世界性教育改革熱潮已經形成，中國自然不會忘記歷史的教訓，不再做世界教育改革的旁觀者，而再次錯過改革課程和教學的歷史性機遇。國家教育部投入了大量的人力、物力和財力，設立重點研究課題，在學習國外教育改革經驗的基礎上，進行大量的實驗研究，經過近十年的研究，已取得引人注目的成果。全日制義務教育各學科課程標準的出臺就是一個很好的例證。在這一套課程標準中已廣泛地使用了課程目標這一概念。
在體育與健康課程標準中，明確提出體育與健康課程目標是體育與健康課程的重要組成部分，其具體目標包括五個方面，它們之間是互相聯系、互相融合的。
3 體育課程目標的內涵與外延
通過以上的分析，我們知道，課程目標的制定主要由教育行政部門和課程工作者完成的，具有較強的方向性和規定性，其主要作用有二個方面，一是為課程編制提供依據和參考，二是為教師的教和學生的學提供參考。根據這些特點，本文認為體育課程目標(內涵)是根據國家教育方針，根據學生身心發展狀況，在一定時期內，通過完成規定的體育學習任務而應達到的基本要求。體育課程目標應包括生理的(體格、機能、健康)、心理的(心理素質、非智力因素)、文化的(知識、技能)、社會的(人際關系、社會公德、道德品質)等多元目標(即外延)。
根據體育課程目標的內涵和外延，我們來分析一下最新頒布的《體育與健康課程標準》所規定的體育與健康課程目標?！扼w育與健康課程標準》將課程目標分為總目標和具體目標，總目標的描述是對整個課程的基本要求，希望學生通過本課程的學習達到的基本要求。但在具體目標(運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個方面)的描述上，確存在問題，因為，體育課程目標包括生理的(身體健康)、心理的(心理健康)、文化的(運動技能)、社會的(社會適應)四個方面，將《課程標準》所規定的五個具體目標與體育課程目標所包括的四個方面進行對照，我們可以發現運動參與和其它四個方面不是同一層面上的目標，這種劃分方法是值得商榷的，本文在此提出這種觀點，以引起同行學者的關注。
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體育課程的基本概念范文2
在20世紀80年代初期，我國高等教育界就掀起了一股教材設計理論方面的研究浪潮。比較有代表性的著作有范印哲的《大學教學與教材概論》，書中首次提出了高等教育理論要與教材建設相同步發展的觀點，討論內容涉及高校教材編寫理論、編寫原則、編寫方法等。到了20世紀90年代中期，我國著名的教育設計學專家烏美娜教授的《教學設計》一書，客觀闡述了教學設計的概念及其應用，并構建了教學設計過程模式，對推動我國教材設計理論體系的建設起到了很大的促進作用。綜合目前國內教材設計的最新研究成果，本文認為教材設計是指在一定教育理念的指導下，以教育理論體系為理論基礎，針對教學內容和課程結構體系進行系統化構建的過程。而高校公共體育教材設計則可定義為在高等體育教育理念的指導下，以高等體育教育理論體系為理論基礎，最優化體育教學內容，構建合理的體育課程結構，最大化發揮體育教材功能的過程。
二、高校公共體育教材內容的選擇
1、體育教材內容選擇的基本原則
從一般教育學的角度出發，教材內容的選擇要受社會知識背景、教師知識體系、學生知識體系三方面因素的制約?！度珖胀ǜ咝ｓw育課程教學指導綱要》中明確指出:“教材，教學內容要以人為本，遵循大學生的身心發展規律和興趣愛好，既要主動適應學生個性發展的需要，也要考慮主動適應社會發展的需要，為學生所用，便于學生課外自學、自練”。因此，教材內容的選擇應考慮要考慮到學生的興趣和實際需要，要與學生認知發展的水平相適應。具體來說，體育教材內容的選擇要遵循以下四個原則，即以教育目標為中心選擇教材內容、以知識的接受者為中心選擇教材內容、以教學大環境為中心選擇教材內容、以促進學生的有效學習為中心選擇教材內容。
2、體育教材內容選擇的目標分析
從本質上講，體育教育目標是一個多層次的目標體系，那么這就要求體育教材的設計者在進行體育教材內容選擇的目標分析時，要根據具體的課程目標設計出每個體育教材單元的目標，即單元目標，從而構成一個多層次的目標體系。此外，體育教材內容的選擇是一個動態的，不斷完善的過程，最終的目的就是通過分析、遴選出豐富的體育素材，用于體育教學，促進學生的全面發展。所以說，在進行目標分析時，一定要將任務分析看作是一個挖掘存在問題、找到解決辦法，并對解決辦法進行試行、評估、修訂的過程。具體來說，體育教材內容選擇的目標要體現出四個有利于，即有利于實現體育教學的總目標、有利于體育教師體育教學的開展、有利于學習者的體育學習、有利于體育教學評價。
三、高校公共體育教材內容的組織
教材內容的組織是指教材的設計者根據教材內容的屬性與特點，遵循學生的學習心理發展規律，將學科內容的各個要素及其結構元素進行最優化的組合與編排，最后構成教材的編選體系?？梢哉f，教材內容的組織是課程教材領域的核心課題。
1、體育教材內容組織的基本類型
