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體育課程思政建設范文1
2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上指出，要改進和加強思想政治理論課，在提升其親和力及針對性的同時用好課堂教學這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責任田，與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。2018年9月，在全國教育大會上再次強調，思想政治工作是學校各項工作的生命線，要將立德樹人這一根本任務融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節。的系列講話和重要指示為高校思想政治教育指明了方向和道路。2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出，要將普通高校的課程思政建設作為全面提高人才質量的重要任務、落實立德樹人根本任務的戰略舉措在所有學科專業中加以推進。由此，“挖掘思政元素、實現價值引領”成為高校不同學科、不同專業人才培養的廣泛共識。新時代高校體育課程改革如何在這一宏大敘事背景下，結合學生特征進行內容構建，將課程思政落細落實到體育教學實踐中去，成為亟待解決的核心問題之一。本文試圖通過對體育課程思政中教學內容構建與實施的邏輯關系及其解析來回答這一問題。
一、體育課程思政實踐中存在的問題及其全面重塑體育價值觀的內在邏輯
1.體育課程實踐中的墮距現象導致當前體育價值觀旁落。文化墮距理論認為，整體文化由相互依賴的各部分構建而成，隨著社會的發展而不斷變遷，不同部分文化不一致的變遷速度是造成社會整體文化錯位、差距、不平衡的根本原因，并將由此而產生一系列的社會問題。[1]（P1635）體育課程實踐領域的文化墮距體現在兩個方面：一是由于社會發展過程中考試制度和考試文化的變遷，以及升學考試中體育學科權重、分數占比的失衡所導致的體育課程邊緣化，導致體育課程“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現象在學校教育體系中至今仍大行其道。二是體育課程本身在設計和實踐過程中未能深刻認識到體育在社會生活中的功能和意義，以及體育與社會主義核心價值觀及中華民族偉大復興之間的深層聯系；體育課程設計未能適應社會整體文化和人類生活方式快速變遷，導致體育在應然、當然和實然狀況之間的差距越來越大。青少年體育整體目標的達成必然需要相應的體育價值觀和具體機制與之匹配，即在對體育宏觀目標進行規劃時，各種制度安排和青少年價值觀培育二者缺一不可。就國家對青少年體育整體目標規劃而言，2017年教育部、國家體育總局等7部門根據國家《十三五規劃綱要》、旨在推進健康中國建設的《“健康中國2030”規劃綱要》以及實施全民健身國家戰略的《全民健身計劃（2016—2020年）》等文件對青少年體育發展的要求，共同制定和了《青少年體育活動促進計劃》，將學校體育目標錨定為青少年體育綜合素養和體質健康水平提升兩個方面；從青少年體育鍛煉習慣養成和體育意識培養、活動參與形式、體質健康狀況、多方聯動效應和體育活動保障等幾個方面構建了青少年體育發展目標體系，試圖通過學校與家庭、學校與社區、家庭與社區的多方聯動，實現青少年每天體育活動時間不少于1小時、每周參與3次以上中等強度體育活動、至少熟練掌握1項運動技能、國家學生體質健康達標優秀率25%以上等五項目標。目標規劃詳盡、制度設計亦相對完善，然而數據統計顯示，當前能夠熟練掌握1項以上體育運動技能的青少年學生占比不到20%，能夠達到每天體育活動時間不少于1小時、每周參與中等強度體育活動3次以上的普通學生鳳毛麟角，可見運動參與、運動技能等目標均未能完成，身心健康及社會適應等目標缺位現象長期存在。究其原因，青少年群體體育價值觀的缺失是目標難以達成的重要因素之一。青少年群體未能準確認識到體育的功能效用與人類需求之間的關系，未能養成堅持、協作、自律、拼搏的體育價值觀念，這是體育課程在落實“立德樹人”根本任務中難以發揮效用的深層原因。2.體育課程思政全面重塑體育價值觀的內在邏輯。如前所述，體育價值觀缺失已成為困擾高校體育課程進一步深化改革的桎梏，如何突破當前體育課程中的文化墮距現象，構建與社會經濟發展和社會文化發展相匹配的體育價值觀，成為體育課程構建與實施設計中必須面對的核心問題之一，體育課程思政為從根本上解決這一問題提供了指導方向。