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培養健康的心理素質范文1
【關鍵詞】現代教育；心理健康；全面發展；適應社會
1 開展心理健康教育的重要性
近年來，由于社會發展帶來的種種變化，我國學校教育和兒童發展事業受到了沖擊和挑戰。調查表明，在我國中小學生中間，約1/5左右的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著兒童青少年自身的健康發展，而且也給正常的教育教學工作帶來了巨大的困擾，直接影響著學校教育任務的完成與教育目標的實現。因此，在學校教育中開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。
2.1 引導學生注意自我調節心理機制的形成：教學中，教師要注意引導學生分析課文故事中榜樣人物的心態，這對學生理解課文要點、培養其健康心理品質是很重要的。自我調節心理機制就是由自己以克服錯誤的行為方式去消除矛盾，用道德標準來調節自己的行為。在思想品德教學中，我們常常碰到這樣的問題：學生知道了誰是誰非，仍然不能按正確的行為方式去做，表現為言行不一、表里不一。其主要原因是心理調節能力差，為此在教學中要特別注意培養學生的心理調控能力。
2.2 引導訓練道德行為的選擇能力：以往思想品德的導行方式習慣于單向說教，教師說什么是對的，學生就照著去做，這樣實際上缺乏針對性，從某種意義上說扼殺了學生的主動性、創造性。所以在教學中要有意識地培養學生道德行為的選擇能力，對學生進行合群心理素質的培養，課上讓學生談出自己不愿和伙伴們一起玩的原因，根據這一情況，讓學生自己討論解決問題的辦法，通過學生的自我導行，培養學生健康的合群心理，發展他們的個性。
另外，在課間活動和各種課外活動中，也要注意創造集體活動環境，在玩耍中培養學生健康的合群心理。
2.3 注重實踐，突出以活動為主：研究與實踐證明，實現心理健康教育更多地依賴于個體在真實情境中的實踐操作與體驗。因此，心理健康教育不能成為一門說教課。為此，我們倡導注重實踐，給學生機會，讓學生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育。其中，最主要和最直接的實現方式就是在心理健康教育中突出以活動為主的特點，寓心理健康教育于活動之中，不僅在活動中蘊涵、傳遞有關心理健康教育的知識，還注意在日常的教育教學實踐中隨時抓住問題作為教育契機開展生動、直觀的心理健康教育活動，并注重在生活中有意識地組織學生開展各種活動去實踐、體驗所學的心理健康教育知識等等。通過這些生動、活潑、有趣的活動，不僅能讓學生受到實實在在的心理健康教育，而且能使學生體會到心理健康教育來源于生活、實踐于生活的基本道理，從而將心理健康教育再一次真正落在實處。
2.4 發展學生健康的情感，培養學生良好的心理素質：情緒、情感與人的心理健康有著直接的關系，各種消極情緒是影響心理健康的重要因素，也是構成不良心理品質的成分，所以發展學生積極向上的情感是學生心理健康的重要方面。要關心和滿足學生在學習、娛樂等方面的合理需要，并引導他們正確地認識和評價自己，正確地理解個人需要和社會需求的關系，避免因個人不恰當的欲求得不到滿足而產生消極情緒。要豐富學生的精神生活，豐富多彩的精神生活和豐富而健康的情感具有密不可分的關系。中學生精力旺盛，如果不善于引導，過剩的精力就容易釋放到有害的方面去。要加強學生意志的鍛煉，增強對挫折的抵抗力，重視行為規范的養成教育，從具體行為習慣和一點一滴抓起，提高他們的自我調節能力和控制力，培養良好的性格。某些學生存在一些不良性格如抑郁、多疑、善嫉、孤傲、粗暴、膽怯等，教師要以平等尊重的態度，熱情機智地引導他們，在培養學生良好性格的同時，不良心理也就會得到預防和克服。
培養健康的心理素質范文2
關鍵詞：心理健康素質；擬真游戲中學習；園環境中體驗；生活交往中反饋
