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教育教學能力與知識范文1
關鍵詞：學科能力；教學質量；教師
教師是教育教學的主導，教師的學科能力是提高教育教學質量的關鍵。尤其是新課程改革實施之后，教師的學科能力對課程改革的順利實施顯得尤為重要。新課程改革對教師素質提出了更新更高的要求，賦予了教師更多更大的課程自，這是對教師專業化水平的重大挑戰。學科能力在教師專業化發展過程中具有重要作用，它是體現教師教學質量、滿足新課程改革需求、促進教師個性發展和提高教師整體素質的重要能力。教師課程能力高低也直接決定教育教學質量的優劣。所以，當下，要高度重視并盡快提高全體教師的學科能力。
一、要盡快提高教師自主學習研究的能力
教師自主學習研究的能力由學科教育理論素養、學科素養及學科知識、學科學習習慣三部分組成。教師的知識結構直接影響教師的教育教學質量。教師的知識結構至少包括“教育理論知識、科學文化基礎知識和專業知識”三個部分。教師要上好課，就得有深厚的個人功底。既要有全面、綜合的知識素養，還要弄懂教育教學的基本規律；既要非常熟悉自己學科的知識體系，還要了解、研究學科學習習慣。要做到這一點，教師自己就得養成愛學習的好習慣，自覺學習，不斷學習，終身學習。要深入學習古今中外的教育教學理論，要學習教育學、心理學的新知識，要研究教育教學改革的新動向，特別要學習新的教育理念（理念直接影響教育行為、教育方式、教育態度和師生關系），還要特別關注本學科的學科特點，不斷提高學習素養。古人云：“資之深，則取之左右逢其源?！苯處熞晒ν瓿山虒W任務，首先要精通所教學科的專業知識，對自己所教學科的知識有深入透徹的了解。不斷地關注本學科發展的新動態，關注與其他學科的交叉發展，提高學科素養。要自覺養成良好的學科學習習慣，努力研究、探索本學科的學習規律。只有這樣，才能很快適應新課程的改革，盡快提高自己的教學能力。
二、要盡快提高教師課程建設和教學設計的能力
課程建設和教學設計能力包括在教學設計中對課程資源的整合、開發和利用；校本課程開發和綜合實踐活動課程設計；課程評價，課程創新；科學、合理地設計教學活動四方面的內容。原有的課程體系保守、呆板，教師只要循規蹈矩地照著現成的東西進行教學就行了，新課程方案則給教師提供了自由發揮才能的廣闊天地。教師要緊緊抓住這個機遇，充分運用新課程方案賦予自己的自由權利，用心地去鉆研、構思教學設計，做到在自己的教學設計中，對課程資源、對自己所占有的資料進行大膽、科學的整合、調適、開發和利用，以期使課程更加科學、豐富。教師還要結合本地區、本學校的實際和特點，積極參與校本課程的研究、整理和開發，編制出既體現地方、學校特色，又適合學生學情，還能夠開闊其視野，有利于提高其能力的校本教材和課程。教師還要以極大的熱情積極參與綜合實踐活動的課程設計，結合實際，因地制宜，綜合規劃，大膽設想，以便更好地指導學生開展研究性學習、社區服務和社會實踐活動，真正提高學生的質疑探究能力，提升學生的綜合實踐能力，培養學生服務社會的良好品質，為他們的長遠發展、終身發展打下根基。教師還要改變觀念和思維方式，積極開展課程評價，推進課程創新，盡可能地把自己的教學活動設計得科學、合理、實用。通過這些活動，教師的課程建設和教學設計能力一定會得到很大提高，為課堂教學的開展奠定良好基礎。
三、要盡快提高教師教學實施的能力
教學實施能力分為四種能力：有序活躍課堂氛圍；呈現與交流教學內容，凸顯學科特征；選擇和運用適度有效的教學方式（方法）與手段；調控與管理教學過程，到位地組織學生活動。
教學實施的能力，實際就是教師熟練、科學、高效駕馭課堂的能力。新課程強調改變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，學生都要“主動參與，樂于探究，交流與合作” 。這一理念決定了學生真正成為學習和發展的主體，真正成為課堂的主人。這對教師將是一大考驗，學生參與度大大增加，課堂氣氛肯定十分活躍，課堂上意想不到的情況會不斷出現，這就需要教師做好預判、調控、引導，簡言之，就是需要教師有很高的教學智慧和很強的課堂掌控能力，要使課堂活而不亂、放而能收，課堂氛圍活躍而有序，教學內容（信息）的呈現與交流，凸顯出本學科的特征，教學方式（方法）與手段的選擇和運用適度而有效，教學過程的調控與管理及學生活動的組織非常到位。這是教師必備的一項重要能力，所以，教師要努力提高駕馭課堂的能力。