在全國高校思想政治工作會議中指出，課程思政就是要把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現民族復興的理想和責任等元素有機融入各類專業課程中去，實現全員、全程、全方位的育人機制。這一要求在體育學科課程設計和教學實踐中體現為利用體育課程“身體在場、知行合一”的獨特實踐性和體驗性引導學生理解不同領域做人做事的基本道理，引導各科教師充分認識到體育課程在學生“重拾陽剛之氣、身心健康、體魄強健”中的重要作用，將體育素養提升與實現民族復興的理想和責任聯系起來，牢固樹立“為祖國健康工作五十年”的終身體育思想。
二、基于價值觀解構的體育課程思政內容構建及其邏輯解析
1.體育課程思政的核心思想及其價值觀解構。教育部2020年5月頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》對課程思政內容的整體構建給出了明確的范疇：一是幫助學生樹立牢固的理想信念，充分結合世情、國情、黨情、民情對學生進行中國特色社會主義和中國夢教育，通過對不同政治體制的比較，使學生認識到社會主義制度的優越性，主動踐行“為人民謀幸福、為民族謀復興”的初心和使命，從本質上來說這屬于世界觀教育。二是以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，對學生進行以政治認同、家國情懷、憲法法治意識教育為核心的人生觀教育。三是以文化素養、道德修養、社會主義核心價值觀為基礎，對學生進行職業理想和職業道德教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育，即價值觀教育。這些內容在體育課程中的體現，需要進行詳略取舍、分類細化，既能夠引導學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質，又能夠通過體育課程健全人格、錘煉意志；既能夠樹立“健康第一、奮斗有我”的理念，又能夠厚植頑強拼搏、“為祖國健康工作五十年”的情懷；既能夠理性看待和理解中西方體育文化的差異，又能夠認真學習和傳承中華民族傳統體育中所蘊含的“內外兼修、形神兼備、文武雙全”等深厚哲理。2.體育課程思政的內容選擇與構建。體育課程思政不是在體育教學實踐中簡單地照搬思想政治教育的內容，而是對體育課程中的育人元素進行發掘、梳理和重新認識，拓寬體育學科課程育人、育體、育心渠道的過程。體育學科知識和運動實踐活動是體育學科核心素養形成的雙翼，同時也是體育價值觀形成的重要渠道。對體育學科知識和運動實踐活動中的育人要素進行發掘，將思政元素有機融入其中，構建體育課程思政教學實踐內容框架，成為當前落細落小落實高校體育課程思政的必由之路。從宏觀上來說，體育學科知識的范圍極其廣泛，從文科領域的體育哲學、體育史、體育法學、各種運動項目的教材文本，到理工科領域的運動生理、運動解剖、運動營養、運動心理等學科，我們既可以從不同運動項目的源起及發展歷程中領略到民族文化差異和與種族歧視斗爭的歷史，深刻認識到體育文化交流與融合所帶來的民族認同感，認識到體育強國之于民族復興的偉大意義；也可以從體育史中看到中華民族體育振興與崛起中許海峰、聶衛平等榜樣的作用，從乒乓外交中領略體育之于國家的意義，從中國女排永不言敗的精神中汲取為國爭光的勇氣和力量；還可以從民族傳統體育與外來體育項目的比較中領略民族文化之美、感受不同文化背景下的體育精神風貌。從運動實踐活動的視角來看，學生參與實踐是體育最為直觀的體現方式。運動對身心所帶來的強烈沖擊，使得興奮和抑制等各種復雜情緒反復交織，不同情境下的選擇和各種問題的答案是學生形成體育價值觀的重要線索。首先，教師在教學實踐中需要引導學生熟練掌握不同運動技能的動作方法、練習手段以及在練習過程中的本體感覺，使學生在技能學習過程中能夠切實體驗到運動的快樂和“堅持”的意義。其次，引導學生對體育運動技能和運動戰術進行深入思考，即在運動實踐中結合自身特征對如何運用基礎運動技能形成個性化的技術風格，如何與隊友協作形成多元化的戰術解決方案，在這一過程中形成自信、合作及“發現問題—分析問題—解決問題”的結構化思維模式，領悟做人做事的基本道理。再次，通過長期的運動實踐，使學生在體育鍛煉中建立起符合自身發展特點的體育價值觀，即知道在不同運動情境下如何練習、運用和掌握動作技術，在形成個人獨特風格的動作技術和解決問題能力的同時，形成自己的體育價值觀念和體育鍛煉習慣，并能在體育生活化的過程中持之以恒地加以運用，真正從行為上認同體育的價值。
