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高中生物知識體系范文1
構建知識體系，首先必須全面理解各知識點.對于一個知識點的掌握，能夠從多方位，多層次識記理解，能做到提到哪一個知識點就能說出個一二三四，這是最基本的，也是最關鍵的.只有在這基礎上教師才能引導學生按照考綱要求對所學的知識進行橫向、縱向或不同角度的分類，從點線面進行梳理，從而使知識整體綜合，形成系統化的知識體系.
那么如何構建生物知識體系呢？方法是多種多樣的.例如許多教輔資料中就有現成的，比較好的知識體系，我們可以拿來主義.但這些知識體系也有致命的缺陷：思路是別人的，怎么用都不能變成自己的.如果我們自己參與知識體系構建，有自己的思路，親手去做，那效果就會大不相同了.下面介紹幾種常用的方法，供大家參考學習：
一、核心輻射法
核心輻射法是指抓住一個核心的知識內容，然后圍繞這個核心知識點進行多方位多角度的聯系輻射，使之形成由點到面的知識結構.這個核心內容可以是一個概念、一個原理、一個圖形、一個實例.
例如，復習核酸這一部分內容，可以從核心詞“核酸”出發，向多方位多角度聯系輻射，形成知識體系.
（1）核酸的分類，存在部位，基本單位分子結構及性質（必修1）
（2）DNA是遺傳物質證據（必修2）
（3）DNA分子結構，DNA復制，有絲分裂，減數分裂過程中DNA的變化，基因的結構，基因突變，基因重組（必修2）
（4）RNA分子結構及轉錄遺傳信息和遺傳密碼，中心法則和信息流.（必修2）
（5）基因工程及蛋白質工程（選修3）
再如，復習“可遺傳的變異”這一部分，以可遺傳的變異為核心形成知識體系.
二、圖文結合法
高中生物教材中有著許多豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容更加直觀，形象，生動，易于掌握.我們可以充分利用這一學科的特點，圖文結合，建構知識體系.
例如細胞的亞顯微結構與功能.
（1）根據圖表指出細胞的各部分名稱（細胞膜，細胞質，細胞核，各種細胞器）.
（2）細胞膜的組成，結構，功能，結構特性.（3）細胞核的結構，功能.
（4）細胞質組成，功能.
（5）各種細胞器的結構，組成，功能.
（6）各種細胞器的結構功能的區別.
（7）生物膜系統的組成，聯系，分泌蛋白的形成過程.
（7）動植物細胞結構的區別與聯系.
三、列表比較法
四、檢索表法
檢索表法是生物學科所特有的一種方法，通常是指按照一定的方法，制作好檢索表，然后按照表上的順序，一步一步，逐級排除，最終找到問題的答案.
例如遺傳病的判斷就可采用這種方法.
1. 判定是否為伴Y染色體遺傳
若系譜中，遺傳具有“父傳子，子傳孫”的特點，即患者都是男性且有“父子孫”的傳遞規律，則為伴Y染色體遺傳；否則不是伴Y染色體遺傳.
2.判定是否為細胞質遺傳
若系譜中，女性患者的子女全部患病，女性正常的子女全部正常，即子女的性狀總是與母方一致，則為母系遺傳；否則不是母系遺傳.
3.判定是顯性遺傳還是隱性遺傳
（1）若雙親正常，其子代中有患者，則此單基因遺傳病一定為隱性遺傳（即“無中生有為隱性”）.
（2）若患病的雙親生有正常后代，則此單基因遺傳病一定為顯性遺傳（即“有中生無為顯性”）.
如果沒有上述明顯特征，則采用假設法，即先假設為顯性或隱性遺傳，如果與遺傳圖譜相符，則假設成立，否則假設不成立.
4.判定是伴X染色體遺傳還是常染色體遺傳
（1）在確定是隱性遺傳的前提下：①若女患者的父親和兒子都是患者，則最可能為伴X染色體隱性遺傳病，如圖1所示.②若女患者的父親和兒子中有正常的，則一定是常染色體隱性遺傳病，如圖2、3所示.
（2）在確定是顯性遺傳的前提下：①若男患者的母親和女兒都是患者，則最可能為伴X染色體顯性遺傳病，如圖4所示.②若男患者的母親和女兒中有正常的，則一定為常染色體顯性遺傳病，如圖5、6所示.
