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幼兒園多媒體教學法范文1
關鍵詞：互動教學法；幼兒園教學；應用；實踐
互動教學法主要是建立多樣化的教學氛圍，教師和幼兒以一種平等的方式交流，進而產生思想共鳴，激發幼兒的探索欲和求知欲，提高教學效率?；咏虒W法是現代教育下的創新型產物，在幼兒教育中發揮著重要的作用，具有多樣化、目標明確、效率高等特點。
一、互動教學法的應用
1.多媒體教學互動
在幼兒教育中應用互動教學法不僅需要教師和學生的溝通，教師也可以借助相關信息技術教學，如多媒體教學等形式。教師要打破傳統教學形式，跟上現代化教學發展，帶給幼兒一種新鮮感。多媒體教學通過影音、視頻、動畫等形式將教學內容形象地展現出來，給予幼兒視覺沖擊，同時減輕教師的教學壓力，激發幼兒的學習興趣。教師通過多媒體以教學討論形式進行教學，有助于學生理解。多媒體在國外教學中效果良好，但在我國幼兒教育階段有待進一步普及。
2.問題式教學
互動教學中，問題式教學方法也是互動教學法中有效的方法之一，教師通過有效的問題引導幼兒思考，這也是幼兒教學中常用的教學方法。例如，對于加減法運算的教學，教師在正式教學前，可以進行提問：上節課我們學習了20以內減法運算，哪名小朋友還記得？這時幼兒就會回想所學內容，然后教引出教學內容，讓幼兒在無形中得到知識的鞏固。
3.角色扮演
幼兒教育中角色扮演主要是模擬生活事物，讓幼兒有真切的感受，通過角色扮演進行交流。例如，在學習認識動物特點時，教師可以制作不同的動物面具，然后讓幼兒選擇喜歡的動物扮演，在扮演過程中教師建立一定的故事情境，能夠讓幼兒有真實的體驗，主動參與到教學中。幼兒在模仿動物的同時會根據動物的特點進行模仿。幼兒模仿小兔子，教師可以模仿大灰狼兇惡的樣子，根據相關故事情境進行編排。在教學結束后教師進行總結，帶領幼兒回顧每個動物的特點，增加幼兒記憶，簡化理解。
二、幼兒教育中互動教學法的實踐
1.建立和諧的教育氛圍
在幼兒教育中，教師要與幼兒建立和諧的教學氛圍，教師要學會站在幼兒的角度思考問題，與幼兒建立平等的關系，只有這樣教師才能真正地走進幼兒思想中。在教學中，教師要時刻觀察幼兒的舉止行為，根據幼兒的特點和環境進行分析。幼兒階段，身心發展、思想意識不夠成熟，表達能力有限，這時就需要教師有一顆包容的心，用心理解幼兒的語言和行為，與幼兒進行有效溝通、交流。
例如，在美術繪畫中，幼兒將天空涂上了各種顏色，想讓天空變得更為豐富，這時教師不要急于引導學生思考天空應該是哪一種顏色，而需要走進幼兒心中了解幼兒為什么要這樣做，更不可進行說教，否定幼兒的創意。教師不該將幼兒的創造力萌芽扼殺掉，反而要鼓勵幼兒，與幼兒交流、互動，有利于幼兒創新意識的培養。
2.動態教學互動
作為一名教師，幼兒教育是其工作內容，是基本職責。因此，教師對待工作需要有認真負責的態度，懂得如何教學?；咏虒W就像一個皮球，抓住幼兒拋過來的球并以同樣的方法拋過去，這樣才能達到互動教學的目的。例如，奧爾夫音樂教學中，跟著音樂樂曲，教師引導幼兒隨著音樂樂曲拍手、唱歌等，營造和諧的教學氛圍，以一種動態教學的形式開展，激發幼兒的積極性，使幼兒對音樂產生美好的向往，進而實現互動教學的效果。
3.鼓勵幼兒
幼兒在鼓勵中更容易進步，教師的鼓勵也是與幼兒互動的方式之一。教師鼓勵幼兒勇于嘗試新鮮事物。例如，在進行體能訓練的過程中，教師需要不斷鼓勵幼兒，引導幼兒穿越一道又一道障礙，進而獲得成功。或是在手工課教學中，教師分給幼兒橡皮泥并提問：“小朋友們，現在發揮想象，你覺得橡皮泥可以捏成什么形狀？”這時幼兒就會爭前恐后地回答，然后讓幼兒進行動手實踐。在此過程中，教師需要觀察幼兒的變化，提問問題，如為什么使用這個顏色？小馬的耳朵是什么樣？通過幼兒的回答了解幼兒的思想意識，從而達到互動的效果。
總之，在新課程背景下，幼兒教師需要創新教學方法。在教學過程中，教師需要積極與幼兒交流，建立平等的師生關系，以為后續教學提供幫助。本文分別從互動教學法應用、幼兒教育中互動教學法實踐兩方面進行分析，希望對幼兒教育中互動教學法的應用實踐有所幫助。
參考文獻：
[1]馮曉露.故事教學在幼兒園教學中的意義及實踐[J].學周刊，2014（4）.
