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素質培養體系范文1
關鍵詞：社會主義核心價值觀；職業核心能力；指標體系；素質學分
作者簡介：李曉堂（1978-），女，遼寧海城人，深圳信息職業技術學院副教授，研究方向為大學生思想政治教育、職業技術教育。
基金項目：廣東省教育廳2015年度教育教學改革項目“‘三核’培養目標下校企共建高職學生素質教育的評價模型和實踐模式研究”（編號：GDJG2015251），主持人：李曉堂；深圳市教育科學規劃2015年度重大招標課題“基于‘三核’培養目標的高職學生素質教育評價模型構建研究”（編號：zdzz15019），主持人：李曉堂。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）09-0031-05
隨著我國高校學生素質教育的全面推進，高職院校在大力強化崗位技術能力的同時，積極探索學生素質培養與學分的結合途徑，大力構建一套可復制、可借鑒的高職學生素養培養學分制的運行機制。在核心價值觀、專業核心技能、職業核心能力“三核”人才培養理念的背景下，本文從素質主體內容著手探討構建學生素質培養指標體系，認定學生素質學分，通過流程環節、操作規則和規章制度，確保學生素質培養指標體系及學生素質學分有效實施。
一、以核心價值觀和職業核心能力為主體，構建“四級”學生素質培養指標體系
實現社會主義核心價值觀和職業道德教育的融合、民族優秀文化和現代工業文明的融合，是現代職業教育體系規劃的重要內容；在道德養成中踐行社會主義價值觀，在追求現代技藝中傳承優良傳統，是實現二者融合的重要手段。因此，在強化學生職業技能的基礎上，高職院校要求學生主動踐行社會主義核心價值觀，培育自身的職業核心能力，使其成為具備現代職業理念和良好職業操守的高素質高技能型人才。這不僅高職院校人才培養質量提升的需要，也是社會和企業對人才職業素質需求的需要，還為學生職業生涯健康穩定發展創造了條件。
（一）社會主義核心價值觀是高職學生素質教育不可或缺的組成部分
社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的繼承和發展，是我國人民自我培育和踐行的基本要求和價值取向。其中，“愛國、敬業、誠信、友善”作為個人層面的核心價值要求，是當代中國每個公民應當樹立的基本價值追求和應當遵循的根本道德準則[1]。高職院校是培育和踐行我國社會主義核心價值觀的主陣地和主戰場，是實現社會主義核心價值觀與職業道德、職業技能融合的主要渠道和重要途徑。高職教育的重要使命就是將社會主義核心價值觀融入人才培養全過程，實現理想信念、職業素質和職業技藝共生發展，同時為思想政治教育工作的針對性和實效性指明了方向。因此，社會主義核心價值觀的培育和踐行是高職院校素質教育必不可少的組成部分，是高職大學生實現“中國夢”與“個人夢”的追求指引，是當代大學生實現自我發展的價值取向和社會規范，是他們自身價值和行為舉止的本質屬性。
（二）職業核心能力是高職學生素質教育的重要內涵與主要抓手
職業核心能力，即關鍵能力，是人們職業生涯發展的基礎能力、關鍵能力，對我國高職教育人才培養的發展具有指引性、規范性。我國勞動和社會保障部將職業核心能力分為“與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等8項核心能力”[2]。
培養職業核心能力（或關鍵能力）已成為高職素質教育的重要內涵，是提高職業人才培養質量的重要抓手，是實現人的全面發展和社會發展的根本手段[2]。根據國內外的研究成果和我國高職院校素質教育的實際情況，高職學生的職業核心能力可概括為兩個層面的要素，一是顯性層面的要素，即“自我學習能力、信息處理能力、數字應用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、創新能力”[3]，另一是支撐能力的隱性要素，即人文素養、審美情趣、職業心理、身體素質等。因此，高職學生的職業核心能力不再拘泥于單純的能力，還應包含能力發展的支撐要素。這有利于將能力與能力發展聯系起來，能力培養與培養途徑聯系起來，有利于職業核心能力培養體系，形成符合高職大學生素質教育的科學體系。
（三）“四級”指標體系是學生素質培養的操作指南
根據大學生素質教育的主要內容和高職教育的實情，高職學生素質教育細化內容劃分為四個層級的內容體系，第一層級是由社會主義核心價值觀與職業核心能力構成，第二層級是由思想道德、職業精神、職業核心能力顯性要素、職業核心能力隱性要素構成，第三層級是由政治思想、道德法紀、職業態度、職業責任、適應能力、問題處理能力、創新能力、職業心理、人文素質、身體素質等28個要素組織，第四層級則是對第三層級的模塊的解釋、說明。四個層級構成一個職業教育細化內容體系，不同層級之間不是孤立、分隔的，而是相互支撐、相互影響的，但是前一個層級統領、涵括下一個層級的具體內容。具體見表1所示。
二、以培養指標體系為基礎，合理認定大學生素質教育學分
在現有教學內容的基礎上，高職素質教育學分按照以人為本、個性發展、因材施教等原則，從認定機構、細化內容、學分設置及達標要求等方面進行規劃、設計，以最大限度地滿足學生發展的需要，激活學生自我發展的欲望和潛能，幫助學生實現政治素養、職業素質和人文素質等綜合素質的共生發展，最終服務于“專業技能與高素質相結合發展”的人才培養目標。
（一）“認定中心、認定站、認定小組”構成“三級式”素質教育學分認定機構
學生素質教育學分認定機構是校企合作學生素質教育指導委員會的分支機構，與教務部門共同負責學生素質教育學分。根據機構內部級別的高低，學生素質教育學分認定機構分為：認定中心，認定站和認定小組，見圖1所示。第一、認定中心，負責學生素質教育活動的統籌協調，素質教育學分的規劃指導、組織實施、培訓、學分審定、網絡平臺維護管理及成績等工作。J定中心辦公室設在學生管理部門，學生管理部門的領導任認定中心主任，成員由部門相關工作人員組成。第二、學生素質教育學分認定站，負責學生的素質教育學分管理工作，包括素質教育活動的計劃與組織、違規處理及復核上報等工作。二級學院黨總支書記任認定站主任，成員由學生辦負責人、團總支書記、輔導員、學生干部代表等組成。第三、素質學分認定小組，負責本班同學素質教育學分管理工作，包括班級活動的組織開展，學分申報材料審定、分值認定、成績公示及錄入上報工作，帶班輔導員任組長、成員由班團支部書記任副組長，班委等組成。
（二）理論教育課、實踐教育課構成素質學分培養的主要途徑