體育教材內容的組織類型是指體育教材內容的結構構建與編排的一般形式。每一種類型都決定于教材內容要素集合的特點。目前，我國體育教材的組織類型可從結構排列、課程要素和組合類型三個角度來看。首先，從教材結構序列的角度來看，體育教材的編排主要采用直線式與螺旋式的編排結構。其次，從教材課程要素的角度來看，體育教材的編排主要圍繞運動技術項目、身體素質和人體基本活動能力等幾種分類辦法來進行。再次，從教材組合類型的角度來看，體育教材的編排可分為綜合型和分編型兩種。上述編排方法主要根據教材內容本身進行組織構建，對學習者的心理特點與教材內容的特點之間的聯系缺乏研究。而隨著體育教材多元化體系進程的發展，當前國內外的體育教材在組織編排上呈現出一種多元化、綜合化、體系化的趨勢，主要體現在體育教材的組織編排由傳統的單一結構逐漸轉向多種結構并行，螺旋式編排結構和范例式編排結構相結合。
2、體育教材內容組織的結構模式
對于體育課程來說，首先要認識到體育是人類文化的一種重要載體，因此，體育課程內容所具備的包容性比其他課程更為突出。由于體育學科知識的邏輯性與自然學科、社會學科知識的邏輯性相比顯得松散凌亂，根基不穩。正因為如此，在進行體育教材設計的過程中更需要全面地考慮體育課程教材內容的組織結構問題。
（1）體育教材內容組織要素
體育教材內容可謂是豐富多樣，千差萬別，但從本質上來講，體育教材內容則主要是依據原始概念、基本原理(或規律)、體育技能結構和體育價值觀四種要素來進行組織編排的。原始概念即是指體育教材應圍繞著幾個體育課程的中心概念或重要概念來加以組織，并強調概念之間的相互交融與聯系?；驹?或規律)即是指體育教材內容的組織一定要遵循一些經典的規律，如人體生長發育規律、體育鍛煉規律、運動技能的掌握與形成規律等。體育技能結構即是指一些體育教材內容是根據不同體育項目的技能結構進行組織編排的，并以其作為體育教材內容的組織要素之一。價值觀即是指教師或學生的個人行為中既已形成的理念體系，價值觀因人而異，所以說，體育教材內容也應涵蓋不同價值觀體系的學習因子。那么，根據不同的組織要素所編制出來的體育教材會形成不同類型和功能的體育教材，如認知型教材(即理論教材)，運動技術型教材(即技能教材)，應用型教材(即實踐能力型教材)等等。
（2）體育教材內容組織的結構模式
根據體育學科的屬性特點，體育教材內容之間存在著一定的必然的邏輯關系，在設計與編寫教材的過程中，只有正確的把握和揭示這種關系，才能更為科學和準確的設計出體育教材。根據不同的組織要素所編排出的體育教材可呈現出分離、線性及網狀等多種不同的內容結構，體現出體育教材內容組織的多元性。分離結構即是指體育教材的各單元內容在邏輯上屬于并列關系，教材的前后次序并不嚴格，各單元內容相對獨立，順序上以及空間上可以進行相互調換，這種結構適于以能力培養為核心的編排模式。線性結構即是指體育教材內容前后關聯緊密，前面的知識獲得與經驗積累是后面學習的前提條件，內容呈現線性的結構模式。網狀結構即是指按照《全國普通高校體育課程教學指導綱要》中所規定的內容與要求，把體育與健康基礎理論知識、體育基本技術能力培養和思想道德教育等方面聯系起來，使各類教材內容能夠綜合地、系統地落實體育教學目標。
四、體育教材內容組織的策略
在體育教材內容的組織上，編排教材內容的關鍵在于合理設計每個教材子單元的構成框架，即教材的深度與廣度。如美國學者對大學一年級學生進行籃球教學實證研究后發現，要達到所掌握的排球技術能夠使學生體驗到籃球運動樂趣的程度，至少需要20個教學時數的時間，因此，有效的組織策略對于設計體育教材內容具有重要的意義。
1、體育教材結構的層次化
體育教材結構層次化主要是從概念分析的角度去考慮教材的結構。從教育系統學角度出發，任何一種教學形式或教學類型，其目的都是在詮釋或證明一個概念，并在概念之間的聯系中運用概念。對體育教材內容的具體組織方法如下:以一個體育的基本概念或綜合概念為核心，部分相關概念的系統組合構成體育教材中知識體系的子結構或子系統，即是一個單元或一節的內容，子結構又可看成體育教材內容組織的第二個層次。對體育學科來講，體育學習的重心是與體育活動有關的知識與技能的傳授、訓練以及培養，因此，體育教材在采用層次結構來編排時，它的基本構成要素一般由“概念”轉為“技能”，即以體育技能為核心，把體育技能按層次進行拆解進而進行編排，并最終完成對整體體育技能的學習。
2、體育教材組織心理化
體育課程教材內容不僅要考慮體育學科知識發展的內在關聯性，更要考慮學生的心理發展。體育教材是供學生進行體育知識理論以及技能學習的基本材料，體育教材的設計就必須考慮到學生的年齡特點，進而考慮各年齡段的心理發展特點。因此，在根據學生心理發展特點設計體育教材展開順序時，對體育學科內容的邏輯體系的參考，就必須考慮到體育學科內容哪些部分的邏輯體系是可用的，在哪個層面上可用，可用的程度有多大，進而必須對其做出適當的必要的改變。否則，就會極大地阻礙體育教材的論證以及推理體系的構建，使體育課程個別章節的排列出現混亂，進而影響到體育教學的質量與效果。