幼兒園多媒體教學法范文2
當今的人類社會已經跨入知識經濟時代，在這個時代中，高素質人才的培養已成為人們普遍關注的問題。高層次，高素質人才培養的需求和人類科學技術日新月異的發展，為教育理論和教育手段的變革帶來了機遇?，F代教育技術是教育與科技結合的產物，尤其是多媒體技術，由于科技含量高，應用性強，決定了它是教育事業中科技、經濟和社會發展聯系最為緊密的一種現代教育技術，它從根本上改變了教育環境和方式，引發整個教育觀念的巨大改變。
所謂多媒體技術，是以計算機為核心能同時獲取、處理、編輯、儲存有機結合和發展圖象、文字、音頻、動畫等多種信息的媒體系統。目前，許多幼兒園運用多媒體輔助教學。現狀怎樣呢?
一、現今幼兒園多媒體教學的現狀
目前許多教育工作者都認識到，兒童是學習的主體，教育要以兒童的主動學習為基礎，灌輸式教學法對孩子的身心發展帶來很大弊端。但是隨著電化教學手段的普及，這種“人灌”的方法又被“電灌”取而代之。老師們用各種各樣的課件、錄象片代替自己的講授演示，孩子們接受著有這些媒體傳授的知識，而動手動腦參與活動的權利則被剝奪了。
在一次教學活動中，教師運用了電腦輔助活動。這個活動是小班美術《小蝌蚪》，教師將事先做好的多媒體課件展示給幼兒看。雖然做的非常形象、逼真，但是教師自己沒有動手操作。由于電腦的顯示屏幕太小，有的幼兒為了看清楚畫面都站起來，影響了課堂氣氛，當教師用鼠標點擊已畫好的小蝌蚪示范圖例，幼兒還沒看清楚就消失了，后來幼兒畫畫的興趣由此而減弱。
從上述描述中，我們不難發現多媒體教學活動還存在一些問題，影響其作用的正常發揮，具體問題如下：
問題一，教師教學的觀念有所偏差
現在有些教師一遇到公開課，就想到了多媒體。認為運用多媒體來上課很順應潮流，感到自己是在時尚的前列，只要用到現代教學媒體就能上出新意。這是他們對現代教學媒體認識的偏差，過分強調了電腦的作用，而忽略了自己才是活動的主導。因為她們觀念上的偏差故而導致行動上的錯誤。就如上述例子中教師在教學中始終坐在自己的位置上，沒有給幼兒做示范畫畫，而是請電腦代之。幼兒雖然對電腦很有興趣，但是受到電腦本身的限制，并沒有達到預期效果，這一點不能不說是個遺憾。
問題二，多媒體的制作與運用缺乏參與性
陶行知曾提出：做中玩、做中學、做中求發展。幼兒在動手做做、玩玩中發現知識、獲取知識，才能真正掌握知識。因此，教師應考慮將多媒體制作成半成品，讓幼兒參與完成。在設計課件時，要讓幼兒有自己選擇知識的機會，要留給他們充分想象、創造的空間。如教師在制作一些續編故事的課件時，將可能出現的幾種結果，分別出現相應的畫面，幫助幼兒續編故事情節，充分發揮、訓練他們的想象力。建構主義理論告訴我們：幼兒知識的形式是由幼兒將主動學習到的知識象搭積木一樣自己積累起來的。
問題三，教師對電腦的運用技巧欠佳
眾所周知，要使用多媒體電腦，首先要制作課件。課件對于每個教師來說并不是很容易掌握，而是需要學習一定理論知識和進行實踐操作才能把握的。課件做好了，并不等于課也上好了，課上的操作技巧能直接影響活動的效果，熟練的操作離不開對電腦的熟悉掌握程度。如果活動中電腦系統出了點故障，那又需要教師的臨場應變能力。運用多媒體進行教學能力考察教師的綜合能力，教師的各方面修養和能力都滲透在整個活動中。有些教師對電腦并不是太熟悉，操作起來容易出錯，這樣就給整個活動大大打了折扣。因此教師在制作和操作時必須熟練運用。
二、幼兒園多媒體教學應注意的問題
多媒體教學以它特有的科學性和形象性，顯示出獨特的魅力，促進了教學形式的多彩，教學過程的優化和教學質量的提高。運用時要注意以下幾點：
1、多媒體手段不能完全取代傳統的教學媒體手段，而要與傳統的手段有機結合，應該通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體，從而優化教學活動，使幼兒在最佳的學習條件下進行學習，切不可牽強附會，搞形式上的多樣化而濫用現代化教育媒體。
