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創新教育的方法范文1
現在我國正實施以培養創新精神與實踐能力為核心的素質教育，怎樣進行創新教育是我們教師面臨的嶄新課題。初中數學作為一門基礎學科，必須正確理解創新教育的實質，積極探索新的教學方法，才會取得突破性的進展。本文僅對此談談自己粗淺的認識。
一、要正確理解數學創新教育的內涵
創新能力（也可以說“創造力”）作為一種能力是由多種要素構成的，它包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力以及操作能力等，也包括情緒、意志、興趣、性格等非智力因素。而其中一個很重要的方面就是以超?；蚍闯Ｒ幍难劢?、方法去觀察、思考問題，提出與眾不同的解決問題的方案、程序或重新組合已有的知識、技術經驗，獲取有社會（或個人）價值的思維成果，從而實現人的主體創造能力。學校課堂教學中學生的創新活動主要是創新素質的表現和培養過程。學生的創新活動得到什么結論是次要的，重要的是使學生的創新素質得到培養，這正是中學數學課堂教學創新教育的價值取向。從這個意義上理解，在數學教學中，通過對學生施以教育和影響，促使他們去認識數學領域的新發現、新思想、新方法等，掌握其一般規律，培養他們具有一定的數學能力，為將來成為創新型人才奠定數學素質基礎。
創造是人類社會發展的原動力，沒有創造發明，科技就不能發展，人類就不能進步。在數學發展中，從人們對數的認識，到一系列的數學分支的建立、發展，無時不伴隨著創造。從歐幾里得創立平面幾何，到羅巴切夫斯基黎曼創立非歐氏幾何，從笛卡兒創立直角坐標系引進解析幾何，到牛頓、萊布尼茲各自獨立創建微積分，從組合數學知識發展到電子計算機的應用，無不浸透科學創造的足跡?？梢哉f，只有創造才有今天的數學，只有創造才有今天高度發達的科學技術。
二、教學中培養學生創新能力的基本方法
（一）激發探究興趣，培養學生的注意力。
興趣是最好的老師。老師在教學中結合教材的內容，適當地介紹一些有關的數學史話，特別是我國古代數學的偉大成就，古今數學家的生平、趣事，以及一些著名數學問題的歷史典故，一些已解決或尚未解決的數學難題和猜想等等，都會令學生產生濃厚的興趣，興味盎然地投入學習，而且還會激勵學生勇于探索的精神，發展學生的創造力。
（二）啟迪激勵，巧妙設疑，培養學生的創新精神。
教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不僅僅在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵?！鼻嗌倌甑奶煨允呛闷婧颓螽?，凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。對此，教師絕不能壓抑而應引導和鼓勵，提供榜樣，水到渠成。例如，古希臘數學家帕普斯是丟番圖最得意的一個學生，有一天他向老師請教一個問題：有四個數，把其中每3個相加，其和分別為22、24、27、20，求這四個數。這個問題看起來簡單，但做起來卻有一定的復雜性。丟番圖提出了一個巧妙的解法：他不是分別設四個未知數，而是設四個數之和為x，那么四個數就分別為x-22，x-24，x-27和x-20，于是有方程x=（x-22）+（x-24）+（x-27）+（x-20）。解之得x=31。從而得到四個數分別為9、7、4、11。對老師的創新解法，帕普斯非常佩服。從而堅定了他畢生研究數學的意愿，承接過老師創新的薪火，不斷有新的發現，成了一位著名的數學家。
（三）允許學生突破常規，培養學生創造性的思維能力。
在課堂上教師常常按自身思維和預定的教案進行教學活動，而學生只能無條件地接受教師的思維形式，按照教師的思維方式去考慮問題，嚴重束縛學生的創造性思維的培養。因此，在數學教學中要能允許學生“出格”、突破常規，雖然“出格”并非意味著創新，但要創新首先必須“出格”、突破常規。這就要求在數學教學中應注意發揚教學民主，提倡多思多想，引導學生獨立思考，分析、解決問題，鼓勵學生大膽提出問題，尊重并聆聽學生提出的“古怪”、別出心裁的問題。教師要提倡和鼓勵學生“標新立異”、“無中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”，從而培養學生勇于探索、敢于創造的獨創精神，要指導和鼓勵學生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創新，做開拓創新的優秀人才。
（四）鼓勵學生主動參與，提高學生的創新能力。
（1）讓學生多觀察。數學雖不能讓學生直接觀察實驗情況進而得出結論，但數學概念的概括和抽象，數學定理公式的發現和推導以及數學問題的解答論證，都可以讓學生多加以觀察。
（2）讓學生多猜想。教師要教會學生通過對特例分析歸納出一般性的規律，作出猜想。通過比較、概括，得到猜想。通過從宏觀估算，先有猜想，再有嚴密數學證明。這樣既教猜想，又教證明，激勵學生猜想欲望，讓學生體會到數學也是生動活潑、充滿激情，并富含道理的一門學科。
（3）讓學生多討論。課堂教學中，教師應多設計一些問題，讓學生討論。在討論過程中，學生可以充分發表自我的見解，達到互相交流，共同提高的目標。
創新教育的方法范文2
【關鍵詞】創新教育理念；大學體育；教學方法
1我國體育教學現狀
隨著我國教育水平的不斷提升，人們對于體育教學的要求也在提高，因此，大學體育的教學方法以及教學目標也在不斷變化。面對現代社會對創新性人才大量的需求，學校需要不斷創新自身的教學方法，但是，目前我國大部分大學的體育教學方法還有待改進。雖然，現在許多高校都開始重視起體育教學，但整體而言，在體育教學上投入的精力以及資金都十分有限，并且對體育教學的重要性還未充分地理解，許多教師還在使用著較為落后的教學手段。這些問題的存在，都阻礙著我國大學體育教學效果的提升，我國大學體育教學方法的發展仍有很長的路要走。
2大學體育在創新教育理念下的教學目標
在創新教育理念下，大學體育的基本教學目標，大體上可以分為五個方面。第一，是讓我國的大學生能夠在大學體育開展的過程中，積極主動地參與到體育課堂當中，并在課堂結束之后，利用自身空余的時間，為自己量身制訂一些體育鍛煉計劃，能夠讓大學生形成終身鍛煉的良好體育習慣，并使其養成對體育的熱愛之情。除此之外，教師還應根據不同學生不同的體育測評結果，制定一些有針對性的培訓方案。大學體育教師還應教授學生一些體育知識，讓大學學生都擁有能夠自主獨立對體育文化進行欣賞的能力。第二，是讓大學生掌握兩個以上的體育技能，同時在自己遇見一些常見的體育運動創傷時，能夠獨立迅速地進行處理。第三，是讓大學生掌握一些基本的體育健康常識，并要求大學體育教師為學生教授一些常見的養生保健方法，讓大學生都能夠掌握兩種以上的我國傳統的養生保健方法，有效地改善我國大學生的體質。第四，是讓大學生根據自身的身體素質，為自己設置一些短期的體育運動目標，并學會靈活運用調節自身情緒的方式，培養積極向上的樂觀人生態度，在大學體育課程的開展過程中，學會享受運動的樂趣，并且能夠克服過程當中遇到的各種困難。第五，是能夠為大學生培養良好的團隊合作體育運動意識，并培養良好的體育運動道德素養，能夠正確地處理與伙伴還有對手之間的關系。
3創新教育理念下大學體育教學的創新策略
3.1加強課外拓展活動