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）11-0228-01
《綱要》指出：“把保護幼兒的生命和促進幼兒健康放在首位，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，高度重視幼兒的心理健康”。突出了心理健康教育的重要性，筆者在工作中觀察到，不少幼兒教師在培養幼兒健康心理素質方面認識不夠全面，具體教學任務實施難以全面，存在重生理保健輕心理保健的現象，對健康教育目標落實有失偏頗。那么，如何根據幼兒的特點，在教學實踐中培養幼兒健康的心理素質呢·
1.讓幼兒在擬真的游戲中主動學習
游戲對幼兒健康發展是必要的，是幼兒社會性發展的“天然資源”，尤其對幼兒良好情緒的培養，能助幼兒快樂地成長。遵循幼兒學習特點，從幼兒興趣和需要出發，充分利用幼兒熟悉的生活情景或創設擬真的反映現實生活的游戲情景，把孩子被制約的欲望與心理轉移到對社會有益的、健康的、有創造力的擬真游戲中，愉悅身心，體驗快樂，幫助每個孩子積極適應集體與主動發展，同時在擬真的游戲中促進幼兒不斷接受新知，培養活潑開朗、人見人愛的性格，在愉快的情緒氛圍中，診治個別性別內向膽小，行為異常不守規則約束的孩子得到矯正。
如設計游戲《抱一抱》、《有魔法的一分鐘》、《小兔乖乖》等，把孩子各種感官和動作綜合在情景中，孩子扮演××等不同的角色，忘我地跟隨樂曲以極大熱情投入到活動中，特別是平時不愿參加集體活動的孩子也會受到情緒的感染和這種氛圍的熏陶開始樂觀自信。除此而外，健康、藝術、語言等學科開展的擬真角色游戲，創造性游戲，都有助于幼兒良好心理行為的養成。
2.讓幼兒在良好的園境中活潑體驗
幼兒園良好的硬件環境、精神文化環境很大程度上決定了兒童健康發展的方向、速度和水平。只有適宜的環境，才能啟迪兒童的積極純潔、健康的心靈，對幼兒心理健康素質培養應從幼兒園（班）綜合環境打造入手，以“美”為景，以“善”為真，以“樂”為趣，以“愛”為魂，處處體現和諧文明、快樂向上的文化氛圍，組織幼兒參與環境建設，讓他們體驗創設過程中的快樂，從幼兒自己或同伴的作品中，從教師尊重的言語贊揚和鼓勵的眼神中直接得到愉快的情緒，使他們喜歡自己的幼兒園，喜歡自己生活的空間，進而熱愛社會，熱愛人生。
如創設的《愛是我們共同的語言》這個主題活動，就是因為我園有一名侏儒幼兒，由于身材矮小，說話不清楚，小朋友都不愿意跟他一起玩。常常一個人孤零零地坐在教室里發呆，性格內向，自卑較重。為了培養幼兒的愛心，關心身邊的弱勢群體，關愛殘疾人，結合本園本班實際，設計這一情感體驗活動。讓幼兒從小學學會“關愛”，培養友好的態度和行為，學會在集體中與同伴友好相處，學會分享互助，促進幼兒個性的健康發展，構建社會的整體和諧。
3.讓幼兒在生活交往中真實反饋
培養健康的心理素質范文3
關鍵詞：心理健康素質 培養
新課程改革是基礎教育的核心內容，已經受到了全社會各界人士和教育部門的高度重視和關注。正確培養學生良好的心理健康素質是實施新課改革教育教學的基礎，也是實施素質教育的重要前提，更是教育工作者為實施新課程改革和素質教育所要完成的一項基礎工作和重要任務。
一 教師要正確認識學生良好的心理健康素質的重要性
新課程改革中，國家把新課程定為“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標，并將“一切為了學生的發展”作為這次課改的最高宗旨和核心理念，強調關注學生的綜合素質的發展，三維目標中“情感與價值觀”的教育和形成是衡量一個人心理是否健全的標準，即使一個人具有淵博的知識、熟練的技能、健壯的體魄，如果沒有健康的心理同樣是一個不健全的人，因此教師要認識到對學生進行心理健康教育的重要性，增強對學生進行心理健康教育的責任感、使命感和緊迫感，在平時的教學工作中一定要把學生良好的心理健康教育擺到教育教學工作的重要位置上來，培養學生健康心理素質的形成。因為青少年學生正處于成長發育期，是人生觀、價值觀、世界觀、審美觀等形成的關鍵時期，學習任務重，教師在關注學生身體健康的同時，更要關注學生的心理健康，許多學生心理上存在如自卑感太強、耐挫力差、膽怯、害羞等不良的問題，嚴重影響了學生的學習、生活以及學生的健康成長。