2、在應用多媒體教學過程中要重視幼兒的主體地位和教師的主導作用，要堅決克服重教輕學、以教代學的傾向，始終突出幼兒的主體性，著重激發、促進指導幼兒的學習，突出幼兒的主體必須依靠教師主導作用的發揮，關鍵在于教師能否把自己的教學策略融于課件合理運用的過程中。同時人機交互并不能取代教師與幼兒間的交互作用，在教學中仍應注重體現幼兒的主體地位和教師的主導作用。
3、并不是所有的教學活動都必須輔之多媒體技術，應用時要根據教學的目的和內容，該用時慎重選擇應用，力求做到簡潔明了、重點突出，不必要的媒體最好不要出現，以免干擾教學重點和難點，占用教師必要的講解、幼兒的思維活動時間，有時活動中穿插幾幅圖片、一段動畫就能很好的解決了該活動的問題。
4、課件制作應以幼兒教育學、心理學理論為指導，依據幼兒獲得知識、經驗的規律加上科學的設計，注重幼兒的個性心理特征，使課件的通用性與個別性有機結合。教師在制作課件時應考慮不同層次幼兒不同的智能發展水平、認知活動特點及個性心理特征，設置相應的個別化教學措施，使每個幼兒都能得到發展。
多媒體的運用是教育現代化的必然結果，是每一位教師必備的基本能力。隨著教育科研與實踐的不斷深入，多媒體技術在幼兒教育中的應用逐漸普及并更加多元化，這自然也就對幼兒教師提出了越來越高的要求。教師只有充分掌握這一現代教育手段，并不斷探索現代教育技術自身的規律，多媒體技術在幼兒園教學中的作用將會得到更充分的發展，才能更好的完成教學任務，落實素質教育，同時也實現自然價值的提升。
參考文獻：
1、王進《談現代化教育技術手段在幼兒園教學中的運用》《幼教博覽》2004.4
2、李云段《中國電化教育》2003.3
幼兒園多媒體教學法范文3
【關鍵詞】多媒體技術；幼兒園；教學；應用
1前言
關于多媒體技術的定義指的是借助計算機技術將文字、圖像、聲音等多種信息載體加以全面控制與處理，同時把這些要素都呈現在屏幕上，經過一系列的交互式操作最終達到傳遞特定信息技術的目的。由于同時具備聲音、圖像、文字等優勢，因此，在多媒體技術在幼兒教學中得到了廣泛應用。但是，在實踐應用過程中，為進一步提升幼兒課堂教學效率，必須掌握好多媒體技術的應用尺度。
2多媒體技術在幼兒園教學中產生諸多有利影響
2.1展現出生動、形象的畫面，營造良好的教學氛圍
幼兒思維方式通常是形象思維，因此，在幼兒教學中提供更為具體和直觀的認識，正確引導抽象思維的發展。然而，傳統式的幼兒教學，教師都是按照教學內容要求或自行購買一些圖畫，采用語言傳達教學法，增強學生的認知。但是，這種傳統教學形式暴露出一些教學問題：由于圖畫表現力極其有限，因此，幼兒只是看到的只是一個簡單的結果，并不是展現事物完整的變化過程，盡管便于觀察，但是卻增加了理解的難度；另外，在運用語言表達法教學時，多數是利用抽象性語言。但由于幼兒剛接觸這些新知識，在產生了學習興趣后，就會有所謂的技術性詞語影響了思維的擴散，難以調動他們學習的積極性。相反，還有可能分散學生注意力。
結合幼兒形成的形象思維特征，能夠全面發揮多媒體技術優勢，把抽象的事物變得更加形象化，將整體事物細化進行分解，為幼兒展示出更形象的教學內容。例如：在講解一些自然常識時，可以為幼兒展現“雨、雪、雷、電”的全過程；再如，展現蝌蚪成長過程等。這樣一來，這些難以表達的事物或是過程都形象的再現出來，這樣既激發學生的視覺、聽覺等感官，又調動學生學習興趣，從而不斷提升幼兒課堂教學質量。
2.2提供一些影像資料，強化幼兒自我教育
在條件允許下，幼兒園可借助攝像機把教學過程中幼兒所有表現都記錄下來，隨后組織幼兒集體來觀看，并且針對每個幼兒的表現加以評點。和上次課堂情況相互對比，找出幼兒進步之處與不足之處，幫助學生把存在的過失進行改正，逐步讓幼兒走向自律的正軌。只有這樣，才能為學生營造良好的課堂氛圍，滿足幼兒課堂展現的需求。
2.3充分利用交互特點，提升整體教學水平