設置素質學分既要基于高職教育現狀，又要遵循素質教育的規律和學生個性發展的需要，不斷優化人才培養方案，激發學生的潛能和創造力，調動教師和學生參加素質教育活動的積極性，在師生共同參與的過程中促進學生綜合素質的提高。高職院校的必修課程分為：公共必修課、素質教育必修課、專業必修課。素質教育必修課由素質教育理論課程和實踐課程組成，見圖2所示，其學分每學期認定一次。素質教育課共8個學分，必須在前兩學年內修滿。每學年設4個學分，要求學生在本學年內修滿必修課《素質理論教育》和《素質實踐教育》各2個學分。學生在學年內完成課程所指定的具體項目將獲得相應分數，經認定中心認定后，項目累積得分即為課程成績，成績最高100分，累計得分超過100分按100分計算。課程成績達60分者視為課程合格，授予2個學分。未達60分者視為課程不合格，不得授予學分。未達85分者取消本學年相關評優資格。素質教育必修課不納入獎助學金績點計算的范圍，但畢業前未修滿實施方案中規定學分的，不予以畢業。對于尚未完成單項及總分達標要求的學生，學分認定機構將采取相應補救措施，一是第一學年未達標的，通過幫扶機制，制定個性化方案引導其修滿學分；二是前兩學年學習結束后仍未達到學分要求的學生，通過重修、補修的方式，幫助其修滿學分。
三、形成流程、規則和制度，確保學生素質培養指標體系及素質學分的有效實施
高職大學生素質教育學分的實施是以全面發展為目標，以培養思想政治素質為核心，以增強職業核心能力為重點，規范實施流程、強化實施要領、完善保障制度，實現專業教學和素質教育相互融通、第一課堂和第二課堂相互銜接，優化育人系統的整體效應，凸顯素質教育的重要價值，提高高職大學生的整體素質和競爭力。
（一）“四大環節”是實施學生素質培養指標體系及素質學分的主要環節
高職素質培養學分的實施流程有利于保證各階段工作方向的一致性和工作效果的統一性，有利于改進和彌補現有工作的不足，從而推動素質教育學分化的發展進程，實現資源的整合優化和利用最大化，高效、高質地完成教育目標。實施流程主要有學生申報、小組認定、按院匯總、成績等四個環節，見圖3所示。第一、學生申報，學生填寫相關表格，提交資格證書、榮譽證書等佐證材料，申請認定素質學分。第二、小組認定，素質學分認定小組（班委會）對提交的材料進行逐項審核，逐項打分，填寫小組審核意見。第三、按院匯總，素質學分認定站審核各班級認定小組上報的素質學分認定申請表，簽署認定意見。第四、成績，素質學分認定中心對各二級學院上報的相關資料匯總復核后，需報學校學生素質教育指導委員會進行集中評議。經評議授權后，認定中心可將學生個人的學分信息上網。學生申報、小組認定、學院匯總、成績公布是相輔相成、共同發展的四個環節，任何一個環節的進展狀況都將會影響到下一個環節的開展，甚至影響到整個素質學分認定的實施。所以，注重實現每個環節是實施學生素質培養指標和順利完成素質學分認定的關鍵所在。為了確保每個環節的順利進行，應該“建立相關的評估與反饋機制，實時動態監測創新學分制的實施與評價，嚴防創新學分制度流于形式”[4]。
（二）規則是實施學生素質培養指標體系及素質學分的操作準則
高職大學生素質教育學分的實施不僅是一個程序化的過程，還要是一個有側重、有監督的過程。只有在程序化過程中不斷強調或者糾正，素質教育才能得以全面地實施，才能符合學生發展的要求，到達素質教育學分化的初衷。規則讓指導評價者詳細分析和評價學生學習過程以及學業成果，判斷學生自行設計的問題解決方案或其他學業成果的質量水平；同時，為學生提供了詳細的反饋信息并讓學生清楚地知道如何去做才能達到優秀水準[5]。素質教育學分化的實施要注意強化學生的學分意識、成果統計的規范性、學分認定的嚴肅性。第一、規范《個人素質教育學分認定冊》，強化學生素質教育的學分意識?！秱€人素質教育學分認定冊》用于每學期登記、考核學生的個人素質教育學習經歷，認定素質教育必修課和選修課的成績，強化素質教育學分的影響力。第二、認定成果，合理確定素質學分。同一成果不重復認定，在不同級別中獲獎，只能按最高級別分數計算；對于團隊成果，團隊成員均可以最高級別獎勵申請；原則上，實現一學年一認定的規定。第三、建立監督機制，監控實施過程的合理性、合法性，嚴肅查處違紀行為，凡是有作弊的行為，將按照學校的相關規定嚴肅處理；監測、評估、優化實施流程，以生為本，服務學生，推動素質教育學分的順利實施。第四、規范用印，確定學分效力，經學生素質教育指導委員會評議授權后，學分認定中心可用印，同時嚴禁弄虛作假、，如有違紀行為，按照教學事故相關規定嚴肅處理。第五、確立反饋與幫扶機制，及時將評議信息送到參評學生，讓學生有糾正的機會，實現評定與學生自我反思、自我提升相結合；深入探究素質學分認定結果，對尚未認定成功的，幫助其分析原因，設計個性化方案，指導學生獲得學分。
（三）規章制度是實施學生素質培養指標體系及素質學分的基本保障
素質教育學分的實施需要合理規范著素質教育各要素之間的相互關系，明確各教育主體之間的利益關系，以便減少教育信息成本和不確定性，發揮各要素的效用最大化。因此，制度保障成為素質教育有效實施的重要條件，“踐行素質教育，使之具有實效性，真正成為我國教育的一項基本制度，政府必須進一步深化教育制度改革，為素質教育提供強有力的制度保障”[6]。素質教育學分的保障制度不是單一的制度文件，而是多元化的制度系統。有對公共選修課程規范的文件，也有對實踐課程規范的文件；有對教師管理規范的文件，也有對學生管理規范的文件；有對社會主義核心價值觀教育規范的文件，也有對職業核心能力規范的文件。第一、在課程規范方面的制度文件，高職院?？梢灾贫ā豆瞲修課程實施管理辦法》、《志愿者服務管理辦法》、《社會實踐管理辦法》等，幫助、指引大學生合理選擇適合素質教育的校內、外課程，即課堂教育、實踐活動。第二、在管理規范方面的制度文件，高職院校可以制定《校企合作素質教育制度委員會工作制度》、《行企輔導員管理辦法》、《學生素質教育學分管理辦法》等，強化各方主體的責任意識，規范各方素質教育的行為舉止，使學生素質教育得以順利進行。第三、在內容規范的制度文件，高職院校根據具體情況可以有針對性制定各類文件，如《大學生創新創業訓練計劃項目管理辦法》、《學生精品社團管理辦法》、《心理委員管理辦法》等，不斷擴展學生素質教育的范圍，深化素質教育的內涵，更大范圍地提高高職學生的整體素質。
高職學生素質培養學分化過程是一項系統的、動態的過程，需要有較為完善的頂層設計，也需要有扎實有效地實施。當前大學生觀念更微觀、現實和具體，內在矛盾和沖突更為明顯和復雜多樣[7]。高職院校可以結合自身實際，從不同視角和途徑去探索、實踐，探尋到可復制、可借鑒的素質教育學分化的機制和模式，以便提高整個高職素質培養的整體水平和能力，最終實現提高學生綜合素質的教育愿景。
參考文獻：
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素質培養體系范文2
關鍵詞：應用素質：培養導向；人力資源管理