心理健康教育既是教育體驗的過程，又是教育意識形成的過程，教師在日常的教育教學過程中通過創設各種各樣的活動，讓學生在參與這些活動中產生體驗、獲得感悟、形成態度并內化成價值觀，如在活動中讓學生“當一次主持人”，可以鍛煉學生的自信心，增強學生敢于展示自己的勇氣，消除膽怯和害羞等學生常見的心理弊??；組織學生“去參觀愛國教育基地”活動可以對學生進行愛國主義教育……
二 教師要加強學生自我在心理上控制情緒能力的培養
新課程倡導的學生觀是學生是發展的人、獨特的人、獨立意義的人，這句話包含著“學生個性有多樣性，學生之間存在著個性差異，教師要承認這個事實，在進行良好的心理健康教育時需要關注每個學生個體的心理健康教育”。心理健康教育是一個從量變到質變循序漸進的教育過程，在教學中實施心理健康素質的教育是對新課程“三維目標”的很好落實。青少年學生正處于青春過渡期，他們的情緒時常不夠穩定，有些學生不善于控制自己的情緒狀態，時常為一些小事傷心或大發脾氣，有時為某一次考試不理想而淚喪，甚至自暴自棄，對學習失去興趣。心理專家指出：“情緒是認識自我的鏡子。”
教師在教育教學中應要求學生接受真實現實，正確對待自己的不良情緒，抓住學生青春過渡這一關鍵時期中并非每個人時時刻刻的情緒和態度是積極樂觀向上的特點，偶爾產生一些不良情緒也是正常的，但這時教師要正確引導學生進行自我控制情緒的教育，提高自我認識能力，讓學生自己找原因、查根源，分析自己平常在什么時候、為什么事容易產生不良情緒，強調學生要注意分析自己主觀方向的原因以及體驗不良情緒給自己或給他人帶來的危害，通過找原因、查根源、體驗等措施讓學生認識到任何不良情緒都是可以控制和轉換的，引導學生積極主動地尋找有效的控制情緒的方法，讓學生進行自我教育，開展批評和自我批評教育，提高自我認識能力，最終實現學生自我在心理上進行控制情緒的教育，達到培養學生良好的心理健康素質教育的目的。
三 教師應創設良好的教育氛圍，讓學生在輕松、愉快的環境中使良好的心理健康素質得到鍛煉
教師是課堂良好教育氛圍的直接創造者。心理學研究表明：良好的心情和積極的情緒對學生的發展有積極作用，如果創設出良好的學習環境就會使人類原本具有的欲望，以及其自然而最佳的狀態發揮出來。教師應與學生建立平等、民主、寬松、
培養健康的心理素質范文4
關鍵詞：心理素質；大學生；心理健康教育；課程體系
中圖分類號：B844.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9841（2014）03-0093-05
大學生心理健康狀況和心理問題頻發已引起社會各界的高度重視，大學生心理健康教育是教育部規定的高校教育內容。然而，如何從根本上解決大學生的各種心理問題促進其健康成長，是當前大學生心理健康教育亟待解決但尚未解決的重要課題?；谛睦硭刭|培養的心理健康教育是以關注積極心理品質、注重潛能開發、著眼建設性和未來希望感塑造的本土化心理健康教育理念，它將關注點聚焦在人的健康幸福、積極進取、樂觀開朗、勇敢創造等良好心理狀態和積極心理品質方面，強調“標本兼治”，即解決心理問題與培養健全心理素質相結合。因此，以心理素質培養的心理健康教育理念為指導，建構大學生心理健康教育課程與教學體系，對于解決我國目前大學生心理健康教育課程體系“治標不治本”的問題，加強大學生心理健康教育課程體系的本土化建設，提高大學生心理健康教育的有效性都具有重要意義。
一、當前大學生心理健康教育課程體系的問題分析