三、基于價值觀生成的體育課程思政組織實施及其邏輯解析
1.體育課程思政中核心價值觀的生成路徑分析。體育價值觀是學生個體在體育知識傳授和運動實踐參與過程中充分發揮其主觀能動性，按照“接受—反思—價值概念化”的邏輯程序形成的具有內部一致性的態度和信仰，既涉及價值觀與體育知識體系及其傳授方法之間的聯系，亦關涉到價值觀如何在運動實踐的組織及參與中生成。根據布魯姆的課程目標分類理論，體育學科課程目標可以據此劃分為知識傳承、技能實踐和情意發展三類，前二者為顯性目標，后者為隱性目標，隱性目標的達成取決于顯性目標本身的科學合理性及其表達方式，三者相互聯系、缺一不可。具體而言，知識傳承是教師選用合適的媒介對體育學科領域內的知識體系進行傳遞的過程，這其中包含家國情懷、文化素養、思想水平等隱性目標的傳承；技能實踐是對體育學科領域各種知識和運動技能進行包括記憶、理解、應用、分析、綜合、評價、創造等在內的實踐認知，總結其中的基本規律，通過科學的方法進行反復練習和揣摩思考達到體育習得的過程，這其中亦包含了堅持、拼搏、協作、自信等優秀品格的培育；情意發展則是指在體育知識傳承和技能實踐過程中所形成的從事體育活動的動機、情感、品格和價值觀，包括對體育運動基本知識及專項知識的接受、反應、重視、組織并形成最終體育品格及價值觀的過程。從整體上來說，體育價值觀的生成路徑不僅取決于教師對于體育課程內容的構建及表達方式，也取決于學生的參與態度、接受程度、實踐方式和思維水平，亦即體育價值觀生成要求學生不僅對于教師所構建的課程內容具有濃厚的興趣，而且能夠在主動參與中體驗和反思其中的規律、解決和克服遇到的困難，并將其內化為本體知識結構的組成部分，唯有如此，才能夠領會知識體系中所蘊含的價值觀等隱性目標。2.體育課程思政組織及實施方略。課程的組織及實施是將課程中的概念、通則、技能、價值等各種要素或成分妥善加以安排，使其力量彼此諧和，并將其付諸行動，對學生的學習效果產生最大累積作用的過程。就課程思政視域下的體育課程而言，是將體育知識、運動實踐、情意發展、健康行為、體育品德等要素的中的事實、概念、原理、技能和價值進行深入發掘和合理安排，并付諸實踐，從而促進學習者理解體育內涵、內化體育價值、促成行為改變的過程。教師組織時不僅需要根據授課對象的體育知識水平和起點運動技能構建內容嚴謹、科學合理的層次，還需要從表達方式和表達細節上貼合當代學生的審美習性，在注重課程內容知識體系的統整性和運動技能的遷移性的同時，還應注意關聯學生的思維過程和認知發展，在繼承和發揚以往體育課程改革中所積淀下來的艱苦奮斗、奮發有為等優良傳統的同時，結合我國具體國情及世界體育課程發展的最新趨勢，從頂層設計上加強民族傳統體育文化的涵養，以久久為功、潤物無聲的方式發揮體育課程的育人功能。綜上所述，體育學科領域的課程思政從本質上來說是對體育價值體系的解構與重塑。這對于解決當前體育課程文化墮距所造成的體育價值觀缺失具有重要的現實意義：一方面，高校體育課程需要從內容架構中重新發掘其中的思政元素，與體育知識和運動實踐緊密結合，并以恰切的表達方式傳授給學生。另一方面，高校體育教師需要加強自身修養，明晰體育價值觀的生成路徑和形成機制，在課程教學實踐的組織實施中以身為范，引導學生將體育鍛煉與做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現民族復興的理想和責任聯系起來，構建科學的體育價值觀。
參考文獻：
體育課程思政建設范文2
>> 職業院校開設物聯網應用技術專業的必要性分析 淺談職業院校體育教學中實施拓展訓練的必要性 職業院校加強職業資格證書認證的必要性 高等職業院校實施創業教育的必要性及模式探索 高等職業院校課程建設與改革的必要性 低素質生源職業院校開展學習力行《弟子規》的必要性 職業院校美術教師知識結構多元化的必要性 高等職業院校精品課程建設的必要性與意義 淺談職業院校酒店專業教師提升調酒技能的必要性 試論職業院校學生健康就業心理培養的必要性 職業院校護士生人文教育的必要性 高等職業院校文科數學教育必要性的探討 職業院校全面實施素質教育的必要性 職業院校學生管理思政教育的必要性解析和相關途徑 淺談職業院校開展技能競賽的必要性 試述職業院校法制教育的原因及必要性 論技能大賽對職業院校人才培養的必要性 新形勢下職業院校開展健康教育的必要性 職業導向下高等職業院校體育課程整合的必要性研究 高等職業院校檔案管理人員職業生涯規劃的必要性 常見問題解答 當前所在位置：.