四、要盡快提高教師教學評價的能力
教學評價能力分為靈活編制學生學業成就的評價工具、運用不同的評價方法評價學生學業、教學中的自評與他評及課堂延伸性的反思三種能力。
教學是一個十分完整的過程，課堂結束，并不意味著教學過程的結束，還有一個十分重要的環節，就是教學評價。客觀、公正、科學、富有鼓勵性的評價將對教學活動起到很大的助推作用。教師要高度重視這一環節，多開動腦筋，在學習和工作實踐中積淀自己的評價能力。要結合自己的教情、學情、學科的特點，靈活編制學生學業成就的評價工具，并運用好它；運用不同的評價方法對不同學生的學習作出科學的評價；還要特別重視教學中的自評與他評以及課堂的延伸性反思，不僅僅是教師要評價，更要積極引導學生自評與互評；每一節課都會有自己的亮點和成功之處，肯定也會有缺陷和需要改進之處，教師要及時進行延伸性反思，以便在以后的教學中揚長避短。
五、要盡快提高教師教學科研的能力
教學科研能力由對問題的發現及研究課題的確定、對教育科研基本方法的掌握及形成研究成果、在教學實踐中對科研成果的運用和對實際問題的解決三個方面組成。
教師不能僅僅滿足于教好課，還要積極參與到教學科研之中，善于發現問題、思考問題、解決問題、總結經驗、提高認識。要制訂自己完整、系統的科研計劃，注重實踐積累，結合教學中發現的問題選好課題；要努力掌握教育科研基本方法，并努力使自己的研究形成系統、科學的研究成果；還要把自己的研究成果運用到自己的教學實踐中，指導教學并解決教學中的實際問題。越是優秀的教師，科研成果就越豐碩；科研成果越豐碩，就越會視教學為一件富有創造性的且有意義的工作。所以，教學科研是教師迅速成長的捷徑，是教師獲得幸福的必經之路。
教師在具備了這些能力之后，就會形成自己的教學特色、教學風格、教學優勢，教師的專業發展之路將會空前廣闊，教師的潛能將會得到最大釋放！
在2014年教師節視察北京師范大學時曾經明確指出：“扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態度、科學的教學方法是老師的基本素質，其中知識是根本基礎?！边@里特別強調教師要有“過硬的教學能力”，這“過硬的教學能力”實際就是教師的學科能力。由此可見，教師的學科能力是多么的重要！
教育教學能力與知識范文2
一、高職教師職業教育教學能力現狀
1.教師教育教學觀念落后
一些高職教師普遍認為科研是普通高校教師應該關注的，與自己無關，因為高職培養的是操作型人才，不是注重理論研究的人才。因此，在社會飛速發展的今天，一些高職教師仍然堅持用自己落后的教學觀念來指導實際的教學，教學方式保守，教學內容陳舊。很多教師缺乏課程開發、教育教學研究、產品開發等方面的能力，這就使得高職教學質量不高，教師自身的專業化發展受到限制。
2.教師教學活動缺乏方向性
相比普通教育，高職教育與市場的關系更為密切，這就需要高職教育或者是教師有敏銳的市場觀察和分析能力。在不斷變化發展的市場中，許多新的崗位會產生，也有很多職業不能夠適應社會的發展而被淘汰。市場的飛速發展對教師的專業素養提出了更高的要求。然而，目前，很多高職教師不了解市場發展的方向，對一些新產品、新流程漠不關心，對企業對員工的素質要求不夠了解，這就使得在實際的教學中出現方向性的錯誤，缺乏教學的針對性，使得很多畢業生不能夠快速適應工作環境。
3.教師教學活動中教育性不足
教育的最終目的都是為了培養全面發展的人，不論是普通教育還是高職教育。但是，目前，很多高職教育存在教育誤區，認為高職教育就是讓學生學好某種技能，將其作為學生謀生的手段，而對人的發展有很大作用的職業道德卻不太重視。高職教師缺乏對學生正確的職業素養的指導，沒有將人的全面發展作為教育的最終目的。
二、高職教師職業教育教學能力提升策略
1.更新教育教學觀念
知識、技術、信息的更新速度不斷加快，使得市場的崗位需求以及企業對人才素質的要求不斷發生變化，這就要求教師不能故步自封，必須不斷更新教育教學的觀念。第一，教師自身要積極地尋找機會，提升自己教學水平，更新自己的知識庫；第二，高職學校要定期對教師進行相關的培訓，為教師提供廣闊的發展空間。
2.搭建交流平臺