五、樹形拓展法
高中生物知識體系范文2
論文關鍵詞：職校；生物教學；動手能力
職業教育的目標是為社會生產、建設、管理、服務第一線培養應用型高素質技術人才，擔負著培養數以億計高素質勞動者的重要任務。中等職業學校要確立以服務為宗旨、以就業為導向的辦學指導思想，面向社會、面向市場辦學。因此，中職學校的各科教學都要根據社會用人要求提高學生的實踐能力。生物教學如何提高學生的動手能力呢？
理論聯系實際
生物學是與生產、生活、社會現象密切相關的，中職校生物教學要注意與生活實際聯系，加強應用和實踐環節，以此提高學生學以致用的能力。這可在教學中創設一些相對新穎的情境來實現。通過真實、全面地模擬和再現生產生活的實際場景、科學研究的過程、科學上的重大發現、高科技成果等把生物知識與生活實際緊密結合在一起，增強生物問題的應用性和實踐性。
生活中有很多具有較強的啟發性、代表性以及應用性的生物現象，讓生物現象進入課堂，教師要多觀察生活，處處留心，注意收集和整理與生物知識相關的素材，將實際現象轉化為生物問題。在轉化過程中要把握以下幾個原則：一是盡可能選擇身邊為絕大多數學生所熟悉的事例，以引起學生的共鳴；二是不能過易或過難，過易則缺乏探索性，過難會使學生望而卻步，很難激發學生的興趣；三是所需的知識與能力應與目前的中職學校生物知識結構與能力要求相適應。
另外，要把生物理論知識生活化，讓學生去實踐，去調查、探討，達到鍛煉能力的目的。讓學生運用生物學知識解釋和印證生活中的一些實際問題，如讓學生開展“糯米釀酒的研究”，學生就可在研究中印證和掌握溫度對糯米甜酒制作的影響、不同原料對糯米甜酒制作的影響、酒曲對糯米甜酒制作的影響、酒曲的成活對糯米甜酒的影響等知識和技能。
強化實驗實訓教學
生物學本身就是一門實驗性的學科，在教學中更應注重學生的實驗實訓，要讓學生在實驗實訓中學習，引導學生積極探索。強化實驗實訓教學，既能加強對理論教學的理解，也能培養學生的實踐能力。在實驗實訓的安排上，要充分考慮實驗時間的先后順序和內容的銜接，適當減少基礎性、驗證性的實驗，增加綜合性、實用性的實驗內容，使實驗保持知識和技能的連貫性，通過實驗確實提高學生的應用實踐能力。
生物學科實驗多，若按照實驗指導進行，對于當代中職生來說，缺乏成功感的刺激。生物實驗教學一直以來都以驗證性實驗為主，往往是在教師演示后，學生照著教師的思路演練一遍，從而造成學生成為單純的觀看者或者學一步做一步。此過程忽視了學生創新能力的培養和知識形成過程的體驗，學生的心理活動基本上處于被動狀態，觀察、創新能力受到限制，探究問題的興趣和動手能力得不到充分發揮。因此，有的生物實驗完全可以改成學生研究的課題，讓學生自己去研究。在上實驗課時，不要簡單地照本宣科，而是應提出研究的目標，讓學生組成課題小組去設計，盡量做到與眾不同，讓學生從實驗的材料、實驗方法、實驗效果等角度下手，達到相應的目標。
應在不斷深入學習、掌握技術的同時，把技能結合到社會實踐運用中，并擴展學生的就業前景。這要求根據學生的專業和將來的就業可能性進行相應的實訓。例如，學了《動物微生物》，學生將來就業的可能崗位是：動物疫病診斷、檢疫、檢測技術等實訓室技術崗位。要求學生通過實訓形成如下動手能力：研究微生物與畜禽的關系，并利用微生物學與免疫學的知識和技能來診斷、防治畜禽的疾病與人畜共患，讓學生具備畜牧獸醫行業專門人才所必需的畜禽疾病診斷、檢測、預防等專業知識和熟練的職業專門技術能力。為此要求開展如下實訓：實驗實訓一，顯微鏡油鏡的使用及細菌形態觀察方法；實驗實訓二，動物微生物檢驗中常用玻璃器皿的準備；實驗實訓三，細菌標本片的制備及染色方法；實驗實訓四，常用培養基的制備；實驗實訓五，細菌的分離培養及培養性狀的觀察技術；實驗實訓六，細菌的藥物敏感試驗（紙片法）技術；實驗實訓七，外界環境微生物測定技術；實驗實訓八，實驗動物接種技術；實驗實訓九，病毒雞胚接種技術；實驗實訓十，雞新城疫病毒的紅細胞（血）凝集與凝集抑制試驗（微量法）操作技術；實驗實訓十一，真菌的檢驗技術；實驗實訓十二，凝集試驗；實驗實訓十三，瓊脂擴散試驗技術。
