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概念課教學模式范文1
1、注重概念的本源、概念產生的基礎，體驗數學概念形成過程――概念的引入式教學
每一個概念的產生都有豐富的知識背景。舍棄這些背景，直接拋給學生一連串的概念是傳統教學模式中司空見慣的做法。這種做法常常使學生感到茫然，丟掉了培養學生概括能力的極好機會。概念教學在整個數學教學中起著舉足輕重的作用。引入是概念教學的第一步，也是形成概念的基礎。概念引入時教師要鼓勵學生猜想，即讓學生依據已有的材料和知識作出符合一定經驗與事實的推測性想象，讓學生經歷數學家發現新概念的最初階段。猜想作為數學想象表現形式的最高層次，屬于創造性想象，是推動數學發展的強大動力，因此，在概念引入時培養學生敢于猜想的習慣，是形成數學直覺，發展數學思維，獲得數學發現的基本素質，也是培養創造性思維的重要因素。數學概念，有的從客觀事物的數量關系和空間形式反映而來的，有的是在抽象的數字理論基礎上而來的。這就要求我們在概念教學中，既要從學生接觸過的具體事物，具體內容引入，也要從教學內容問題提出。
2、挖掘概念的內涵與外延，理解概念――概念的準確性式教學
新概念的引入，是對已有概念的繼承、發展和完善。有些概念由于其內涵豐富、外延廣泛等原因，很難一步到位，需要分成若干個層次，逐步加深提高。如三角函數的定義，經歷了以下三個循序漸進、不斷深化的過程：(1)用直角三角形邊長的比刻畫銳角三角函數的定義；(2)用點的坐標表示銳角三角函數的定義；(3)任意角的三角函數的定義。由此概念衍生出：(1)三角函數的值在各個象限的符號；(2)三角函數線；(3)同角三角函數的基本關系式；(4)三角函數的圖象與性質；(5)三角函數的誘導公式等?？梢姡呛瘮档亩x在三角函數教學中可謂重中之重，是整個三角部分的奠基石，它貫穿于與三角有關的各部分內容并起著關鍵作用。重視概念教學，挖掘概念的內涵與外延，有利于學生理解概念。
3、尋找新舊概念之間聯系――聯系式概念教學
數學中有許多概念都有著密切的聯系，如平行線段與平行向量，平面角與空間角，方程與不等式，映射與函數等等，在教學中應善于尋找、分析其聯系與區別，有利于學生掌握概念的本質。從歷史上看，初中給出的定義來源于物理公式，而函數是描述變量之間的依賴關系的重要數學模型，函數可用圖象、表格、公式等表示，所以高中用集合與對應的語言來刻畫函數，抓住了函數的本質屬性，更具有一般性。認真分析兩種函數定義，其定義域與值域的含義完全相同，對應關系本質也一樣，只不過敘述的出發點不同，所以兩種函數的定義、本質是一致的。當然，對于函數概念真正的認識和理解是不容易的，要經歷一個多次接觸的較長的過程。
4、運用數學概念解決問題――鞏固式概念教學
概念課教學模式范文2
一、對概念課的教學目標定位
通過各種形式、手段，揭示和研究概念的本質屬性，正確理解概念的內涵，把握概念的外延；做好概念的內化與同化；通過概念課的教學，幫助學生學會獲取知識的方法。本節課的目標定位于讓學生自主探究二元一次不等式表示的平面區域，從形的角度去理解概念。通過學生自主探索、合作交流，體驗概念的生成過程，增強情感體驗，培養數學能力。
二、重點難點
有概念的形成過程、概念內涵的理解與外延的把握、概念的自然語言、符號語言、圖形語言的正確表述、概念的鞏固與應用。本節課的教學重點：二元一次不等式（組）表示的平面區域；
由于曲線和方程的概念沒有學，學生對用二元一次方程或二元一次不等式的解集從數到形的認識是個難點；再次是學生對實際生活中的問題轉化為線性規劃問題的數學建模意識尚未成熟。因此，我們確定本節課的教學難點是：如何確定不等式Ax+By+C>0（或
教學過程中旨在放手讓學生體驗由特殊到一般、數形結合的數學思想方法，找到解決問題的辦法，嘗試更深層次的意義識記與理解。
三、突破措施
由于數學概念是抽象的，因此在教學時要研究引入概念的途徑和方法。一定要堅持從學生的認知水平出發，通過一定數量的日常生活或生產實際的感性材料來引入，或由學生已有的知識來引入，力求做到從感知到理解。教師根據學生的認知情況設計一系列問題或提供相關資料來創設問題情境，引導學生自主學習，初步認知概念，通過小組討論理解概念。再由學生應用概念去嘗試練習，變式訓練，強化鞏固，小組內同學互批互查，進一步鞏固概念，教師適時給予點撥、提煉、升華。
四、教學流程
1.概念引讀階段，創設情境感受概念。
數學概念的形成，要從實際出發創設情境，使學生初步感知概念。教師應設計好一系列的問題或為學生準備好生成概念的具體事例，引導學生分析解答，使學生在對具體問題的體驗中感知概念，形成感性認識，通過對一定數量感性材料的觀察、分析，提煉出感性材料的本質屬性，進而轉化為數學模型。這一環節要貼近學生的生活與認知。抓住情境中出現的新問題、新矛盾巧妙設置問題，激發學生迫切要求進一步學習的熱情，以吸引學生的注意。