搭建廣闊的交流平臺是高職教師提升教學能力的關鍵環節。校企合作是重要的舉措。企業和學校就項目、文化融合、培訓基地建立長期的合作關系，通過合作實現資源的互補，教師可以通過這一平臺，了解到更多的企業文化、企業需要、技術需求、員工素質、新產品、新工藝等，教師了解到這些前沿信息后，將其與教學有機地結起來，可提升自己的教學能力。此外，教師也可以通過這一平臺走進企業，在企業中工作，親身感受企業文化和市場的需求，使得教學更具有針對性和方向性。
3.促進教師隊伍專業化發展
教育教學能力與知識范文3
[關鍵詞]職業教育；教師理論能力；實踐能力；動手能力培養
[DOI]1013939/jcnkizgsc201614149
國內的職業教育起步晚，關于提升大學生多層次的實踐能力培養的策略問題探討很重要，教師實踐教學能力的途徑、方法更重要，特別是高職學生，本論文就高職學校教師、學生進行了實際的分析研究，學生的動手能力與教師的教學能力十分重要。那么教師的能力培養根據教育部教高司〔199942〕文的表述高等職業教育是培養“適應生產、服務、管理第一線需要的德智體全面發展的高等技術應用性人才學生應在具有必備的基礎理論和專門知識的基礎上重點掌握從事專業領域實際工作的基本能力和基本技能。并養成良好的職業道德。”高等職業教育的職業性和實踐性特點決定了職業學院的專業教師不僅必須具備教師的基本能力和素質，還必須有豐富的現代新型知識和實踐能力，既能講課又能指導實訓操作，突出強調教師的實踐教學能力?！半p師型”“三能型”教師隊伍，教師的實踐教學狀況能力要求往往具有代表意義熟悉相關職業領域內的生產一線或工作現場掌握相關職業領域內的成熟技術和管理規范，有豐富的實踐經驗和處理現場復雜問題的能力，并具備相關的操作技能。能夠理論聯系實際。國外在 20世紀90年代，西方發達國家便開始了關于教師“實踐教學”能力狀況的研究。為創立更能適應知識社會需求和體現職業教育屬性的課程模式，在堅持職業教育職業性、發展性、過程實踐性和行動性的基礎上，德國各州文教部長聯席會議于1996年5月9日頒布新的課程“編制指南”，指出要用“實踐教學學習領域”的課程方案取代以學科課程為基礎的綜合實踐課程方案，所謂“實踐學習領域”的課程指的是教師工作教學實踐系統化的課程，這是教師職業課程理論與實踐開發的一個革命性嘗試。1998年馬格德堡大學巴德教授以及慕尼黑大學斯洛安訥教授通過兩個典型的試驗，進一步細化了基于實踐工作過程的學習領域課程開發方案，強調在高新技術條件下，實踐教學與工作過程相關的隱性知識（經驗）的重要性。漢堡理工大學的潘伽羅斯教授通過建立模型，從工作人員、工具、產品和工作行動等四個基本元素分析了工作過程的含義，認為工作過程就是這四個基本元素在特定的環境中的產物；德國不萊梅大學技術與教育研究所勞耐爾等職業教育專家認為工作過程是在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、理論與實踐相結合的知識。并指出以行動導向的實踐教學，教學理論、實踐為主的原則來有效促進課程的實施。
綜上所述，國外與國內學者關于創立高職教師實踐教學能力，途經、方法與實踐更能實現知識社會需求和真正體現職業技術教育，職業屬性的課程教師隊伍的研究。其研究并沒有僅僅停留在概念層面，而是深入地研究了課程開發教師實踐教學方法及相應的實踐教學理論，為我國職業教育領域提升高職教師實踐教學能力探索改革提供了重要的指導思想和參考框架。
論文探討研究對象、總體框架、解決的問題、主要目標等，我們國家的教師的實踐教學狀況研究實施起步比較晚，當前高職院校師資隊伍建設存在原有基礎薄弱、來源渠道單一、業務素質較低、數量嚴重不足等主要問題。高職教育內涵對發展師資隊伍建設提出了新要求，“三能型”“雙師型”要求高職院校的教師不僅要掌握理論知識，能勝任理論教學；還要提高動手能力，能指導學生實訓、實踐；還要參與企業相關的研發工作，能夠幫助企業克服技術難題、開展應用研究。面對“三能”教師隊伍建設要求，高職院校應建立教師定期下企業制度，要求教師擔任指導學生畢業設計任務，開展“立地式”服務，加大“三能”教師引進力度。我省高職教育經過最近十年的發展，取得了顯著的成績，主要表現在數量上占據整個高等教育的半壁江山，高職教育科學定位，成為我省高等教育一種重要類型?！