在條件允許的情況下，幼兒園可建立多媒體教室，創造更多接觸多媒體的機會。這樣可以能夠全面發揮出多媒體技術的交互特性開展教學。例如：利用圖形交互界面或是窗互形式，為學生傳遞教學信息，這樣所呈現的內容大部分為非線性超文本結構，這樣可以把點、線、面不同層次信息相互融合在一起。因而，教師應事先對教學內容進行科學合理的設計，結合幼兒喜好，不管選用何種方式或者是順序，都能夠獲得相應的學習知識。在實踐教學中，交互界面多是由圖標與菜單共同構成的，如：植物類包含花草、樹木等，而動物類包含牛、羊兔子等。另外，用“口形”動作代表說話的聲音；而用“攝像機”代表所見的動作實況。通過虛擬畫面的展現，加強對知識的理解與掌握。
3多媒體技術在幼兒園教學中產生的不利影響
盡管幼兒教學中多媒體技術的應用對于知識呈現方式、認識過程以及幼兒智力發展方面都產生了積極影響，但培養幼兒情感和意志也是幼兒教學非常重要的一個方面。也就是說，在師生交往或進行游戲時借助榜樣激勵法或行為指導法培養幼兒的情感與意志。但是，多媒體技術的“廣播式”、“點對點”等交互方式，不利于幼兒進行情感交流與體驗，因此，直接對幼兒認知形成產生影響。
在幼兒園教學中，大多數都是通過游戲的方式開展的，而且幼兒是每個游戲的重要參與體，既能獲得情感體驗，又極易形成開朗的性格，準確的理解和認識社會現象，逐步形成社會認知。而上述內容都是多媒體技術不能實現的。在教學中，假若學生長時間接觸多媒體，使幼兒常以電腦為伴，和事物發展相脫離，進而形成了孤僻性格，直接對幼兒身心健康發展產生巨大的影響。
教師才是幼兒教學的活動開展的引導者。如果把幼兒完全交給多媒體，那么不僅難以完成教學目標，更難以控制學生的自制力；另外，對教師和幼兒的雙向交流性發揮產生了影響，進而對幼兒身心發展產生一定的負面影響。
4多媒體技術在幼兒園教學中的應用尺度
4.1運用角度
現階段，在幼兒教學中，多媒體技術成為一種重要的輔助教學工具。但是，教學的核心部分為教學內容。因此，幼兒教師應該全面認識多媒體教學技術，而且熟練掌握操作技巧，提高教學內容的高效性，結合教學內容確定是否需要利用多媒體技術進行教學。此外，教師也要結合學生身心發展特點，對多媒體教學內容進行科學、合理的設計。
4.2運用深度
由于多媒體技術具有表現力強、交互性好的優點，因此，完全打破傳統教學的時間與空間限制，把靜態、復雜的事物轉變成動態、形象的事物。但與此同時，幼兒的想象力發揮受到一定限制，容易出現思維與想象力不培養不到位的情況。若多媒體技術得不到合理的利用，那么幼兒將長時間處在一個缺少抽象思維教學的環境當中。換句話說，利用多媒體技術呈現出的教學內容比較簡單時，難以達到理解的深度，這樣幼兒只是動動四肢或是五官，完全不具備用腦的機會，這樣一來，很難促進幼兒抽象思維的形成。由此看來，幼兒教學中多媒體技術的運用，首先要把直觀和抽象事物的關系處理好，使事物呈現達到一定深度。只有這樣，才能快速實現教學目標。
5多媒體技術在幼兒園教學中存在的局限性
5.1教師技術能力的限制
在幼兒教學實踐當中，由于教學中只使用一些簡單的教學設施，如：錄音機、投影儀等，而真正接觸多媒體設施的機會少之又少，所以，更不用說要開發與使用多媒體課件了。盡管有一些條件較好幼兒園配備了多媒體教室，但是由于教師對現代教學技能掌握不夠熟練，直接影響到多媒體技術在教學中的使用。
5.2客觀教學條件的限制
盡管國家在幼兒園建設方面投入大量的資金，但由于不同地區經濟條件發展狀況不同?，F如今，幼兒園還沒有能力建設更多的多媒體教室。雖然出現了一些規模較小的多媒體教室，但還缺少專業的軟件編制團隊，因此，為把多媒體技術在幼兒園中得到普及應用，幼兒園仍需做出更多的努力。
6結束語
總體來說，任何形式的教育都是面向現代化社會、面向未來的，因此，教學手段也要凸顯出現代化的特點。然而，這并不意味著只要利用多媒體技術開展教學，便達到了現代化教學的標準。目前，盡管多媒體技術在幼兒教學中產生了一些積極影響，但同時也出現了一些不利影響。只有掌握好多媒體技術的應用尺度，才能真正發揮出多媒體教學技術的功能，以期全面提升幼兒教學的整體水平。
參考文獻：
[1]盛勤勤.多媒體技術在幼兒園教學中的運用[J].《中國現代教育裝備》，2011，13（20）；119-120.