自從彼得?德魯克于1954年在《管理的實踐》一書中首次提出“人力資源”的概念，半個多世紀以來，人力資源管理經歷了事務性人事管理、專業性人力資源管理和戰略性人力資源管理三個階段。國外人力資源管理的專業教育幾乎與現代人力資源管理的實踐同時起步。我國人力資源管理本科專業教育起步較晚。1993年由中國人民大學招收第一屆人力資源本科專業學生，至今畢業生才剛超十屆。目前，全國已有178所高校開設了人力資源管理本科專業。我國開設人力資源管理專業本科教育的學?？煞譃槲宸N類型：一類是綜合性大學：一類是財經管理類專業院校：一類是理工科類專業院校；一類是各種職業學院；一類是成人繼續教育院校。從培養計劃來看，除工科類院校有一些反映原專業類型特點的工科類課程外，五種類型學校對人力資源管理專業學生的培養計劃并無實質的區分，基本都偏重于理論教學這種模式。隨著我國市場經濟的快速發展，除了需要一定數量的高端研究和開發人才外，更需要大批具有創新意識，基礎理論較為扎實，實踐能力強，能夠直接解決實際問題的高素質應用型人才。我國目前重理論輕實踐的人力資源管理本科專業培養模式正面臨著嚴峻挑戰。教育部部長周濟2005年12月在第二次全國普通高校本科教學工作會議上，突出強調高校“要推進人才培養模式、課程體系、教學內容和教學方法的改革”。因此，對人力資源管理本科專業學生的應用素質培養模式及課程結構體系的研究，具有非常重要的現實意義。
一、我國高校人力資源管理專業現行課程體系狀況
西方高等教育對管理類專業的課程結構體系設計，一般有三種典型的模式。第一種是所謂“事業模式”(Institutional approach)，即按照各種特定行業(即專業)所需要的技能或知識來制定課程設置方案。這種模式與我國計劃經濟體制下大部分高等院校各類專業的課程結構模式很相似。第二種是所謂“職能模式”(Functionalapproach)，即按照各管理職能所需要的技能或知識來制定課程設置方案，其主要內容以學習職能管理(如決策、計劃、組織、財務、營銷等)的基礎課程為主，并培養學生從事某一具體職能管理的工作能力及方法。第三種是所謂“整合模式”(integrating idea approach)，即按照高層管理人員所需要的技能和知識、觀念意識等制定課程設置方案，這是一種整體性的能力培養方案，其主要內容以培養高層管理者的管理觀念為主，重點是培養學生分析經營環境，識別核心問題，制定戰略目標。研討可行方案，把握發展方向等高級綜合管理能力。
目前我國高校人力資源管理專業課程體系的傳統分類方法為四大塊，即通識基礎課類、專業基礎課類、專業課類以及實踐環節課程類。通識基礎課按照教育部的規定，是高校本科生必備的高等基礎教育知識和技能，主要有思想道德修養、哲學原理、思想概論、計算機基礎、程序設計語言、高等數學、英語、軍事理論、體育等。各高校通識基礎課程的類似度、標準化程度非常高。而各高?，F行人力資源管理專業的專業基礎課及專業課的課程體系結構模式則較為混亂，沒有清晰的定位?；颉笆聵I模式”，或“職能模式”，或“整合模式”。而且各高校普遍是極為側重理論教學課程，應用實踐環節教學課程嚴重不足。
綜上所述，培養我國大學生的應用素質，就人力資源管理專業而言，構建基于應用素質培養的人力資源管理專業課程體系r分必要。課程體系的構建，筆者認為離不開以下四個路徑，即明確人力資源管理專業的應用素質培養目標，構建應用素質培養導向的人力資源管理專業理論教學課程體系，構建應用素質培養導向的人力資源管理專業實踐教學課程體系，以及加大案例教學課程在我國人力資源管理本科專業課程體系中的份量。
二、構建基于學生應用素質培養的人力資
源管理本科專業課程體系的路徑分析
1 明確人力資源管理專業的應用素質培養目標
一個專業的課程體系設置無疑要依賴于其專業的培養目標。根據教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中對人力資源管理專業人才培養目標和培養要求的指導性意見，以及當前社會對人力資源管理專業學生應用素質的要求，來確定人力資源管理專業應用素質型人才培養目標。人力資源管理專業應用素質導向的培養目標應致力于培養具有良好綜合素質，德、智、體全面發展，具備扎實的現代經濟學、管理學、心理學理論基礎和較高的外語、數學、計算機應用能力，熟練掌握人力資源管理理論、操作原理與方法，能夠在各類組織從事人力資源管理工作的應用型專門人才。因而該專業應強調的不僅是職能管理素質的培養、事務性管理素質的培養，而且還應強調綜合管理素質的培養。而相應地，該專業的課程結構體系應采用“整合模式”、“職能模式”、“事業模式”的結合，即“綜合應用模式”，其課程體系內容應以人力資源管理的一般原理、原則、理念及基本方法為基礎，要特別突出有關人力資源的規劃、吸收、激勵和開發等方面的實務內容，以體現該專業應用性特色，并兼顧學生價值觀、責任心、道德感、心理素質、意志品質、身體條件等方面的素質培養。
2 構建應用素質培養導向的人力資源管理專業理論教學課程體系
人力資源管理專業課程體系的構建可按照素質教學型模式，分為通識基礎課、學科基礎課、專業課、專業拓展與素質修養課等四類。
通識基礎課按照教育部目前的規定。是高校本科生必備的高等基礎教育知識和技能，主要通過規定模塊的教學，使學生除塑造符合意識形態需要的政治理念外，還要除塑造符合現代文明社會需要的人文理念，除掌握必要的自然科學基礎知識，還要掌握必要的社會科學基礎知識。
學科基礎課是人力資源管理專業的基礎理論課程，主要有管理學原理、微觀經濟學、宏觀經濟學、組織行為學、普通心理學、企業戰略管理、經濟法、統計學、會計學、財政與稅收、貨幣銀行學、財務管理等。通過本模塊的教學，使學生具備必要的理論功底，懂得綜合運用各學科知識來分析、判斷和解決問題，為掌握各項管理技能打下良好的理論基礎。
專業課是人力資源管理專業的核心理論課程，主要育工作分析與設計、績效管理、人員素質測評、薪酬管理、培訓管理、招聘管理、員工關系、企業文化、社會保障學、定量分析技術與方法，社會調查研究方法，檔案管理學等。通過本模塊的教學，使學生具備全面的人力資源管理專業知識與技能。本課程模塊主要根據社會對人力資源管理專業的人才規格和各項管理技能的要求
進行設計。在設計這一模塊的課程時，我們需結合社會對人才的需求及學校的教學資源優勢，側重幾種人力資源管理能力的培養，努力創造出自身的專業特色。
專業拓展與素質修養課程旨在拓寬知識領域，本模塊課程的設置形式主要是任意選修，目的是讓學生有更大的學習選擇權并拓展知識空間，培養創新能力，讓學生的個性得以充分發展，有利于特長脫穎而出。任意選修課提倡學生跨專業選修課程，規定學滿一定學分。本模塊設置的課程如下：創造學、軍事理論、廣告學、產業經濟學、證券投資、網絡營銷、人才學、社會心理學、人際溝通、電子商務、辦公自動化、網頁設計等。另外還有管理學和人力資源管理學名著、相關的學術期刊雜志閱讀課程等。
3 構建應用素質培養導向的人力資源管理專業實踐教學課程體系
實踐教學內容直接關系到人才培養規格和培養目標的實現，根據應用型人力資源管理本科教學的特點，應將人力資源管理實踐教學體系與理論教學體系放在同等重要的位置。人力資源管理專業實踐教學體系的構建，應根據專業知識結構和能力結構的要求；即考慮社會需求和學生的整體素質、理論教學內容與實踐教學、通識基礎課、專業基礎課和專業課的比例，做到強化技能、增強能力，提升職業素質，提高學生的就業競爭力和實際工作能力。按照“重在素質、面向應用、系統發展”的建設思路。建立科學合理的實踐教學內容體系。