奥殬I性”與“高教性”是高職教育的基本屬性，但是我省高職院校在實際辦學過程中，沒有正確處理好“職業性”與“高教性”的關系，“十一五”期間過分強調“職業性”，將學生掌握某項職業技能作為重點，同時導致高職畢業生的知識積累過于簡單化，思維和邏輯訓練嚴重不足，缺少創新精神，我省高職教育仍然是整個教育中的薄弱環節。高職教育的“弱勢 ”在教育過程中顯而易見，并集中體現在師資隊伍建設中。由此可見，關注的熱點理論和實踐方面的研究結合，其中不乏可供借鑒其他省的經驗資源。因此怎樣做到將工作過程系統理論與具體專業課程實踐高度融合成為現代職業教育課程研究和探索的重要內容，目標是：培養具有較強實踐能力的實用型教師人才，是高等職業學校發展的根本。提高高等職業學校教師的實踐能力研究狀況是這一培養目標得以實現的重要保證。目前，高等職業學校教師的實踐教學能力普遍偏低，亟待提高。采用校企合作，附屬企業建設，校內實訓室建設，擴大引進教師渠道，聘請有實踐經驗的兼職教師等方式培養一支實踐經驗豐富的專業教師隊伍具有重要意義。培養實踐性較強的應用型、技能型專門技術人才，是許多高職院校的培養目標，培養目標的實現很大程度上與專業教師自身的實踐教學水平及綜合能力息息相關。沒有實踐教學經驗的教師不可能培養出具有實踐能力的學生，因而教師實踐能力的提高是確保實踐教學質量的關鍵，提高高職院校教師實踐教學能力的途徑與方法的探索與實踐勢在必行。
教育教學能力與知識范文4
關鍵詞：中職教育；“雙師型”教師；教育教學能力；對比分析
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）04-0067-03
2011年《〈河南省中等職業學校教學質量評價體系目標〉解讀》對“雙師型”教師的認定參考了《國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃項目內涵分解說明》，即“教師具有和自己所授課程相關的中級專業技術職稱或高級職業資格（或技能）證書，或具備相關專業的執業資格并具有一年以上在企業生產一線的專業技術或生產經歷，或主持本專業實踐項目的研究開發工作并有可供推廣的研究成果。”也就是說，“雙師型”教師應該既具有較高的理論水平，又有規范的專業技能培養指導能力，精通專業理論知識和操作技能的聯系及規律。
2010年，教育部印發了關于《中等職業學校設置標準》的通知，要求中職學校專業教師數應不低于本校專任教師數的50%，其中“雙師型”教師不低于30%；每個專業至少應配備具有相關專業中級以上專業技術職務的專任教師2人。在《河南省中等職業學校教學質量評價體系目標》解讀中提到，“雙師型”專任專業教師達50%以上為優秀標準。《河南省人民政府關于加快推進職業教育攻堅計劃工作的若干意見》明確提出：加快“雙師型”教師隊伍建設步伐，力爭到2012年使全省中等職業學校“雙師型”教師占專業教師總數的比例達到60%以上。
因此，加強職業學?！半p師型”教師隊伍建設，是辦好職業教育的一項戰略性措施。對“雙師型”教師教育教學能力如何，筆者做了以下對比研究，并根據研究結果提出了建議與設想。
我校“雙師型”教師與非“雙師型”教師的對比
“雙師型”教師的比例 目前，我?！半p師型”教師占專任教師的50.8%，專業課教師中“雙師型”教師占67.6%，達到了《河南省中等職業學校教學質量評價體系目標》“雙師型”專任專業教師達50%以上為優秀的標準。此外，基礎課教師中“雙師型”教師占9.5%，實習指導教師的“雙師型”比例為100%，如表1所示。
“雙師型”教師實踐年限 調查結果顯示，我校專業課“雙師型”教師的平均實踐年限為4.5年，專業課非“雙師型”教師的平均實踐年限為1.2年；基礎課“雙師型”教師的平均實踐年限為1.3年，基礎課非“雙師型”教師的平均實踐年限為0.8年（有部分教師是從企業調入，實踐年限比較長）。這表明專業課教師中“雙師型”與非“雙師型”在實踐年限上存在顯著差異。
國家級技能鑒定考評員所占比例 通過對比調查發現，“雙師型”教師中國家級技能鑒定考評員的比例明顯高于非“雙師型”教師。專業課“雙師型”教師有54.2%為國家職業技能鑒定考評員，專業課非“雙師型”教師只有21.7%為國家職業技能鑒定考評員?；A課“雙師型”教師有33.3%為國家職業技能鑒定考評員，基礎課非“雙師型”教師有12.3%為“國家職業技能鑒定考評員”。這表明“雙師型”教師與非“雙師型”教師中國家級技能鑒定考評員所占比例存在顯著差異，如表2所示。