[6]郭， 教育的“技術”發展史[J].北京大學教育評論.
[7] 吳晶、于春生 網絡教育試點高校68所[N].新華每日電訊.
體育課程思政建設范文3
關鍵詞：高校體育教育;道德教育;道德失范;原因;策略
體育是高校教育不可或缺的教學內容,體育教育在整個高校,甚至整個國民教育領域中都有著重要的地位和意義,是其他任何教育無法取代的特殊教育。高校體育教育不僅擔負著培養學生的身體素質,而且還承擔著培養學生體育能力、體育習慣以及良好的思想道德素質?？梢?高校體育教育是一種特殊形式的素質教育,也是一種培養大學生德、智、體、美等發展的全面性教育。該文以體育教育中道德教育為研究視點,分析了當前高校大學生思想道德教育存在的問題和發生的一些失范現象,從而提出了體育教育中實現學生道德教育的有效策略,其目的在于使體育教育與道德教育更好地結合,實現二者教學效果的最優化。
1高校體育教育中道德教育的內涵
體育教育中體育道德是指在體育活動中,師生需要共同遵守的行為規范以及調整和制約學生之間、師生之間以及與社會之間相互關系的行為準則。體育道德是整個道德體系中不可或缺的有機組成部分,在塑造大學生的思想,規范大學生的行為,強化大學生的內心信念,幫助大學生行為健康的生活方式和良好的人際關系上,起著其他任何教育都無法替代的作用。體育教育具有鮮明的開放性、直觀性、動態性和實踐性,同時也具有交往性、社會性和即時性等特點,這些特點是體育教育區別于其他教育的優勢所在,有助于更有效地對學生實施道德教育。
2當前高校體育教育中道德教育存在的問題和失范現象
2.1體育教育中德育教育重視程度不夠
體育教育中的德育是一種隱蔽性課程和教學內容,離不開學校領導和體育任課教師的重視和挖掘。然而當前,體育教育中關于道德教育的環節卻被相關領導所忽視,體育教師缺乏對體育教材中德育課程的挖掘和開發。盡管有學者曾通過訪談和問卷調查顯示,學校領導和體育教師都承認體育教育中道德教育價值的存在,承認體育是實現和發展學生道德素質提高的較好手段和途徑,但在實際落實過程中卻有所懈怠。許多主管領導和體育教師,對其缺乏足夠地重視,在實踐中忽視了對學生道德教育。同時,超過一半的體育教師認為,對大學生進行道德教育是學院學工辦、班主任、思政課教師的任務,和自身的課程教育沒有關系。這說明了許多體育教師未能真正理解體育、體育教育的內涵和要求,沒有真正領會高校體育課程的任務和體育課程的目標要求。
2.2體育教育中道德內容缺乏
道德內容是對學生實施道德素質教育的媒介,生動、實效的體育道德教材內容有助于幫助學生直觀、直接地提高道德素質。然而長期以來,由于受到傳統思維和教育思想的影響,許多教師認為只要在課堂上對學生要求嚴格,身體動起來,學生流血流汗,就磨煉了學生的意志,鍛煉了學生吃苦耐勞的精神。這些不可否認,但這樣的內容是有局限性的,并沒有完全理解體育教育中道德教育的其他教育內容。同時,許多教育認為在課堂上對學生的不良行為和現象進行政治化教育,就實現了所謂對學生的道德教育。但實際上,這些傳統的道德教育內容和古板的教育形式,并不適合新形勢下高校體育教育的需要。體育教育中道德教育除了以上內容,更應該培養學生的團隊精神、集體榮譽感、愛國主義等。而這些內容需要體育教師通過借助體育教材來設置有針對性的道德教育內容,讓道德教育內容真正落到實處。
2.3體育教育中學生道德失范現象越來越多
道德是社會調整人與人之間以及人與社會之間關系的行為規范的總和。體育道德是一種職業道德,也是調整和制約人們相互關系的行為準則。體育道德失范是道德矛盾在體育中的一種特殊表現形式,是個體和群體在行為層面的一種軌跡現象。當前,高校體育教育中有關學生道德失范的現象越來越多,主要表現在以下方面：第一,學生在體育課堂上不遵守約定的課堂規定,學生之間缺乏團隊精神和合作的主動意識,許多學生以自我或者小團體為中心,缺乏集體主義感;第二,學生在面對學生批評時,頂嘴、頂撞,甚至辱罵教師的現象時有發生;第三,學生在課堂上發生內部打架的現象常有發生,影響著課堂教學氛圍;第四,學生在課后破壞體育場地器材,在課后的各項體育比賽中發生打架斗毆。