人力資源管理專業實踐教學應該包涵教學的整個過程，大體由專業基本素質培養、專業技能培養、綜合實踐素質培養三個模塊課程組成。專業基本素質培養課程主要有認識實習、課內實驗、計算機操作、課程設計、教學實習、課堂主題辯論、HRMS認識及應用、人力資源測評系統應用等，可穿插在理論教學之中分散進行。專業技能培養課程主要有學期論文、綜合課程設計、生產實習、畢業實習、畢業設計(論文)，安排相對集中進行。綜合實踐素質培養課程主要有軍事訓練與理論教育、公益勞動、社會實踐(包括社會調查、社會體驗、思想政治教育)、課外科技活動、學習競賽、創業體驗等?？煞稚才旁谙鄳獙W期進行。另外應用型人才培養的實踐教學中，應將素質教育理念貫穿始終，采取多種措施，利用各種機會和手段將素質教育融入實踐教學課程。
4 要加大案例教學課程在我國人力資源管理本科專業課程體系中的分量
人力資源管理專業本科教育中的案例教學課程，一直是實現理論與實踐相結合、培養學生操作技能、培養學生發現企業實際問題和解決問題能力的有效途徑。我國高校人力資源管理本科專業案例教學課程的問題，可從下列途徑來嘗試解決：
首先，高校和相關主管部門應對人力資源管理本科專業案例教學課程予以充分重視和支持。人力資源管理專業本身是操作性和實用性很強的專業，因此，開設該專業的高校從保證教育質量、保證專業建設的角度出發，應對人力資源管理本科專業案例教學給予充分的重視和資源支持，劃撥相應經費，引進、配備資深師資，加大投入力度，來保證教育質量。
素質培養體系范文3
[關鍵詞]高職文秘學生；心理素質；培養體系[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）34-0167-02
1 高職文秘學生應必備的主要心理素質
文秘人員，作為領導的參謀和助手，涉及與單位各種事和各種人打交道，不僅需要廣博的專業知識和工作技能，還需要較強的心理素質。一般來說，高職文秘學生剛參加工作的起點不會很高，但也應具備一般文秘人員應具有的主要心理素質，具體包括以下三個方面。
1.1 較強的自我情緒管理能力
由于文秘角色的特殊性，文秘人員常常會在工作中遇到內部和外部的困擾，如工作中遇到領導的批評，上傳下達時遇到其他部門的刁難，對外接待時遇到客戶的誤解。在某種程度上，秘書就是一個夾心層，各種利益團體的不滿都會積聚到秘書身上，這就需要文秘人員有較強的自我情緒管理能力，勝不驕，敗不餒，接人待物不卑不亢，客觀冷靜地處理問題。
1.2 堅強樂觀的意志品質
文秘工作是一項十分繁重而復雜的勞動，從業人員必須具有堅韌不拔、百折不回的毅力，克服各種困難，實現自己的職能。文秘還需要有較強的心理承受能力，對來自領導、基層和外界的種種壓力能夠從容應付，任勞任怨。秘書還要嚴于自律，自制力強，努力克服自身的缺點和不足，成為一個意志堅強的人。文秘在處理事務中，常會引起一些誤解和不滿。因此，文秘人員的性格中很重要的一方面就是對人對事需要豁達開朗，樂觀自信，即在堅持原則的前提下采取寬容、忍耐的態度。
1.3 良好的人際關系能力
文秘人員的人際關系主要包括和領導的關系、和同事的關系以及和客戶的關系。這幾種關系也因交往對象的不同存在著明顯的差異。對領導，文秘人員首先要充分尊重，既要全身心地為領導做好服務工作，又要不媚上。文秘在協助領導的過程中，要能夠堅持原則，實事求是，做領導忠實的參謀和助手。對領導的缺點和錯誤，能夠以合適的方式進行規勸。對于同事，文秘人員應有友愛合作的性格，寬容待人，助人為樂，不與他人斤斤計較，不因小怨小隙而存嫌。對同志熱情、關心、樂于助人，團結同事共同工作。對于客戶，文秘人員作為公司的代言人，在與客戶交往的過程中，一定要牢記兩條原則，一是熱情，二是禮貌。作為助手，文秘人員應適時提醒上司并為其安排與客戶的定期溝通活動，以促進彼此的了解與進一步的合作。
2 高職文秘學生心理素質現狀和問題
2.1 情緒控制力較弱
高職文秘學生在情緒控制方面具有一定的不穩定性與內隱性，表現為情緒波動大，易沖動，不夠冷靜。常常會因一點小小的勝利而沾沾自喜，也易為一次考試失敗、情感受挫而一蹶不振。這主要是高職生以往生活單純、人際交往簡單所致。遇到問題時，高職生往往不能多角度的看待，不能客觀地分析，無法全面正確認識自我和他人的關系，自我控制力差，容易感情用事從而產生不良行為。
2.2 抗挫折能力弱，不夠積極樂觀
當代高職生往往自我意識很強，希望盡快擺脫社會和成人對他們的監護，進取心也較強，但是抗挫折能力弱。遇到順利的事情，會興高采烈，愈戰愈勇。然而一旦遭遇失敗，就開始自我否定，灰心喪氣，甚至有一些學生因無法承受突如其來的挫折、打擊等而做出一些傻事。這主要是因為高職生的以往生活中，環境相對單純，使他們沒有足夠的機會學習和積累對待挫折的經驗。而進入大學后，由于環境的復雜化，人際關系的多元化，競爭的激烈化，就業的壓力使高職生信心不足，情感表現得敏感、脆弱，對挫折的承受力很低。當遭遇挫折時，容易心理失衡，不夠積極樂觀。
2.3 環境適應能力弱，人際關系容易緊張
進入大學，高職生遠離了原來熟悉的人和環境，大部分學生都有一個適應期，然而，也有部分學生很長時間對高職生活很不適應。究其原因，有的同學在中學時代沒有住校經歷，而作為獨生子女，習慣了在家里養尊處優，獨立生活能力較差。進入大學后，不能很好地處理自己的生活和學習，容易與其他同學發生摩擦和矛盾，造成人際關系緊張；很多同學不喜歡和其他同學主動來往，考慮問題不會換位思考，出現矛盾不知道如何解決，缺乏溝通技巧，同學之間的友好關系要很長時間才能建立并穩定下來，這些都需要學校和老師進行輔導和幫助。
3 高職文秘專業學生心理素質培養體系的構建
高職文秘專業學生其心理素質培養應作為學校教育目標的主要任務之一，應當構建起相應的心理素質培養體系，筆者通過多年的理論和實踐研究，結合本課題前期的實地調查，總結出一套適用的高職院校文秘專業心理素質培養體系。如能有機融入整個學校教育體系當中，定能對高職文秘學生形成良好的職業心理素質起到重要的推動作用。
3.1 角色認知引導，強化學生職業心理
高職文秘新生從一入學起，學校就要通過各種形式幫助其完成由學生角色到職業角色的逐步轉換。講授專業課時，應向學生闡明未來文秘工作的特征、定位和發展前景，以及從業者必備的技能和心理素質。專業課程的設置和教學應與未來職業的工作內容和要求緊密聯系，使學生在專業知識的學習過程中，不斷強化職業心理，為將來走向文秘工作崗位做好積極和恰當的心理準備。
3.2 教育引導，開設心理課程，開展心理素質培訓
通過開設職業心理課程，并系統講授文秘職業心理素質的基本知識，使高職學生從思想上認識到本專業從業人員職業心理特點、要求和正確的行為規范，加強其自我情緒管理能力、培養其積極樂觀堅韌不拔的意志品質，幫助其培養多元化的人際關系處理能力。除了日常的理論課程外，一些心理素質實踐訓練必不可少。如行為訓練法，通過教師的示范和同學間的人際互動來進行，強化自信培養、放松訓練和情緒表達訓練等。如角色扮演法，通過課程的設計，讓學生身臨其境地按設定崗位的職責、任務、工作程序、人際協調等提出觀點、方案或進行實際操作。如拓展訓練法，通過專門設計的具有挑戰性的內容，利用多種典型情境和活動方式，讓團隊和個人在解決問題、應對挑戰的過程中完成一系列看似“不可能完成的任務”，從而培養能力，磨煉意志，塑造健康的心理素質和積極進取的人生態度，增強團結合作意識的方法。