開展社會實踐調查
開展社會實踐調查與撰寫調查報告旨在培養學生接觸社會、從社會中直接獲取資料和數據的能力。在生物教學中不能忽略這方面的教學內容，開展社會實踐調查活動，體現了以學生為主體，以發展學生創造性思維和實踐能力為目的，以學科的基本結構為內容，以不斷探索為步驟的一種學習方法。通過開展社會實踐調查活動，可以培養學生主動探究問題的意識，獨立解決問題和預見未知的能力，引導學生對提出的課題進行分析、討論、綜合、并得出結論。
開展社會實踐活動調查，不僅可以幫助學生正確理解和掌握生物理論知識，培養學生的社會實踐能力，觀察能力，科學思維能力，也能促使學生形成尊重事實、堅持真理的科學態度。如通過開展環保調查，不但鍛煉了中職生的動手能力，也增強了他們的環保意識和責任。在教學過程中，筆者讓學生成立了“環境保護社會實踐小分隊”，讓其對學校附近的河流部分水段進行污染情況調查。在十多年前，這條河流的水質相當好，是居民的主要生活用水源，居民說：“那時水質清得可以看見小魚小蝦”。但今天呈現在學生面前的是一幅令人痛心的情景：河面水生植物和各種垃圾簇集，水色發黑，略有臭味。據水樣檢測，水體中富含有機物，微生物指數嚴重超標。在惠愛橋以北一千米距離，有五個排污口，其中四個為生活用水排污口，一個為工廠排污口。學生在調查的同時，極力向周圍群眾宣傳環保觀念，呼吁群眾拯救這條河。
加強社會實踐
生物學是從自然和社會實踐中產生的，又是在自然和社會實踐中發展起來的。生命科學概念的形成，不僅僅是能夠用它去分析千姿百態的生命現象，更重要的是能應用生命科學概念從事推理、探索，解決實際問題。書本上的知識只有運用到實踐中才能為社會服務、為國家服務。隨著社會生產力的發展，人類活動對自然環境和社會環境的影響越來越大。解決當今社會的環境、資源、人口、糧食等重大問題，都與生物學有密切關系。掌握生物學的技能、技巧和理論并與實踐活動緊密結合，可以在分析和解決社會實踐問題中提高綜合能力。
高中生物知識體系范文3
關鍵詞：高中生物；復習教學；教學方案設計
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0273-02
關于高中生物復習的教學方法，筆者認為，可以參照平時的教學，先把整個高中生物知識體系的特征參透，再有針對性的提出教學方法。在本文中，筆者提出其特征包括人文性、邏輯性和實踐性三方面，教學方法主要從大方面著眼，提出相關教學方法的提綱。
1.高中生物的知識特點
要進行全面的復習，了解高中生物知識體系的特點是第一步，要把握整體就要從整體進行歸納，筆者根據教學經驗把高中生物知識體系的特征歸納為以下幾個方面：
1.1 人文性。我們常常把生物稱為理科中的文科，一方面，因為生物理論知識多以文字描述，它的數理性不如化學、物理強；另一方面，在自然科學中，生物學與生活實際的聯系最為緊密，它所包含的知識是我們在生活中甚至在自身也能有所體會，所以生物知識在某些方面正如社會科學學科一樣帶有主觀體會性。以上兩方面的特征就組成了我們所說的人文性，所以在復習中可以參考文科學科的復習方法，靈活地復習。
1.2 邏輯性。前文中我們談到了生物學科的人文性，但是從總體上來說，它的科學邏輯性仍占主要地位。它所包含的知識點環環相扣，正如自然界中獨立的生物個體看似毫無聯系實際通過一個生物鏈構成整個生物體系，生物學科看似獨立分散的知識點相互聯系構成一個完整的生物知識體系。