大學體育教師在開展課程的過程中，必須始終堅持健康為主的教學原則，更多地引導學生參與到課外的體育鍛煉活動當中，使學生能夠參加更多的課外鍛煉項目。大學體育教師可以通過開設課外主題活動等方式，吸引更多的學生參與到課外體育活動中，為大學校園營造良好的鍛煉氛圍。大學體育教師除了需要對教學課程以及教學方法進行相應的改革，還需要重視學生的課外體育活動，通過開展種類豐富的課外體育活動，有效地培養起學生的終身體育鍛煉意識，并養成定時鍛煉的運動習慣。除此之外，教師還可以通過定期在學校內組織足球、籃球等體育比賽項目，通過競技比賽來提升大學生的體育技能。
3.2利用教學APP
隨著現代信息技術的不斷發展，在體育課程當中，開始越來越廣泛地應用一些教學APP，并且其在實際的教學過程當中也有著較為出色的發揮，能夠有效地培養學生對于體育的學習興趣。因此，大學體育教師可以在教學過程當中更多地引入一些體育教學APP。由于這些APP大多具有一些教學性質以及娛樂性質，能夠有效地引起大學生對于體育學習的興趣，并且一些APP擁有著階段性的打卡以及闖關的任務，教師可以利用這些連續的任務活動來培養大學生定時進行體育學習的習慣。除此之外，體育教師在課堂開展過程中，還可以利用這些APP來為大學生搜索并播放一些有趣的體育視頻，通過直觀觀看的方式，加強學生對于體育知識的理解，以及對于一些體育技巧的掌握程度，還能夠有效地提升學生的學習效果。
3.3培養體育文化
近年來，我國不斷加強文化建設，并且不斷強調文化自信以及文化建設的重要性，這也為我國大學高校體育教學提供了一個重要的教學方向。大學體育教師通過在教學過程中培養一個良好的體育文化，不僅能夠有效地為大學體育課程的發展奠定一個堅實的基礎，還能為高校進行體育培養營造一個良好的文化氛圍。因此，大學體育教師在課程開展的過程中，應該重視對于體育文化的培養，加強學生的體育文化理念，有效地發揮體育文化在大學體育課程開展過程中的指導作用，為學生培養良好的體育鍛煉意識。
創新教育的方法范文3
關鍵詞： 化學教學 培養 創新
素質教育的根本宗旨是提高國民素質，其靈魂是創新教育。創新教育是以培養人的創造精神和創新能力為基本價值取向的教育。因此，我們在化學教學中應該根據學科特點，發揮學科優勢，注重創新教育，努力體現新課標的要求，找到培養學生創新意識、創新精神和創新能力的有效途徑。
一、營造寬松環境，激發創新意識
自由、寬松是創造性思維的理想環境，寬松、愉悅的心境與人的創造才能發揮有著千絲萬縷的聯系。所以培養學生的創造能力需要一個適宜的環境和氛圍，使學生建立信心，產生濃厚的學習興趣。這樣，學生學習的主動性、創造性才能得到體現和發展。
1.激發學生對創造的好奇心和興趣。
好奇心是創新的先導，興趣是最好的老師。教學中我們不能以條條框框束縛學生，要注意保護好學生的好奇心，充分利用學生求新好奇與渴望成功的心理，想方設法利用各種教學手段和藝術，創設恰當的教學環境，培養學生學習化學的興趣，從而激發學生的創新意識。例如在“燃燒的條件”的教學中，我將一條浸在酒精與水（體積比為2：1）的混合物中的小手帕用坩堝鉗夾起后點燃，酒精迅速燃燒，烈焰熊熊。片刻后將手帕在空中一揮，火焰立刻熄滅。學生們都以為手帕會化為灰燼，可未曾想到它卻絲紋未損。此時他們都產生了“這是怎么回事??？”的疑問，很自然地產生了分析問題要素、尋求問題答案的迫切需要。最后學生分析、討論，得出了科學合理的結論。
2.培養學生的創造信心。
沒有接受創新教育的學生，往往都認為創新太難，創造是發明家的事。為了讓每個學生感受到創造是人人都能做的事，教師一方面要向學生介紹一些古今中外的創新例子，另一方面要通過引導學生創造性地解決問題，讓學生獲得成功，增強創造信心。例如實驗習題――在“證明鐵、鋁、銅三種金屬活動性”的教學中，我鼓勵學生自己擬定實驗方案，分組討論、評議、篩定最佳方案。再如帶領學生對雞蛋殼、貝殼等成分進行測定等。上述此舉催開了學生創造性思考問題的萌芽，捕捉了靈感，點燃了火花，學生嘗到了動手和成功的喜悅，學習能力得到了提高，創造信心大增。
3.充分發揮學生的主體作用。
學生是教學活動的主體，實施創新教育應讓學生主動參與，發揮主體的積極作用。所以，我們要改革教學工作的傳統方法，變“灌、管、壓”為“啟、引、導”，充分挖掘每位學生的創新潛能，發展學生的個體。要樹立正確的學生觀，變學生被動接受為主動接受，變學生單向從教師或書本接受為多維接受，變只有學生接受為師生共同接受。教師要合理地組織教學形式，讓學生有充分的活動時間和空間，為學生提供觀察、調查、動手操作、思考表現的機會。
二、發展認知結構，扎實創新根基
1.加強基礎知識的教學。
創新并不是異想天開，而是在扎實的基礎知識之上掌握學科的前沿知識，運用創新思維，舉一反三，發展和創新知識。實施創新教育必須打好扎實的知識基礎，基礎是遷移創新的前提。只有具有良好的基礎知識結構，才能吸納新知識，不斷豐富個體的原有認知結構，更為重要的是基礎知識結構越合理，越有利于融會貫通，有利于遷移和運用。例如在“鹽類物質制備方法”的教學中，我讓學生找出各類物質之間相互反應的規律。學生發現各類物質之間反應后都有鹽生成，從而找到制鹽的各種途徑，總結出制鹽的主要思路。學生具備了扎實的基礎知識，才能使創新的大樹有肥沃的土壤，枝繁葉茂也就成為可能。
2.重視學法指導。
有效的學習，離不開教師的指導?，F代教學過程中教師必須把學生導向會學習的境地。因為從長遠觀點看，在學校里僅僅傳授給學生一些知識是遠遠不夠的。與其給學生一些“金子”，不如給學生“點金術”，讓學生掌握“點石成金”的本領，使學生終生受用無窮。所以，在教學中，教師要善于幫助、指導學生學習，培養學生的自學能力和習慣，制定學習計劃、目標。具體要求：課前自學，專心上課，認真觀察，勤于思考，適當做好筆記，及時復習，善于積累，系統小結，學會分析學習中的困難，克服自卑和驕傲情緒，逐漸從學會轉化為會學?？傊?，教師不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，培養學生良好的學習習慣和學習能力，激發學生的創新精神。
三、善于啟發引導，激發創新思維
創新思維是人類思維的最高形式。培養創造性思維是創造性活動的基礎，是形成創新能力的核心。實施創新教育要變“維持性學習”為“創新性學習”，要引導學生創新性地吸收新知識，讓學生有所發現，有所創造。因此，教師在教學中要適時“拋磚”，引出學生的“玉”，讓學生敢想、會想，從而使學生發散求異式的創新思維得以激發。
四、優化課堂結構，培養創新能力
1.加強實驗的探索性，提高學生的創造技能。
實驗是化學教學的基礎，它以其生動的魅力和豐富的內涵，在化學教學中發揮獨特的功能和作用，尤其是在培養學生探究能力、創造能力方面有著特殊的功能。正如陶行知所說：“要創造，你在用腦的時候，同時用手去實驗；用手的時候，非用腦去想不可，手和腦在一起干，是創造教育的開始；手腦雙全，是創造教育的目的。”化學實驗正是體現手腦并用的好活動。對于教材中NaOH溶于水要放熱的實驗，學生需要手觸摸才能感知到，這給學生觀察現象帶來很大的局限。我引導學生對此進行改進，實驗時，先將試管里的水煮沸，然后移開火焰，水停止沸騰。這時迅速加入兩塊NaOH固體，水又立刻沸騰了。一個小小的改進，不僅讓學生能觀察到明顯的現象，還能使學生意識到創新是那么的奇妙和必要，同時學生的創造技能也得到了逐步提高。
2.采用多媒體教學，拓寬學生的視野。
創新教育的方法范文4
關鍵詞：教學改革；科技創新；學習模式