動手操作能力 通過對我校2011年教師技能大賽的統計分析發現，“雙師型”教師的動手操作能力明顯優于非“雙師型”教師。“雙師型”教師的獲獎比例為69.7%，非“雙師型”教師的獲獎比例為30.2%，表明專業課“雙師型”教師與專業課非“雙師型”教師在操作能力上存在顯著差異。具體數據如表3所示。
教學水平考核 通過對我校200年、2010學年及2011學年（上半期）共5個學期任課教師的教學水平考核（包括學生評教、督導組打分、作業、教案及現代化教學等方面）的名次統計，結果顯示，73.6%的“雙師型”初級教師的教學水平考核為優秀，明顯優于非“雙師型”初級教師，而“雙師型”高級、中級教師在教學水平考核中獲優秀的比例分別為55.3%和59.8%，也好于非“雙師型”高級、中級教師。具體數據如表4所示。
科研能力 對我校200年、2010學年及2011學年（上半期）共5個學期的教師的科研項目統計表明：在“雙師型”教師中，獲得化學工業部教學改革項目的比例為100%，獲得省教育廳教學改革項目的比例為68.2%?！半p師型”教師與非“雙師型”教師存在顯著差異。具體數據如表5所示。
學術水平 通過對我校200年、2010學年及2011學年（上半期）共5個學期的專任教師在國內公開發行期刊上發表的論文、正式出版的論著及省教育廳的獲獎課件進行統計分析，發現三個學年中“雙師型”教師的人均論文論著數分別是0.34、1.04和0.17，而非“雙師型”教師分別為0.4、0.55、0.53。三個學年的“雙師型”教師人均研發的獲獎課件數為0.33，非“雙師型”教師人均研發的獲獎課件為0.77。統計分析表明，“雙師型”教師與非“雙師型”教師學術水平方面沒有明顯差異。具體數據如表6所示。
由于我校采取得力地措施加強了“雙師型”教師師資隊伍建設，增加了教師實踐動手操作能力，提高了教師的教育教學能力，學生的綜合素質、職業能力也隨之提高，畢業生深受用人單位歡迎。自2001年至今，畢業生就業率保持在95%以上。近三年一次就業率保持在100%，就業率保持在98%以上，獲得了社會與學生家長的好評。
思考與建議
第一，通過對比研究發現，“雙師型”教師與非“雙師型”教師在實踐年限、動手操作能力、科研能力及教學效果“雙量考核”方面存在顯著差異，說明提高“雙師型”教師的比例和綜合素質，可以明顯提高職業學校的教學質量。但在學術水平（論文論著課件）方面，“雙師型”教師與非“雙師型”教師差別不大，說明學術水平與教師是否是“雙師型”關系不大。
第二，在加強“雙師型”師資隊伍建設的過程中，發現有些大學畢業直接分配到學校任教的專業教師，沒有相關的專業可以考取資格證，如專業基礎課教師，如何獲得“雙師”資格，值得商榷。建議人事部門進行協調，使他們能參加企業的相關技術職稱的評定或考核，以提高這類教師的實踐能力和“雙師”比例。
第三，研究發現，基礎課教師“雙師型”比例與專業課教師“雙師型”比例相比明顯偏少，如何提高該類教師的實踐能力和“雙師型”比例仍是困擾中職師資建設的一個不容忽視的問題。建議基礎課教師也能積極參加社會組織的技能鑒定或職業資格考試，以提高實踐能力。
第四，中職學校生師比過高的問題，由于涉及事業單位編制，只靠學校內部努力是有一定困難的。建議從以下三個方面解決：（1）人事部門根據學校的招生規模，按國家中職學校生師比的要求，增加教師的編制計劃。（2）調入、引進企事業單位的專業技術人員，增大專業課教師的人數和“雙師型”教師比例。（3）聘任企事業單位的工程技術人員為實訓指導教師。隨著我國職業教育改革的不斷推進，中職學校學生實習的時間越來越長，現在我校正嘗試探索各種工學結合教育模式，與一些實習基地合作辦學，聘任企業的工程技術人員為實習指導教師，以期既保證學生的實踐能力的加強，又降低中職學校的“生師比”。如目前我校有50多家固定的見習、實習單位，如果每個單位聘任4個實訓指導教師，就意味著專業教師的人數增加了200人，按現在的在校生數計算，“生師比”即可達到16∶1，不用人事部門增加編制，即可達到目前國家規定的重點中職學校生師比的要求。
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教育教學能力與知識范文5
（1滿洲里市中等職業技術學校；2哈爾濱師范大學俄語教育研究中心）