例如高中生物知識的總體結構，歸納起來主要分為：生命物質基礎、生命結構基礎、遺傳變異及進化、細胞代謝、生物活動、生物和環境六個模塊。從這些模塊總結可以看出，高中生物知識經歷了一個由微觀到宏觀的過程，每一個微觀模塊的知識點與其相對應的宏觀模塊有相應的聯系。在我們初次教學的時候，采用的是逐點逐點的講解的方法，并不會跨越教材把后面的內容聯系起來，而教學實踐證明大多數同學也不能夠準確地把相關知識點聯系起來。所以在進行最終復習的時候，就要注意這一個微觀到宏觀相互聯系對應的特征，從而進行合理高效的復習。
生物學科中的各種錯綜復雜的聯系決定了它嚴密的邏輯性，所以僅依靠主觀思維是不足以學好生物學的，我們在復習安排中要注意遵從知識的條理邏輯，切忌"一把抓"。
1.3 實踐性。生物知識來源于實踐總結和實驗驗證，它的產生和發展與實踐實驗密切相關。在學習過程中我們要注重實驗和強調同學們對生活實踐的體驗，在復習過程中，同樣要注重它的實踐性，利用實踐教學，加深對知識的理解和記憶。
2.由面到點，全面復習
根據高中生物知識的種種特征，我們要有針對性的做出復習教學計劃，力求做到點面兼顧，夯實基礎，有效提升。
2.1 注重教材，夯實基礎。教學中我們強調以教材為重，因為教材中包含了最基礎的知識體系，但是在復習中往往存在著"急功近利，好高騖遠"的現象，許多老師在安排復習時，把教材略過就進行知識拓展和提升訓練，導致復習的效果不盡如人意。
在前文中我們總結出生物學科的"人文性"，所以社會科學學科的復習規律在一定程度上也適用于生物學科，其中之一就是對教材的掌握。首先，從整體上考慮，學生要掌握每本教材的主要知識結構，例如必修一主要的知識由走近細胞、組成細胞的分子、細胞的基本結構、細胞的物質輸入和輸出、細胞的能量供應和利用、細胞的生命歷程六部分。顯而易見，六個知識點總結就是教材的六章標題，所以要讓同學們關注教材標題，寫出知識框架，做好整體把握。其次，從知識點考慮，同學們對于教材中的理論描述不應采取"走馬觀花"的瀏覽方式，閱讀要仔細，理解理論從其意義上理解是一方面，從字面意義上理解也是重要的一方面。
以上要求是我們在復習時對教材復習的要求，打好牢固的基礎才能有穩定的提升，所以對于每一本教材都要做到從字到框架結構的全面把握。
2.2 把握結構，注重聯系。我們把教材內容總體進行了復習后，學生對知識的記憶還處于一種散亂無序的狀態，接下來就要開始系統復習。在對教材復習的要求中，我們已經談及了把握知識結構，在此我們就整個高中生物知識的復習再次強調整體結構復習。
首先，根據教材上各個知識點間的聯系，分模塊復習。例如基因知識模塊，它包括了基因的發現、基因是什么、基因的變化及基因的實際運用四大方面的內容，以基因的變化方面為例，它又包括了基因突變及其他變異、現代生物進化理論兩個內容。在知識模塊的劃分中，不同的老師可能有不同的理解，例如生物進化理論，有的老師會把它劃分到基因的變化中，有的老師會把它劃分到基因的應用中，但是我們始終要遵從最優教學選擇，保證學生能最好理解和掌握。
其次，對重難點知識強調復習。從整體上把握了知識結構、規劃出知識框架后，接下來就要著眼于個別，把握重點、突破難點。我們在強調復習重難點知識時，除了依照通用的教學準則、經驗外，也需要及時的與學生溝通，了解學生的學習情況及對復習知識的要求，找到總體知識的重難點的同時也要有所側重點地復習。重難點知識復習可分為理論知識復習："重點理論、易錯難點理論分析"，以及題型復習："?？碱}型解析、難點題型分析"，從理論學習和運用兩步突破掌握重難點。