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0118-03
創新教育就是以培養創新主體的人格特征和智慧特征為基本價值取向的教育，是在已有的教育的模式基礎上，著重解決在基礎教育領域如何培養學生的創新人格特征和創新智慧特征的問題。現有的研究者分別從教育體系本身以及從創新能力的心理構成上進行分析和研究，他們代表了教育學研究和心理學研究的不同視角。如有的研究者提出教育觀念、教育思想、教育制度、教育內容、教育方法都要創新；有的研究者提出創新能力所需要的創新精神、創新人格、創新思維、創新技能等的見解，等等。上述研究人員的研究對象一般是中小學生或者是大學里的低年級學生。作為一名大學教師兼科研人員，接觸的不僅是課堂教學，更多的是科技活動，而所有這些活動的主體都是高年級的大學生。這些大學生他們的思維模式、學習方法、人生觀等已經基本定位，如何在這種條件下培養他們的創新能力，本文根據自身與所帶的大學生在科技活動中的體驗，感悟頗多。
一、創新教育的目標定位
創新的含義有兩個方面，一是指前所未有的，即像現在說的創造發明的意思；二是引入到新的領域產生新的效益也叫創新。創新同時也意味著改變，既是一個過程，也是一個結果。所謂的結果是指人們看到的所謂推陳出新、氣象萬新、煥然一新等的變化；創新也是一種過程，它是作為創新主題的人的日積月累付出；第三，創新面臨風險，雖說“一份耕耘一份收獲”，但是在創新方面很有可能是創新者的辛苦付出收獲一份失敗的回報。從上面具體的描述中我們可以清晰地進一步歸納出創新主體的人格特征——自信、堅持和責任。這是從作為創新的主體的心態反應，包括意識、情感和創新意志三大方面分析得出這樣的結論。1）作為創新主體所具有的不斷追求新的知識的動力——自信，這種追求新知識的動力針對不同的個體而不同的，但是在創新主體中確實是普遍存在的。2）堅持是個體追求新知識的一種自覺能動狀態，在創新的過程中，已經成為創新主體的習慣與性格。3）責任感是創新主體追求新知識的內部心理體驗結果的一種升華，盡管有挫折、有成功，但無論是怎樣的結果，創新主體體驗的不斷強化，就會轉化為創新主體的責任感，并使他們不斷地靠著自己的理想堅持下去。從中也能夠看到創新主體的智慧特征，表現出來就是創新主體的知識水平與技術技巧的掌握。首先，創新主體在觀念上已經具備了自成體系、靈活的解決問題的方式。達到這種水平的前提是創新主體必須具備牢靠的基礎知識，想到才能做到，如果想不到是不可能做得到的。這是在人們最經常說的對基礎知識的把握能力之上的一個能力水平。其次，創新的實踐活動是創新主體在各種活動的過程中不斷展現作為創新主體的問題解決方式，只有經過實踐活動才能證明創新活動的可行與否，經不起實踐檢驗的“創新”無法稱之為創新。創新教育的基本內容包括兩個方面——創新思維的形成和創新能力的培養，因此我們在科技活動中實施的創新教育就是要從培養創新主體的創新人格特征入手，以提高創新主體的智慧特征為核心，帶動作為創新主體整體素質的自主構建和協調發展。而創新人格特征和智慧特征不是先天的，它雖然受遺傳因素的影響，但更主要的是后天的培養和教育。實施創新教育的過程，不是創新主體消極被動的按照既定模式的訓練過程，而是針對創新主體的個體差異，量身定制的科技活動，這一新的教學過程成為創新主體不斷認識自我、追求探索新知識和完善自身各方面能力的過程，亦即培養創新主體自信、自立、自理、自學、大膽探索、勇于創新能力的過程。因此，在整個過程中要致力于培養學生，充分發揮其主體性、主動性，使他們具備創新的人格特征、創新智慧特征。
二、問題：學生的主體性缺失
經驗性的研究表明，創新精神和創新能力所需要的品質和素質需要在基礎教育或者通過基礎教育得到培養。擺在大學生面前的是一系列的科技活動，如何把握科技活動中的基礎教育，并通過科技活動培養學生的創新能力，這是需要大家共同努力解決的問題。我所在的學校是一所工科院校，盡管學生的學習成績比較突出，對所參加科技活動很感興趣，但經過與學生的一段時間的交流和溝通，還是發現一個嚴峻的事實擺在自己面前——學生缺乏學習的自主性。表現在兩個方面：一是學生提不出問題，被動地需要教師主動提出問題，同時在以前的學習過程中缺少實踐，因此實踐能力不足；另一方面，從小學、中學一路走入大學的校門，這些優秀的學生已習慣了我國的考試模式，轉而要求他們自主學習、變革創新、積極討論，難免地會使學生受習慣的影響而感到乏力。此外，參加科技活動本身對學生的創造、實踐、生存能力等各方面提出了較課堂教學更高要求，使部分學生由于自身的人格特征又重新退回到以前的習慣中去。因此，這個問題對教師和學生都提出了更高的要求，我們也為此進行了不懈的努力。
三、科技活動中的創新教育
在我校科技活動如大學生科研訓練計劃項目（SRTP）等、馮如杯等等為學生提供了科技活動的平臺，針對科技項目的特點和學生的特色，提出科技活動創新教育體現在在三個層次：首先在思想上，教師和學生都需要認識到創新是變化，不是單純地創造，關鍵在于培養學生的創新智慧。創新的智慧來源于學生們正常的思維過程，又高于他們正常的思維過程，它是作為創新主體的學生對某種對象包括事物、問題、觀點等產生新的觀點、新的解決方法、新的見解。其特征是超越或突破人們原有的認識，在人們原有認知的基礎上“更上一層樓”。因此，創新主體智慧的培養是創造能力的催化劑，它也是創新思維的核心內容。在實踐中這種認識來源于學生對科技活動內容的文獻、資料調研。這是科技活動內容至關重要的部分，需要學生大量查閱，達到“知己知彼”的狀態，這也就是說要明確自己的目標是什么，怎樣才能實現這一目標。調研活動不是簡單地查閱，需要學生通觀全局，歸納整理。只有通觀全局才能有全面的認識，通過細致的總結、歸納、分析，才能進一步提高認識，逐漸形成創新思維。其次，有針對性的科技活動的研究規劃和研究內容分解。俗話說“麻雀雖小五臟俱全”，對于科技活動也是這樣的，即使是小的科技活動項目也具有自己的項目目標和研究內容，因此必須制定項目的研究計劃，并進行研究內容的分解。通過前面的調研，學生得到了項目可能采用的技術/方法全局的認識，通過歸納整理，分析了各種技術方法的優缺點以及適用范圍，自然地學生能夠順理成章地進行“移植”創新，項目計劃由想象到逐步落實，研究內容的分解也隨之得到明確。第三，教師作為指導者和促進者的重要作用不容忽視。一方面，大量的學生希望能夠參與到科技活動中來，他們的課堂和實踐課程的學習結果是良莠不齊，這就意味著在創新教育中不是針對某一些人，而是針對大量的學生，因此教師作為指導者和促進者，需要與學生加強相互溝通、專題討論，在科技活動實施的過程中指導學生和促進活動的順利進行。另一方面，在面臨問題的時候，學生表現出來的有的是面前有一座“大山”，畏手畏腳，裹足不前；有的是方法很多，在選取哪種方案或技術的時候舉足不定。這時候學生們需要的一是建立信心，教師可以通過一些小的工作內容、或者是贊揚讓他們體會到成功，進而產生自信心。二是對技術方案/方法的把握。在學生進行方案設計的時候，教師可以指導他們利用自己文獻總結得到的結論和實際情況，進行最優化的設計；還可以通過專題或小組討論比較各種技術和方案，在討論中不僅技術方案/方法明確了，學生的信心得到加強。
四、科技活動中創新教育的實踐
科技活動不是一件簡單的事情，講求的是創新、合作。如何讓學生能夠進行創新，和諧合作，在此提出了一種學習模式，通過自身的實踐，學生們收獲頗多。這種模式包含以下三個方面的內容：