3、體育教材組織漸進式策略
奧蘇伯爾指出，教學一定要注意學習內容的漸進性，也就是應當如何合理安排教學內容使學生的學習最為有效，符合學生的實際接受能力以及學習內容的內在邏輯。對于體育課程教材內容的編排順序來說，就是要從體育基礎知識、基本技能開始學習，逐步增加學習內容的難度和深度。一般而言，體育教材內容的順序基本上決定了體育教學順序，因此，體育教材內容的順序要符合體育認知規律，也就是體育教材編排順序要和學生的體育認知結構有密切聯系，科學的教材內容的序列安排可增強認知結構的穩定性，有助于體育知識和運動技能的長期保持與遷移。這樣，學生就可把新的體育知識、運動技能建立在自己先前已有的體育認知基礎上，形成穩定的體育認知結構。
五、結論
體育課程的基本概念范文3
課程管理作為一個重要概念，是指學校對教學工作實施管理，從而完成教學計劃、大綱規定的教育任務。正確解讀有關“三級課程”的基本概念，有助于對校本課程管理概念的理解。在三級課程管理模式中，國家、地方、學校各司其職。國家制定總體規劃；地方根據國家總體規劃，制定地方需要的課程指導綱要，開發與選用；而學校則在國家、地方的指導下，結合本校的實際情況，進行課程設置與實施。因此，校本課程的管理必須首先保證國家課程和地方課程的有效實施，其次，每所學校要結合自身實際，合理地開發和組織校本課程資源，以最大限度地滿足學生需要。做到這一點，需要學校充分發揮自主管理權，開發多樣性的校本課程。校本課程是以學校的教師為主體，開發的多樣的、可供學生選擇的課程，以尊重師生的差異性和獨特性等?；谝陨系恼J識，可以將校本課程管理定義為是指學校根據上級教育行政部門有關政策規定，結合本校的實際和學生需要，而對課程進行的安排、實施、開發和評價等一系列的自主管理活動。體育是學校各類課程當中最能反映地方特色和學校特色的課程之一。
由于體育課程教學環境、教學空間、教學內容和教學手段等方面的特殊性，這對地方和學校來說，各自的地域特征、體育傳統等，都是有極大的差異性。因此，在積極施行國家制訂的體育課程標準的基礎上，應因地制宜進行體育類的校本課程的開發。所謂體育校本課程是以學校體育教師為主體，在具體實施國家和地方體育與健康課程標準的過程中，結合學校自身實際，充分利用學校周邊和學校體育資源的基礎上，所設計的以促進學生發展為主要目的的方案。由此可見，體育校本課程不僅指學校體育教師自行開發設計的新課程，也包括學校和教師對國家課程、地方課程進行加工、再創造得到的富有特色的體育課程。在我國，關于體育課程的理解目前比較一致的認識為，體育課程是指學校根據社會的教育目的要求，為學生提供的，并且在一定程度上給學生規定的，或可由學生選擇、規范了的體育學科課程和活動課程內容、學習操作程序和方法，在不同的學段所要達到的體育教育標準的總體設計。因此，本文結合以上論述，對學校體育校本課程管理的定義為：體育校本課程管理就是對體育類以校為本的課程管理。
二、學校體育校本課程管理的理論基礎
1.系統論
系統論是研究結構和規律的學問，它用數學方法定量地描述其功能，是具有邏輯和數學性質的一門新興的科學。貝塔朗菲曾說，系統是由諸多要素組成的，而各個要素的有機組合共同構成了完整的系統，強調的是整體性。系統中各要素相互依存，每個要素在系統中起著一定的特定作用，要素之間構成了一個不可分割的整體。否則，脫離整體，各要素將失去要素的作用。管理就是對于系統的管理，而體育管理就是對體育系統的管理，是以系統科學作為理論基礎，從本校的實際情況出發，對學校體育管理系統進行詳細的部署，進而建立一個高效有序的學校體育管理的組織。而方法體系則是以系統工程、自動化技術和信息技術等作為學校體育管理系統及其子系統的實踐方法。根據學校體育管理系統的特點，綜合運用系統技術方法，形成一套科學合理且層次分明的方法體系，以實現學校體育校本課程的管理。
2.后現代主義哲學
所謂后現代主義哲學的形成，是同現代西方哲學中各個流派的升降沉浮密切相關，并隨后結構主義興起而發展起來的。后現代主義提倡多維視角和多元方法，以否定、超越西方近現代主流文化的理論基礎為基本特征，它表現出反本質主義傾向對現代社會具有很大的沖擊。目前，三級課程管理體制要求實施校本課程管理，培養創新意識。為此，在我國課程改革中，后現代主義哲學作為理論基礎，為學校課程改革實現了質的飛越。后現代主義課程觀鼓勵人們懷疑一切現有的知識權威，這對于教育理念的嬗變是一種觸動。同時，后現代思想家倡導不同觀察者之間的平等關系，鼓勵教師和學生自由地通過對話來建構他們自己的課程，教師是學習情境中的組織者和引導者。除此之外，后現代課程觀強調尊重個體的差異性，倡導開放性的思維方式和多元主義方法論，提倡以多種方式探究課程知識，強調個體自由和自主。
3.教育未來學理論
教育未來學是一門新興學科，它以未來學及其相關科學為依托，探索學校教育的未來發展趨勢。從教育與政治、經濟、文化等方面的關系到教育的培養目標、內容、手段以及教育管理等都屬于這門學科范圍，從中探討學校教育在發展過程中的新趨勢，以適應社會的變革步伐。因此，面向未來是學校教育改革的大方向之一。就學校體育校本的研究者來說，應該以適應未來需要為突破口，力爭把未來體育教育引入到現在的教育，從而為實現素質教育和終身教育做好鋪墊和準備。