近些年來，我國很多地區在中學階段已不再開設俄語，對俄的口岸城市中學階段也很少開設或不再開沒俄語，所以在這些口岸城市職業院校的俄語專業成了很特殊的一門專業。滿市中職（滿洲里市中等職業技術學校簡稱）的俄語專業近幾年發展迅速，培養了許多俄語畢業生和留學生。如何把我校的俄語專業打造成乃至全國的精品專業是擺在我校每位俄語教師面前的一個重要問題，也是我們今后奮斗和努力的方向?；谶@個目標我們就要不斷地完善自我，不斷地學習、實踐，提升自己的教學能力，培養出更多更出色的俄語專業畢業生，讓他們更好地適應社會的需要。這也符合我國職業教育的特色，就是要與經濟發展相適應，為社會培養技能型人才，為我國的經濟發展服務。因此，滿市中職從本校學生的學習特點及教師日常的教學情況出發，制定了符合本校教學情況的培養教師教學能力的方法。
一 與俄羅斯學校交流，提高言語技能
滿市中職與俄羅斯幾所高校建立了穩定的合作關系，包括伊爾庫斯克市旅游職業學校、紅石市工業生產學校、烏蘭烏德國立農學院、布里亞特國立大學、赤塔國立師范大學等，我校還與上述學校共同舉辦了“中俄蒙青年名師論壇”“中俄蒙中等職業技術教育大討論”校際聯盟、建立健全了長效會晤機制，校際聯盟旨在推動中俄蒙三國中等職業技術教育和諧、共同發展，通過互派俄漢雙語師資和對口專業學生往來交流等多種形式實現經驗的交換與優勢的互補。最初與俄高校合作形式主要是我校學生到俄留學，從2010年開始我校就先后派出3名教師分別到烏蘭烏德國立農學院、赤塔國立師范大學任教和學習，其中還有一位在赤塔國立師范大學攻讀碩士研究生學位。俄高校每學期派來的留學生都有教師帶隊，這些教師也都在滿洲里學習漢語。這樣的交流合作不但促進了中俄兩國師生的友誼，而且使我校教師的俄語水平有了一定的提高，深厚的語言功底是外語教師最基本的能力。
二 組織集體備課，共同探討教學
集體備課可以體現教師集體的智慧，可以互相學習、互相借鑒，共同來探討教學中存在的問題，共同進步。滿市中職俄語教師共分3個備課組：高年級精讀、語法備課組；低年級精讀、語法備課組；商貿、旅游服務俄語備課組。商貿、旅游服務俄語備課組在2013年被評選為滿洲里市“優秀集體備課組”。每次備課都有一個主備課人，主備課人要把下兩周的教學情況向組內成員陳述其主要內容，不是背教案，而是將自己的教學設計、教學方法、教學模式等呈現給大家，提出教學中可預見的困難，大家一起討論解決。每個主備課人參加集體備課后，組內其他的教師要去聽該教師的這節課，課后大家再坐到一起評課，真正地發揮集體備課的作用。
三 開展教學基本功大賽，以賽促教
為提高俄語教師的教學基本功和教學水平，引導俄語教師更多地關注業務素質的提高，讓更多的俄語教師脫穎而出，為教師搭建一個鍛煉自己、展示自己的平臺，為我校教育教學質量邁上新臺階打下堅實的基礎，根據我?！岸碚Z教學節”的整體要求，我校俄語教師每個學期都開展教學基本功大賽。俄語教師教學基本功大賽的目的是以賽代訓，促使廣大教師盡快轉變教學思想，更新觀念，適應課改的需要，提高教師教學水平和綜合素質，調動教師教學工作的積極性、主動性和創造性，教學基本功大賽不僅是為俄語教師提供展現自我的平臺，還將通過大賽評選出一批符合新課改要求、并具有較強業務能力的新型俄語專業教師，更好地服務于學生，提高教學質量，促進整體教學水平的提高。通過這種大賽督促教師繼續深入鉆研教學，老教師為新教師做了很好的榜樣。
四 完善教學培訓體系，提高培訓質量
（一）信息技術培訓
信息技術培訓包括辦公軟件操作和flash動畫制作。對于新教師來說使用辦公軟件得心應手，但是對于40歲以上的教師來說卻有一定的難度，因為他們上學時信息技術還未普及，這方面的知識也沒有系統地學習過。而現在的教學離不開辦公軟件，比如出考試題就要用到Word，總結學生每次考試的成績要用到Excel，制作一個簡單的課件要用Powerpoint。年輕的教師都對flash動畫制作感興趣，因為學會了它教師就可以根據自己的教學內容去創作教學多媒體素材了。這正適合我們教俄語的老師，因為現在普及的是英語，俄語是小語種，所以網絡上大部分可以運用的視頻材料多數適合英語教學。flash動畫制作可以自己去設計，使自己的課堂更新穎、更能吸引學生的眼球。
（二）教學視頻培訓