鑒于含兩個決策變量的函數問題學生沒有接觸過，情境設計時我們做了鋪墊，先設計一元變量引入一元一次不等式組，學生會把一元不等式的解集與數軸上的點結合起來，然后繼續運用剛才的引例，大膽引入兩個決策變量來建構新知，通過類比、與自我嘗試，建立二元一次不等式的概念。本節課通過層層遞進的實際問題，幫助學生體會概念。遵循從具體到抽象，從感性到理性的認識原則，用豐富的感性材料，幫助學生感悟和體驗。
在得到二元一次不等式、二元一次不等式組、二元一次不等式（組）的解集這些概念后，讓學生讀一讀，想一想。體會概念中對于二元一次不等式特征的描繪，二元一次不等式的解集的意義，從數到形去理解其本質。對于概念的高度的概括性與抽象性，要讓學生去體會，從本質上理解。
在數學課堂教學中，學生往往缺乏閱讀概念的習慣。在課堂上讓學生閱讀概念，可以從字里行間挖掘更豐富的內容，正確理解知識，還可以發揮概念使用文字符號的規范作用，潛移默化的培養和提高學生準確說寫的文字表達能力和自學能力。
2.概念構想階段，自主學習理解概念。
本節課在對概念形成感性認識的基礎上，教師提出問題：如何在平面直角坐標系中，找到二元一次不等式的解集。問題的提出基于“需要是數學發展的動力”，（1）學生通過初中所學二元一次方程知道方程的解的形式，對二元一次不等式的解做了構想。（2）學生把二元不等式的解從數的認識遷移到形。（3）學生有完備地表達二元一次不等式的解集的愿望（4）學生有從理論上證明自己的猜想的興趣。學生的這些思考，符合認知心理學中概念形成的心里規律，在對一個個問題的解決中優化了自己的認知結構。對存在的疑惑先在小組內與其他同學進行討論，然后在課堂上表述自己對概念的理解、認識。教師根據學生的回答情況進行必要的點撥提問，讓學生去補充升。教師的提問有思維方向和思考價值，學生們參與度高了，經歷不斷地修改、完善，最終形成概念，得到一般性結論：一般地，二元一次不等式Ax+By+C>0在平面直角坐標系中表示直線Ax+By+C=0某一側所有點組成的平面區域。我們把直線畫成虛線以表示區域不包含邊界直線；不等式Ax+By+C≥0所表示的平面區域，包括邊界直線，應把邊界直線畫成實線。
這一環節通過數學實驗，學生們從一般到特殊的探究，給證明思路以啟發，使課堂教學具有開放性，培養了學生邏輯思維能力。
3.概念嘗試階段，例題示范應用概念。
概念課教學模式范文3
一、高中物理教學新課改理念的要求
1.注重學生對所學知識的理解
理解是學好高中物理的關鍵因素，高中物理新課程標準也加強了對于該部分內容的重視.在教材內容的安排上，也增加了“做一做”、“科學漫步”等內容，使學生能理解到物理學家探究與發現知識的過程，這些內容的存在也有助于學生對所學理論知識的理解.物理作為一門具有較強實用性的學科，只有強化理解才能加強對于其內容的學習與運用.因此，對于高中物理而言，理解的重要性是顯而易見的，沒有理解就談不上高效的物理學習.但值得一提的是，對高中物理知識的理解不止是對單個知識點的理解，還是對各個知識點之間關系的理解.這就要求在進行教學設計時，應充分考慮到讓學生理解所學知識，不是簡單明確知識點的內涵，而是深刻明確各個知識點之間的內在聯系.
2.注重學生學習過程與學習能力的培養
新課程標準指出，在教學過程中應注重學生學習能力的培養，在引導學生掌握學習方法的同時，重視學生的學習過程，使學生明確知識的發現、獲取、運用比知識點的傳授更重要.學習過程中不注重總結、反思、無規律、無計劃是學生在學習高中物理過程中普遍存在的問題，如得不到有效糾正，就會嚴重影響到教學質量與教學效果.因此，在今后的高中物理教學過程中，應注重貫徹學習方法與學習過程的教育工作，只有順應新課程標準要求，認真把握這一措施，才能起到事半功倍的教學效果.
3.注重自主學習，給學生充足的自主發展空間
高中物理新課程標準更注重引導學生的自主學習，倡導教學方式的多樣化.這就要求教師應給予學生充分的自信，鼓勵他們自主探究學習，引導學生自主支配自己的學習時間.同時，教師作為教學工作的組織者與引導者，應發揮其對學生的引導作用，加強與學生的交流與溝通，切實提升教學實效.如在學到“恒定電流“相關內容時，因學生在初中階段已經接觸到該部分內容，學生們學起來也就相對比較容易.教師就可充分利用這一特點，引導學生課前做好預習工作，發現并確立在預習過程中存在的難點問題，在課堂上引導學生就一些難題展開討論與交流，這樣能充分調動起學生的學習積極性，使每個學生都能夠高效完成學習任務.
二、高中物理教學模式創新
1.創設物理情境，激發學生的學習興趣
為了提升學生的學習積極性，教師應充分利用多媒體等教學資源，為學生創設出生動形象的學習情境，激發學生的學習興趣，和學生一起去分析、探索，建立起平等、民主的師生關系，將課堂交還給學生，讓學生暢所欲言，在輕松、和諧的學習環境中感受到學習高中物理知識的樂趣.
2.教學方式的創新
在今后的高中物理教學過程中，應倡導多樣化的學習方式，引導學生自主鉆研教材、動手查閱資料，通過多種途徑獲取物理學習信息.對于教師而言，應采用多樣化的教學形式，多為學生設置一些他們感興趣的話題，并鼓勵他們課后討論，在后續的教學工作過程中為學生預留出時間讓學生展示研究成果，讓他們共同分享.與此同時，教師還應充分利用各種渠道，通過網絡、圖書等形式與學生一起探究物理問題，以開拓學生的物理視野，提升學生的物理認知水平.