三、學校體育校本課程管理理論體系的構建
1.體育校本課程管理的價值體系
弄清體育校本課程管理的價值是管理工作的首要前提。校本體育課程管理的價值追求應該包括健康性、創造性和專業性三個方面。首先，健康性。“健康第一”是學校體育課程的本質要求。因此，必須把健康作為體育課程的首要目標。體育教育必須圍繞五個領域目標展開，讓學生形成正確的體育觀，并通過體育鍛煉促進身心發展。其次，創造性。所謂校本體育課程所追求的創造性是指參與校本體育課程開發的主體需要具備一定的創新意識和創新精神。體育工作管理者的創造性主要包括體育工作的指導思想、管理方式等；體育教師在體育校本課程的管理過程中，充分做好實現者、組織者、探索者和引導者的角色，不斷地修正校本體育課程的內容和方法。而作為學生，要學會思考問題，學會學習，使體育學習達到最優化效果。再次，專業性。主要強調的是體育教師的專業能力。體育教師的專業能力和專業水平直接關系到體育校本課程開發的效果。因此，體育教師必須扎根于教學，要積累、觀察、記錄并通過對教學材料的研究，使體育課程更好地發揮課程的實質。
2.體育校本課程管理的基本原則
首先，以學生發展為原則。體育校本課程管理要求承認并尊重學生的個別差異，注重學生的全面主動地可持續發展，使每個學生都能得到充分的發展。素質教育強調學生的主體性，在校本體育課程開發的決策中要讓學生參與。同時，體育校本課程要給每個學生的個性張揚提供了現實條件，從學生的差異及經驗出發，提供差異性教育。其次，自主性原則。依照課程管理中的權責分配，體育部門要積極地組織體育校本課程的開發，實現權職的統一。并根據自身的實際，確保體育校本課程的優化實施。再次，全員參與的原則。學校體育校本課程的管理需要學校教師、學生等共同參與。教師是課程開發的主要力量，學生有權對所學的課程項目提出建議?？梢?，要建立一個良好的學校體育課程管理體系，需要學校各方面人員的廣泛參與。
3.體育校本課程管理的機構與內容
就學校體育校本課程管理體系的框架來看，需要構建有效的管理運用機制。而對學校體育校本課程管理的組織與設計，就需要建立專門的管理機構。機構主要包括建立“體育校本課程評議委員會”、設置專門的體育校本課程管、成立體育校本課程評價組等。機構的主要任務是根據課程管理計劃，對課程定期診斷、評價、修改和校正，使課程系統最大限度地接近課程目標。在體育校本課程管理的內容方面，要緊扣體育校本課程目標。第一，體育校本課程計劃管理；第二，體育校本課程標準管理；第三，體育校本課程編制管理；第四，體育校本課程實施管理；第五，體育校本課程條件管理，如教學設施配備、保管及各種管理制度的建立、完善和執行等。除此之外，對體育校本課程評價管理。其主要內容包括教學指導綱要、教學大綱、課程開發等。
4.學校體育校本課程管理體系的模式
學校的課程管理模式是在實踐中發展，傳統課程管理模式主要有學校課程管理的專業模式和學校課程管理的科層管理模式。其中，學校課程管理的專業模式對專業性提出了更高的要求，專業模式的學校把學?？醋魇巧鐣幕蛯W生個性發展的場所，充分重視教師的專業自。而學校課程管理的科層管理模式是把整個課程管理、課程設置、課程教學進行勞動分工，不同等級的課程管理者角色有很大差異。這種等級制結構和缺乏彈性的規章制度限制了教師創造性的發揮，忽視了學校中人際間情感交流的重要性。隨著改革的深入，新一輪教育課程教育需要全新的學校體育校本課程管理模式。而全新的模式需要體現“以人為本”理念，最大化地關注學生的興趣和發展需求，讓學生養成健康的審美情趣和正確的價值觀。在課程管理手段上，盡可能地滿足教師和學生多方面的需要，關注教師理性和非理性在課程管理中的作用。同時，現代模式的學校課程管理結構是一個開放的結構，能夠讓相關人士積極參與學校的課程管理，創造性地進行學校課程管理。
體育課程的基本概念范文4
[關鍵詞]有氧爵士舞；高校；課程
中圖分類號：J71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）03-172-02
一、研究背景
隨著高校體育課程改革的逐步推行，課程資源開發已成為了體育界廣大學者關注的焦點。《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》第二十條明確指出：“因時因地制宜開發和利用各種課程資源是課程建設的重要途徑”。在這樣的背景下，在高校體育課程改革中，積極倡導教學目標、教學內容及教學結構等方面的轉變，試圖改變長期以來依靠體育教科書、學校場地器材的局面，強調體育課程內容與學生生活經驗相互融合。因此，在高校體育課程改革中積極開發利用體育課程資源，從而建設體育課程，提高學生的健康水平，這也成為體育課程實施的有力保障。