2.3 實驗輔助，加深理解，巧妙記憶。在最終復習的階段，由于學習時間緊迫、學習壓力較大，需要掌握的知識較多，同學們思維會疲憊和混亂，采取巧妙的實驗穿插，可以起到提點知識，幫助記憶的效果。如果有條件，盡量采取實驗操作或者現場實驗演示，或者運用多媒體演示。
高中生物知識體系范文4
關鍵詞： 類比推理 高中生物教學 教學策略
類比推理指的是對兩類或兩類研究對象在已知的條件上進行合理推測的一種思維方法，其符合高中生物新課標中關于培養學生能夠根據已有的證據作出合理的判斷的要求[1]。類比推理應用于高中生物教學中，能有效地突出教學重點，突破教學難點，加深學生對生物理論知識的理解和記憶，并幫助學生構建知識體系。同時類比推理的方法應用于高中生物的習題訓練中，也在一定程度上為學生的解題思維提供了新思路，有效地提高了學生的解題效率，從而提高了高中生物教學質量。
1.類比推理的概念和作用
類比推理指的是將兩類或兩個在部分屬性上相同的研究對象進行比較，并從中推理出它們在其他屬性上也相同的一種思維過程。一般來說，應用類比推理首先應找出這兩類或兩個研究對象之間能夠確切地描述出來的相同或相似的特征，再用其中一類或一個研究對象已知的特征去推測另外一類或一個研究對象的特征，并得出猜想。需要注意的是，應用類比推理所得出的猜想在邏輯上并沒有必然的聯系，其得出的結論也未必合理，因此，還需對得出的猜想進行最終的檢驗。
在高中生物教學過程中，由于生物理論知識、概念較抽象，加上高中學生的抽象思維能力也比較薄弱，學生通常難以理解。高中生物教師在教學中采用類比推理的方式，可以加深學生對知識點的印象，幫助學生理解和接受生物知識。如為了使學生能夠理解“染色體—DNA—基因”的關系，教師可以選擇地理知識中“中國—浙江—湖州”的位置關系來進行類比，從而將抽象的生物知識形象化和具體化，使學生能夠更加深刻地理解知識點。同時，生物教師還可以有意識地將知識點進行遷移，引導學生學會舉一反三，發展學生的邏輯思維能力，并幫助學生建構生物知識體系。如在“染色體—DNA—基因”關系的理解中，教師可在學生理解知識點后，將其遷移到“生態系統—群落—種群—個體—細胞”這一知識點上，這樣將類似的知識點聯系起來，使其系統化、網絡化，從而幫助學生建構生物知識體系。
2.類比推理應用于高中生物教學的策略
2.1類比推理在高中生物課堂知識教學中的應用
在高中生物課堂教學中，由于一些理論、知識點過于抽象，或是由于學生根本就沒有接觸過這方面的知識，學生一時難以理解和接受。這時候，高中生物教師應在明確教學的重點和難點的基礎上，聯系學生的原有知識基礎、實際生活經驗，或者是其他學科中相似的知識點，運用類比推理的方法，將抽象的生物理論知識化為學生所熟悉的事物，引導學生舉一反三，使學生能夠理解和接受生物理論知識，從而突出教學難點、突破教學難點，以提高高中生物課堂知識教學的質量[2]。
例如，在進行分子與細胞的教學時，由于大部分學生對細胞有絲分裂的過程難以理解和記憶，生物教師可采用學生日常生活中所熟悉的撲克牌類比細胞有絲分裂的過程，將細胞有絲分裂的抽象過程形象化。生物教師可準備兩幅撲克牌，先將一樣花色的撲克牌進行配對，再按照牌面數字的大小將其整齊地成對排列，最后在每一種牌里面取出一份。教師可在演示撲克牌分離過程的同時向學生講解：每幅撲克牌表示一整套遺傳信息，細胞分裂期間遺傳信息已經復制了兩幅這樣的“撲克牌”，將花色一樣的牌配對的過程類似于姐妹染色單體被著絲點連在一起，按牌面大小排列類似于細胞有絲分裂中期時的特征，每種牌中取一份類似于細胞有絲分裂后期時的特征。通過這樣的類比推理，學生對細胞有絲分裂的過程就有了較形象的記憶，對這一知識點也就更容易理解和接受了。