3.注重學生的質疑能力的培養
在教學過程中，教師還應鼓勵學生對所學的內容提出疑問，并引導他們運用已學的知識創造性地去發現、論證物理概念，感悟并體驗知識點產生與發展過程.只有引導學生在自主探究過程中提出問題，并有創造性地解決問題，才能達到良好的教學效果.
4.重視學生思維培養，重視學生體驗
概念課教學模式范文4
關鍵詞：新課程；中職數學；教學模式；改革
中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0173-02
現代教育中對于學生的“創新教育”越來越重視。這在新課程的改革之后更加明顯，中職教學工作作為一個最新成長起來的教育群體，也應該緊跟新課程改革的步伐，從學生的創新思想方面教育著手，進行課堂模式的整改。在教學過程中，結合數學內容自身的寬泛層次對社會自然及生活等，完成彼此間的相互滲透。還可以培養學生的探索精神，以數學視角來關注社會的發展，感受到數學在生活中發揮的重要作用。本文就有關新課程的背景下，中職數學課題如何進行創新學習，進行了簡約的淺述。
一、中職數學教學模式存在的問題
目前，現有的中職數學教學模式，自根本上沿襲了傳統的教學模式，普遍采取教師授課學生聽講，機械做好課堂筆記的教學模式。然而，這樣的教學模式應用于在中職學校的數學教學上，便造成了教學模式中的誤區，就中職學生而言，他們自身原本就缺少學習的自主性，才會在中考中沒能取得好成績，從此方面也可以看出，應試教育的模式對他們來講，有著諸多不合適之處。且在新課程改革理念下的數學教學，也要求要根據素質教育來進行課堂模式的改革，以尋求適用于中職學生群體的數學模式，因此，如不改變現有灌輸性的數學教學模式，中職學校很難在數學教學上有新的突破。此外，在校中職學生除了要熟練掌握科學文化知識，還有繁多的專業技術知識需要面對，對于他們來說，不但要順利通過關于文化知識的考核，還要能夠結合實際的操作，把所學理論知識和專業技能進行精湛的運用。由此可見，傳統數學教學模式會對他們造成更大負擔，何況從學生個人主觀原因上講，上課期間會有不少的學生注意力不集中，大家都知道數學作為一門學術性要求比較統一的學科，如果一個或多個公式無法融會貫通，那么對下一節的學習就會增加理解的困難，上課聽不懂，課后的復習就會存在障礙。長此以往，學習沒有積極性，數學學習效果不佳。另外從知識具有關聯性考慮，數學掌握程度也會直接影響到其它技術類科目的學習。
二、中職教學采取合適的數學教學模式
在中職的數學教學過程中，應選取適合學生特點的教育模式，并推廣應用于現實教學中，本案獵取了情景教學與探究性教學兩種教育模式，進行了中職數學教學的實踐分析。
（一）情景教學模式
伴隨著新課改的推進，在中職數學課堂上創設數學教學情境，可以使枯燥無味而又抽象的數學知識變的形象化。因為數字是相對現實存在的，學生在現實的社會中，了解到現實數學的知識，并將其運用到社會中，因此依據這套現實的循環邏輯，進行數學情境的創設便有了基本的參考基點，應當切實把握在學生生活及其實際的學習中，來進行情景素材的找尋，如創設情境過程上，筆者曾根據課堂內所存在的有弧度的物體，引導學生聯想拋物線的運動規律，繼而發揮學生的主觀能動性，讓學生對發現的弧度物體實地進行測量計算，這樣生活化的帶入授課內容，讓學生對數學產生了親切感，同學們積極參與到學習當中。課堂實例盡量貼近學生們所學專業，貼近現實生活，讓學生切身感受數學源于生活這一理念。這樣做大有益處，同學們學習的注意力能夠更集中，學習的興趣也會變得更加濃厚，而且學生對于解決實際問題的能力也會得到很大的提高，更好地發展和運用了學生的實踐能力。
在中職數學的情境教學里還有一點最為重要的要素，那就是數學的課堂意境營造，如何快速的推動學生完全融入到數學的學習情境中是很難的，這考驗教師對于學生心理特征的把握程度嫻熟與否，其實在情境教學中可以通過借助學生思維的跳躍性，進行課堂氣氛的營造。教師應在激發學生思維及內驅力的情境問題方面做好營造的手段，營造情境應具有動機性和目的性的特點，針對教學目標創設情境，激發學生對情境問題的探究欲。同時也要根據學生的綜合水平高度，進行情境問題的設計，教學實踐充分證實，學生們的吸引力，往往集中在他們最關注的熱點和興趣點上，教師只有緊緊掌握這一原則，才能夠將情境教學發揮的淋漓盡致。
（二）探究性教學模式
長期來，中職數學的各知識點之間存在著千絲萬縷聯系，探究性教學模式的實施，能夠較便捷的分析出各知識點之間，在理論和方法上的類似性。其試驗和假設的教育模式注重對問題進行設計性的探索，精心設計數學課堂活動，鍛煉和發展學生的創造力和自主思考能力，有效地將數學學習中的乏味淡化消失。同時還應鼓勵學生結合自身的實踐來發現和解決問題的方法，就比如在授課中，筆者引導學生每人持一張紙片，從中間將其一分為二，而后再把剩余的部分繼續一分為二，如此循環重復這個步驟便會發現其中存在著無窮的數字知識，比如：數列與級數及等比數列前n項和及數列的極限與無窮小量等。在學生們演示過程中，筆者發揮主導作用，為學生們講解這一過程中的每一步所蘊含的數學概念知識，從基本的數列與級數開始，逐漸向著數列的前n項和及無窮小量等知識進行過渡。筆者對于這類概念的數學理論延伸，加深了學生由感性認知向著理性認知提升，由淺向深慢慢的對新的概念接受，這種方法使中職生的知識掌握更加牢固。