教師通過觀看相關教學視頻材料來學習，如：楊玉東的教學視頻《教師怎樣做課例》讓我們懂得研究和學習不如行動，“行動造成了人和人的差別”。的確，教學理論學得再多，但好的理論沒有實踐也等于零，將學來的理論運用于實踐不但能提高教師的學習研究能力，也能提高教師的實踐能力，一舉兩得。劉德武的教學視頻《創造性使用教材》說明，深入理解教材是創造性使用教材的前提和基礎，創造性使用教材是深入理解教材的有益補充和發展。教師要充分理解教材設計意圖中的深層次內涵，要使教學目標成為學生自覺的學習需求，而不是來自教師自上而下的硬性指令，這個視頻提高了教師研究教材的能力。張思明的教學視頻《怎樣讓我們的教學更加有效》使我們反思：如何從“走近”到“走進”新課程；新課程教師應從哪兒突破；什么觀念影響“有效的教學”？筆者認為，對于中職課堂教學最關鍵的四個詞是：興趣、習慣、問題意識、創新精神。有效的教學具體包含了有效果、有效率和有效益三重含義，在此基礎上可以明確影響有效教學的觀念，從而有針對性地在自己的教學實踐中進行有效教學。關注學生的終身發展，給予適時的幫助和指導，釋放他們的潛能，是我們做薪課程的著力點。
（三）教研科研培訓 “科研興?！薄ⅰ翱蒲信d教”這樣的理念已成為我校教師的共識，我校教研課題的研究剛剛起步，教師對這方面的經驗很欠缺，因此，我校邀請這方面的專家進行講座。在專家的講座中教師們學到了如何選題和課題資料的積累。
我校的教學培訓都是基于提高教師的教學能力來開展的，在每次培訓后都要上交學習心得或作品，每次的培訓都能讓老師有收獲。教研科研培訓也讓我們在科研的道路上少走了很多彎路，為我們的科學研究點亮了明燈。
五 俄語專業師徒幫帶，互相學習借鑒
我校俄語專業為了能夠盡快提高青年教師的業務水平，每個學期都制定俄語專業教師師徒幫帶計劃，即老教師及骨干教師帶新老師，通過幫帶最終要達到的目的是互相學習借鑒，在幫帶過程中師徒共同備課，備學生、備教材、備教法等，使俄語專業教師的教學能力共同得到提升。最后通過徒弟的匯報課來展示師徒這一學期共同努力的成果，也加快了教師進步的速度，師傅在指導徒弟、觀看徒弟展示課的同時，自己也能有所收獲。我校每個學期都在應用這種“學幫帶”模式，師徒在不斷的學習中都提高了教師的實際操作能力。
六 校企結合，提高教師的教學實踐能力
一般談到職業類院校與企業合作多數是指學校的學生到企業實習工作，我校除學生與合作的企業合作外，專業課教師每年也要到企業掛職鍛煉最少一個月的時間（利用假期時間）。因為職業院校要培養的是技能型人才，只局限于書本的教學是不行的，教師只有走進實際生活去親身體驗才能了解情況，也為我們的教學指明了方向。我們進入掛職培訓的單位和企業都是有針對性的。比如教授商貿俄語的教師就要去商場、商店、對俄的貿易公司，工作中可以了解到俄羅斯人來滿洲里主要是購買什么、他們喜歡什么樣的產品、他們的購物習慣是什么，在教學生時就會更有目標；教授旅游服務俄語的老師就要去旅行社、賓館、西餐廳，接觸這些業務了之后教起來會更加容易，可以把真實的情境為學生描述出來；教授精讀的老師要去找一些口、筆譯的工作。我校教師隊伍中大多是從學校畢業后就進入教師這個崗位，這樣的鍛煉對于教師是非常有意義和重要的。在短短的工作時間內我們不但能了解到每個工作都需要什么樣的人才，還能讓自己得到實踐機會。既為社會服務，又豐富了自己的生活。
由于滿市中職的辦學規模還不是很大，學校的俄語專業還在建設當中，要把本校的俄語專業學生培養成為技能型人才，適應市場需要，這和每一位教師的教學能力息息相關。我們會繼續努力探索出更多提高教師的教學能力的方法，把學校建設得更好。
參考文獻
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教育教學能力與知識范文6
一、初中歷史老師教育教學工作的現狀
我們都知道歷史課程在時間上比較長久，在空間上來說內容比較豐富，與此同時，歷史課程的主要內容不僅僅包含那些刻骨銘心的歷史事件或者歷史故事，也有那些比較有趣味的風俗習慣或者地方風情。歷史課程擁有自己獨特的優勢或者特色，從而使得大部分初中學生對歷史課程比較有興趣，這樣就使得他們在平時的教育教學工作中，能夠比較認真地聽講歷史老師講述歷史事件或者相關的歷史人物。學生能夠對歷史課程產生學習興趣或者學習熱情是非常好的一個學習動力。然而，假如學生僅僅將歷史課程當做一門娛樂課、一門休閑課，而不能夠領會到該課程的靈魂或者重點內容，就不能夠提高學生整體學習歷史知識的能力或者水平，與此同時也就不能夠達到歷史課程開展的目的。