1.以興趣為起點，發揮學生的主體性。學生是一個主動發展的個體，只有學生從意識上和行為上摒棄對待知識的簡單復制、呆板僵化的態度，有開拓、創造的意識，才能充分發揮自身的聰明才智，進而創造性地解決問題。因此在科技活動中主導是教師，主體是學生，要建立教師和學生之間互動合作的新型關系，必須始終把學生的主體地位放在第一位。著名教育家杜威曾在《興趣與努力》中提到：“真正的興趣原理是所要學習的事實或所建議的行動和正在成長的自我之間公認的一致性的原理；興趣存在于行動者自己生長的同一個方向，因而是生長所迫切需要的，如果行動者要自主地行動的話。”激發學生的主動性和創造潛力需要從激發興趣開始，需要從文獻綜述、選題、實施過程中間，教師啟發、指導學生專業知識的學習，在活動過程中進行專題、小組討論等，讓學生充分發揮主體作用，促進學生合作精神的養成，讓學生在民主、和諧的學習和研究氛圍中產生興趣，激發內在動力。
2.發現學生的差異，并善于應用。教師是指導者和促進者。作為指導者，由于每個學生自身所具有的能力和個性都各不相同，所以，根據學生的不同個性調動每個人探究的欲望和對成功的期待便成為必需。培養學生創新的意識和欲望，鼓勵學生發現問題，用多種視角解讀問題，找出多樣化的方法解決問題；關注學生在現實能力基礎上的潛力開發，形成獨立的個性品質，重視學生自我發展和終身學習的能力。作為促進者，要在充分了解學生的基礎上，及時引出學習者的經驗，試著從學習者的角度考慮問題，使不同層次的學生都能從不同的視角有所收獲，獲得愉悅，增強自主發展的內在動力。
3.以創建和諧氛圍為中心，在相互的合作過程中尋求創新。大學生學習方式往往沿襲的是自己在高中時代已經定型的單一的接受學習方式。這種學習方式不利于學生發現和提出問題，同時也不利于學生在創新實踐活動中完整的創新人格和智慧的培養過程來解決問題，不利于學生的培養。而單一的接受學習的不足卻可以通過發現學習來彌補?？萍蓟顒拥膬热菥哂虚_放性和生成性。在實踐中，不同的學生研究內容是有足夠差別的，并且需要學生自己努力完成。一般來說，科技活動中，學生往往通過相互之間的溝通，諸如在活動過程中進行專題、小組討論等，不斷發掘自己的長處，同時也不斷反省自己的不足。
創新教育，實踐證明在科技活動中完全可以圍繞創新主體的創新人格特征和智慧特征的培養展開，通過學生與學生之間、學生與教師之間相互合作的形式，培養學生“再次發現”知識的探索精神，培養“重新組合”知識的綜合能力和準備“首創前所未有”事物的創造意識和創造能力。每次與參加科技活動的學生談心的時候，他們都不約而同地告訴我：寬泛全面的基礎培養、活動過程中分工合作面對困難等等，這一切使他們在科技創新這條道路上越走越遠。
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創新教育的方法范文5
第一章 英語創新教育的意義
英語創新教學的實質和內涵就是要改變學生以記憶詞匯和規則為主的被動式學習方式，轉而以啟迪式和發現式主動地獲取知識。通過創新教育的實踐活動，不僅轉變學生的英語學習觀、提高學習和運用英語的能力，并且在他們身上培植出創新思維、創新精神、創新意識、創新人格和創新能力，使他們今后能夠成為具有繼續學習英語的能力、認知未來世界的能力、探索客觀真理的能力、解決人類重大課題等能力的創造性人才。通過創新教育的實踐活動，也會促成英語教師的教育觀和教學方式的轉變，培育出教師的創新精神，并逐漸積淀為意識成果，最終優化學生學習英語的外環境。
第二章 英語創新教學模塊
在英語基礎教育中提倡和推行創新教育應該采用什么途徑和方法是我們努力探索和研究的問題。我們認為，英語知識和英語技能的學習直接構成英語教學的基本活動，是實現創新教育的載體。因此，將常規的知識和技能教學賦予創新學習的內容，不僅能提高學生學習和運用英語的能力，并能在他們身上培植出創新思維、創新精神、創新意識、創新人格和創新能力。為了不使實驗影響正常教學的進行，我們研究把一堂課中有可能產生創新教育效果的一個教學片段擴展成為一個有其獨立的教學目標、教學內容、教學環節、教學手段等的創新教學過程。我們把這個被擴展的、相對完整、相對獨立的教學過程稱為一個創新教學模塊。模塊教學法是本研究采用的最基本、最主要、最能顯示特色的方法。通過教師課前有意識的設計創新教學模塊，課堂上師生共同參與解決疑難問題和重要問題，促進教學雙方創新能力的發展。模塊雖然只是課堂教學中的一個片斷，但卻不是孤立的一個片斷。創新教學模塊因其具有明顯的、能啟發、激活和構成創新思維的功能，所以在教學中的投放能形成創新教育的亮點，對整節課產生輻射作用，并能改變整節課的教學結構。適量的投放創新教學模塊，能使學生思維品質獲得顯著改變，促進學生英語技能和創新思維品質的同步發展，促進教師的教育方式向著創新性教育方式發展，形成有利于創新教育的環境。
我們研究的立足點是英語創新教學模塊的內容選擇途徑，模塊特征、結構和功能，投放原則和策略，并期待通過模塊的連續投放改善學生的思維品質，獲得學生英語技能和創新能力的同步提高。研究過程分為兩個階段：1）英語知識和技能創新教學模塊設計研究；2）英語學科思想方法創新教育模塊投放研究
第三章 研究過程及效果
第一節 英語知識和技能創新教學模塊研究
一、英語知識和技能創新教學模塊試設計與試投放研究
此階段的模塊教學試驗研究內容主要包括模塊的設計和模塊的投放。我們希望通過對英語知識和技能創新教學模塊的設計和投放能夠探討以下問題：模塊的內容選擇途徑，模塊的命名、特征、結構和功能，模塊的投放原則和策略。
盡管我們已有多年的英語教學經驗，但英語教學中的創新教育對我們來說是新的課題。我們學習了***同志在第三次全國教育工作會議上的重要講話，《創造力和直覺》〔湯川秀樹 1987〕，《思維心理學》〔汪安圣 1992〕，《創造心理學》〔周昌忠 1986〕，《創造性思維是學習的基礎》〔卡爾梅科娃 1981〕，《需要 ━ 創造論》〔章韶華 王濤 1992〕，《知識經濟與教育創新》〔蔡克勇 張秀梅 1999〕等理論， 對創新教育有了初步認識。在此基礎上，我們設計出48個模塊，在初一、高一各班試投放。通過對這些英語創新教學模塊的定性研究，我們歸納出了模塊設計的六個基本內容：
1、模塊內容：模塊內容的選擇以英語知識和英語技能學習為基本內容，把英語知識和英語技能教學作為實現創新教育的基本載體。運用恰當的創新教學策略，使常規的知識和技能教育富有創新性，在培養學生的英語學科能力的同時，發展和提升他們的創新精神、創新意識、創新人格和創新才能。模塊的質量要求：（1）模塊對于維持學生的學習興趣、吸引注意、發展思維想象和動手能力是有效的；（2）模塊的設計和使用與英語教學密切相關；（3）模塊的投放不破壞教學過程的自然狀態，是教學的有機組成；（4）模塊是一個教學片段，但不是一個孤立的片斷，它輻射并影響模塊前段和后段的教學過程和方法，使整堂課保持較好的完整性，又突出創新教育的功能。
2、模塊名稱：模塊名稱要反映此課堂教學片斷的內容，通過閱讀模塊名稱即可大體知道教學的基本內容和方式，如：《印刷術的發展》、《三峽大壩的利與弊》、《我的英語報》、《錢幣》、《由登山想到的 ...》、《“求職”在課堂》、《廣告》、《自己動手 收拾行囊》、《物品的價值》等等。
3、模塊功能：模塊的投放要達到提高學生學習和運用英語的能力和提高學生的創造思維能力兩個目標。學生在運用英語的過程中學會英語和提升自己思維的流暢性、變通性和獨創性，以發展創造思維的能力。發展學生運用英語的技能和提高創新思維能力是英語創新教學模塊最基本也是最重要的功能。學生在訓練創新思維能力的同時發展了英語技能，或在訓練英語技能的同時發展了創新思維能力。無論是英語知識學習的模塊還是英語技能學習的模塊都須包含學科能力目標和創新能力目標。