另外在教學活動中，可以在數學課堂中，賦予數字本身的美感因素，讓學生體會到對稱、簡潔及嚴謹的數學因子。可以使學生想象的思維空間完成拓展。以促進其通過歸納和對比或推理等學習方法，進行問題的發現，以美感的思維擴充解題視角，針對性的將問題解決。
如例所證，已知x+2y+3z=20，x+3y+5z=31的條件，求得x+y+z的結果值。
解析：在已知條件里，方程個數，比未知數個數少，因而便無法直接進行求解x、y、z的數值。但是如果進行認真的分析，來對方程式和未知數其個數之間的奇異性及等式的結構之間，共存的和諧美感進行拓展，對x+y+z看做一個整體進行求出，便可以巧妙而簡單地將問題予以解決。
解：將已知條件進行轉化為（x+y+z）+（y+2z）=20
（x+y+z）+2（y+2z）=31
解得結果：x+y+z=9。
由此可以看出，中職數學的探究性教學模式可以有效加強數學的趣味性，同時促進學生的學習主動性，更重要的是對學生們的問題解決能力和實踐能力，都有著不同程度的改善和提高。
三、結語
通過對中職數學教育模式的探究可以看出，中職數學教學本著以人為本的教學理念，為學生提供了現實而富有挑戰性的學習材料，同時也為學生提供了交流與探究的良好平臺，并從數學學習的過程中，對知識的形成與應用，進行了充分展示，改變了傳統教學模式，最大程度滿足了不同學生的發展需要，順應了時展。
參考文獻：
[1]史庭耀.新形勢下的中職數學教學之我見[J].考試周刊，2008，（52）：53.
[2]柳生開.研究中職生的學習風格改善數學教學[D].上海師范大學，2007.
概念課教學模式范文5
教學目標：1.了解牛頓第一定律的內容；2.了解牛頓第一定律的建立過程及其意義。
教學重點：牛頓第一定律的內容。
教學難點：牛頓第一定律的建立過程及其意義。
為了突出重點、突破難點，對本節教材的處理時特意把牛頓第一定律的內容直接放在課前預習欄目中，讓學生課前先去預習牛頓第一定律的內容，圍繞這個主題，通過學生自主學習，把生成的疑問帶到課堂上。課堂內主要通過學生的展示、質疑、點評等互動環節解決預習中產生的疑問，從而達成教學目標。
課前預習及課內探究部分（片段取自導學案）設計如下：
一、課前預習
1.牛頓第一定律：一切物體在作用時，它們的運動狀態保持不變，包括速度始終等于零的狀態和狀態。
2.說明：
（1）牛頓第一定律是在大量經驗事實的基礎上，通過概括出來的。
（2）牛頓第一定律是一種的規律。
二、課內探究
活動一觀察從斜面滑下的小車在平面上的運動。
實驗1：讓小車在斜面上運動下來，到達底部的水平長木板上，觀察現象。
現象：（1）小車在斜面上運動時速度會。
原因：小車在斜面上運動時由于小車受到的作用。
現象：（2）小車在水平木板上運動時速度會。
原因：小車在水平木板上運動時由于小車受到的作用。
拓展：（3）同一小車在不同高度處由靜止狀態開始從斜面上運動下來時，在水平木板上運動距離是否一樣？
（4）同一小車在相同高度處分別由靜止狀態和運動狀態開始從斜面上運動下來時，在水平木板上運動距離是否一樣？
思考與討論： 結合（3）（4）談談，要使小車剛進入水平木板上時有一個相同的初速度，我們應該怎樣設計實驗？
活動二小車在水平面上滑動的距離的長短跟什么因素有關？
請你用手邊的實驗器材，設計一套實驗方案來驗證“小車在水平面上滑動的距離的長短跟接觸面的粗糙程度有關”。
【實驗器材】一個斜面、一塊棉布、一條毛巾、一輛小車。（演示）
【學法指導】應用控制變量法，哪些條件保持不變，哪些條件發生變化，需要記錄哪些信息？
各小組設計實驗方案：。
設計實驗表格：
材料種類小車受到摩擦力大小
（填“大”、“較小”或“小”小車在水面上運動的距離
（填“短”、“較長”或“長”）討論分析、歸納得出結論：水平表面越光滑，小車運動受到的阻力越，通過的距離越，速度減小得越。
推測： 假如小車在運動過程中不受任何阻力，情況又會怎樣呢？
反思1.預習對學生的幫助非常大，有時能起到事半功倍的效果。那么，我們作為教師究竟要讓學生預習些什么呢？我認為讓學生去預習的無非就是下節課要上的內容。究竟怎樣讓學生去預習呢？這才是關鍵，現在我們“高效課堂”使用的導學案就是讓學生能更好地進行預習的輔助工具。主要分兩步：第一步快速地瀏覽教材的知識點，要學哪些知識點做到心里有底；第二步結合導學案帶著問題認真閱讀第二遍，并在課本中用不同顏色的筆做記號，劃出重點知識，記下疑難問題。有些知識學生可以在預習中自己解決的，就讓學生自行解決。把預習過程中生成的疑問帶到課堂上來解決。那么把牛頓第一定律的內容放在課前預習欄目中有利于學生圍繞這個重點展開預習。2.在課堂教學時，教師充當的角色應該是主持人，引導學生把握本節課的知識重點，并主持學生課內的思維的碰撞環節，即對學、群學、展示、質疑和點評，從而讓學生在思維的碰撞中解決在預習過程中和當堂生成的疑難問題。學生通過預習后肯定會產生有關牛頓第一定律的建立過程及其意義方面的疑問，這是本節課的教學難點，教師在課內安排小組實驗（4～6人），通過實驗探究及組內、班內生生、師生的思維互動進行難點突破。