在國內，對爵士舞蹈的研究相對較少，對爵士舞蹈在高校公共體育課堂的引入及推廣的研究更加少見。通過查閱國內外文獻資料，其主要研究成果主要體現在以下幾個方面：
二、國內研究現狀
（一）有關爵士舞蹈的研究
劉洋對爵士舞的起源及特征進行了詳細的研究。研究認為：爵士舞作為新興的舞蹈在當今的舞臺上放大光彩，成為最受歡迎的舞蹈是因為它具有獨特的表現方式和獨具一格的舞臺魅力。它是一種具有強烈古典芭蕾味道的現代舞蹈及黑人舞蹈和拉丁舞的綜合體，同時摻雜著詼諧的音樂使其產生強烈的動感。爵士舞表達舞者的心聲并充分體現其個人魅力，它也是一種新社會結構下精神的調劑品，可自娛娛人的一種舞蹈藝術。
程瑾的研究報告中指出：爵士舞蹈基礎動作技術包括基本身置與形態、身體局部獨立運用技術、基本移動技術、基本跳躍技術、基本彈踢技術、基本旋轉技術、基本制動力運用技術和基本節奏韻律的控制等基本技術。在了解爵士舞蹈基礎動作技術的基礎上，通過專家訪談、問卷調查、錄像分析、實地調查等研究方法，探討了傳統爵士舞蹈與當代爵士舞蹈基礎動作技術類型與內容的異同：傳統爵士舞蹈是當代爵士舞蹈的基礎，當代爵士舞蹈是傳統爵士舞蹈的繼承與發展，二者相互依存，互為補充。傳統爵士舞基礎動作技術的類型與內容包括基本概念、獨立動作技術及其內容、走動技術及其內容、跳躍技術及其內容、彈踢技術及其內容、旋轉技術及其內容；當代爵士舞基礎動作技術的類型與內容，增加了一些新的技術元素及基本動作內容，包括：局部獨立運動技術內容中的UP-DOWN、SHAKING、ROLLING運動的基本動作以及開胯屈膝腿部獨立運動的基本動作；制動力技術及其內容；走動技術內容中的重心踏步步法基本動作；彈踢技術內容中的小踢腿基本動作；跳躍技術內容中的開合跳基本動作。
周榮西認為：隨著爵士舞的發展和新的舞蹈元素的融合，對舞者完成動作的質量提出了更高的要求，而髂腰肌力量對舞者完成成套動作中的動作起了重要作用，因而擁有強有力的髂腰肌對舞者非常重要，舞蹈實踐越長對髂腰肌的力量的重要性就越大。爵士舞的大多數動作都需要腰腹部的發力來完成，也就是說需要髂腰肌來完成如踹燕、二位轉以及地面的動作等，高質量的完成這些動作就需要強有力的髂腰肌做保障，因此擁有強有力的髂腰肌對舞者來說是非常重要的。髂腰肌力量的訓練并不是只側重一方面的訓練，而是最速度、爆發力等，合理的組合的訓練。
鄭華玲運用文獻法實驗法以及統計法，對38名大學女生進行15周的爵士舞訓練，研究爵士舞對大學女生體重及肺功能的影響。結果顯示：實驗后女生的瘦體重增加，體重減輕，體脂肪及體脂百分率減少；肺活量和最大吸氧量指標顯著提高，呼吸頻率降低，最大通氣量和潮氣量明顯改善。結論：爵士舞能促進體內多余脂肪的燃耗、增加肌肉彈性、減輕體重、減少體脂肪及體脂百分率、發展上肢力量、腰腹部力量、以及腿部力量；增強人體關節韌帶肌肉彈性以及靈活性；提高身體協調性、柔韌性和平衡性；鍛煉呼吸器官的功能；提高心肺能力；能使練習者身心放松，頭腦變得更加清醒，有益于練習者腦部的運作。
張晶晶分析了從社交舞到爵士舞直至傳統形態爵士舞衰退的過程，結果顯示：隨著時代的發展，當既有的流行舞蹈形式所呈現的形態與風貌不再適應人們的社會心態，無法滿足人們的審美要求時，不可避免的需要一種新的舞蹈形式來適應時代的發展呼喚。
綜上所述，學者的研究主要集中在爵士舞的起源、特點、功效、傳統爵士舞與現代爵士舞的異同等方面，其研究成果對文章的研究起到了鋪墊作用。
（二）有關課程資源開發的研究
通過查閱文獻資料，發現有關高校課程資源開發的研究較多，部分學者從課程資源開發利用的理論淺層面上進行了探討，部分研究者以實證研究為主，對某個地區的體育課程資源的現狀進行研究，也有部分把體育課程資源的理論和實踐相結合進行系統的研究。主要代表性研究有：
汪映川認為體育課程資源開發的內涵是提高體育資源利用的深度和廣度。通過對現有體育課程資源挖掘或重新組合成更加豐富的表現形式和表現內容；通過加大投入、增加項目、社會拓展等途徑，擴大高校體育課程資源的種類與范圍，實現高校體育資源的優化與整合，以較低的成本滿足體育教育發展的需要。
周宏煒在論文中提出：高校體育是學生接受學校體育教育的最后階段，也是體育觀念、體育習慣和體育能力形成的最后時刻，更是培養學生終身體育鍛煉意識、技能和習慣的關鍵時期。馬克針對黑龍江省普通高校體育課程資源開發利用存在的問題與不足，提出符合當前黑龍江省普通高校體育課程資源開發利用的發展策略，堅持高校體育課程資源開發利用的原則，拓展體育課程資源開發利用的途徑和方法，為黑龍江省高校體育課程資源開發利用提供理論指導。
肖濤在分析90后大學生的特征的基礎上，提出高校體育課堂應該引入新潮時尚的項目。如今高校大多是九零后學生，這個年代的學生具有個性活潑、叛逆張揚、勇于創新性的特點。高校公共體育的傳統項目已不能滿足他們的要求，引入新潮時尚的運動項目成為一種需要。
高響亮采用文獻資料研究法、調查法、實驗法、數理統計法等，對浙江萬里學院開展極限飛盤課程的可行性進行深入研究，通過分析和探討，以此來推廣和普及極限飛盤運動在普通高校的開展，并為普通高校開設極限飛盤課程教學提供理論和實踐的依據。