4、投放時段：模塊的長度一般為15-20分鐘，但根據學習內容的需要，如綜合性學習，也可長達1-2個課時。模塊不是孤立的一個教學片斷，要有承上啟下的作用。整堂課要以模塊為核心，輻射并影響模塊前段和后段的教學過程和方法，既能使整堂課保持較好的完整性，又能在模塊投放時段突出創新教育的功能。
5、觀測記錄：在創新教學模塊投放的過程中，觀測學生的各種行為，并將所觀測到的內容于課后記錄下來，用于投放效果的定性分析和定量分析之中。
6、分析評論：教師學習分析評論模塊的設計和投放效果，是為后期英語創新教學模塊系列設計和系列投放做準備。通過學會評價模塊的設計和投放效果提升教師自身的設計能力，促進教師的教育方式向著創新性教育方式發展。
二、英語知識和技能創新教學模塊系列設計與系列投放研究
對英語創新教學模塊的內容選擇途徑、命名、特征、結構、功能、投放原則和策略有了初步輪廓后，創新教學模塊設計與投放研究進入了定量和定性研究相結合的實驗階段。
根據實驗的性質和任務，教學中投放的具有創新性質的模塊在質量和數量上都有要求。模塊在質量上必須在創新教育上有突出的功能和價值，全部模塊之間有各種功能的搭配，總體兼具培養和訓練創新思維的特征，形成合理有效的模塊系列。我們選定在高04級5班進行兩個學期的模塊系列投放，以評估創新教學模塊在英語教學中實施的效益。我們兩學期共設計和投放了56個模塊。從英語知識和技能學習的功能來看，模塊涉及了詞匯學習，語法學習，閱讀理解，英文寫作，口語交際，單元復習，總復習，主題辯論等形式。從創新教育的功能來看，有培養學生思維流暢性的模塊，這些模塊起到了培養學生思維的敏捷、具體和流暢的作用；有培養學生思維變通性的模塊，這些模塊能發展學生的類比能力、質疑能力，突破思維定勢；有培養思維獨創性的模塊，這些模塊喚起了學生的創造興趣，訓練了他們的想象能力。有提高學生思維嚴密性和深刻性的模塊，這些模塊對學生邏輯思變能力的發展有教好影響。
模塊《新建的汽車廠》的設計者擬從不同于教材的角度，讓學生從另一側面去思考汽車工業帶給了我們哪些利和弊。模塊《詭計》的投放者引導學生層層剖析故事，步步引出觀點，分析事物的表面特征，探究其背景原因，剖析人物思想動機，最后拋出問題：電腦工程師彼爾是如何擺脫跟蹤逃出旅館的？這兩個模塊的特點是為學生設計出了開放性的教學內容，運用開放性的評價語引導和鼓勵學生積極思考，展開豐富的想象。關于汽車工業帶來哪些利弊，有學生說，汽車既給我們帶來了極大的方便，也造成很多事故。車禍多了，就有更多的人進醫院，就需要更多的醫生和建更多的醫院，就會花費大量的人力和物力，造成極大的浪費。關于電腦工程師彼爾是如何擺脫跟蹤逃出旅館的，有人推測主人公喬裝打扮后走出旅館的；有人推測主人公躲在貨梯中等跟蹤他的人走后再離開旅館的；有人推測主人公拉響火警警報器趁亂逃脫的；有人推測主人公就躲在511房間里，因為最危險的地方也是最安全的地方。突然一位學生站起來發問，“既然彼爾可以自己逃出旅館，為什么還要他的朋友幫忙？大家為之一震。任課教師瞬間做出了聰明過人的反應，“同學們，你們說呢？”一位學生很快做出妙答：“如果彼爾等到擺脫跟蹤他的人再去乘飛機就晚了?！睂W生的“節外生枝”給課堂添上精彩的一筆。開放性的教學，師生都沒有預先準備好的一套內容，雙方都有很大的活動空間，能有效地激活師生的創造欲望，展開思維的翅膀，大膽想象，大膽質疑，促成無數的奇思妙想產生，促成課堂中新因素的產生，訓練了師生雙方的思變能力，有利于師生創造能力的共同提高。
我們不僅進行模塊系列的設計和投放研究，同時還進行散在的設計和投放。散在的設計和投放是指每一位英語教師設計并在各自班上投放1-2個創新教學模塊。這樣做的積極意義在于每位英語教師都能提高自己創新教學模塊的設計能力，積淀創新教育意識，促進教育的方式向著創新性教育方式發展，最終形成創新教育的環境。
第二節 英語學科思想方法創新教學模塊投放研究
一、英語學科思想方法創新教育模塊
隱含在知識背后的學科思想方法是重要的創新知識，是學科知識轉化為學科能力和創新能力的中介，轉化的過程又反過來促進知識的理解和掌握，使知識活化。英語創新教學模塊必須體現英語語言的基本學習法則。這種既包含創新功能又體現英語學習法則的教學模塊稱為英語學科思想方法創新教學模塊。
二、外語學習者的學習心理活動特征是建立英語學科思想方法的依據
研究語言學習者的內部心理活動特征，即人們是怎樣學會外語的，有助于我們建立正確的英語學科思想方法體系或教學法則。
在理論上，我們借鑒了著名心理語言學家有關母語和二語習得理論的研究成果。研究證明，人們學會外語和學會母語的心理活動特征有許多相似之處。兒童在母語環境中接觸母語并在交際中使用母語自然學會了母語。這種學會母語的方式被稱為母語的習得。母語習得模式表明，人們首先習得語言，后發現語言規則，再在交際中運用規則創造出無數的新句子。這種“語言第一、規則第二”的學習過程在二語/外語學習者身上也體現得十分充分。我們在自己的教學實踐中也發現，具備基本語言能力的學生比不具備基本語言能力的學生學習規則和內化規則更快更有效。
二語習得研究者還認為，語言學習者的內部天生有個語言系統，又稱內部大綱。學生在學習外語時，實際上受到兩個語言大綱的牽制。一是國家規定頒布的教學大綱，一是學習者內部的語言大綱。規定大綱的學習順序與內部大綱的習得順序是不一致的。教師更多的是按照國家規定的教學大綱在要求學生建立語言學習系統，而學生確在按自己的方式構建內部大綱。這樣，規定大綱與學習者的內部大綱常常處于矛盾之中，其結果自然是許多學生無法學會教師教授的東西。二語習得錯誤分析研究還表明，學生并不會按照教學大綱來構建自己的內部大綱，他們總是在按著自己的方式構建內部大綱。他們構建內部大綱時，不僅使用了母語習得中學會的歸納和過度歸納學習策略，還將母語習得的策略遷移到外語學習中來，而正遷移則有利于外語學習，負遷移則妨礙了外語學習。過度概括錯誤和遷移錯誤都是學生在用已知的知識解決新問題時出現的：在過度概括時，他們用已知的外語知識；在遷移時，他們用已知的母語知識。我們經常發現，學生在運用英語的活動中，正確的語言輸出和錯誤的語言輸出總是凸顯出不協調。他們認為已經掌握的語言規則總是此時正確彼時錯誤，而且產生這樣的語言錯誤是沒有任何可見的理由，有些甚至還是“永遠不可更改的錯誤”。長期以來，我們一直把學生交互活動中出現的錯誤歸咎于教與學的失敗，削弱了雙方的信心。其實，這是外語學習中一個非常重要且正常的現象。學生在構建他們的內部大綱時，正確與錯誤總是無休止地交替更換著，內部大綱在循環式地被打破、再構建，一直朝著正確的語言系統發展。
學生在構建內部大綱時，習得活動和學得活動在交替進行，習得的語言和學得的語言分別產生且功能不同。S.D. Krashen著名的輸入監測說認為：外語的習得主要是把輸入變為吸入，輸入語被理解了，習得就會產生；一旦習得了足夠的語言，學習者就能夠開口說話和寫作；語言主要是習得的，學得的語言只起到修正的作用。Bialystock認為，習得的語言處于學習者潛意識層中，是內化了的語言知識，支配著學習者的語言行為，是產生高度自然流暢的輸出語的操作系統。使學生“浸潤”在英語環境中，是他們獲得英語語言能力的重要途徑。