2課題《密度》（第一課時）
教學目標：1.知道物質密度與物體輕重的關系；2.記住密度公式；3.記住一些常見物體的密度；4.會用托盤天平、刻度尺等器材測定固體的密度。
教學重點：密度概念。
教學難點：密度概念的建立。
本節課密度的有關知識在教材華師大版七下第一章《水》的教學中有所體現。學生已初步解了水的密度的相關知識。但學生了解的只是水的密度的個性問題，本節課的教學目標是要讓學生了解物質密度的共性問題。針對這個學情，對教材的處理時把密度概念的建立放在課內，讓學生通過小組實驗探究及對數據的綜合分析得出密度的概念。
課內探究部分（片段取自導學案）教學設計如下：
活動一1.探究物體的質量和體積的關系。
實驗器材：鐵塊1、鐵塊2、鋁塊1、鋁塊2、刻度尺、天平及砝碼。
對象長（cm）寬（cm）高（cm）體積（cm3）質量（g）質量/體積（g/cm3）鐵塊1鐵塊2鋁塊1鋁塊2（1）比較鐵塊1和鐵塊2（或鋁塊1和鋁塊2）得出結論：同一種物質，質量和體積成，即質量和體積的比值是一個（填“定值”或“不定值”）。（2）比較鐵塊和鋁塊的質量/體積的數據得出結論：不同種物質，它們的質量和體積的比值一般（填“相同”或“不同”。（3）表格中（質量/體積）在科學上我們用來表示，由此可見，同一種物質的密度（填“相等”或“不相等”）；
不同種物質密度（填“相等”或“不相等”）；所以密度是物質的一種，也是鑒別物質的主要依據之一。
2.密度的概念：；符號：。
概念課教學模式范文6
關鍵詞：感知；探究；剖析；應用
皮亞杰多年一直在尋找一個哲學問題的答案：“我們是怎么知道自己知道什么的？”他認為，知識是不能完完全全地由一個人傳給另一個人，人們必須擁有自己的知識和自己對知識的理解。學習不是簡單地把已有知識或教科書傳給學生的大腦，相反，學生們應把已有知識與新知識結合起來，形成自己的理解。這樣，新知識才能為每個學生所擁有。
這是對世上萬物概念本質的理解，與能夠運用書本知識解題而掌握的“概念”是完全不同的兩個過程。科學課堂要傳授的是哪種“概念”呢？這是每個科學老師都應思考的問題。
一、目前科學概念教學過程中存在的問題
由于受應試教育的影響，科學概念教學存在著“三重三輕”的現象，即重教輕學、重知識輕能力、重結果輕過程。采用“短、平、快”的戰術，即縮短認知過程、削平思維坡度、加快教學進度。形成了講概念、背概念、考概念三步走的教學模式。不僅削弱了概念教學本身，妨礙了學生能力的培養，也影響著科學教學知識的落實，對學生的可持續發展極為不利。概念教學中出現了一些違反學生認知規律，忽略學生心理、思維發展特點的教學方法。具體表現如下：
1.“節約”時間，以講代建
在平時教學的過程中，我們常常忽視概念的建構過程，采取以直接講授式方法進行的概念教學方式。往往重視概念語義分析、定義記憶和例題辨析，唯獨缺乏建構過程而形成概念。這不但會使學生對概念的本質缺乏深入的理解，學習流于片面與膚淺，更重要的是誤導了學生掌握科學研究的方法。
例如，對結晶水合物概念的教學。浙教版科學（2013版）八年級上冊第35頁指出：有些物質的晶體里沒有結晶水，如食鹽、硝酸鉀和硫酸鋇。而很多物質都能生成結晶水合物，如膽礬、石膏，它們都是常見的結晶水合物。
由于和學生一起制作晶體的過程耗時長且不易成功，所以就直接照本宣科，拿出硫酸銅粉末和硫酸銅晶體，告訴學生為什么一個是白色的，一個是藍色的，是因為它們中一個有結晶水，一個沒有。呈藍色的是硫酸銅晶體，又叫五水硫酸銅，一個五水硫酸銅分子由五個水分子和一個硫酸銅分子結合在一起。結晶水合物概念的教學，變成了對概念文字的釋義及分析，學生的理解停留在高度概括的文字層面上。由于缺乏制作硫酸銅晶體的過程，學生無法從晶體產生過程中理解晶體和粉末的不同之處，從而對于接下來理解“結晶水合物在干燥的空氣里失去部分或全部結晶水”的風化現象是化學變化產生了障礙。
2.目標功利，以“應用”代“形成”
以往對“密度”的教學，采取的方法：先把質量和體積的概念回顧一下，然后直接提出質量和體積的比值物理學上用密度來表示，再用一些典型例題來加以鞏固。