幼兒園多媒體教學法范文4
關鍵詞：學前衛生學；學前教育；教學改革
學前衛生學是學前教育專業中一門重要的專業課，它促使學生掌握學前兒童身體發育的規律和幼兒園衛生保健措施，是幼教工作者必備的基礎知識。然而，在很多大中專院校中，這門學科不受重視，學生的學習積極性不高。本人結合多年從教經驗，在教學內容、教學方法和教學理念等環節進行了一些改革探索，取得了一定的教學效果。
一、優化教學內容，注重教學實效
學前衛生學分生理基礎、兒童營養、預防常見病、預防傳染病、健康教育與評價五大章十幾節教學內容，教學課時少，但內容龐大。如何精選教學內容教學是任課老師應該深思的問題。作者認為，教學應該與實踐相結合，深入幼兒園進行調研，制定合理的教案。結合幼兒園實際情況，重點講述兒童營養、常見突發疾病和傳染病的預防和處理等?？傊瑧獌灮虒W內容，使學前衛生學成為幼教從業者解決實際問題的工具。
二、采用多元化教學模式，注重學生能力的培養
1.采用多媒體教學
學前衛生學內容繁多、知識點很細，尤其涉及人體解剖結構等，很難單憑口頭講授學生就能理解。在多媒體教室緊張的情況下，本人積極與教務處、多媒體教室管理人員協調，爭取在多媒體教室授課。通過多媒體課件、動畫演示，使抽象概念變得形象化，既提高了學生學習興趣，又使學生學起來輕松、容易理解和記憶。
2.突出學生主體，加強課堂教學互動性
改變傳統以教師為中心的教學模式，在學前衛生學課堂上我嘗試與學生互動，讓學生參與教學。除了設計情景教學模式、分組討論、集體發言外，本人還大膽嘗試引導學生參與教學。根據教學內容，比如幼兒突發事件的處理和護理教學環節，提前讓學生分組設計突發事件，課堂展示處理方法和手段，然后討論等，主動引導學生參與教學環節，掌握教學技能和手段，這樣，課堂教學既不枯燥，又能提高學生主動性。
3.采用案例教學
案例教學是一種以案例為基礎的教學法，是在教師的精心策劃下，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，增強學生的感性認識，提高教學效果。我們采用多種渠道收集篩選許多實際案例，這樣既避免了空談理論，又調動了學生的學習積極性，為每個同學提供一個充分展示的舞臺。
三、將理論教育與實踐相結合，為學生就業奠定基礎
空談理論教學是當今中高等教育的一大弊端。學前衛生學是與幼兒教育和幼兒園日常工作密切相關的一門學科，僅僅只是課堂教學是不充分的，學生也很難理解這門學科的實用性和學習價值。本人結合教學內容，聯系學校周邊幼兒教育機構，帶領學生現場教學和觀摩，使理論教育和實踐環節相結合，同時也為學生將來就業鋪路搭橋。
四、構建網絡教育平臺，提倡開放式教學
當今是互聯網時代，網絡信息非常發達。我將個人收集的多媒體課件精選后，建立學前衛生學多媒體網絡平臺，方便學生隨時登陸學習課件內容。此外，目前國內還用很多高校有學前衛生學網絡課程，我篩選后建立網絡連接，為學生提供適合他們自主學習的資源。通過網絡平臺的設立，建立課堂教學、課外輔導和網絡學習的立體教學框架體系。
五、形成完善的考核評價體系
考試是教學的指揮棒，考試的形式和內容很大程度影響學生知識體系的構建和學習態度。受傳統考試內容和方法的影響，有些學生往往死記硬背書本知識，忽視能力培養，“掌握基本知識，解決問題和應用”成為空話。為了學生綜合素質的提高，我們將平時成績和期末成績相結合，綜合評定。平時成績占10% （包括課堂表現、作業）、調查報告占10%、實訓占40%、卷面成績占40%，提高實訓成績所占的比例，以此為導向，加強學生實踐環節的訓練。
參考文獻：
幼兒園多媒體教學法范文5
1學前教育專業學生教學能力中存在的問題
1.1對教學對象的了解不夠深入。學前教育專業學生對教學對象的了解不夠深入主要表現在以下幾個方面：一是在幼兒的自由活動階段當中表現為沒有耐心，對于幼兒行為所蘊含的潛在意義無法實現準確的獲取；二是在對教學活動進行設計時具有一定的盲目性，無法做到具體問題具體分析；三是和幼兒之間缺少有效的交流互動。1.2實際教學操作能力有待加強。學前教育專業學生存在的另一問題就是實際教學操作能力較低。一方面，在語言表達方面的語速過快或過慢，話與話之間缺少一定的邏輯性，且語言和肢體動作之間較為不協調；另一方面，在實際教學過程中無法合理利用多種教學媒介，無法吸引幼兒的注意力。1.3缺少教學經驗反思的習慣。缺少教學經驗反思的行為習慣是學前教育專業學生教學能力缺失的表現之一。通過相關的研究發現，新教師明顯缺少主動進行教學反思的行為，一般都是在指導教師的要求之下而進行的；在進行反思的過程當中也只是局限于問題的表象，無法對問題進行深入的剖析。