牟惠在論文中提出：體育課程資源涉及學生學習與生活環境中所有有利于課程順利實施，有利于達到課程標準和實現教育目的的各種因素，體育課程資源的外延范圍是遠遠大于課程本身的外延范圍的，因為所有的體育課程資源只有根據課程目標、學校實際和學生身心發展等，經過教育學的加工并付諸實施才能成為體育課程。因此，體育課程的實施范圍和水平，一方面取決于體育課程資源的豐富性，另一方面則在很大程度上取決于對體育課程資源的合理開發和利用。
趙吉峰在其論文中對體育課程資源的開發和利用進行了深入研究。研究認為：體育課程資源是指可能進入體育課程建設，有利于體育課程目標實現的各種因素。體育課程資源的開發，實質上就是有針對性地探索和創造一切有可能進入體育課程建設的各種因素；體育課程資源的利用實質上就是充分挖掘被開發出來的體育課程資源的教育教學價值。體育課程資源有自己獨特的特點，對它的開發利用對于豐富體育課程理論，完善體育課程體系，推進素質教育進枉，提高體育教育的質量，培養學生的終身體育觀念有著重要的意義。
綜上所述，對體育課程資源的研究目前已取得了不少成果，國內學者都意識到體育課程資源的開發利用成為體育課程改革成敗的關鍵，已經引起足夠的重視，隨著我國高校體育課程改革的實施，各專家學者對體育課程資源的研究更是不斷深入。由于體育課程目標已經非常明確，而課程目標的完成，缺少了豐富的體育課程資源是絕對不可以的，因此體育課程資源在體育課程改革中顯得尤為重要，我國體育工作者對體育課程資源的研究也趨于豐富和全面。
（三）有關爵士舞蹈在高校開展現狀的研究
張宏婧針對長春市爵士舞在高校的開展情況進行了研究，認為：長春市高校爵士舞選修課存在教師數量普遍偏少，只有部分年輕教師能進行教學，幾乎沒有專門的爵士舞教師，大部分沒有進行過專門培訓，以健美操教師為主，通過視頻學習之后進行教學，要想更好的為學生提供更豐富的教學內容，并且適當地改變教學內容正確地傳播爵士舞的信息，更正大學生對爵士舞項目的錯誤認識，學校就要利用假期對教師進行專門的培訓。
鄭疆在其論文中指出：學校開展舞蹈教育活動，可以讓學生愉悅、快慰的心情參與舞蹈的創作、排練、表演等，從而激發其創造性，開掘其創造潛能，并由此而及其他學習領域，使優秀的情操，智力和體力得以充分的結合，充分調動大學生的創造能力。
由于爵士舞在中國處于起步階段，對其的學習還處于“外延”階段，因此，有關爵士舞蹈在高校開展現狀的研究也處于起步階段，研究成果相對較少。
（四）有關爵士舞蹈在高校體育課堂引入及推廣的研究
鄭疆認為：舞蹈教學是實施素質教育的重要環節，對學生綜合素質的培養有著重要的作用。爵士舞是一種急促又富動感的節奏型舞蹈，屬于一種外放性的舞蹈，在舞蹈時所散發出愉悅的氣氛和快樂的精神是非常具有感染力的。在高職高專院校開展爵士舞蹈的教學不僅具有很大的可行性，而且會對學生的綜合素質的提高、人際關系及心理健康的培養起到很大的作用。
三、國外研究現狀
通過查閱相關文獻資料，國外學者的研究主要集中在其他領域，如舞蹈、音樂等，而體育學界對爵士舞蹈的研究僅僅從爵士舞蹈的表現力、基本動作、舞蹈要求等方面進行了簡要的闡述。其中，代表性研究有：
Zagorc，Meta在其論文中指出：作為一名爵士舞者，發展協調能力的重要性，并提出了發展協調能力的方法。
Hubbard，Karen W.介紹爵士舞蹈的歷史和正宗爵士舞的教學方法，認為爵士舞蹈主要來自20世紀美國黑人文化發展的一種形式。
而對有氧爵士舞在高校公共體育課堂的開展的相關研究相對較少。由于爵士舞蹈是由國外傳入國內，國外學者對爵士舞蹈的基本動作、舞蹈要求等方面的研究較國內學者更為深刻、具體，為本研究奠定了基礎。
體育課程的基本概念范文5
江蘇省南通市教育科學研究所體育教研員倪勝勇教授在多次課題會議上發言時，對技能教學的重要性作出了精辟的詮釋：專職體育教師與兼職體育教師的區別就是技能教學，專職體育教師是靠教技術“吃飯”的，而兼職體育教師往往是做不到的；技能教學是體育課的鮮明特點，也是區別體育課與陽光體育活動的最好本質特征；技能教學也是體育教師專業化成長的關鍵核心。體育課堂要始終堅持“一個中心，兩個基本點”，即以學生發展為中心，以技能教學和運動練習為基本點。學習運動技能也是實現其他領域學習目標的主要手段之一。
一、補償性體能素質的概念及其界定
1、什么是補償性體能？
補償性體能是指體育課堂教學中為保障學生正確掌握運動技術，體育教師有效設計出的有益于促進學生順利地完成動作所需要的，以補充、完善和發展為目的，與動作技能和健康相關或相異的體能。
2、什么是補償性體能素質？
補償性體能素質是與學練內容有內在聯系并與之互為匹配的與健康或動作技能相關的各種素質練習(活動)，補償性體能素質應貫穿于動作技能學習過程，具有針對性、及時性、層次性。
3、補償性體能素質與運動訓練的區別？
補償性體能素質一定不是以極致的量與強度的累積，讓身心和機體承受極致負荷。我們鼓勵用懷疑一切的眼光去懷疑一切，但在本課題研究中我們盡量不要把補償性體能與發展課余訓練中的專業運動素質混為一談。