這樣的教學，是典型的以“應用”代“形成”的教學設計。這種在概念教學活動中忽視概念的引入和形成過程，常常直接講授科學概念，講授理解、運用概念需要注意的問題，再輔以大量的習，通過練習糾正學生對概念的錯誤理解。盡管教師對概念的文字表述或數學表達式講得很清楚，但對學生來說，表面聯系和內在聯系、感性認識和理性認識、生活概念和科學概念仍處于分離狀態。這種方法對應試或許有用，短期觀察，學生能夠學會密度公式的應用以及解決密度有關的題目。這樣的教學，學生沒有感知、沒有體驗、沒有方法，純粹被動地掌握知識，為了考試而學，很難調動學生的積極性，更不利于學生思維能力的培養和實踐能力的提高。
二、基于“四環節”教學模式的理論依據
人的認識是一個從現象到本質、從初級的本質到比較深刻的本質的逐漸深化的過程。在學習的過程中，學生的認識也是這樣，一個完整的科學概念的形成和一條規律的掌握也需要有一個過程。中學生學習科學概念、掌握科學規律的心理過程，一般可分為以下三個階段：
1.認識領會階段
這個階段的任務是讓學生初步形成概念，理解規律。首先，要求學生知道這些知識本身是什么，記住并能夠說出知識的要點、大意，在有關情況下能識別它們。其次，要求學生明確這些知識的物理意義，知道他們的來龍去脈，并能回答出為什么。例如，要理解科學術語的含義，了解科學概念的引入原因和方式，理解科學規律的由來和適用范圍，理解圖像的科學意義，能對科學規律的文字敘述、數學公式和圖像這三種表達式進行簡單的換算。再次，還要求學生能對知識進行簡單的直接應用。
這一階段通常又由以下幾個環節構成：
（1）動機激發。從信息論的角度看，學習過程也就是知識信息的輸入過程。大腦只有在高度興奮的狀態下才能接納信息，進行交換、儲存、組合。學習動機是推動學生學習的心理動因，激發動機就是通過教師創設的情境，激發學生的求知欲，讓學生的意向心理處于活躍狀態。
（2）全面感知。既然感性認識是形成概念、掌握規律的基礎，在學生學習概念和規律的時候，就要首先讓他們通過全面的感知，做好從感性認識到理性認識過渡的充分準備。
人們認識事物一般都是從觀念開始的，要盡量利用學生頭腦中已有的正確觀念，使其認識到概念與規律的客觀性和必要性。例如，講解速度概念的時候，可以利用學生頭腦中早已具備的諸如汽車跑得快、馬車跑得慢等觀念，使他們感受到有必要建立速度的概念，以描述運動的快慢。
值得注意的是，有些概念和規律在學生的頭腦中尚未形成觀念，如電磁感應、自感、互感等，因而概念和規律的建立就很困難。為了利于學生形成正確的觀念，以便為建立正確的概念做好準備，在科學實驗中一定要突出本質現象，以給思維提供正確的依據。因此，在概念和規律的教學中需不需要做實驗，以及做多少實驗，其客觀標準就是看學生是否具備了足夠轉化為明確概念的清晰觀念。
（3）科學思維。輸入大腦的信息要長期儲存下來，必須經過登記、分類，必須將新舊信息加以調整，組成新的認知結構，以便進行檢索。為此，就要在學生已有正確觀念的基礎上，引導他們進行科學的思維，即運用比較、分析、綜合、判斷、推理、想象等方法，抓住事物的本質特征以及事物間的聯系和制約關系，并排除那些非本質的東西。在這個過程中，常要使用科學理想化模型、理想化過程以及等效的方法，使認識達到理性的飛躍。
（4）歸納概括。當學生完成了上述的思維過程，就可以通過歸納和概括，用文字或數學形式將概念和規律加以表述，得出概念的意義和定律的數學表達式。這時，很重要的一點就是對概念或定律中的關鍵字句給予特別的重視，最好能聯系實際問題予以闡述。例如，速度、密度、伏安法測電阻等公式，不能純粹用數學公式來理解為正比例或反比例關系，一定要注意問題的情境，給出正確的判斷。
2.完善鞏固階段
學生一般比較重視概念的定義。定義無疑要弄清和記住的，但定義往往是僅從某個主要方面來揭示概念的內涵和外延的，除此之外，概念還有其他側面的表現。所以，只有掌握了概念的各個主要側面，對概念和規律的認識才比較完善，才可能做到概念和規律的靈活運用。而這個完善過程又必須在應用概念和規律去解決具體物理問題的時間中去完成。
用來完善和鞏固對概念和規律認識的物理問題（包括實驗），必須有計劃、有目的地認真選擇，否則達不到預期的目的。因此，選擇問題必須典型和靈活。
3.深化擴展階段
在科學教學中既要讓學生掌握科學知識，又要注意培養學生的能力。前面講的兩個階段都屬于概念和規律的基礎教學階段，而概念和規律的深化擴展階段則是培養學生能力的極好時機，同時也是學生活化和鞏固知識的過程。
概念和規律的深化與擴展又有以下兩種情況：
（1）對于概念的形成和規律的掌握，按照教材本身的安排是分階段完成的。（2）隨著學生知識的增加和能力的提高，把先學習的概念、規律與后學習的知識結合起來，通過有一定難度的綜合性練習來進行。
通過對初中生認知過程的分析，我嘗試了“四環節”教學模式在概念教學中的應用策略。
三、基于“四環節”教學模式的操作應用
學生建立科學概念的過程雖然不需要和科學家創立科學概念經歷的過程一樣艱辛復雜，但都是認識客觀世界的過程，都得遵循相同的認知規律：從感性（感覺、直覺、表象）通過分析、綜合、抽象、概括到理性（形成概念），從低級（隱概念、前概念、初概念）到高級（邏輯數學概念、科學物理概念）。所以，通過感知、探究、剖析、用四個教學環節完成概念的引入、形成、理解和運用四個過程的“四環節”教學模式就應運而生。