2.2類比推理在高中生物習題訓練中的應用
習題是高中生物教學的重要內容和訓練方法，在高中生物的習題訓練中，有許多習題都有著相同或者相似的特點，學生應盡量拓展解題思路，靈活地進行解答。類比推理的手法可以幫助學生找出正確地解答習題的方法，并將自己解答過的，以及教材上學習過的習題系統化、網絡化。這樣，只要學生能夠理解一個問題的特點，掌握一個問題的解法，并能夠做到由此及彼，那么學生再遇到這樣的問題就會解答了。這在一定的程度上能將學生從繁重的習題訓練中解放出來，有效地提高學生的解題效率，發展學生的邏輯思維能力，進而提高高中生物教學的效率[3]。
例如，生物習題訓練中經常會出現兩種相似的生命現象或結構，高中生物教師應指導學生認真分析題目的含義，包括題目中提供了哪些信息，這些信息之間有沒有相似點，有幾個相似點，有沒有不同點，有哪些不同點，再比較這兩種生命現象或結構之間的相似點，在這些已知條件的基礎上，學生可采用類比推理的方法，作出合理的猜想，將題目正確地解答出來。除此之外，教師還應指導學生在解答生物習題的時候，認真分析待解答習題的特點，并且將它和已經做過的習題或教材上的例題原型進行類比推理，做到舉一反三，以找出正確的解題思路和方法，將習題正確地解答出來。
3.結語
類比推理在高中生物教學中有著十分重要的作用，生物教師在教學過程中應聯系學生原有的知識基礎、實際生活積累的經驗，靈活地使用類比推理的方法，以突出教學的重點，突破教學的難點，從而培養學生的邏輯思維和創造性思維，發展學生的抽象思維能力。同時，教師可指導學生靈活地使用類比推理，做到舉一反三，拓展學生的解題思路，提高學生的解題效率，將學生從沉重繁忙的習題訓練中解放出來。
參考文獻：
[1]肖安慶，李通風.例談類比推理在高中生物教學中的應用[J].教學與管理，2013，2（1）：77-78.
高中生物知識體系范文5
【關鍵詞】高中生物教學；概念圖；自主學習
概念圖是呈現知識的一種方式，用連線或者詞語鏈接的概念圖可以幫助學生快速理清知識的脈絡，用簡潔的方法闡述復雜的關系和概念。在新改革的高中生物教材中，概念圖的運用得到了重視。本文就概念圖在高中生物學習中的作用做了探討。
一、概念圖在高中生物課堂中的應用
在教學實踐中，概念圖可以培養學生對于知識的分析和概況能力，理清知識的脈絡，發現知識的重點。概念圖讓學生更加清楚知識的結構和層次，還能了解教師的思考過程。對于教師來說，可以利用概念圖來層層深入講解，使教學過程更加直觀，更富于邏輯和條理性，有助于幫助學生構建完整的知識系統。例如，教師在講授DNA時，如果純通過語言來表述DNA的形狀和特點，學生難免會不知所云，因為單靠大腦是很難想象和構建出DNA的復雜結構的。但是教師可以通過概念圖清晰的向學生展示DNA的結構，讓他們體會生物的奇妙。另外，概念圖還可以有效輔助教學設計，教師利用概念圖來歸納整理自己的教學設計思路，在備課時用概念圖串聯起整個課堂的內容，可以有效的幫助教師理清教學思路，有的放矢的進行教學，將這些概念圖呈現在課堂中時，學生也能受益匪淺。概念圖被廣泛運用到高中生物教學中去的主要原因就是它能夠以簡明扼要的形式把知識的難點和重點表現出來，其層級組織結構提供了多種教材呈現順序。學習的過程就是將新知識的框架融入到舊的知識體系中，與舊知識體系一道形成新的整合框架。因此，在進行課堂設計時，教師既要著眼于宏觀的整體教學概念圖，將需要在課堂呈現的所有知識全都整合到一張圖中，還要在大概念中蘊含某些重點的小環節的概念圖，或者從大概念圖的某一節點超鏈接到小概念圖，將課時計劃放入單元或者章節計劃中，將章節計劃又放入學期計劃或者學年計劃中，將完整的知識體系呈現出來，只有這樣才能要求學生對知識有完整的認知。我們知道，理工科是最需要辨別概念和邏輯的學科，許多學生往往因為不能較好地辨別和建構概念和命題框架，就只好死記硬背大量的事實與公式，而顯然對于生物學習來說，背誦課本顯然是不夠的。若用概念圖來設計課程與教學中的某一具體知識點，就能幫助學生順利的進行概念的理解和運用，如果教師能把概念圖用于教學設計，并在課堂中用作教學策略，而且也要求學生在學習過程中去建立概念圖，學生就能成功地把握科學意義，也能成功地對自己的學習進行控制。