語言學習者在語言習得過程中普遍使用著兩個學習策略: a 采用了母語習得中的學習策略：歸納概括，又常常過渡歸納概括。如當他們獲知被動語態的構成后，他們會造出The math problem was worked out by James himself的正確句子，也會造出 Our plan for a short trip was maked yesterday的錯誤句子，就是因為他們過度歸納概括了被動語態規則：所有過去分詞的構成都是在動詞后加ed。類似的過度歸納概括錯誤比比皆是，數不勝數。b 遷移自身已有的母語規則來指導二語學習，又時常負遷移。如他們會發現They often sit in the classroom與母語規則相似，就會自覺地或不自覺地造出He often sit in his own room的錯誤句子來，甚至在許多與母語規則差異甚大的地方也使用母語的規則來遣詞造句。語言學家們把學生使用這些學習策略引起的學習行為稱之為學習者在構建自己的內部語言大綱。學生更傾向于在運用語言時遵循自己的內部大綱。這個現象在被控制的語言運用中不太明顯。在不被控制的語境中，更自由、更自然、更注意語義時，這種現象就十分明顯。
語言習得者的內部大綱是潛意識的建立起來的，這種潛移默化的結果需長期不間斷的“浸潤”在目標語環境中才能產生。學習者最初學習外語的階段是他們構件自身內部語言系統的重要階段。在這一階段，他們只接受語言而不輸出語言。當自身語言系統構件到一定程度時，學習者就能開口講話和寫作了。與之相反，我們原來一直認為語言學習者是通過訓練語言輸出來內化語言規則的。但研究結果表明，學習者是通過接受輸入語來內化語言規則的。還有證據表明，既使學習者不經過語言輸出也同樣能夠有效地或者說更有效地內化語言規則。以母語習得和二語習得為例，在最初的語言學習階段，學習者都有一段“沉默”階段。正如嬰兒不會生下來就能講話。在它的“沉默”階段，它一直“浸潤”在成人的語言之中。一個不會講英語的兒童，甚至可以是成人，初到講英語的國家時不能夠講出英語一樣，他們都經歷了一段“沉默”階段。在“沉默”階段，學習者只接受語言而不輸出語言。這一階段卻是他們構建語言系統的重要階段。當學習者自身語言系統構建到一定程度，他們就能開口講話了。類似成人為兒童念故事書一樣，兒童聽過多少遍以后就能講出故事的大概，而且語言流暢且正確無誤。這一語言學習過程也證明了學習者構建語言系統發生在語言輸出之前，輸出語總是在語言規則形成后才能發生。
自然學習者不是一級一級地分別掌握語言規則，而是從一開始就完整地（不分級地）接觸語言。他們只會注意到最明顯最基本的語法現象并學習掌握之，在后來的學習中再逐漸地完善。學校的學生不是自然學習者，但自然學習者學習語法所使用的策略卻值得我們在教學中借鑒。
習得只有在語言交際中才能發生。交際是語言的社會功能，是學習語言的目的。交際是無意識的學習活動，學習者在交際時注意的是語言意義，有意義的信息差促成習得活動發生。交際是內化語言規則的唯一手段，只有交際活動才能發展學習者的語言能力。由于在學得的學習活動中語言知識是通過操練分別掌握的，學習者一次只能掌握一個為表達某一語言結構的技能，結果語言的有機結構被肢解。這些散在的支離破碎的語言是不能發展學習者的交際能力的。只有在交際時，學習者才能夠將平時散在的語言知識有機地組合在一塊兒，構成為某交際活動所需的語言系統。交際活動越頻繁，學習者所需構建某功能系統語言的時間就越短，速度就越快，語言表達就越流暢。學習者正是通過這種學習方式不斷發展語言能力的。
三、英語學科思想方法基本內容
我們根據上述7個外語學習者的學習心理活動特征確定了英語學科的思想方法體系或教學法則：
l．英語課堂教學的基本模式是讓學生首先接觸學習材料，在理解的基礎上發現新的語言規則，再在交際中運用并內化規則。
l 不要認為學生的內部大綱與成人標準的語言體系相差甚遠，就阻止他們建立自己的內部大綱。我們不僅不能阻止他們建立自己的內部大綱，還要創造條件幫助他們建立自己的內部大綱。
l 學生只獲得語言知識是不能獲得語言交際能力的。教師必須為學生創設習得英語的環境，使學生“浸潤”在英語中，這是他們獲得英語語言能力的重要途徑。
l對待學生在課堂交互活動中出現的錯誤，我們必須采取更寬容些的姿態。在一些活動中，可以有選擇地糾錯，如忽視與前面學習無關的錯誤。在另一些活動中，完全不要糾正錯誤，如果糾正錯誤會擾亂學生專注意義表達的話。應減少學生怕出錯的焦慮，維持課堂和諧的學習氛圍。不要過多干預學生運用歸納和過度歸納、正負遷移等自然學習法則，只有他們自身內部的暫時語言系統形成了，才會有語言輸出。
l在教學中，不要強迫“鼓勵”學生說英語，要允許他們有“沉默”階段，學習速度不同的學生的“沉默”長短也應不同。評價一個學生在課堂上是否在有效學習，不是衡量他/她說了多少，而是看他/她是否真正意義上參與了學習活動：是否專心于身邊的互動學習，是否在動腦筋。教師只有在學生的內部語言系統較為成熟時再鼓勵他們開口講話。這樣，一些學生就不會因為過早要求他們用英語說話引起高焦慮和不專心了。
l 在教授某一語言結構時，應先教授那些最明顯最基本的語法規則，一段時間后，待學生對這一規則已能較正確熟練使用時，再在合適的時間和地方學習與之相關的其余一些細節。不要糾纏或過多糾纏語言的結構，要將理解放在第一位，將學生的注意力放在語言的意義上，始終讓學生明白語言結構是為語言意義服務的。
l 課堂上要盡可能為學生創設運用語言的環境，開展多種形式的交際活動。交際活動中要注意：a.語境盡可能真實; b.完全不要糾錯，降低學生的焦慮度，維持和諧的課堂氛圍，教師只需在心里記住學生犯的最基本的錯誤，在后來的學習中，在恰當的地方，再巧妙地安排強化訓練；c.交際活動的設計應是讓學生完成某項任務。
四、英語學科思想方法創新教學模塊設計和投放
在英語學科思想方法創新教學模塊設計和投放中，我們沿襲了前階段的研究成果，并注意在英語知識和技能的教學設計中體現英語學科思想方法，更有效地把創新精神與創新能力和學科素養與學科能力培養相結合。
新增的英語教學思想豐富和發展了前期的研究。重“教”更重“學”的教學思想和方法使我們的知識和技能教學與創新教育研究更有實效，突顯創新教學模塊培養學生學科能力與創新能力相結合的功能。
我們繼續在高04級5班進行了兩個學期的模塊系列投放。模塊突出了英語學科思想的各個方面，全部模塊之間仍有各種創新教育功能的搭配，總體兼具培養和訓練學生學科能力和創新思維的特征。兩學期共設計和投放了51個模塊。
除了模塊的系列設計和投放研究，我們繼續保持進行散在的設計和投放。每一位英語教師設計并在各自班上投放1-2個創新教學模塊，繼續提高教師自身創新教學模塊的設計能力。
以模塊《廣告》為例，它體現了創新教育的功能，也體現了運用英語進行交際的學科思想。教師采用任務型教學途徑，通過讓全班學生為某膠水廠設計一則廣告和評價個別學生自己設計的商業廣告兩項貼近生活的活動，鼓勵和支持學生參與教學資源的開發（課堂上使用的幾則廣告是學生自己用電腦或美工制作的），并以一個“你可以就同學設計的廣告中的某些地方或提出問題、或給出建議、或部分的或全面的評價”包含了三個難度系數（問題━易、建議━中難、評價━難）的問題來吸引全班學生積極參與，為不同層次的學生創造了語言實踐的機會。由于教師拋出的問題可供優、中、差三類水平的學生自行選擇，幾乎每一位學生都獲得了展示自己的機會，并從中獲得了快樂和滿足，增強了學習英語的自信心。不少學生敢于挑戰自我，能夠處理難度大的問題就絕不挑易的回答，大部分差生的勇躍參與及表現出的自信和解決實際問題的能力尤其令人難忘。整堂課學生都“浸潤”在英語中，教師也沒有糾正學生的“口誤”。寬松、民主、和諧的教學氛圍使每位學生受到了尊重，保護了他們的自尊心和積極性。他們的學習熱情、興趣和成就感一直持續到了最后并形成。從同學自己設計的幾則商業廣告中，我們不僅能看到他們的動手能力和創造能力，還能感受到他們的創造欲望和激情。