2.4體育教師行為失范時有發生
作為體育教育主體,體育教師體罰學生、辱罵學生、打罵學生等道德失范現象,也是常有報道的。個別體育教師利用教師職業之便,向學生強行推銷質量低劣的各種資料、服裝、保健品等,直接或間接從事商業經營活動。有的利用各種名目向學生直接或間接索要錢物,也有的上課而不教,專待課外辦培訓班來收取學生的費用。這些失范行為和現象的發生,嚴重影響著體育教育中道德教育目標的實現。除此之外,部分任課教師對課堂放任不管,或者厭惡學生提問,充當教育的警察,這些都應歸結為體育教師管理失策和道德失范的現象。
3高校體育教育中實現學生道德教育發展的策略
3.1加強體育教育中實施學生道德教育的重視程度
學校體育主管領導應首先重視體育教育中學生的道德教育,把體育教育與道德教育看作并重的地位,將二者教育缺乏任何一方都應視為不完整的教育。這種重視程度應落實到實處,監督體育教育開展進程,通過完善的規章制度和要求,對一線的體育教師提出明確的要求和教學任務。同時,作為一線的體育教師,應把學生體育教育過程中的道德學習作為引導的重點,從思想上引起重視,只有思想上重視,才能進一步將道德教育付諸于實踐。
3.2提高體育教師的素質,減少體育教師在教育中行為失范現象的發生
體育教師是學生學習的引導者,教師的一言一行學生都看在眼里記在心里,許多學生將教師視為崇拜的偶像。教師教學行為若發生失范,一方面學生可能會瞧不起這個教師,另一方面學生可能會效仿教師。這不僅影響了教師在學生心目中的職業形象,而且可能帶壞學生,給了學生負面的東西。因此,體育教師要加強自身職業道德修養,包括依法執教、愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、尊重家長、廉潔從教、為人師表等。此外,更新體育教師教育觀念,防止體育教師濫用權威,增強體育教師法制觀念,保障體育教師的正當利益。
3.3提高大學生的綜合素質
大學生是一個特殊的群體,其在校的道德素質狀況直接關系到未來社會國民整體素質的高低。因此,高校體育教育應給予足夠的重視,通過特殊的體育手段,引導大學生的道德素質,針對當下學生容易出現的道德失范現象,體育教師要多想教育策略,及時糾正,及時教育,善于溝通,既不能以傷害學生自尊心為前提,也不能放縱一些不良行為任其發展,要曉之以理動之以情,去感化學生,從而達到提高大學生道德素質的目的。
3.4建立體育課堂道德激勵機制
傳統的體育教學中,往往對一些不良的道德行為和現象進行批評、處罰和教育,而缺乏對一些表現突出的正面的道德行為進行及時的激勵,這就使學生容易看到的是處罰,而沒有感受到激勵的正能量。因此,體育教師在體育課堂上除了思想上重視對學生的道德教育以外,還要建立相應的激勵機制和獎勵措施,只有這樣才能使學生容易被先進的道德行為所同化,從而影響到自身素質的提高。3.5完善相應的體育法制建設和課堂常規建設截至目前,黨和政府先后公布了一系列體育法規、標準、守則和通知,這些規章制度和法律法規為學校體育道德建設提供了法律依據和強有力的武器保障。但這些法律法規建設還十分薄弱,對一些新發生的道德失范行為和現象還比較滯后。同時,學校應以體育法律法規為依據,做好體育課堂和學校體育教育相應的配套的課內外的常規建設,將一些新發生的不良現象及時地進行總結,必要時制定和完善新的文件和要求。
作者:周夢海 單位:成都大學體育學院
參考文獻:
[1]崔福林,王國英,許春華.教師職業道德修養[M].保定:河北大學出版社,2005.