2學前教育專業學生教學能力的培養對策
2.1改革教學模式，提供實踐平臺
2.1.1轉變固有教學方法。學前教育專業學生教學能力的培養，首先要對傳統的教學模式進行改革，積極轉變固有教學方法。在以往的教學中，教師通常采取填鴨式和灌輸式的教學方式，學生往往處于被動接受的位置，其教師和學生之間沒有形成良好的交流互動，過度重視對理論知識的傳授，而忽略了實踐訓練的環節，進而導致學生的實際教學能力有限。而教學方法的轉變則是要充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，切實發揮出教師的主導作用，可采取案例教學法或多媒體教學法。例如，在講授如何撰寫教育的課堂中，教師可以先利用多媒體設備向學生播放教學片段視頻，組織學生對影響資料進行分析，之后再例舉出修正后的教案，讓學生進行對比。2.1.2增強階段性實訓項目。學前教育專業的特殊性決定了學生教學能力的培養離不開實踐，因而要增強必要的階段性實訓項目。實訓項目的實施應建立在學科課程理論知識講授完成之后，以項目為劃分標準給予學生一周左右的訓練時間，讓學生親自參與到幼兒教學專業技能的訓練當中去，以此來幫助學生將學到的理論知識更好的落實到教學實踐中。例如，在完成“學前兒童游戲指導”的理論課程講授之后，教師可以組織學生進入到這一課程的項目實訓，可采取模擬仿真演練的方法引導學生自主設計嬰幼兒游戲和制定相對應的游戲規則，也可以在學校的技能實訓室鍛煉學生的嬰幼兒衛生保健能力，從而提高學生的崗位實踐能力。
2.2重視校企合作，增加實踐機會
實現校企合作是學前教育專業培養學生教學能力的另一有效對策。學校應該和地區幼兒園建立良好的合作關系，積極構建訂單式的人才培養方案，以實現學校教學和崗位需求二者之間的有效銜接。首先，幼兒園向學前教育專業的學生提供實習機會，教師可以定期帶領學生到幼兒園進行教育觀察，從而形成開放式的學習模式；其次，學校也要邀請幼兒園的優秀骨干教師到學校為學生講解幼兒教育方法等經驗，為學生的技能訓練提供輔導；再次，幼兒園可為學前教育專業的學生提供勤工儉學的機會，使得學生獲取兼職的機會，從而更加熟練的掌握崗位工作流程；最后，學校和幼兒園應合作開展課題研究活動。
2.3構建完善頂崗實習體系
2.3.1制定頂崗實習環節。構建完善的頂崗實習體系是有效培養學前教育專業學生教學能力的另一對策，同時也是提升學生實習效率的重要途徑。其一，對于學生的實習內容應予以豐富，要求學生在完成實習崗位基本任務的基礎之上還應該明確幼兒園教師工作的整體流程，并盡可能的掌握獨立代辦的技巧；其二，學校教師要為學生制定針對性的實習守則，對學生的實習行為進行有效的規范，指導學生學會自主編寫工作計劃和教案等；其三，對于學生的實習過程要實現進一步的明確，結合實際情況為學生布置階段性的任務，對學生的實習過程進行嚴格的管控，注重對學生實習成果的驗收。2.3.2創新教學評價方式。除了以上所介紹到的幾點對策之外，學前教育專業學生教學能力的培養還硬挨對教學評價方式予以創新。一方面，轉變傳統以閉卷考試為主要形式的學習成果考察方式，不將分數作為評定學生的唯一標準；另一方面，實現教學評價方式的多元化，降低筆試成績所占據的比例，增加技能考核項目，并實現學生自主評價、生生評價和教師評價以及待崗教師評價的有機結合；最后，對于實習成績評定標準應嚴謹的制定，以對學生做出客觀公正的評價。
3結束語
綜上所述，教學能力指的是教師從事教學活動和完成教學任務的能力，其中包括了教學設計、教學實施和教學評價等環節，是衡量教師業務能力的重要指標之一。學前教育專業的特殊性決定了要重視對學生實際教學能力的培養，學生的教學能力又決定著幼教工作的適應與勝任以及學前教育社會功能的發揮。學前教育專業學生教學能力的培養是一項長期、系統且復雜的工程，在今后還需要進一步加大研究力度，積極探索和采取行之有效的培養對策，從而推進學前教育專業的可持續發展。
作者:雷鯨 單位:福建省清流縣嵩溪中心小學
參考文獻
[1]李心艷.基于職業能力培養的學前教育專業“教學做”一體化教學模式的創設及實踐研究[J].貴陽學院學報(社會科學版),2015(01):89-92.