該模式的提出是以現代思維科學為理論基礎的。思維是理性認識的過程，是人腦對客觀事物能動的、間接的、概括的反映。思維是在社會實踐基礎上進行的，它的工具是語言，形式是概念、判斷、推理，方法是抽象、歸納、演繹、分析和綜合，科學作為承載著培養學生思維任務的主要學科，其課堂教學更應該以思維為主線。
教為主導、學為主體，追求教學過程中各個要素的協調、和諧，強調師生通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，實現課堂教學的“和諧高效思維對話”也是這一模式的理論基礎。
“感知――探究――剖析――應用”四環節教學模式的基本流程為（以浙教版七年級上冊第四章第六節《汽化和液化》為例）：
（1）激趣感知，引入概念。首先，創設問題情境，喚起求知欲望，使學生以飽滿的熱情投入到學習中。其次，通過教師的引導使學生對要研究的科學現象、科學事實及待學習的科學概念，形成一個大概的知識輪廓和初步的感性認識，并在此基礎上提出研究的問題，明確本節的學習目標。具體操作時，教師可以選擇一些簡單而又能說明問題的實驗進行演示，還可以運用版畫、圖片、幻燈、電影、電視、計算機等手段去展示一些相關的科學實驗和現象，為形成概念積累一些必要的感性認識。以《汽化和液化》的第一課時教學為例：燒湯圓時，利用水蒸氣遇到冷的眼鏡液化的現象，并以班里戴眼鏡學生的照片引入課題，激起學生的興趣，同時讓學生明白我們身邊處處是科學。照片上的學生，智力比一般孩子稍微弱一些，平時也很少有回答問題的機會，我先找他聊，問他愿不愿意做老師的模特，他非常高興，因為這事，他高興了整整一周。通過這件事，我認識到每個孩子都有表現欲望，而我們教師一定要想辦法給他們創造平臺。
（2）合作探究，形成概念。研究科學的根本方法是觀察和實驗，因此該過程也是一節課的關鍵，教師應誘導學生根據要解決的問題和要達到的目的進行有序的科學研究。本環節要體現學生的主體作用和小組的合作精神，讓他們自己通過分析、綜合、抽象、概括，去發現現象和過程的本質屬性。教師的作用是組織、誘導，不能操之過急，更不可包辦代替。對于一些不宜進行實驗操作的章節，教師應該抓住有意義的題目和感性材料，引導學生討論、思考，鼓勵學生用通俗的語言將事物的本質特征表達出來，形成概念。本環節通過學生合作探究得出影響蒸發快慢的因素。通過“提出問題――建立假設――設計實驗方案――學生實驗――合作交流――得出結論”的流程完成整個學習過程，利用身邊熟悉的事物，如硬幣、自己的手等實驗，使學生的情緒一直處于高昂的狀態，一直都在快樂地學習。
（3）剖析比較，理解概念。比較是科學教學中較為常用的一種思維方法，在引導學生概括出科學概念后，應從不同的角度對概念進行再認識，包括對概念的科學意義的理解，對概念表達準確性、完整性的理解，以及對相近概念的聯系和區別的理解等。本環節可以靈活處理，因不同的科學概念有不同的形式特點和不同的抽象程度，也就應該有不同的處理方法。
通過以上四個探究活動，學生自然輕松得出蒸發的有關信息。學生得出的概念歸納在下面的幻燈片上：
（4）當堂訓練，應用概念。鞏固概念不單是指記憶概念的定義，單純的記憶是沒有意義的，應當引導學生將概念用于分析和解決實際問題中，這是認識的第二次飛躍，是更加重要的環節。本環節可以通過提問、舉例或概念辨析等練習手段，也可以利用教材中的例題、課后習題等資源，了解學生對概念的理解情況，強化正確認識，矯正錯誤理解。教師要采用師生、生生多途徑的矯正方法，調動學生間的互教互學；要善于誘導學生提出疑難問題，獲取真實的反饋信息，以便有的放矢地進行矯正。教師設計的訓練題要具有啟發性和靈活性，避免死記硬背，要激起學生的思維碰撞。另外，教師要抓住知識點之間的內在聯系，對知識進行系統小結，幫助學生將新形成的物理概念納入整個知識體系中去，形成結構性的知識網絡，并能引導學生暢談過程與方法的體驗和情感、態度、價值觀的提升。為了鞏固概念，我設計了以下幾個情境：利用生活中熟悉的吹風機、干手機、晾衣服、夏季扇電風扇、保鮮膜、易揮發的液體密封等，還有學生不太熟悉的如噴灌、滴灌等農業上常用的灌溉方式，使學生了解生活，拓展知識面。
讓學生分析這些生活現象是利用什么方法達到加快蒸發或減緩蒸發的目的的，不僅檢查了學生掌握概念的情況，還拓展了學生的知識面。讓學生深刻地意識到我們的生活離不開科學，身邊處處是科學，學好科學是多么重要。
蒸發現象，是生活中最常見的物態變化現象之一，也是兩種汽化現象中的一種。本節課通過展示現象、提出問題、設計實驗方案、學生實驗、分析比較、概括歸納、應用解釋的教學流程來展現。學生非常感興趣。興趣是喚起學生的求知欲望、調動學生主動參與認知過程的開端，學生一旦對科學產生興趣，就會充分發揮學習的積極性和主動性。