體育課程思政建設范文4
關鍵詞：民辦高職大學生；征兵；對策研究
一、民辦高校征兵工作存在的困難
（一）民辦高職院校國防教育薄弱，學生國防意識淡薄
《國防教育法》第16條明確規定：學校應當將國防教育列入學校的工作和教學計劃，采取有效措施，保證國防教育的質量和效果?！钡牵褶k高職院校辦學經費基本靠學費收入，國家對學校日常運行沒有財政投入，學校運行壓力較大，為了維持正常運轉，把資金用在基礎設施建設或者教學等方面，因此對此項工作大都停留在形式上，基本做法就是每年新生開學后進行短期軍事訓練。民辦高職院校開設軍事理論課程的不多，學生對于國防教育和國際形勢認知不足，不少學生認為現在是太平盛世沒有戰事，國防教育不重要。現代社會由于經濟迅速發展，經濟全球化格局對大學生的價值觀產生了巨大的影響，民辦高職院校學生專業技能較好，就業渠道較多，部分學生更傾向于學好專業知識，畢業后找到薪水豐厚的工作，對于清苦的軍營生活沒有向往。這些因素在一定程度上影響了民辦高職院校學生應征入伍的積極性和征兵工作的推進。
（二）民辦高職院校大學生身體素質呈下降趨勢
20世紀90年代出生的學生大都是獨生子女，經濟條件相對優越，不少人從小嬌生慣養，缺乏身體鍛煉，身體素質普遍偏低。主要表現在視力狀況較差、聽力偏低、身高不夠、體重不合格等方面。根據往年征兵體檢情況來看，大學生體檢不合格最主要的原因就是視力、體重和肝腎功能。根據實際情況，部隊近年在征兵過程中，對大學生身體條件已有所放寬，可視力和體重不符合要求的學生仍占多數。另外部分學生由于抽煙喝酒等不良習慣引起其他小毛病而受到限制。一般民辦高職院校每周有兩次體育課，但對學生身體素質的考核缺乏嚴格的執行力度，很多學生視體育課為休閑娛樂課。另外，由于民辦高職院校學生自控能力不高，不良生活習慣多，情況更為明顯，可見，個人身體素質已經成為民辦高職院校征兵過程中應當引起足夠重視的問題之一。
（三）地方征兵部門與高職院校溝通協調不夠
國家從2010年開始，應征入伍大學生必須進行網上預征報名，國家對符合政策的大學生實行學費補償和國家助學貸款代償，在一定程度上調動了大學生的入伍積極性。但是這項工作在地方并沒有引起足夠的重視，部分地方沒有嚴格按照政策執行，造成后期學費補償由于材料不符合要求而出現諸多問題，引起家長和學生的不滿。兵役機關和高校缺乏有效的溝通協調，導致政策解答不一，也在一定程度上影響了征兵工作的有效開展。
（四）民辦高職院校政審難度較大
民辦高職院校的人武干部大都是身兼數職，人員不足是現實狀況，而學生來自不同地區，報名體檢合格后，由于時間緊任務重，政審工作是征兵工作環節中很重要的一環，不可能進行信函方式政審，而學校人手不足，每次負責政審的老師放棄手頭其他工作疲于奔命，爭取在最短的時間完成政審，給具體負責人員造成了很重的工作壓力和負擔。
（五）大學生入伍優惠政策執行不到位
政府對服義務兵役大學生的優待政策是激勵大學生入伍的一個有效方式，優待政策包括學費補償、減免學費、安排就業、優待安置等方面。但是這些政策在實際執行過程中出入較大，甚至有的政策根本就沒有兌現，特別在退伍后安置和獎勵上問題較大。政府相關部門辦事拖拉相互推諉，讓退伍大學生感覺有上當受騙的感覺，產生了很大的負面影響，影響到下一年征兵工作的宣傳效果。
（六）征集范圍過大影響到高校學生管理和教學工作
2011年新兵役法已經取消大學生緩征條款，所有大學生都必須參加預征工作，地方為了完成任務，強行要求大量非畢業班學生參加體檢，造成過多學生請假，給學校管理和教學帶來不便。
二、民辦高職院校征兵工作存在問題的原因分析
（一）國家對民辦高職院校關注不夠
政府對民辦高職院校的發展沒有經濟上的扶持，民辦高職院校需要發展的地方很多，沒有過多的資金用于此項工作上，往往是心有余而力不足，只能盡力做好面上的工作。