4、“補償性體能素質”與“課課練”的區別
補償性體能發展有機融合于技能學習過程，對動作技能學練價值具有補償和延伸意義，對動作技能掌握起輔助和促進作用，對學生體質健康發展具有引領和變革意義。
二、當前中國學生體質持續下降的原因
除了網絡上的觀點以外，我個人分析應還有如下原因：運動負荷偏小，鍛煉效果不佳是常見的現象，加之體育教師鍛煉指導能力和責任心等因素，體育課中身體鍛煉的有效性離體育課程的任務之間還有很大的差距；節假日和寒暑假成為學生體育鍛煉的空白點；專職體育教師缺乏，由于學校布局調整以后許多以前教語文、數學的教師開始轉崗，擔任體育教學工作，這批教師沒有受過體育專業培養，常常把體育課上成了體育活動課。
三、補償性體能素質在課堂教學中的科學應用
根據體育課的教學目標和教學需要，補償性體能素質的練習形式一般可分為“提前性”安排、“輔”安排、“多樣性”安排三種形式?！疤崆靶浴卑才攀轻槍⒁獙W習內容對素質的要求，提前安排有關的補償性體能素質的練習?！拜o”安排主要安排在新授教材或改進技術的時候，是為主教材教學服務的?！岸鄻有浴卑才胖饕前l展學生的身體體能，因為有些教材運動密度大、運動強度低，在教學時需要安排一組補償性體能素質，為了避免枯燥，應采用多樣性。補償性體能素質可安排在準備部分，在適當做一些全身及四肢活動之后，也可安排在課的后半部分，也就是說補償性體能素質在課中的位置可前可后，還可以穿插交替進行，但一般不宜占用過多時間，40分鐘的課堂一般占6～8分鐘。
四、補償性體能素質在課堂教學中的注意事項
1、不能面面俱到
身體素質分為速度、力量、靈敏、耐力、柔韌、協調。每堂課不可能把每種素質都練習到，但我們必須設計出利于促進技術教學的補償性素質練習，并有機地和技術教學結合起來，真正實現技術、技能與體能同步發展的目的。
體育課的結構按原來基本分四個部分，即開始部分、準備部分、基本部分、結束部分。在這四個部分里都可以進行補償性素質體能的練習，但不一定要面面俱到，卻要為動作技能的學習服務，達到無痕的統一，這應該是補償性體能素質練習與技術教學的有機結合、融為一體的最高境界。
2、不能喧賓奪主
我們的體育課堂不能為了體能的補償而補償，體育課的主要任務不能丟掉，不能把體育課上成“缺啥補啥”的素質練習課堂，應能讓學生掌握體育與健康的基本知識和運動技能，學會學習體育的基本方法，形成終身鍛煉的意識和習慣。
3、不能矯枉過正
反對過度的體能補償，強調體能補償的針對性；反對為補而補的僵化而刻意的做法，課題研究固然需要“有目的”的刻意，但課堂教學是在常態下進行的；體能補償教學設計中的辯證思維，體能補償有時需要缺啥補啥，但又并非缺啥補啥。
4、不能顧此失彼
補償性體能素質練習的設計與手段，不能干擾和影響正常的運動技術教學步驟，而應該做到有助于推動技能教學，提高教學效果的有效手段；形成既發展學生體能，又促進學生技能的教學思路。
五、補償性體能素質有效課堂中的技能教學原則
1、簡單動作完整教
就是運用完整教學法進行簡單動作的教學。這里說的簡單動作是指：學生通過認真聽教師的講解、仔細觀察教師的示范、按照教師的要求模仿就能完全掌握的基礎動作。例如：墊上滾動單元里的單人直體側滾動、武術單元里的手型和步型、跳躍單元里的模仿各種動物的跳。
2、復雜動作分解教
就是運用分解教學法進行復雜動作的教學。這里說的復雜動作是指：在技能學習時，學生感到有困難，不太好學，不易學會的動作。例如：蹲踞式跳遠的教學，可以先分解教上步踏跳騰空練習——上三步踏跳騰空練習——騰空蹲踞動作練習，學生掌握后再進行完整的動作練習。
體育課程的基本概念范文6
摘要：增強學生的社會適應能力是體育課程落實教育目標的重要任務之一。運用文獻資料、專家訪談等社會性研究方法對目前學校體育促進學生社會性發展相關研究進行分析和討論，了解當前關于這方面研究的進展與不足。
關鍵詞：社會性；學校體育；大學生；研究現狀
（本論文是陜西省教育廳2009～2010年度專項科研計劃項目課題論文，課題批準號：09Jk088）
馬克思把人定義為：“人是一切社會關系的總和。”高度的社會性是人類區別于其它生物的基本屬性。在人類社會中人的社會屬性可以理解為人作為集體活動的個體，或作為整個社會集體中的一員在社會活動中表現出的一般特性。實踐證明人的社會屬性包括了社會性和性兩個方面。人的社會屬性中有一部分是對人類整體發展有利的基本性質（社會性），也有一部分對社會不利的性質（性）。人們通常把這些對人類整體運行發展有利的基本特性稱為人的社會性，如利他性、服從性、依賴性、以及更加高級的自覺性等；通常把對人類整體運行發展不利的基本特性稱為人的性，如損人利己、損害公眾、損害社會、殘害其它生物、殘害其他的人各種行為。
一般認為教育是培養人類社會性最為有效的手段，從孩提時期直到大學畢業一直在接受各類發展社會性的教育。學校體育是實施教育目標的重要方式，在培養學生社會性發展方面有非常重要的作用。筆者旨在通過調查，分析在眾多社會性研究中關于學校體育促進大學生社會性發展的研究進展，為以后的研究提供一些可以借鑒的資料。