我國大學生心理健康教育起步較晚，從20世紀90年代開始，初步確立了大學生心理健康教育課程在大學生心理健康教育中的主導作用，從課程的實施現狀來看，存在以下幾個主要問題：
（一）課程目標重補救預防輕發展促進
當前大學生心理健康教育課程體系的課程目標主要是預防和解決大學生的心理問題，讓學生了解心理健康知識和技能，心理問題的解決是大學生心理健康教育的最終目標。這樣的課程目標導致了不少大學生只知道應該怎樣避免負面情緒卻不知道該如何提升自己的積極情感體驗能力；只知道悲觀、自卑、嫉妒等各種不良人格是怎樣形成的卻不知道怎樣去發展諸如樂觀、自信、寬容等積極的人格品質。
（二）課程內容重學科專業性輕實際應用性
當前大學生心理健康教育課程的教學內容主要是陳述心理健康的專業知識和專業技能，一般圍繞大學生的自我意識、學習心理、個性心理、人際交往心理、戀愛與性心理、擇業心理等內容展開，比較忽視學科在具體生活領域的應用，缺乏教育載體的深度發掘。比如：體育運動對促進大學生身心健康有非常重要的作用、藝術在大學生情感心理教育方面有重要的作用、學生宿舍文化建設在促進大學生和諧人際關系進而促進心理健康方面有非常重要的作用等等。大學生心理健康教育課程應該充分利用多樣化教育載體，增強課程的針對性和實效性。
（三）課程模式單一實施途徑簡單
目前我國大學生心理健康教育課程的模式主要是學科課程模式，基本上按健康心理學的知識邏輯來組織課程體系，很少兼顧學生的心理邏輯，課程模式缺乏靈活性且比較單一。課程實施途徑主要有專題心理知識講座、心理健康活動以及心理咨詢，課程實施途徑相對簡單。大學生心理健康教育課程是一個復雜的系統工程，無論是課程模式還是課程實施，都應該從系統發展觀的角度出發，以大學生積極心理品質的培養和自我潛能的開發為教育目的，建構科學有效的課程模式和實施途徑。
二、基于心理素質培養的大學生心理健康教育課程體系的特征
健全的心理素質是個體心理健康的內源性條件，心理素質對心理健康水平具有重要的直接效應和調節效應，健全心理素質的形成是個體維護心理健康和解決心理問題的關鍵?；谛睦硭刭|培養的大學生心理健康教育課程應以培養大學生健全的心理素質作為課程建設的出發點和歸宿，這樣做既能解決學生的心理問題也能培養學生成為更加積極、樂觀、幸福、進取的個體。該課程體系將綜合多個學科，利用各種教育資源和有效手段，其基本特征如下：
（一）發展與適應并重的課程目標設置
發展與適應并重是指該課程是基于培養和發展學生積極心理品質為首要目標的課程理念。基于心理素質培養的心理健康教育秉承積極心理學對人性持積極評價的取向，重心是重視人和社會的積極因素的教育功能。積極心理健康教育觀認為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力?；谛睦硭刭|培養的心理健康教育將重點放在培養學生內在積極心理品質和開發心理潛能上。因此，基于心理素質培養的大學生心理健康教育課程體系的課程目標既應指導學生積極適應又應有利于促進學生積極心理品質和良好適應能力的發展。
（二）綜合化的課程內容構建
綜合化的課程內容是指一切與大學生有關的學習工作、生活娛樂以及社會實踐都可以整合成為大學生積極心理品質形成和發展的心理健康教育活動，即生活即課程的大課程觀?；谛睦硭刭|培養的大學生心理健康教育提倡全方位、全過程、全面滲透、全員參與的途徑，形成以學校分管領導為統領，以專業心理教師為核心，以班主任為骨干，以學科教師為生力軍，以宿管員和同伴為社會支持力量，以正向校園文化、社會環境和媒體宣傳為積極氛圍的心理健康教育立體網絡?；谛睦硭刭|培養的大學生心理健康教育課程體系重視學校教育與社會活動的有機結合、課堂講授與課外實踐的有機結合以及自我教育與同伴互動的有機結合。
（三）自主參與的課程組織形式