（二）民辦高職院校對學生身體素質教育不夠重視
民辦高職院校的學生只有大一、大二有體育課，大三畢業班取消體育課，而不少院校沒有早操或者早鍛煉，僅靠每周兩次有限的體育課是不能滿足鍛煉身體的要求，現在學生上網時間較長，加之缺乏體育鍛煉，長期下來，造成學生身體機能不斷下降，很難通過嚴格的征兵體檢。
（三）地方兵役機關和民辦高職院校人武部門缺乏聯動機制
國家每年對地方兵役機關的征兵人數是有硬性規定，而對高校只是盡力而為，因此，地方人武部門壓力較大，為了完成指標，就想盡一切辦法拉人頭湊人數，而忽略了與相關院校的聯系，通常是你的，我的，主觀上造成工作上銜接不夠。
（四）學生戶籍分散造成政審難度大
由于大學生來自不同地區，通過體檢后，學校和當地公安機關要馬上組織政審，不然時間根本來不及，但是由于高校和派出所人員緊張，對于政審工作往往力不從心。
（五）政策缺乏吸引力
目前大學生入伍參軍的優惠政策較之以前有所增加，但是執行效果不好，特別是有些民政部門工作人員的工作效率低，導致大學生對此產生不信任感。例如對于大學生退伍安置問題，入伍前是這樣解釋的，但是退伍后，反復找民政部門協調不能達到預期目標，使得部分學生對相關部門失去信心。
三、提高民辦高職院校征兵工作的對策研究
（一）加強民辦高職學生國防責任意識的培養和兵役法規政策的完善
廣東松山職業技術學院做過入伍動機調查問卷，僅有12%的學生認為參軍入伍是盡公民義務。由此看見，目前大學生對國防的憂患意識和責任意識非常弱化。筆者認為關鍵在于培養學生的憂患意識，對于我國現在面臨的周邊環境的威脅，高職大學生必須有比較清醒的認識，離開國家的繁榮富強，個人的幸福與夢想就無從談起。要通過大學生軍訓、思政課程等各種形式與渠道培養學生對于國防的責任意識。
（二）加強民辦高職院校學生身體素質教育工作
自2010年以來，越來越多的“90”后學生邁入大學校園，他們大多生活在相對富裕的家庭環境中，過著“牛奶加面包”的生活，現在高校住宿條件較之以前有大幅度提高，大學生過著養尊處優的生活，身體素質呈下降趨勢。學校應加強體育課的管理，各班級開展早鍛煉，適時開展戶外拓展訓練等活動，讓學生養成良好的鍛煉習慣。
（三）加強地方兵役機關和高校人武部門的信息溝通
目前征兵工作對各地區人武部門有硬性指標，為了完成征兵任務，各地區各部門各顯神通，積極動員當地大學生到本地區報名應征，這些情況都可以理解，但是由于缺乏與相關高校人武部門溝通協作，時常造成一些工作上的矛盾。最主要的是符合條件的大學生學費補償工作，2011年開始國防部要求申請學費補償必須在大學生預征報名系統中報名，但是部分從地方應征入伍的學生由于對政策不了解，而當地人武部門致力于把學生送到部門完成任務，缺乏與高校人武部門的溝通，部分學生沒有及時在網上報名，導致學費補償耽擱，造成家長和學生不滿意，對下年征兵工作帶來負面影響。
（四）簡化高職院校大學生征兵政審程序
對于在高職院校報名入伍的學生，政審工作既要做好全面細致又要做到快速高效。民辦高職院校人員十分緊張，外出參加政審難度較大，可以充分發揮公安機關全國信息聯網系統，對學生家庭成員和主要社會關系進行調查，調查結果由當地公安機關出具一份證明材料即可。對學生本人在校表現學校進行核查，這樣可以節約大量人力、物力和財力，大大提高工作效率。
（五）切實做好大學生服役期間和退役后的各種獎勵安置工作
對于國家對在校大學生實施的學費補償國家助學貸款代償工作，各地各高職院校必須嚴格按照國防部、教育部和財政部要求執行，在學生入伍前就確保網上預征工作落實到位，做好補償材料，做到不遺漏。另外，補償款最好由財政部委托一家銀行進行統一打卡發放，提高效率，將好事辦好。對于退役士兵的安置和補償政策，要向社會公開，什么兵種是什么樣的標準，讓學生和家長心里清楚明了，提高政府公信力。