《廣告》教學活動目的明確，具有可操作性?；顒觾热葙N近生活，符合學生的興趣，使他們能夠探究他們感興趣的問題并自主解決之?；顒拥膬热菰O計還促使學生用英語與他人交流，獲取、處理和使用信息，發展用英語解決實際問題的能力?；顒拥沫h境設計真實，有利于學生學習英語知識，發展語言技能，提高實際語言運用能力?；顒又胁煌y度問題的提出，為不同層次的學生創造了語言實踐的機會，提供了自主學習和相互交流的條件及充分表現和自我發展的空間。一個既令人高興也令人感慨的現象是：一些開放型的、興趣廣泛的、我們普遍認為的“差生”，敢于跨越某些思維的極限，從而獲得全新的與眾不同的思想；而一些墨守陳規的“好學生”，動手能力較差，不敢打破原有的思維定勢，難以獲得創新的靈感。模塊《廣告》投放時兩個“優秀學生”與設計者謝蓉佳（班上“最差生”之一）之間的對話生動地描繪出了這一現象。一位學生問番茄醬廣告的設計者：“你的產品怎么沒有名字呢？這是非常危險的。人們如果記不住產品的名稱，是廣告設計的最大失敗?！彼窃谟谜n文中學到的關于廣告設計的知識來質疑對方。設計者說，“我的產品有名字，XXX就是產品的名字?！薄澳遣皇钱a品的名字，X是未知數，XXX表示某某謀?！薄氨娝苤?，有一則廣告的產品名字是XX。我想你也知道。如果你能記住XX，你就一定能記住我的XXX?！绷硪晃煌瑢W質疑設計者，“你的廣告設計非常不合理。我們都知道，斗?？匆娂t色就進攻。而你的斗牛剛開始看見斗牛士手中的紅披肩還進攻，當斗牛士打開紅披肩，上面出現一瓶XXX番茄醬時，斗牛立刻停止進攻，反而后腿幾步，臥在地上看著番茄醬流口水。這是完全不可能的事兒?！薄澳阒绬?，這就是創造?！笨匆娰|疑者不滿意該回答，教師立刻補上一句：“什么是創造？跨越常規一步就是創造?！贝嗽捔畋姸嗤瑢W點頭稱是。上面這段對白的確值得我們教育工作者深思。不過從另一方面來看，正是它為全體學生帶來了如下好處：這一過程促使學生個體把自己的思維水平、思維品質與他人的和集體的思維水平和思維品質通過內在活動進行比較，從而矯正自己的思路，調節思維方向，改進思維方法，提高創新思維能力。
《情態動詞》是知識性學習的創新教學模塊，很好地體現了“語言第一、規則第二”的語言學科思想。教師在教授該項語法時將理解放在了第一位，使學生在理解了情態動詞含義的基礎上很好地把握住了情態動詞不同結構的用法。通過投放此模塊，實現了學生學習和運用情態動詞的能力與創新思維能力的同步提升。教學步驟如下：
1、復習must、can’t、might。教師拿著一張畫著一個外國人的圖片問全體同學：Is he Chinese? (Ss: No， impossible.) He can’t be Chinese. He must be English or American. Is he American or English? (Ss hesitate.) I’m not sure，either. Englishmen and American men look quite the same. He might be American or he might be English. I just now used the modal verbs: must， can’t and might. When should we use must? (Ss: When we are very sure about something or somebody.) When should we use can’t? (Ss: When we are very sure about something or somebody that isn’t …) When should we use might? (Ss: When we are nor very sure about somebody or something.)
2、引入must have done、can’t have done、might have done。教師對前排一學生耳語，那位學生立刻走出教室并關上了門。教師問全體同學：Where is Hong Guo? Has he gone to Beijing? (Ss: No， impossible. He was here a moment ago.) He can’t have gone to Beijing. He was here a moment ago. Can you tell me where he might have gone? (Ss: He must have gone to the teachers’ office/He might have gone to the toilet.) You gave perfect answers. And you correctly used the modal verbs: must have done and might have done. When should we use must have done? (Ss: When we are very sure about something that happened or somebody who did …) When should we use can’t have done? (Ss: When we are very sure about something that didn’t happen or somebody who didn’t do …) When should we use might have done? (Ss: When we are nor very sure about something that happened or somebody who did …)
3、學生看圖敘述故事，要求在敘述時使用must have done、can’t have done和might have done。故事的開頭是這樣的：架子上的蛋糕不見了。誰拿走了它？是高個兒的約翰還是矮個兒的湯姆？學生以四人小組為單位編故事。他們在故事中自然地、正確地使用了must have done、can’t have done和might have done的句子結構。如:
John must have taken the cake because he was tall enough to get it.
Tom can’t have taken the cake because he was too short to get it.
Tom might have taken the cake because he might have used a ladder to get it.
John can’t have taken the cake because he is always a good boy.