基于心理素質培養的大學生心理健康教育課程體系的一切教育活動都以激發、調動大學生自主參與、自主體驗、自主感悟為核心，形成圍繞心理健康和積極心理品質的自我教育活動。實踐活動是個體心理品質形成的主要形式。依據文化歷史活動理論，從心理發生的角度分析認為，心理品質是主體依托實踐共同體，通過實踐活動內化外部刺激而形成的。大學生心理健康教育課不是灌輸課，而是實踐性很強的綜合性體驗課程，教師應該真正以學生為主體，尊重學生在學習過程中的感悟、體驗與操作。因此，該課程體系非常重視大學生通過自主參與實踐活動來培養積極心理品質，特別強調課程的情景性、參與性、互動性和體驗性。
三、基于心理素質培養的大學生心理健康教育課程體系構成
根據理論探索和實踐嘗試，我們認為基于心理素質培養的大學生心理健康教育課程體系的構成包括表1所示的幾個部分：
（一）專題訓練課程
專題訓練課程是基于“明理導行”的原理，讓學生轉變觀念，提升認識，了解和掌握維護心理健康的方法與技術。專題訓練課有兩種實施途徑，分別為專家講座和心理訓練（心理教育課）。專家講座課一般由心理健康教育方面的專家講授，受眾面比較廣，使大學生深入了解普遍存在的心理問題并學會解決問題的方法。專家講座的缺陷是難以實施具體的行為操作，學生的自我體驗和感悟成長較少。心理訓練（心理教育課）是由心理老師根據大學生的年齡特點和發展需要，以學科課程的方式，圍繞大學生成長中的各種心理健康主題開展的課堂訓練或團體輔導。心理教育課讓大學生親身參與，共同交流，可以幫助大學生解決學習生活中遇到的一些心理問題或者領悟形成一些積極的心理品質。
（二）實踐活動課程
實踐活動課程是基于技能形成、心理素質提高的實踐訓練活動課程?；谛睦硭刭|培養的大學生心理健康教育課程體系的一個突出特點就是重視實踐活動在培養大學生積極心理品質方面的重要作用。大學生可以通過實踐活動課潛移默化地形成健全的心理素質。借鑒國內外實踐經驗，實踐活動課主要采用如下形式開展：（1）營銷活動。以市場競爭實踐的方式來促進學生心理健康。實施方法是邀請營銷專業的老師參與到該課程中，讓學生運用各種營銷手段和技巧來消除或緩解某些心理障礙（如社交恐懼）達到維護心理健康之目的。（2）媒體設計。讓學生設計心理健康主題方面的多媒體作品，并參與競賽。邀請對心理健康教育感興趣的新媒體專業的老師參與該課程，在課程中向學生提供心理健康主題方面的信息以及校園的心理健康服務資源。（3）自我超越訓練。自我超越訓練可以培養健全的心理素質和積極進取的人生態度，強化大學生的團隊合作與競爭意識，增進團隊參與意識和責任心，為大學生未來的幸福人生奠定基礎。（4）健康運動對學生心理健康有非常重要的促進作用，體育運動教育不僅促進學生身體技能發展，而且有益于學生社會技能、自尊、親社會傾向以及學業成績和認知能力的發展。
（三）藝術陶冶課程
藝術陶冶課程指利用藝術的審美心理教育功能來開展心理健康教育。藝術的審美心理教育主要指個體通過藝術欣賞和實踐，獲得真、善、美的熏陶和感染，在潛移默化的作用下，引起個體的思想、情感、理想、追求發生深刻的變化，引導個體正確地認識生活，樹立正確的人生觀和價值觀。藝術陶冶課程的具體實施途徑包括以下內容：（1）音樂心理調節。音樂不僅能治療心理問題，也能培養良好的心理品質。音樂能滲透到人們靈魂的深處，激起大學生積極樂觀的情感，使其形成積極的心理品質。（2）舞蹈心理教育。舞蹈可以促進大學生的心理健康進而提高其心理素質水平。舞蹈不僅是身體的展現，也可以治愈心理創傷。舞蹈心理教育致力于將舞蹈的治療功能和教育功能充分發揮出來。這種課程要求學生編排具有情感愈合功能或者積極情緒體驗功能的舞蹈。（3）美術心理教育。美術心理教育是一種情感教育，它通過美的事物來調動主體的各種心理功能，升華情感，使其通過豐富的內心體驗，在情感上產生共鳴，從而促進自身內在的協調發展以及自身與外在環境良好共生關系的建立。美術教育也是張揚個性、表達自我的一種有效形式，有利于促進自尊、自信和個性成長。（4）影視觀賞。大學生心理健康教育最忌諱強制、說教和指責，尤其要講究分寸。電影藝術非常重視人物情感的宣揚和抑制，這使電影的情感心理教育功能成為可能并富有實效。