二、概念圖在高中生物復習課中應用
概念圖對于生物復習課的意義重大，對于學生串聯所學知識已經樹立本章節知識具有指導性的意義。復習課的主要作用就是將新知識與舊知識融會貫通，不斷豐富和完整學生的知識體系。全面的知識建構對于學生今后更加深層次的學有益處。在實踐中我們發現，學生就算完全理解了課堂上教師灌輸的知識，但是在實際解題過程中，出現基本概念模糊的現象幾乎是不可避免的，這主要是因為學生對基本概念掌握的不牢固，對知識的總體結構和聯系不清楚造成的。這個任務是復習課需要著重解決的。在上高中生物復習課時，教師要帶領學生完成知識的概念圖，幫助學生鞏固知識的聯結性和整體性。教師可以先讓學生自己試著畫出本章節的知識概念圖，然后給與點評和修改，對于概念和知識點清晰的學生及時的給與鼓勵。由于個體的差異，教師不能要求所有學生的概念圖都是一致的，應該綜合每個學校概念圖的長處，集思廣益出一個最符合教學要求的概念圖，讓學生牢記心中。復習課上化概念圖的不僅可以激發學生對畫概念圖的興趣，還能增進師生間的交流，彌補教學環節的缺漏。
三、概念圖在高中生物自學中的應用
除去課堂的45分鐘，學生要想學好生物，必須在課后另外花功夫聯系鞏固。生物學科在理科中的占有特殊地位，它像文科一樣也需要學生大量的記憶。但是課堂的時間是有限的，學生沒有辦法花大量的時間在課堂上記大量文字類型的筆記，而且過度的關注記筆記會導致課堂的聽課率下降，抓不住課堂的重點。而如果所有學生的筆記都用概念圖來記錄，就會方便簡潔很多。在課下自主學習時，條理清晰脈絡分明的概念圖能夠幫助學生迅速回憶起課堂上教師的講課內容，更加輕松的整理所學知識，畫概念圖可以使學生加強對知識網絡結構的認識和理解，記憶效果明顯。
四、概念圖在高中生物自我評價中的應用
概念圖除了作為教學的手段之外，還可以作為教學評價的載體。在構建概念圖的過程中，學生從心里上產生一種對學習的進取心，從而在構建概念圖的過程中不斷回憶和吸收所學知識，實現自我評價。如果學生在構建概念圖的過程中遇到了阻礙，那么他就知道教材中的哪些知識點還沒有吃透，及時發展自身的缺點后或問老師，或與同學交流，從而及時彌補知識點的疏漏。教師可用讓學生自己創作、教師進行評價和指導的方式來使學生開展有實際學習意義的課堂活動。 通過長期的構圖，學生會在今后的學習道路上自覺地使用概念圖這一學習工具。
五、概念圖在培養高中生創新能力方面的應用
新課程要求教學要注重培養學生的創新意識。對于高中生物教學來說，除了要教會學生基本的生物知識外，更重要的是要培養學生的生物素養，引導他們對生物學習的興趣，樹立正確的生物觀。概念圖的應用能夠培養學生的學習興趣，提高他們對生物知識的分析能力和自主學習的能力。通過對概念圖的理解和構建，學生能夠獨立地完成畫概念圖，能從整體上把握知識的結構，大大地提高了學習效果。
【參考文獻】
[1]王大平，李新國.概念圖的理論及其在教學中的應用[J].現代教育技術，2004，（06）.
[2]袁維新.概念圖：一種促進知識建構的學習策略[J].學科教育，2004，（02）.
[3]劉恩山，徐洪林.運用概念圖進行生物教學對學生認知方式的影響[J].學科教育，2003，（07）.