一、關于社會性的研究
《心理學大詞典》對“社會性”的含義的解釋是：“廣義指由人的社會存在所獲得的一切特性。其中最根本的決定因素是人在生產關系中的地位，并同其他社會關系有密切的關聯。就個人的社會性而言，一般可分為兩類：(1)由出生時所處的既定歷史條件和社會關系(家庭出身、籍貫、居住地區等等)所獲得的先賦社會性；(2)通過自身活動繼承、學習、創造而獲得的特性,稱為后成社會性?！庇械膶W者認為：“狹義的社會性指由于個體參與社會生活、與人交往、在他固有的生物特性基礎上形成的那些獨特的心理特性，它們使個體能夠適應周圍的社會環境，正常地與別人交往，接受別人的影響，也反過來影響別人，在努力實現自我完善的過程中積極地影響和改造周圍環境?！盵1]這是我國學者研究社會性發展的基礎，是眾多相關基本概念的基礎。
國外關于社會性發展的研究起步較早，心理學家弗洛伊德一般被認為是最早研究人社會性發展的專家，它的理論中關于人格的本我、自我、超我的構成說和他對個體心理發展階段的描述，是心理學史上最早對人的社會性發展過程作出系統描述的學者。心理學家埃里克森把個體人格和社會性發展劃分為八個階段。此后的研究者在這些研究的基礎上進行多角度的拓展，比如班杜拉開始研究兒童的社會性發展問題。我國關于社會性的研究起步相對較晚，一般被作為心理學研究的一個方面進行討論。目前，關于社會性的研究多集中在兒童社會性發展問題的討論上，至于大學生社會性發展問題的研究相對較少。關于大學生社會性的研究多是從學生的適應能力方面著手研究。
關于社會性發展問題的研究主要采用的還是1934年莫雷諾曾使用社會測量法，主要的觀測點是考察學生的人際關系；上世紀80年代后研究學生社會性發展的方法有了一定的變化，更注重被研究者的外部效度、強調社會性發展多方面因素的系統作用。
二、關于學校體育促進學生社會性發展研究
學生的社會性發展問題方面的研究多是從心理學的層面進行考察和討論，學校體育對促進學生社會性發展有積極的作用。這方面的研究主要學生心理問題，體育活動在促進學生社會性發展的功效以及如何在體育教學或活動中促進學生社會性的發展。
目前，我國大學生的心理健康狀況令人堪憂，眾多資料研究說明了這一點?！洞髮W生的心理素質與心理咨詢》（林金輝2001年）研究表明：1986-1996年的10年間，北京市16所高校中因心理疾病休學的占因病休學人數的37.9%，因心理疾病退學的占因病退學人數的64.4%?！墩搶W校體育對學生社會適應能力的培養》（宣鳳霞 2004年）研究表明：在調查的285名大學生中，有2.21%的人不同程度存在心理異?，F象，其中與社會適應和人際交往相關的占61.9%。
眾多學者通過總結實踐，認為學校體育是促進學生社會性發展的非常好的教育形式。從心理學角度看，學校體育通過形式多樣的身體活動，能夠分散學生對自己在其它學科的學習生活中產生的憂慮和挫折的注意，從不愉快的刺激或痛苦的抱怨中解放出來（潘明，2006年）。大量研究表明，學生的社會適應能力可以通過多種途徑得到發展，但體育課程學習是其中最重要的途徑之一(季瀏，2004年)。
通過系統的研究，構建一套科學、有效、可操作的培養學生社會技能的學校體育實踐體系是體育課程改革最迫切的課題（吳鍵，2006年）。吳鍵還在2006年《學校體育促進學生社會性發展的教學策略》一文中指出：在體育教學中可以通過滲透、問題解決、主題建構等策略促進學生的社會性發展。陳彪在2006年《論大學公共體育自主建構課程模式下學生的社會性發展》一文中指出當代大學生社會性的特點主要表現在：心理調試與行為調整能力不強、人際關系比較單一、價值觀與道德觀發生嚴重偏差等三方面；同時提出應該從體育課程框架設置、學習內容選擇兩個方面促進學生社會性的發展。
三、結束語
體育活動能夠促進學生社會性發展，主要是由于體育運動項目自身的特點所決定，往往大多數體育項目只能在與他人的聯系或交流下才能實現運動。而社會性最大的特點就是表現在人際關系的交往上，在體育活動中有意或無意的交流就成為了學生促進自身社會性發展良好的鑰匙或催化劑。
雖然大量研究己表明：學生進行體育活動有利于自身社會性的發展，對學生的全面綜合發展意義重大。但在實踐中還缺乏參與不同項目對于促進學生社會性發展實驗方面的實證研究。在教育部在2002年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的背景下積極進行體育教學實驗研究，對于實施素質教育，實現《綱要》目標有積極的意義。
參考文獻：
[1]轉引自劉曉東,盧樂珍.學前教育學.南京:江蘇教育出版社,2004:265
[2]吳鍵.學校體育促進學生社會性發展基本概念的界定與核心目標[J].體育教學,2006,1.
[3]吳鍵.學校體育促進學生社會性發展的教學策略[J].體育教學,2006,2.
[4]陳彪.論大學公共體育自主建構課程模式下學生的社會性發展[J].南京體育學院學報：社會科學版,2006,5.