幼兒園多媒體教學法范文6
隨著社會工業化信息化的迅猛發展及知識經濟時代的來臨，社會對勞動者知識水平、認知能力、實踐能力及創新精神的要求越來越高，中等職業教育相應地也要適應現代社會對高素質勞動者和技能型人才的迫切要求，堅持以就業為導向，以服務為宗旨，推行全面素質教育，培養具有綜合職業能力的高素質勞動者和中初級專門人才。這決定了職業教育必須從實際出發，在加強文化課和專業理論課同時，加強實踐技能教學。
一、中職學前教育專業課程改革的必然性
（一）“新課改”的呼喚
“新課改”是新一輪基礎教育課程改革的全稱。新課改的目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。2001年7月，教育部頒發了《幼兒園教育指導綱要(試行)》，在基礎教育課程改革的背景下，幼兒園教育的新一輪課改試驗也開始了。幼兒園新課改對幼兒教師提出了更高的要求，“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！薄?幼兒園教育指導綱要(試行)》)要求幼兒教師具有正確的教育理念，良好的心理素質、創新的精神，善于學習、善于反思。2006年11月教育部師范教育司組織召開了教師教育課程教學改革專題座談會。會議的主題是師范院校如何適應基礎教育新課程改革的要求，大力推進人才培養模式改革和課程教學改革，全面提高教師培養質量，大家一致認為“適應基礎教育新課改要求，積極推進教師教育課程教學改革勢在必行”。
（二）中職學前教育專業課程教學存在的問題
首先，由于諸多因素，職業學校學生本身的綜合素質偏低，學習基礎普遍較差，對專業知識不了解甚至缺乏感性認識，學生對專業課的學習感到困難。用多元智能的觀點來看，職校生與同齡的普通高中學生相比，在智能結構與智能類型方面存在著本質的區別，他們是以形象思維為主的具有另類智力特點的青少年，因此，他們的培養目標應該是技術型、技能型、技藝型人才。如果運用培養抽象思維能力的課程和教學方法來培養形象思維為主的學生，那么結果只能是失敗的。
其次，在專業課程設置上，傳統的學前教育專業課程包括“三學六法”，整個教材體系對教學實踐雖然仍有一定的參考性，但其結構和內容已遠遠滯后于幼教改革與發展的要求。一是教材的邏輯性強，概念、知識、原理等理論知識過多，學生難以掌握，容易覺得乏味。二是教材的內容已經陳舊，很多學前教育發展的各種前沿理論沒能列入到教材中。三是各科內容互相重復，但觀點各有差異，學生很容易混淆。四是教學過程注重教師口頭講述，重理論、輕實踐，重知識、輕技能，對概念、原理闡述較多，要求學生運用教育原理解決教育活動中的實踐問題的技能訓練少，學生學完后很難在教學實踐中加以運用。
二、中職學前教育專業課程一體化教學的優勢
理論與實踐一體化教學法是順應目前職業技術教育發展而產生的一種新型的教學方法，即將課堂教學搬到實際操作室，把理論教學與實際操作融為一體，通過一體化教師的講解、演示、巡回輔導等教學手段，讓學生通過聽、看、練等手法全面調動大腦的學習動機，使學生更快、更牢固地掌握所學知識。一體化教學法由于采用多種教學方法且互相配合、靈活運用，故能激發學生的學習情緒和興趣，使學生不覺得單調乏味，因而達到理想的教學效果。其次，這種融理論教學、實踐教學為一體的教學方法，改變了傳統的理論和實踐相分離的教學形式，解決了專業理論與專業技能重復教學問題，將應知的專業理論和應會的操作技能緊密結合在一起，以技能訓練為主線，強化專業理論的指導作用，突出學生實際操作能力的培養，增強了學生學習理論興趣，促進了對理論的理解，提高了學生的實訓興趣，為學生走向實際工作崗位增強了適應能力。
三、中職學前教育專業課程一體化教學的實施
（一）課程目標一體化
中職學前教育專業的目標是培養與國家社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展的，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和初、中級專門技能型人才。根據教育部基礎教育課程改革綱要，新課改在課程目標方面的改變是，反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成。所以，我們確定的課程教學的“三維目標”是：培養學前教育工作者及相關領域的專業人員，具有基本的科學文化素養、繼續學習的能力和創新精神；掌握必要的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能，具有較強的就業能力和一定的創業能力；具有良好的職業道德，健康的身體和心理；掌握學前教育的工作規范和基本理論，鋼琴、舞蹈、繪畫、游戲等基本技能嫻熟，自主、合作、探究能力較強的學前教育專門人才，努力構建“教學—實踐—就業”一體化教學課程體系。