3.3 借助社會影響，為學生塑造良好的心理素質創造氛圍
在校期間應始終注重加強高職文秘學生與本專業的社會和單位聯系，通過邀請文秘或者行政專業人士到學校講課聯誼等，以及到相關企業單位參觀、與文秘行政從業人員交流等，了解本專業的社會價值和發展前景，以及所需要具備的心理素質和相關技能，讓學生在培養對未來職業自豪感的同時，為塑造其良好的心理素質創造氛圍和奠定基礎。
3.4 充分利用專業實習，強化學生的職業心理培養
學校應充分利用其提供專業實習的有利條件，將每個學生在日常反映出來不同的心理素質問題，列入其專業實習的重要考察內容。使其在實習中有意識培養其職業心理，針對其薄弱環節及時總結及時向周圍同事請教并及時提高，也可以回到學校中再針對這些存在的問題，強化心理素質培養，這樣有利于其就業時能夠迅速地適應工作，克服心理方面的短板。
3.5 建立心理檔案，便于學生自查和老師輔導
高職文秘學生的心理檔案對于系統掌握其心理的現狀和發展變化規律有著重要作用，檔案由學生認真填寫，心理課程老師給予重點指導，一般重點關注以下幾項：家庭成員情況及其對其心理行為影響（單親及離異家庭特別關注），個人簡要經歷及心理總結（包括初高中時期），大學時期心理素質變化（包括是否戀愛、考試學習情況、就業實習情況）、心理測試情況和心理咨詢記錄等。實踐證明，心理檔案對于高職學生的心理素質培養非常重要，不僅老師可以通過檔案掌握學生的心理變化，學生自己也可以通過對照檔案來檢查和強化自己的心理素質培養。但要注意的是，建立心理檔案的過程中，必須無條件地遵守保密原則，充分尊重和關心每一個學生。
參考文獻：
[1]侯典牧，段利，等.秘書心理與行為[M].重慶：重慶大學出版社，2011（1）.
素質培養體系范文4
【關鍵詞】 基礎醫學 實驗教學 高素質人才
Abstract：The Laboratory Center of Basic Medical Science of Chengdu Medical College changed its teaching ideas to take the student as the center，enhance the undergraduate teaching quality，cultivate students innovated and practical capability.Based on it，a new system of medical experimental teaching adapted for the new century is founded，and the overall construction of experimental teaching model center is promoted.
Key words:basic medicine；experimental teaching；high－quality talents
1 引言
二十一世紀將是以知識經濟為主題的經濟高速發展時期，人才的競爭將愈來愈激烈。如何加強對高校大學生創新能力的培養，是國際教育界日益關注的問題。2007年教育部財政部聯合下發文件，決定實施“質量工程”。同時，教育部又下發了《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》。全面實施質量工程，是新時期深化教學，提高教學質量的重要戰略抓手。高等教育的任務就是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才［1］。因此，全面推進素質教育，大力提高大學生的綜合素質，即是推進現代化事業的必然選擇，也是高等院校人才培養的一項緊迫任務［2］。
基礎醫學實驗是基礎醫學系列教學中的實踐性環節，它不僅是提高教學質量的重要手段，也是學生理論聯系實踐，實現創新素質教育的重要平臺。
2 基礎醫學實驗創新人才培養模式的探索
2.1 創新素質課程體系建設
以建設國家精品課程為契機，重點進行創新素質實驗課程建設，力爭在教學內容、教學方法和手段、教材建設、教學效果等方面有較大改善，全面帶動我校的課程建設水平和教學質量［3］。
在教學改革中，我們對醫學實驗課程進行了改革和建設。首先轉變教育觀念，打破原學科間的壁壘，優化教學內容，刪減傳統驗證性實驗，增加跨學科綜合實驗，形成了創新素質實驗課程體系。其中包括基礎技能實驗、基本實驗、綜合性實驗、設計性實驗等。基礎技能實驗，這是面向醫學生開設的必修實驗內容。這些實驗項目涉及到了機能、形態、解剖等實驗方面基本儀器的使用、基本方法的訓練?；緦嶒?，選擇部分傳統的驗證式實驗作為基本實驗項目，希望通過本階段的學習，提高學生理論聯系實踐的能力。綜合性實驗，有按常規教學方式授課的實驗項目，也有對動手能力和實驗技能要求更高的實驗研究學習基地的實驗項目。在教學中按照“正常―異常―臨床”的主線展開。例如，在“心律失常模型的復制與解救”中，學生首先學習靜息電位和動作電位的生理學內容，接著學習“心律失常的發病機制”的實驗生理學內容，最后學習抗心律失常藥物的作用機理；這種編排更符合學習認知規律，利于學生理解和掌握，進一步密切基礎學科尤其是臨床學科的整合交流。設計性實驗，采取了小班實驗教學和實驗設計答辯相結合的教學模式。學生在教師指導下，在自行調研的基礎上選擇課題、完成實驗設計方案、通過實驗答辯，確定實驗項目，完成課題，撰寫論文。通過學生自行設計實驗，使學生初步掌握醫學科學研究的基本程序和方法，培養學生自學能力、科學思維能力、創新能力及綜合素質，對培養開拓型人才有重要意義。
2.2 創新素質平臺建設
2.2.1 大學生實驗教學創新基地 開展同企業合作共同建設大學生實驗教學創新基地，提升實驗教學基地的內涵和層次［4］。推進我校的實驗教學在教學內容、課程體系、實踐環節等方面進行人才培養模式的綜合改革，以倡導啟發式教學和研究性學習為核心，探索教學理念、培養模式和管理機制的全方位創新，成立了大學生實驗教學改革委員會。同學們提出許多促進實驗教學改革的設想，例如2004級臨床美容本科班潘紅霞同學提出的雞尾酒教學法在機能實驗學中的應用，2003級臨床本科班李艷同學提出的醫學探索設計性實驗教學的探討，2003級臨床本科班李俏同學提出的機能實驗學與循證醫學相結合的探索等好的教學方法。近年來，學生共撰寫教學改革論文30余篇，選擇其中優秀的進入大學生實驗教學改革論文匯編。
2.2.2 深入開展學生自主設計性實驗教學 開展設計性探索性實驗，通過學生分小組，帶教的教師指導，對各組設計方案討論、答辯，并選取設計合理的可行的實驗。這是一種培養學生大膽進行科研設計、研究探索的開放式實驗教學模式，并成為融會與溝通理論課和實驗課教學的橋梁。自開展探索實驗設計以來，共有12個本科班的1000余名學生完成探索實驗設計，完成探索實驗設計200余篇，并錄入成都醫學院大學生實驗設計匯編。