又如，“密度”教學片段。
（1）創設情境，激情感知。通過提問和演示讓同學們知道，無色的水和酒精可用氣味不同來區別；包在黑色塑料袋中的磚和豆腐，可用手感覺軟硬（硬度）來區別；棕紅色的銅和銀白色的鋁殼可以通過觀察顏色來區別……
進而總結出氣味、硬度、顏色、導電性等是物質的一種本質屬性，不同的物質其本質屬性一般都是不同的。因此，可以通過比較本質屬性的不同來區別物質。然后教師提出問題：體積相同，外表涂有顏色的銅、鋁圓柱體，如何區別？大多數學生思維受阻，思維平衡被破壞，產生了一種強烈的求知欲，便積極主動地去思考。
（2）觀察實驗，合作探究。通過小組討論，提出用天平測量質量的方法。教師追問：為什么比較它們的質量？多數同學從生活體驗中知道銅制品的質量比較大。教師又提出問題：剛才是體積相同的銅和鋁，現在出示6個顏色相同但體積不同的圓柱體，其中三個是銅，三個是鋁，如何區分？有的學生對測量質量的前提條件是體積相同沒有掌握好，就說用天平測質量。這時，教師取一個大的銀白色的鋁圓柱和一個小的棕紅色的銅圓柱放在天平上比較，結果鋁的質量大，這就對學生提出的用天平測量質量的方法給予了否定。在幾乎所有的學生都感到無從下手時，個別學生說：用質量除以體積來比較。但當教師問為什么時，學生回答是書上寫的，不知道為什么。教師提示：我們再研究問題時往往要用控制變量法。這樣學生結合體積相同的式子就會想到體積相同時比較質量。然后教師繼續提示：在體積不同時如何使“體積相同”呢？若學生思維依舊受阻，則教師還可以進一步提示：我們在比較運動快慢時，往往用路程和時間的比值來比較……像這樣，在思維上順其自然、合乎邏輯地引入比值法來解決問題，可以避免教材中唐突地出現比值方法的o奈。在此基礎上再通過實驗探究質量與體積之比是物質的一種本質屬性，讓學生在經歷不同物質的分類過程中體會密度概念的本質。
（3）反思探究，深化理解。通過對實驗數據的分析，可以得到正確結論：同種物質的質量與體積的比值是常數，不同物質質量與體積的比值一般不同，這個比值反映了物質的一種本質屬性。之后，教師應引領學生反思整個探究過程的思維歷程，比值法在探究過程是如何生成，又是如何發展為一種科學方法的。該探究歷程具體表現為：為了區別不同物質（如水和酒精）――從熟悉的特性入手（嗅氣味等）――鋪墊陌生的情境1（區分外涂顏色的相同體積的銅和鋁）――從比較思維入手區別（用天平測量質量）――鋪墊陌生情境2（區分外涂顏色體積不相同的銅和鋁）――思維控制變量法的引導（使銅和鋁體積相同）――要實現控制變量就得采用比值得其常數（求質量與體積比值的理由）――比值定義概念的科學方法。
上面教學活動調動了學生多個感官參與學習，能讓學生自己發現問題，提出問題，積極參與問題研究，事先了解教學目的。這樣的教學，表面看學生只是在“動手”，而實際上學生體驗深，受益大。在科學教學中，建立科學概念，學生一定要有感性認識。這種感性材料通常十分復雜，本質與非本質的因素交織在一起，學生想從這個途徑建立正確的概念是比較困難的，而科學實驗可以提供簡化的、純化的、經過精選的素材，便于學生對科學事實產生準確的、簡明的認識。所以，創造性地使用教材，設計符合學生認知特點的教學過程，創設有趣的科學情趣，讓學生觀察實驗，對概念的學習十分重要。
四、基于“四環節”教學模式有效性的體現
1.有利于學生問題意識的培養
首先，創設問題情境，喚起求知欲望，使學生以飽滿的熱情投入到學習中。其次，通過教師的引導使學生對要研究的科學現象、科學事實及待學習的科學概念，形成一個大概的知識輪廓和初步的感性認識，并在此基礎上提出研究的問題，明確本節的學習目標。這樣的課堂，表面上看起來做的題目少了，用的時間多了，在應試教育的目標下顯得不夠高效，但對學生終身科學素養的培養上，所起的重要作用不可估量。
2.有利于學生團隊合作意識的培養
在“合作探究”這一環節中，充分體現了學生的團隊合作能力。小組之間必須分工明確，互相幫助，才能高效地完成探究任務。培養小組成員之間交流、合作的意識，讓學生明白只有小組成員的力量擰在一起，才能取得更大的成績。不僅融洽了小組成員的感情，而且也鍛煉了學生的情商。
3.激發學生興趣，增強學生自信
“從生活走向科學，從科學走向社會”是新課程的基本理念，概念教學必須緊緊圍繞課程理念，必須與社會實踐及其應用結合起來。教師要根據所學概念，精選與實際生活和科技前沿相關的問題，設計組織好課內、課外的訓練，并及時反饋。通過反饋的信息及時糾正錯誤的認識，使學生更好地理解和掌握概念。這樣，不僅學生思維的流暢性和變通性得到了鍛煉，而且體驗到學有所得的成就感，感到科學問題非常有趣，并不難學，增強了學生學習的自信心。
最后，利用魏林明教授的一句話來結束這篇文章：“初中科學的課堂應讓學生帶著問題，動手、動腦學科學。”這是我今后教學設計中一直不變的教條。
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