（二）課程設置一體化
中職學前教育專業課程以“三學六法”為主體。這樣的課程集合，形式上好像合乎邏輯，實際上并沒有整合成充分體現學前教育專業自身特點和真實需要的課程體系，不僅內容龐雜，體系混亂，而且消耗了大量的課程資源，沒有很好地將師范性與職業性有機結合。
“三學”是學前教育專業的基礎理論課程。對于中職學生來說，基礎教育課程要少而精。這些課程必須高度凝練科學的兒童觀、教育觀、發展觀，既要反映學科的精華，又要緊密結合學前教育專業的實際需要。例如幼兒衛生學，可以在了解和掌握了基本的衛生知識基礎上，讓學生著重掌握幼兒的保健技能和相關營養知識的應用，也就是著重掌握幼兒保育方面的技能，如幼兒意外傷害的急救技能、營養的搭配、生活護理等。而對于幼兒心理學和學前教育學，可以對其進行優化結構體系，整合為學前教育心理學，在實際教學過程中弱化普通心理學、教育學知識，整合兩者重復的部分，把重點放在幼兒各心理現象發展特點和相應的教育基本原理以及教學方法上。
傳統的“六法”是幼師的課程主干。自從教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出幼兒園教育的五大領域（健康、語言、社會、科學、藝術）后，六科教學法搖身變成“五大領域教育”，并整合為“幼兒園教育活動設計與實踐”一門學科。但無論在學前教育專業的課程中還是在幼兒園的實際教學過程中，基本內容和方法還是沿用了“六法”的主題?！傲ā钡闹饕獑栴}是在分科教學的理論指導下形成的知識體系，過于偏重傳統的教師中心教學法，這一點需要改進，但我們也應看到，“六法”蘊含的教學元素，是幼兒園的任何教育活動中都不可缺少的，不能簡單地拋棄。我們應該對傳統的“六法”加以改進整合，將幼兒身心發展的特點與教育內容、教育方法結合起來，使學前教育專業的學生通過課程學習對教學內容有一個理性的認識，學會如何有效地組織、安排幼兒園教育活動，并通過見實習學會融會貫通，綜合使用。
（三）教學方法一體化
1、項目學習法：運用“項目學習法”將課程學習任務分解為多個學習項目，使學生明確學習任務，發現問題，通過調查研究、操作練習、小組討論、角色扮演、情境表演、活動設計、觀點辯論等多種途徑主動探究，解決問題。在教學過程設計上，采用三段式：理論研討—案例分析—歸納小結（或操作練習），根據教學內容靈活安排三段式順序，使學生深刻理解學前教育基本原理。同時，在課堂教學的最后幾分鐘，鼓勵學生對感興趣的熱點問題提出自己的看法，以進一步激發學生對于學前教育的理念和信念。
2、情境教學法：情境教學法是將本課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中。通過教師的組織、學生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場景中達到教學目標，既鍛煉了學生的臨場應變、實景操作的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力。這種教學方法在本課程的教學中經常應用，因現場教學模式要受到客觀條件的一些制約，因此，提高學生實踐教學能力的最好辦法就是采用此種情境教學法。學生們通過親自參與環境的創設，開拓了視野，提高了動手能力，取得了很好的教學效果。
3、現場教學法：現場教學法是在幼兒園直接進行教學的教學方法，讓學生在幼兒園結合上課所學過的理論知識，學、練、做相結合，縮短了課堂理論教學與實踐應用的距離，極大地提高了教學的針對性和實效性。如關于“幼兒園常用的教學方法與手段”、“幼兒園游戲的指導”等內容，學生在幼兒園，按教學要求學習利用各種教育教學的方法，設計并當場給幼兒組織教育教學、游戲活動，教學地點從教室轉換到了幼兒園，把教法課中需要學生實踐操作才能真正掌握的內容，通過學生分組合作設計方案，精心準備教學材料，在幼兒園進行現場教學。雖然學生在教學過程中的教學設計和教學方法還稍顯稚嫩，但她們實際的教學能力得到了極大的提高。此外，學生現場教學之后的自評、互評及教師的講評，都是此種教學方法中的亮點。生動形象的演示，客觀公正的評價使教學方法從純課堂教學真正步入了實踐之后再提升的環節。
4、多媒體教學：運用現代化教學手段，能使教學內容直觀、形象地呈現在學生面前；能將復雜的內容簡單化，抽象的內容形象化；教學容量大、節省板書時間等優勢，深受學生喜愛。例如在教授幼兒心理學的知識時，結合教育需要，有針對性選擇flas，充分利用動漫為教學服務，培養學生對心理學的興趣。結合欣賞活動，對故事內容進行簡單的講評，引導學生分析角色的心理，了解幼兒故事演講的策略。