經過相關工作人員的調查以及研究，發現現在我國國內的部分初中學校對于歷史課程的教育教學工作存在以下幾個問題或者漏洞。
歷史教師以及學生不能夠正視歷史課程的重要程度。在以前的升級考試過程中，有些地區并沒有將歷史課程作為其考核內容之一，這樣就可能使得有些教師或者學生覺得歷史課程不是特別重要，從而使得部分學校的教育教學工作人員，對歷史課程不夠重視，具體表現為部分學校對于歷史課程的時間安排嚴重不足，不僅如此，他們經常將歷史課程安排在下午的時間，這樣就很容易使得學生走神或者犯困。
由于學校以及相關的任課教師對歷史課不夠重視或者關注，所以學生就會放松對歷史課程的學習或者研究，有些學生在歷史課講述過程中做其它作業，也有的學生對歷史老師講述的相關知識，只是作為一種消遣對待。
二、部分學校過于關注學生的考試成績，而不關注提高學生學習歷史的能力
盡管我國教育教學情況已經有所改善，同時也開始實行素質教育，但是由于我國的基本國情沒有改變以及學校管理人員的部分教育教學觀念還沒有轉變，所以，我國教育部門對于學生的考核方式，或者對教師的考查方法，甚至對學校的考評，都是以學生的學習成績作為重點內容。
這樣的考核方式就可能使得歷史教師在對學生進行教育教學工作中，過于重視學生的學習成績，甚至有些教師為了能夠讓學生取得比較好的歷史成績，從而讓學生對于某些歷史知識采用死記硬背的方式進行掌握。如此可能會使學生獲得比較好的學習成績，但是根本不可能提高學生的歷史學習能力，也不能夠培養學生學習歷史課程的思維方式，更不用說培養或者提升學生的創新能力或者創新思維方式。
三、提升歷史教學質量的措施
要想從真正意義上提升學生的歷史學習能力，就需要在一定程度上提高老師的教育教學質量。要想達到這樣的教學目標，那么就需要相應的歷史教師迅速轉換教育教學觀念，與此同時在課堂教學過程中注意培養學生的學習能力。
1.歷史教師需要在平時的教育教學工作中，提升歷史課程的趣味性
在歷史課程的教育教學工作中，如果教師能夠準確地調動學生學習歷史知識的積極主動性，那么就可能在很大程度上提升教師的教育教學質量。新課程的改革或者新型教學觀念的轉變，要求學生在學習過程中進行自主學習，采用積極的方式進行學習，只有這樣才能夠激發學生的學習興趣，最終達到提高歷史教師教育教學質量的目的。比如，在講述某個歷史事件的時候，需要添加一些有趣味的東西，讓學生在這堂課的學習能夠產生比較濃厚的興趣或者熱情，這樣才能夠在一定程度上提升教師的教學效果或者教學質量。
2.教師需要時刻改變自己的教育教學方法，做到與時俱進
由于歷史課程的教育教學目標以及社會中對于人才的要求在不斷發生改變，這就需要歷史教師對學生的教育教學方式有所改變，只有這樣才可能使得學生在未來的學習以及工作過程中，不被市場所淘汰。與此同時需要歷史教師采用因材施教的方式，對學生進行歷史知識的教育工作，具體來說就是對于不同的歷史知識采用不一樣的教學方式，或者對于不同能力水平的同學，需要采用適合的教學方式。
例如，對于歷史課本中難度比較大的歷史知識，可要求學習能力比較差的學生了解或者知道該內容即可，然而對于那些學生能力比較強或者對于歷史比較感興趣的學生來說，可以讓其進行掌握。
3.歷史教師在平時的教育教學過程中要注重培養或者提升學生們的自主學習或者探究能力
大部分的教師在教育教學過程中，經常會說：“授之以魚，不如授之以漁，”利用比較通俗的語言就是教師教授學生相關的知識，不如教師教會學生相應的學習方法，以及培養學生學習相關歷史知識的能力，只有這樣才能夠讓學生真正掌握相應的歷史知識，與此同時也能夠培養學生的綜合學習能力，成為全面發展的綜合素質人才。教師在進行課堂的教學過程中，需要讓學生加入到實際的教育教學工作過程中，與此同時也需要教師與學生進行交流互動，最重要的一點就是需要教師讓學生對某些問題進行積極的思考或者分析，這樣才可能逐漸培養學生自主學習的方式以及主動的探究能力。
總之，要想徹底提高初中歷史的教學質量，就要在教學中進行大膽地嘗試，積極創新教學模式，讓學生能真正感受到課堂學習的樂趣，只有這樣，才能讓學生喜歡上歷史教學，掌握到歷史文化的精髓。
參考文獻：
1.路喜亮.試談提高初中歷史教學質量的方法[J].學周刊B版，2010（05）：45-57.