2.2.3 實驗室開放基金 充分利用好學生實驗室開放基金，重點資助具有創新性的實驗設計，激發大學生的興趣和潛能，培養大學生的團隊協作意識和創新精神。開放實驗室［5］，申報實驗室開放項目，開展研究式和課題式的學習：設立實驗室開放基金，完善實驗室開放基金管理辦法，先后有5名同學申請了國家實用新型專利，自制實驗儀器3臺。近年來學生已完成科研論文30余篇，發表12篇，選擇其中優秀的進入大學生科研論文匯編。
2.2.4 大學生課外科技創新活動 成立了大學生課外科技創新活動委員會和大學生課外科技創新活動指導委員會。充分發揮我校實驗室的人、財、物的優勢，調動廣大教師、科研及實驗室人員的積極性，利用實驗室、研究所的儀器設備、場地，組織指導學生開展豐富多彩的科技創新活動，如舉辦科技創新大賽、邀請國家發展科學研究院院士胡松濤舉辦專利申請的專題講座等。在這些活動中，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的動手能力和科研實驗技能，以養成嚴謹的科學工作態度，實現學生創新能力的培養。
2.3 創新素質團隊建設
2.3.1 以培養國家教學名師為中心，加強本科教學團隊建設，重點建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作的機制。積極探索跨學科的教學團隊建設，研究和改革實驗教學內容，開發實驗教學資源，開展啟發式、案例式和課題式實驗教學，促進實驗教學研討、實驗教學經驗交流，以應用現代科學和信息技術為重點，建立一流的實驗教學平臺。
2.3.2 實行青年教師助教制度，加強青年教師培養，發揚傳、幫、帶的作用，推進教學工作的老中青相結合，促進教學研討和教學經驗交流，不斷提升青年教師的教育實驗教學能力。加大青年教師培養工作的力度，鼓勵青年教師參加國內外進修和學術會議、與其它高等學校教師交流經驗等，提高青年教師的素質和水平。中心為此制定了一系列的教學管理制度，包括實驗課教學規范、實驗教學質量監控實施意見、實驗教學專家督導制度、實驗教學督導工作計劃、新教師培訓計劃等。
3 結
語
依托實驗教學示范中心對基礎醫學實驗創新人才培養模式進行了探索，實踐表明，教學效果良好，激發學生學習主動性，大部分學生基礎實驗技能和綜合實驗能力有明顯提高，創新能力增強。
參考文獻
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素質培養體系范文5
[關鍵詞] 高校高水平運動員；綜合素質；社會評價；培養體系
[中圖分類號]G80701
[文獻標識碼]A
[文章編號] 1673-5595（2013）05-0177-05
一、加強高校高水平運動員綜合素質社會評價體系研究的意義
《教育部、國家體育總局關于進一步加強普通高校高水平運動隊建設的意見》（教體藝[2005]3號文件）明確指出：學校體育不僅是國家全民健身和奧運爭光計劃的基礎，更是為國家培養高素質體育人才的重要基地，大學競技體育是高等教育不可缺少的組成部分，是高校創辦高水平研究型大學的重要舉措，也是中國競技體育走健康發展以及持續發展的重要途徑。
從競技體育發展的角度來看，這個文件（教體藝[2005]3號文件）充分體現了普通高校試辦高水平運動隊，發展大學競技體育，為國家培養具有較高文化素質的大學生運動員已成為中國多形式、多渠道、多層次、“體教結合”培養競技體育人才，實現奧運爭光計劃精神，以及實現這一精神的途徑和模式。從人才培養的角度看，高校是為國家和社會各行各業輸送各種高素質人才的重要基地，高水平運動員作為高校培養的特殊人才，同樣需要滿足社會、國家的需求。因此，從這一層面來講，高校必須加強這方面的研究，確立高水平運動員的培養目標，并根據培養目標制定出合理的培養方案。只有如此，才能根據社會需求建立高水平運動員綜合素質的培養體系，提高高校高水平運動員與社會的匹配度，培養具有高水平運動特色的寬口徑人才。[1]
高校高水平運動員綜合素質社會評價和培養體系的構建不僅對中國高校高水平運動隊的發展有著至關重要的影響，而且也對中國競技體育運動的開展和競技運動水平的提高起著積極的促進作用。通過調查發現：中國現行的大學生教育質量評價以及反饋系統，并不完全適合于高校高水平運動員的培養，其應有的評價與指導作用也就無從談起。因此，探索一種適用于中國現階段的高校高水平大學生運動員的綜合素質評價體系，充分體現“體教結合”，培養專業基礎知識扎實、體育運動技術高的合格人才勢在必行。
筆者運用社會學和統計學的相關理論，進行了多輪的專家調查，并根據高校高水平運動員自身的特點，以及社會、國家對高水平運動員綜合素質的要求，堅持“以人為本”的原則，探討了高校高水平運動員綜合素質的社會評價指標體系的特點，力求使此指標體系能夠真正應用于高校高水平運動員綜合素質的評價，并且使培養單位能夠按照社會、國家對高校高水平運動員綜合素質的需求，有針對性地進行培養與反饋。因此，研制科學的高校高水平運動員綜合素質社會評價及其培養體系無疑具有重要的現實意義和推廣價值。
中國石油大學學報（社會科學版）2013年10月
第29卷第5期商勇，等：高校高水平運動員綜合素質社會評價與培養體系
二、研究的主要方法
筆者在對這一問題的研究中，采用的主要研究方法是：（1）文獻資料法。筆者查閱了中國石油大學（華東）圖書館以及體育教學部的圖書資料室中的文獻資料，搜集了與本研究內容有關的體育評價以及教育評價的文獻資料，使筆者對這方面國內外的研究進展有了一定的了解，從而為研究提供了相關理論、方法與思路。（2）專家訪談法。針對目前高校高水平運動員這一特殊群體，筆者針對培養目標、培養體系以及現存的問題進行了深入訪談。通過訪談，筆者對高校高水平運動員的綜合素質做了大致的歸類。本著有利于進行評價的原則，對高校高水平運動員教育社會評價的可行性以及可操作性向有關專家進行了咨詢。（3）問卷調查法。筆者在查閱大量文獻資料的基礎上，根據調查目的設計了調查問卷，并通過郵寄的方式發放了調查問卷。調查問卷共發放160份，回收143份，有效問卷138份，回收率89%，有效率96%。調查對象為教育部所屬的31所首批試辦高水平運動隊的教練員以及管理人員，他們均是工作在高水平運動隊訓練和管理一線的教師，均有副高以上職稱，因而，他們的觀點比較有代表性和可信度。（4）特爾斐法、層次分析法。筆者通過發放、回收高校高水平運動員綜合素質內容調查表，通過調查，歸納、總結了專家的意見，將高校高水平運動員綜合素質的所含內容進行了排序，將次要因素排除后，又發放了第二輪調查表，請專家作出評價，并允許專家修改自己原先的意見，問卷回收作出統計后，又進行了第三輪問卷調查。在三輪調查統計結果的基礎上，運用層次分析法確定最終的評價體系以及各指標的權重。（5）在研究中引入了ISO9000質量管理體系及PDCA管理方法。
三、研究結果與分析
（一）高校高水平運動員綜合素質社會評價指標體系設計