影視觀賞一定要在觀看影片后進行有指導的分享交流。（5）校園心理劇。校園心理劇是利用舞臺創設的生活情景，通過行為表達的方法和技術，重現生活情景中的心理沖突，使心理問題和心理過程表現出來，促使觀眾和演員產生新的領悟、體驗新的情緒從而改變行為的一種綜合性和表達性的心理干預活動。校園心理劇使參與學生的情感得到宣泄和梳理，認知結構發生變化，使參與學生自己找到解決問題的方法，建立起新的行為模式，引導學生探索現實社會，完善自我。校園心理劇以其獨具魅力的原創性、互動性、生動性和啟發性等特點，對大學生產生潛移默化的心理影響和人格影響，提高他們自我幫助和幫助他人的心理健康意識。
（四）微環境文化課程
培養健康的心理素質范文5
關鍵詞：交通事故；心理學；責任感
“1999年7月19日14時許，阿城市舍利鄉太平村駕駛員王某駕駛農用四輪車在行駛城西站鐵路東側與相向行駛畜力車會車時，因其車輛拖帶農具嚴重超寬，又不注意減速避讓，致使農具與趕車人左腿刮擦，并造成其骨折。
2006年2月11日，屏邊縣新縣鄉29個村民，紛紛擠上底味村村民吳正紅駕駛的一輛藍劍低速貨車，駕駛室里擠進6人，車廂上24人，與水果、農具、衣物等東西混裝，滿滿當當地開往河口縣蓮花灘鄉趕集。晚上8點40分，車子開到河口縣一個下坡轉彎的地方，突然翻著筋斗，滾下55米深的河谷中，17人當場死亡，2人在送醫院途中死亡，11人受傷……”
在全國幾十個城市中，每天都會有類似的事故發生，每天都會有人因此類事故離去，從此與家人天各一方，而造成這類事故的原因，一方面是違反《交通安全法》禁止低速載貨汽車、拖拉機載人的規定，不但違反，還載人太多；另一方面就是駕駛員平時不注意保養維修車子，導致機械故障；還有就是機手法律、安全意識淡薄，機手對《道路交通安全法》《農機安全監督管理條例》《農業機械安全操作規程》理解不透徹，給傷亡人員和家屬的生命財產造成巨大的損失。而這一切歸根結底，都是因為駕駛員不具備良好的素質，尤其是不具備良好的心理素質造成的。
首先，現代駕駛員具有過硬的心理素質是安全行駛的基本要求。駕駛員的不健康心理，容易引起機械損壞和人員傷害事故，因為性格與人的立場觀點、理想、信念有著密切的聯系，所以，通過思想教育和自我修養的提高，隨著立場、觀點的變化，性格也會發生改變。其次，經常性的刺激會改變一個人為人處世的態度和行為方式。每次出了大小事故受到批評、處分，甚至法律制裁，而安全工作受表揚獎勵，將會促使人形成認真負責、重視安全的性格特征。此外，偶然發生的重大事故，也可以促使人的性格發生變化。因此，發生事故后，及時召開駕駛員參加“現場會”是很有必要的。為了作業的安全，必須有意識地培養駕駛員具備良好的職業道德。
一、樹立安全責任感
隨時要將行駛安全掌握在自己手中，所以，司機在駕駛的過程中應做到不開“斗氣車”“英雄車”“霸王車”，嚴禁飲酒、超速超載、超時行駛。
二、助人為樂
對同行在行駛中要互相幫忙、相互理解、相互支持，杜絕見死不救、故意設障的惡劣行為。對騎車人和行人要愛護，駕駛過程中應考慮到他們的安全。
三、自覺遵守有關安全規定
愛護車輛不僅關系到他人的安全，也關系到自己的安全和國家、集體、他人財產的安全，必須認真執行。
四、營造安全作業的心理氛圍
家庭、人際關系如何，對駕駛員回家時的心理狀態有重要影響，其中夫妻關系影響更大。
五、學習安全心理學知識
一個合格的駕駛員應具有安全心理學的基本知識。安全管理人員在組織駕駛員學習安全法規和農機技術知識時，應當設法增加一些安全心理學方面的內容。
培養健康的心理素質范文6
根據中職學生的年齡特征、心理特征、社會角色特征，中職學生的心理健康標準可以概括為五個方面。
1.了解自我，悅納自我。心理健康的學生能夠對自己的能力、性格、情緒和優缺點等做出恰當、客觀的評價，即悅納自己的長處，又正確、樂觀的對待自己短處，既不妄自菲薄，也不盲目苛求，并能確定切合實際的生活、學習目標。