在教師精妙設計的語境中，學生從已有的知識經驗（must、can’t、might的用法）中理解了新知識（must have done、can’t have done、might have done）的結構和用途，并在教師安排的活動中學會了正確運用它們。與此同時，他們的觀察能力、理解能力、歸納能力、想象能力、解決生活中實際問題的能力和創造性地構件英語句子的能力同時得到訓練，達到模塊設計的培養學生學科能力和創新能力相結合的功能目標。
第四章 總結
通過實驗研究，我們對英語創新教學模塊內容的選擇途徑、模塊的特征、模塊的結構和功能、模塊的投放原則和策略有了明晰的認識并能設計出符合英語學科特點且能改善和提高學生英語水平和創新思維水平的模塊。
我們的教師能夠在模塊內容的選擇上以英語知識和英語技能學習為基本內容，把英語知識和英語技能教學作為實現創新教育的基本載體，運用恰當的創新教學策略，使常規的知識和技能教育富有創新性，在培養學生的英語學科能力的同時，發展和提升他們的創新精神、創新意識、創新人格和創新才能；模塊在投放時能達到提高學生學習和運用英語的能力和提高學生的創造思維能力兩個目標；在模塊投放的過程中，教師學會了觀測學生的各種行為，評價模塊的設計和投放效果，提高自己的設計能力和對自身及對課堂的監控能力。
我們是在不增加課時、不改變正常教學進度的情況下進行研究的。我們對課本原知識結構進行優化組合，給學生留出了充分的時間和空間開展創新活動。課堂結構和教學方法從傳授式向著師生圍繞教學任務共同參與的雙邊多向、多邊多向的教學方式轉變。
學生的英語技能、創新思維、意識、欲望和能力通過培養得到發展。我們在常規教學中觀察到的學生的能力發展變化主要表現在：
l 學生用英語進行交際的能力空前提高，越來越多的班級采用全英語教學。
l 學生正確構建英語句子的能力增強。在說話和寫作時，能在專注語言意義的同時分出小部分注意力在語言結構上，其流暢快速的表達能力并未受到大的影響。
l 學生對新語言現象的觀察能力和概括能力明顯改善。
l 學生的推理能力增強。
l學生的思維更流暢。他們不墨守成規，面對問題情景，提出的不同類型答案越來越多，時有獨創觀點產生。
l 多數學生樂于參與課堂創新活動，其創新熱情和欲望高漲，創新能力增強。
實驗證明，英語創新教學模塊投放發展了學生的英語能力和創新能力。
參考書目：
［1］《創造力和直覺》湯川秀樹 ﹙著﹚
［2］《思維心理學》汪安圣 ﹙著﹚
［3］《創造心理學》周昌忠﹙著﹚
［4］《創造性思維是學習的基礎》卡爾梅科娃﹙著﹚
［5］《需要 ━ 創造論》 章韶華 王濤 ﹙著﹚
［6］《知識經濟與教育創新》蔡克勇張秀梅 ﹙著﹚
［7］《創新教育模塊化路經》總課題組 ﹙著﹚
創新教育的方法范文6
【關鍵詞】語文教學；創新教育；學生
創新能力是一種綜合性能力，主要包括創新精神、創新思維能力和創新個性品質三個方面。因此，在小學語文教學中，要開展創新教育，培養學生的創新能力，就必須從這三個方面著手。
一、動手操作調動課堂氣氛
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。
二、激發學生的創新精神
創新精神也稱創新精神，是人們從事創造性活動的愿望與態度，是一種用新的思路、新的方法、新的途徑解決問題的意愿。只有具有這種意愿，才能善于思考問題、發現問題、提出問題和解決問題，才能也于向書本、向前人、向老師提出質疑，才能具有創新的沖動，才能激發創新意識。
1.運用語文教材的創新因素，培育學生的創新意識
教材中的創新因素很多，廣泛分布于字、詞、句、段及每篇課文中。小語教材中的每篇課文幾乎都有創新性，它們從選材、立意到謀篇布局、遺詞造句，都具有鮮明的個性特征，都充滿了創新精神。甚至課文中某個漢字的識記，都很有學問，都有可能誘發創新意識。因此，教師應善于挖掘、研究和運用這些創新因素，進行創新教育。
2.通過優化教學過程，培育學生的創新意識
課堂教學是語文教學的主渠道，因而必須優化教學過程，改進教學方法，使其內容豐富、方法靈活、形式多樣，讓學生始終處于一種積極的情緒和飽滿的狀態之中。在低年級語文教學中，可廣泛開展情境教學，積極營造一種民主、和諧、寬松、融洽的教學氛圍。創設情境；運用圖畫、描繪情境；扮演角色、體會情境等。要讓學生充分動起來、活起來。使他們的創新意識在聽聽、讀讀、說說、畫畫、唱唱、演演中得到增強。
三、培養學生的創新思維能力
創新思維是一種主動性、獨特性的思維方式。在理解和表達問題時，要求有獨到的見解，不人云亦云，不說大話、空話、套話、假話，有自己的觀察，自己的想象、自己的語言和自己的真實情感。在思考問題時，要求思路開闊，敢于突破傳統定勢，善于舉一反三，觸類旁通。因此，我們要充分運用語文學科在發展學生創新思維能力方面的特殊功能，憑借課文、緊扣語言、展開想象、推動聯想，最終實現創新。
1.發揮語文學科的思維功能，培養學生的創新思維能力
文學科在發展學生思維中的特殊作用，有的地方體現的比較明顯，如《司馬光》中的逆向思維，《稱象》中的求異思維，《思忌賽馬》中的變異性思維等；有的地方則體現的不是很明顯，這就需要教師去挖掘。如《小山羊》一課，看似很平常，但教師在指導學生學完全文之后，可以通過啟迪：“小山羊還可以和誰交朋友？請大家都來當個小作家、小畫家，給課文和插圖續幾個片斷怎么樣？”再如，《比尾巴》一課，教師也可以啟迪學生，依據自己熟悉的動物尾巴的特點，對課文進行改編。這樣就可以使學生的發散性思維在續編故事、改寫課文中得到訓練。
2.通過改進教學方法，培養學生的創新思維能力
具體方法有下述幾種：一是鼓勵觀察，促進聯想。觀察是認識事物的基礎，觀察能力是促使學生創新思維能力提高的始發因素，我們必須高度重視。要使學生勤于觀察、善于觀察，要有目的地指導學生觀察自然、觀察社會、觀察生活。通過觀察產生聯想，通過聯想實現創新。如《秋天》這一課，完全可以把學生帶到室外，去親身觀察、體驗秋天的美景，然后教師再啟示：“同學們能不能想象出冬天和春天又會是怎樣的呢？”這時學生就會依據自己掌握的知識和經驗，積極聯想。二是增強直觀、展開想象。想象是創新的翅膀、是人類社會的希望，可以說，沒有想象就沒有創新，就會失去推動社會發展的內動力。兒童時代最易幻想、最具想象力，善于形象思維。因此，我們必須依據兒童的特點，結合課文中的一些神話、童話及科學幻想故事，充分運用幻燈、投影、圖片、音像設備、電子計算機等各種教學媒體，進行直觀形象教學。給學生提供一個充分想象的基礎和豐富的想象素材，讓學生盡情地去想象。三是減少統一，鼓勵求異。古人云：學則生疑、有疑才有思，有思才能學到真正的知識。過去我們的語文教學，“統一”的東西太多，字詞理解，要以字典為準：提練中心，要以教參為準；回答問題，要以教師的教案為準等。實際上學生失去了獨立思考、獨立感受、獨立創新的自由，對學生有百害而無利。因此，我們要允許求異，鼓勵質疑。四是突破定勢，實現靈活。傳統教學方式是以講授式、問答式為主，老師牽著學生走，學生的主體地位得不到充分發揮，學生的思維完全局限在教師設計的瑣碎的問題之中，學生的靈活性和創造性難以發揮。為改變這種狀況，可大膽運用新的教學方式，如自讀提問方式、分組討論方式等，甚至可以讓學生走出教室，到大自然中、到社會中，去感悟、去尋找靈性。
四、塑造學生的創新性個性品質
創新能力與人的個性品質有著十分密切的聯系，能否擁有創新性的個性品質，對于能否自學增強、提高和有效地發揮創新精神和創新思維能力至關重要。一個人的創新性個性品質，最主要的是要保持一種追求創新的精神狀態及執著的信念和堅強的毅力。對小學生來講，雖然不必要求過高，但也應從小塑造與培養。
小學語文學科具有多維性、綜合性，其功能發揮的好，必將對學生創造性品質和創新能力的形成產生重大影響。一是綜合運用課本中的創新素材，塑造創新性個性品質。教材中，關于對曹沖稱象、司馬光砸缸、伽俐略比薩斜實驗等創新性“事物”的描寫必將對學生的精神民辦產生強烈的震撼；關于對發明家愛迪生、物理學家愛因斯坦、音樂家貝多芬、畫家達芬奇和中國古代科學家李時珍、畢升、張衡以及我國現代科學家李四光、茅以升、童第周等努力、刻苦鉆研、造福人類的“典型事跡”的描寫。必將在學生心靈深處產生重要影響。因此，我們必須充分運用這些素材，不失時機地進行創新性教育，以促進學生創新性品質的發展與形成。二是通過教師榜樣的作用，塑造創新性個性品質。教師的一言一行必將對小學生、尤其是低年級學生產生潛移默化的影響。教師在學生心目中最具感召力，教師是否具有創新性個性品質，將直接影響學生的創新性個性品質的發展與形成。三是發揮家庭和社會的作用，塑造創新性個性品質。學生創新性個性品質的發展與形成還與一定的家庭及社會環境有關。因此，必須鼓勵學生走出教堂，參加課外活動和社會實踐，調動學校、家庭和社會各方面因素，合力塑造學生的創新性個性品質。
參考文獻：
[1]史力范，劉美鳳，呂巾嬌.小學語文口語交際課程目標的設計研究[J].《中國電化教育》，2009年10期.