1.基本框架構建的依據
（1）以綜合素質為核心的評價體系的確定
高校培養的高水平運動員，最終要走向社會，服務社會，社會需求就是高校對高水平運動員培養的終極目標。因此，評價體系應涵蓋高水平運動員的行為特征，而社會對大學生的需求，歸根結底是對大學生素質的需求，所以，評價體系的指標確定，應該以考察高校高水平運動員的綜合素質為核心。
（2）一級評價指標的確定
高校高水平運動員作為一名合格的大學生，首先要具有一定的科學文化素質、道德素質、政治素質和心理素質等，與普通大學生的區別就在于，高水平運動員除具備一定的先天素質外，還要有較好的生理素質和業務素質。所以，筆者在對這一問題的研究中，將道德、心理、文化、人文、能力5個方面作為評價體系的基本框架，并將這5個方面列為一級評價指標。
（3）二級評價指標的確定
筆者在確定二級指標時，以專家訪談的內容以及結果作為基礎，設計了調查問卷。對調查問卷進行了整理，刪減掉了評價積分小的指標，最終確定了19項二級指標。
2.各指標權重系數的確定
按照高校高水平運動員綜合素質培養與社會評價指標體系的結構，筆者利用Satty教授制訂的1～9級標度表（見表1），構建了判斷矩陣。
（2）求各指標相應的權重值
根據上述求特征根、特征向量的方法，分別求各指標相應的權重值（見圖1），并求出合成權重。經檢驗，判斷矩陣具有滿意的一致性，從而進行高校高水平運動員綜合素質培養與社會評價指標的權重總排序（見圖1）。
圖1高校高水平運動員綜合素質社會評價指標結構與權重
（二）高校高水平運動員綜合素質評價指標體系及調查結果分析
通過對專家的咨詢以及調查結果的統計，筆者認為，高校高水平運動員綜合素質評價指標體系包含以下內容：（1）對高校高水平運動員綜合素質的評價應從思想道德素質、人文素質、能力素質、心理素質、科學文化素質5個方面進行；（2）用人單位以及社會評價對高校高水平運動員的科學文化和能力非常重視，這兩方面反映的是高校高水平運動員專業基礎知識和社會實踐能力；（3）思想道德素質、人文素質、心理素質等能反映出高校高水平運動員的職業道德與修養、敬業精神、意志品質，這些因素也越來越受到社會的重視。
因此，高校高水平運動員的管理部門，應當了解社會用人單位對高校高水平運動員評價的尺度以及人才需求方向的信息，并以此為基礎，合理調整專業設置，制定適合社會需求的高校高水平運動員專業技能培養目標以及教學培養計劃。應加強高校高水平運動員社會實踐能力、職業道德方面的培養，同時，還應著重對高校高水平運動員心理和情感的教育，對其灌輸吃苦耐勞、愛崗敬業的精神，以便最終培養出適合社會發展和需要的綜合素質較高的專門人才。高校高水平運動員管理部門要從社會對畢業生評價中得到反饋信息，不斷調整培養方案，建立主動適應社會需要的機制，要以社會需求為導向，反思高校高水平運動員的培養目標與專業設置、教學計劃的合理性，并不斷進行改革。
（三）高校高水平運動員綜合素質社會評價的模式
1.確立ISO9000質量管理體系
在構建評價模型過程中，筆者借鑒了ISO9000的質量管理體系模式，在此基礎上，結合高校高水平運動員的綜合素質社會評價指標體系，構建了高校高水平運動員綜合素質社會評價模式（見圖2）。
圖2高校高水平運動員綜合素質社會評價模式
1SO9000質量管理體系已經在政府管理機構、學校服務行業等領域應用多年，并積累了豐富的經驗，由此可見，這一管理體系具有很強的適用性，因此，將其移植到高校高水平運動員綜合素質培養管理中，具有較強的可行性。
建立高校高水平運動員綜合素質培養的1SO9000質量管理體系，就是對培養的實現過程和支持過程實施網絡控制，通過識別與體系相關的過程，建立1SO9000質量管理體系。筆者認為，應從高校高水平運動員的實際出發，運用P（計劃）―D（實施）―C（檢查）―A（處理）管理方法[2]，不斷改進和完善管理方法，根據高校高水平運動員的特點和自身的實際，進行合理的變通，以構建適應高校高水平運動員特點的質量管理體系。
筆者認為，上述高校高水平運動員綜合素質社會評價模式具有一定的發展性和開發性特征：即在評價的功能上表現為由注重選拔轉向注重發展，由關注結果轉變為關注評價過程；在評價主體上，強調評價主體多元化和評價信息的多源化；在評價的結果上，強調評價結果的反饋以及被評價者對評價結果的認同和對原有狀態的不斷改進；在評價內容的選擇上，轉變為注重建立促進高水平運動員全面發展的評價內容體系，通過這種評價模式發現和發展客體多方面的潛能。[3]
2.基于網絡環境下的高校高水平運動員綜合素質社會評價與培養體系的技術支持系統
當前，社會網絡科技迅速發展，各行各業的管理與運作都離不開信息技術的支持，因此，應充分利用現有的網絡條件和技術培養高校高水平運動員，構建基于網絡環境下的高校高水平運動員綜合素質社會評價與培養體系的技術支持系統。該系統的主要內容如下：
構建系統的思路是：技術支持系統在整個模式中起著支持作用，能夠提供整個模式正常運行的堅固的保障，確保管理的效率。開發高校高水平運動員綜合素質評價管理信息系統及培養網絡管理系統，需要用ISO9000質量管理體系的技術支持系統。[4]
構建系統的基礎技術是：Internet技術和asp動態網絡技術。
3. 基于網絡環境下的高校高水平運動員綜合素質社會評價與培養體系技術支持系統的基本構架
基于網絡環境下建立的高校高水平運動員綜合素質社會評價系統（見圖3），是本著“尊重用人單位、方便用人單位”的原則，
圖3基于網絡環境的高校高水平運動員綜合素質社會評價系統
突出高校高水平運動員綜合素質社會評價指標體系的建立，為高校管理部門的培養決策提供可參考的數據，其基本構架建立分為以下4個基本內容：
一是高校高水平運動員綜合素質社會需要信息源獲取（用人單位填寫對高水平運動員需求問卷）；二是高校高水平運動員綜合素質社會評價（運動員填寫問卷，反饋運動員自身綜合素質的評價等級）；三是高校高水平運動員綜合素質評價方法與知識庫建立（高校體育教學部對用人單位問卷信息匯總，了解運動員的社會需求趨向，以主體性、綜合效果、超前和民主性為原則制定綜合素質評價方法及建立評價辦法知識庫）；四是高校高水平運動員綜合素質評價決策支持知識庫建立（高校體育教學部建立以評價等級為依據的決策支持知識庫）。
（四）建立高校高水平運動員綜合素質社會評價機制的思考
高校高水平運動隊管理部門應通過對往屆畢業生的就業情況進行調查，同時，還要根據用人單位對畢業生綜合素質的反饋，參照社會評價的方法建立一套適合高校高水平運動員綜合素質社會評價的評價機制。在構建這一機制時，首先，應有利于建立與用人單位的聯系，通過經常的信息交流，形成一個“招生―培養―使用”的反饋網絡，從而達到學校培養的學生能夠符合社會需求的目標。其次，要通過這套機制來了解社會對高校高水平運動員的需求方向，為確定高校高水平運動員綜合素質的培養內容以及專業設置指明方向，從而確定具有前瞻性的培養目標。再次，可以探討影響社會對畢業生評價的主要因素，并對高校如何管理運動員做出反應、提出對策，真正培養出既具有運動技術特長又符合社會需要的口徑寬、能力強、素質高的人才。[5]