高中生物知識體系范文6
【關鍵詞】高中生物；思維導圖；應用對比；教學實驗
前言
思維導圖是一種科學有效的教學手段，主要利用的是人腦的思維特點和記憶特點。在生物教學中應用思維導圖，可以讓學生直觀的了解生物知識體系，將生物知識點之間的聯系理清楚，更容易讓學生理解和掌握生物知識的內涵和外延。人的右腦主管空間方位，想象力和顏色等，也就是說右腦主要起著形象思維功能。人的左腦主管順序，數學，邏輯和文字等。在課堂上運用思維導圖，可以將學生的左右腦都調動起來，有利于提高學生的生物學習興趣和學習積極性，促使學生形成發散性和創造性思維，有助于高中生物課堂教學質量的提高。
1.思維導圖應用于生物學科發展進程的教學中
生物學科發展進程是高中生物重要的教學內容之一，教師要重視。教師可以運用思維導圖，讓學生理清文字敘述內容，掌握生物發展進程的脈絡。例如：高中生物有一節內容是“光合作用”，其中涉及很多實驗和科學家。如果只是讓學生看課本或按照課本的表述講解，學生只能掌握零散的知識點。各個知識點的層次和邏輯性不強，學生也只能是機械的記憶。隨著學生知識儲備的增多，很容易造成遺忘或混淆的現象。在這種情況下，思維導圖教學就會發揮重要作用。如果教師應用思維導入，加上對學生合理的引導和啟發，就會使學生發揮主觀能動性，積極參與課堂。通過思維導圖，可以整理不同科學家的代表實驗，學生掌握的知識更牢固。具體可以按照下圖所示的思維導圖整理。這樣的教學模式，課堂效率和課堂質量會大大提升。
2思維導圖應用于解決生物問題
學生在高中生物學習過程中，要取得進步，對生物問題的解決是必不可少的。學生解決生物問題的基礎是要掌握充分的基礎知識，有較強的思維能力。如果學生只是憑借已有零散知識點，很難抓住問題的關鍵，理清思路并解決問題。在這種情況下，就可以利用思維道理解題。由于思維導圖主要利用的是重要的關鍵詞。學生可以通過關鍵點順利解決生物問題。另外，學生通過思維導圖的簡單框架，可以在里面添加細小的知識點。學生腦海中有了知識儲備的體系后，可以篩選有用的信息解決問題。例如：高中生物有一節內容關于“植物生長素”的，教師要引導學生了解植物具有向光性的原因。如果教師只是向學生提出這一問題，學生會感到很茫然。如果教師利用思維導圖（如下圖）剖析這一問題，可以對這一復雜的問題進行分解，使其形成多個簡單問題，并利用思維導圖表示多個簡單問題。學生解決問題的思路就會非常清晰，會節省很多學生苦思冥想的時間，課堂效率也會更高。
3.在高中生物概念教學中應用思維導圖
學生學習高中生物的基礎就是掌握概念。高中生物學科中的概念較多。學生只有掌握了概念，才能更深入的學習和探究。因此生物框架的核心就是生物概念。通過生物概念，可以將生物學的基本觀點和基本特征反映出來。因此教師可以在概念教學中運用思維導圖。例如：高中生物有一節內容是關于“減數分裂”的。學生在入門時，首先需要掌握“減數分裂”的概念。如果教師只是根據概念的字面表述給學生講解，學生可能感X很抽象，無法理解，從而影響更深入知識點的學習。針對這種現象，教師可以將這一概念作為本節教學內容的核心，通過思維導圖對相關知識點進行整合，從而形成完整的知識體系，可以使學生從多個維度掌握知識，可以實現良好的教學效果。
總結
高中生物屬于重要的自然學科。學生學習這門學科需要有一定的抽象思維能力和現象力。很多零碎的知識點，都需要學生牢固掌握，并達到記憶的目的。在高中生物教學中，學生經常會對雜亂的內容感到力不從心。一旦某一個問題沒有理解，那么后面的學習可能就會受到很大的影響。因此思維導圖教學就可以發揮作用，將紙質化繁為簡，并梳理出清晰的脈絡，這樣教學效果更加顯著。文章主要從“思維導圖應用于生物學科發展進程的教學中，思維導圖應用于解決生物問題和在高中生物概念教學中應用思維導圖”等方面高中生物思維導圖應用對比教學實驗。希望通過本文的研究對高中生物思維導圖教學水平的提高有所幫助。
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