2.學習興趣較濃，求知欲強。心理健康的學生一般都能夠保持濃厚的學習興趣，求知欲望強烈，愛動腦筋，思維敏捷，對新鮮實物反映較快，敢于提出自己的見解，學習成績也較穩定。
3. 認識現實，正視逆境。心理健康的學生能夠對周圍事物和環境作出客觀的認識和評價，并能夠主動地去適應現實，進一步地改造現實，而不是逃避現實。他對自己的能力有充分的信心，對生活、學習中的各種困難和挫折都能妥善處理，持之以恒，絕不半途而廢。
4.協調與控制情緒，心境良好。心理健康的學生能經常保持愉快、樂觀、開朗的心境，能適度表達和控制自己的情緒，喜不狂，憂不絕，勝不驕，敗不餒，謙虛不卑，自尊自重，知足常樂，心態平和。
5.人格品質和諧完善。心理健康的學生的氣質、能力、性格和理想、信念、動機、興趣、人生觀等各方面能平衡發展，并通過其精神面貌完整、協調、和諧地表現出來。他們思考問題的方式是適中和合理的，待人接物能采取恰當靈活的態度，對外界刺激不會產生偏頗的情緒和行為反應，能夠與社會的步調合拍，還能與集體融為一體。
二、影響學生心理健康的因素
1.自身的因素。心理素質是指一個人的個性品質、意志力、創造性和社會相容性。它在少年期開始萌生，青年期逐步形成，中年期趨于定型。中學生正是處于心理素質的塑成期，他們正值青春花季。一方面有自我意識迅速發展，情感日漸豐富多彩，獨立性增強等心理特點，另一方面他們又普遍存在偏激、易沖動、自控力差等心理障礙，自我評價不客觀、消極、混亂造成心理不平衡。
2.應試教育的影響。由于應試教育的影響，從學校到家庭，功利思想嚴重，主張以智育為中心，片面強調知識教育、專業教育，不重視學生全面素質的培養，造成學生心理承受能力極差，當承受不了學習、交往、競爭、就業等的壓力時，必然產生不良的心理情緒。
3.家庭教育的影響。一個人對客觀世界的認識，往往是從家庭開始，家長的言行舉止，對子女的教育方式直接影響孩子的心理素質。過分嚴格，望子成龍的父母，往往用強迫的方式教導孩子去學習，這種環境成長的學生往往缺乏適應社會，適應生活的能力；對孩子百依百順，過分呵護的父母，易造成學生以自我為中心，唯我獨尊，不適應集體生活。這些家庭教育將直接影響學生的心理行為。
三、加強學生的心理健康教育，培養學生的心理素質
1. 努力提高教師的心理素質。教師的心理素質是培養學生心理品質的重要前提。要培養學生良好的心理品質，教師必須首先具備這些素質。要加強學生的心理素質教育需先對教師進行心理素質培訓，實現教師既教書又育人的神圣職責。
2. 與家長合力培養學生的心理素質。家庭是孩子成長賴以依存的社會個體，家長是孩子的第一任教師。在家長的影響下所形成的性格，養成的習慣，將成為人的第二天性，因此，教師對學生心理素質的培養，必須與家長對孩子的影響與要求相統一，學校與家庭聯手創立一個優化學生心理素質的良好氛圍，對學生心理素質的教育才能收到明顯效果。
3. 發揮課堂教學的主渠道作用，使學生正確認識自我。學校教育中學生主要從課堂教學中獲取知識。心理健康教育不應忽略這個重要陣地，要不失良機、生動形象地把心理健康教育貫穿在各門學科教學過程中，使學生在日常學習寬松和諧的氛圍中，全面認識自我，完善自我。
4. 重視學生的個體差異，糾正他們的心理偏差。正確引導優秀生，加強其自我心理教育。有些優秀生在相對優越的環境中，可能會養成一些不良的心理習慣，如驕傲自負、虛榮心強等。針對這樣的學生，教師一定不能從容姑息，要對他們進行全面分析，正確地引導他們發揚優點，克服缺點，逐步對自己的不良心態進行調節，以健康的心態對待自己的特長。對一些能力差或者特殊家庭的學生，教師一定要及時疏導，預防其不良心理疾病的發生。
5.培養學生的意志品質和適應能力。中學生年齡不大，卻整天埋在書山題海之中，有些學生會產生強烈的不適感。若不及時化解這些矛盾，勢必會成為學生的心理負擔，從而會影響其正常的生活和學習。因此，要培養學生適應環境的能力，培養他們的意志品質，使其以堅強毅力和頑強精神克服困難，保持健康心理，順利走過人生這一重要的旅程。