四、結論與建議
（一）結論
其一，由于高校高水平運動員綜合素質社會評價問題具有綜合素質影響的雙重性、評估對象的散在性、評估內容的綜合性、評估過程干擾因素的多元性、具體測量指標的匱乏性等特點。因此，一個科學的高校高水平運動員綜合素質社會評價體系，就必須在評價過程中堅持對象的主體性、整體的效果性、研究的超前性和評價的民主性等原則。
其二，高校高水平運動員綜合素質社會評價的內容應包括：道德素質、身心素質、科學文化素質、人文素質、能力素質5個方面。科學文化素質包含專業基礎知識與社會實踐能力；能力素質包含工作能力、決策能力、組織能力、創新能力和應變能力。從調查的結果來看，這兩方面是影響社會評價效果最主要的兩個因素。但是，反映職業道德與修養、堅強的意志品質、敬業精神、情感控制能力的思想道德素質、人文素質、心理素質等因素也逐漸受到了社會用人單位的重視。
其三，總結性評價與過程性評價相結合的評價方法是當前教育評價的主要發展趨勢，構建可持續性、開放性的評價模式是實現高校高水平運動員社會評價體系的基本保障。建立高校高水平運動員綜合素質的社會評價機制，有利于提高評價的準確性，真正實現教育外部評價與運動員內部評價的有機結合，為高校高水平運動員綜合素質社會評價的指標定性與量化內容，以及方法的選擇提供了理論依據。應通過評價結果反映不同主體的心愿和思想，吸納各方面的意見和建議，形成一個立體的評價網絡體系，從而推進中國大學競技體育的可持續發展。
其四，評價體系應能夠及時反映高校高水平運動員綜合素質社會評價的優勢和缺點，而且也能為高校高水平運動員的管理指明方向。同時，也要為教育管理部門提供可靠的信息，實現反饋、決策、執行、監控、評價的一體化。
（二）建議
為了達到對上述指標體系更好地使用，筆者建議應對評價指標進行實測，并且對指標體系的質量進行觀察和考證。經過對指標體系的實證研究，以確定指標體系具有較好的效度、信度以及區別度，才能夠比較精確地達到評價高校高水平運動員綜合素質的目的。
要重視和解決高校高水平運動員的和諧發展問題，使高校高水平運動員在技術水平提高的同時，也使科學文化知識水平和心理與能力同步提升發展，不斷提高高校高水平運動員的人文等綜合素質，使高校高水平運動員真正成為社會的楷模和青年人的榜樣，以便向社會輸送高素質的專門人才。
[參考文獻]
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素質培養體系范文6
關鍵詞：高職教育 就業指導 人文素質 生涯規劃
《就業與創業指導》是高職院校的一門重要課程，以就業指導課程為首的就業服務工作也被大多數學生所認可，而高職院校就業與創業指導課程不僅僅是傳授學生就業創業的知識和技巧，更多的是潛移默化地影響學生的人文素質。
1 基于人文素質培養的高職就業指導課程目標
2011年6月8日，教育部副部長魯昕在高等職業教育引領職業教育科學發展戰略研討班上指出，要引領職業教育科學發展，系統培養高端技能型人才，要實現這一目標，高職教育應注重職業技術教育和職業素質教育，職業素質主要體現在職業道德、團隊意識、創新思維和人文素質等方面。其中，人文素質重要性，逐漸受到各國高職教育界的重視。所謂人文素質，是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人相對穩定的內在品質。在基于高職人文素質的培養就業指導課程中，學習者應樹立敬業態度和社會責任感，培養堅忍不拔、勇于創新的精神，努力在自身的職業中做出出色的業績和貢獻。
2 基于人文素質培養的高職就業指導課程實施方法思考
2.1 整合就業指導課程和相關人文素質課程，實施全方位人文教育。高職院校開設的人文類課程諸如英語、數學、兩課、應用文寫作等，這些課程都圍繞高職院校“以就業為導向”的特點開設，但是各門課程相對獨立，在設置課程的時候，可以以培養學生綜合能力為目標，各門課程相輔相成，如應用文寫作課程可以與求職簡歷相結合、社交禮儀可以與求職面試相結合，以學生誠信、合作、責任、敬業等職業人文知識為基礎，加強整合，全方位滲透人文素質教育。
2.2 引入企業文化，促進人文教育面向社會。高職院校具有與其他高等教育類型所不同的特點，即職業性、技能性和應用性，因此高職院校的就業指導課程也應當融入其特有的職業特點。企業文化，或稱組織文化，是一個組織由其價值觀、信念、儀式、符號、處事方式等組成的其特有的文化形象，以企業價值觀為核心內容的企業文化中不乏豐富的人文內涵，如團隊精神、創新意識和社會責任感等。與企業文化相結合的基于人文素質的就業指導課程的開展，學生將很快適應企業文化，融入企業，養成企業所需的嚴謹、規范、責任特點，而不是“過關即可”與“六十分萬歲”。所以，在高職學生就業指導課程中融入和借鑒企業文化，能縮小高職生人文素質與企業文化要求上的距離，實現高職畢業生就業時對接的“零距離”。
2.3 完善就業體驗制度，搭建學生就業元認知，促進人文素質教育面向實踐。就業體驗制度是指學生在學習期間，到企業進行一定時間的職業勞動生活體驗，主要目的就是學生在企業體驗的時候加強職業認知，形成職業人文價值觀，進而了解就業出路。它與高職學生的實習是不同的理念。實習注重的更多是職業技能的熟練和掌握，而就業體驗更多的是職業素質的體驗。
就業指導課程在開設的過程中，可以嘗試與優秀企業合作，通過短暫的就業體驗，與多種企業文化教育結合起來，讓學生了解企業的價值觀和對人才綜合素質的要求，更好地吸收和消化企業的人文內涵，實現就業指導從課堂走向市場。
2.4 規范學生職業生涯規劃指導，提升高職人文素質教育的有效性。目前，大學生職業生涯規劃的問題越來越受到高校的重視，但是在實施的過程中，真正的普及面和普及實際還不夠準確，有的高校甚至在學生尚未清楚自己的專業的大一學期就全面開展職業生涯規劃設計，這樣，導致很多學生的職業生涯規劃缺乏實踐性、科學性和有效性。
就業指導課程的核心是培養學生的職業素質，促進大學生就業。就業指導課程在高職院校中普遍開設在大二學期，內容涉及到學生職業生涯規劃設計、求職技巧、簽約方法、法律援助等相關知識。
相比于就業指導，職業生涯規劃更像是一種持續性的就業激勵和指導，它是一個人一生職業發展道路的設想和規劃，是一個對就業的一種長遠思考，對人生的深入領悟。一個人的職業生涯規劃不僅僅包括他的專業知識，也涵括他的個好、人文素質等。
職業生涯規劃設計一般包括認識自己、認識職業、目標選擇、生涯規劃等方面，學生通過職業生涯規劃設計可以了解到自己的興趣、愛好、特長、別人（家人、同學、老師等）對自己的評價，同時也通過多種途徑了解就業環境，如企業專業需求、企業價值觀等，在此基礎上，制定出提高自己全面素質的職業生涯規劃設計，使得就業指導和人文教育的內化更加具有時效性。
總之，基于人文素質教育的高職就業指導課程可以幫助學生更好地適應社會，充分認識到提高自身綜合素質的重要性，形成良好的就業價值觀，提升學生的持續就業能力。
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