（六）制定符合高校情況的征兵工作管理辦法
國家可以考慮以法律形式將大學應屆畢業生（翌年畢業生）作為必征對象，全部完成網上預征報名工作，好中選優，體檢通過者必須到部隊服役，這樣既可以源源不斷向部隊輸送優質兵員，也不影響高校正常教學秩序。
民辦高職院校為國家軍隊信息化建設輸送了大量優秀兵員，涌現出了一批在部隊建功立業的先進典型。建立和完善我國民辦高職院校大學生征兵制度勢在必行，國家、地方、部隊與民辦高校必須相互協作，打造民辦高校征兵工作新亮點。
體育課程思政建設范文5
愛因斯坦曾指出，能忘掉在學校學的東西，剩下的才是教育。本科院校素質教育體系的正式構建可追溯到上世紀90年代。1995年，原國家教委開始有計劃、有組織地在52所高等學校開展加強大學生文化素質教育試點工作，經過近20年的發展，多數本科院校建立了自己的素質教育體系，積累了一定的經驗與成果。相比之下，高職教育在上世紀90年代中期尚處于建立初期，硬件建設、體制建設任務急迫，素質教育遠不是當務之急。因此，在當前高職教育處于從規模建設到內涵建設的轉型期，回歸教育“育人”本質顯得愈來愈為迫切。進入21世紀，在經濟全球化的大背景下，美國本科教育中普遍開展的通識教育，作為國外先進教育理念進入到我國，一時間與中國本土化的素質教育并存。那么兩者到底有何異同，哪種更適于被高職教育借鑒，對兩者進行比較就成為一種必要。在我國，有學者對通識教育給予這樣的界定：“通識教育（generalisteducation），也稱之為普通教育、通才教育，是指在高等教育階段面向全體學生實施的綜合素質的教育，是非專業性、非工具性的基礎教育，與專業教育共同構成高等教育。”由此可見，通識教育也是關注學生綜合素質養成的教育，是“育人”而非“制器”的教育觀。這與素質教育的本質不謀而合。但素質教育需要通過實踐把知識轉化為素質，而通識教育則側重知識的傳授，因此，“前者務虛，后者務實”。從這一角度出發，通識教育顯然比素質教育的內容更具體、更直接。引進通識教育這一在海內外影響廣泛、積累了豐富經驗的教育理念，有助于改變當前高職“育人”教育既缺乏明確的制度層面的導向與規定，又缺乏可借鑒的成熟范例的現狀。
二、通識教育與就業軟實力的關系
通識教育思想起源于二戰時期的美國，此后開始引起世界范圍內的廣泛重視，日本、臺灣、香港都曾借鑒過。但是，在各地模仿移植的過程中，通識教育不但沒有實現本土化，反倒陷入了困境。香港中文大學金耀基指出：“通識教育在當代大學教育中，正出現一種矛盾與困難，一方面，在理念上，通識教育的重要性被不斷地肯定，另一方面，在實行中，通識教育的重要性又被不斷地淡化，甚至忽視。”究其原因，“就業難是通識教育陷入困境的關鍵因素”。因此，在就業軟實力的視角下關照通識教育，將會使通識教育的內容更具務實性，改變“育人”與“就業”的兩難選擇。
（一）通識教育的起源、內涵
在美國，通識教育建立的初衷是為了防止單純強調專業技能而出現實用主義、功利主義的教育傾向。通識教育的具體內容在不同社會背景下不斷生發演繹，流派眾多。影響最為廣泛的是美國哈佛大學1945年發表的《自由社會中的通識教育》（generaleducationinafreesociety）報告，它指出通識教育賦予人們在生活中必備的各種知識、能力、思考、信念、修養，培養情感和智力全面發展的人。這里，“各種知識、能力”應包括人文科學、社會科學與自然科學三個方面，“思考”是頭腦思維的過程“，信念“”修養“”情感”和“智力”則是人的世界觀、人生觀及價值觀的外在顯現。因此，通識教育的內涵應是通過掌握人文科學、社會科學以及自然科學常識，個體人實現世界觀、人生觀及價值觀的建設，從而成為全面、協調發展的人。
（二）就業軟實力的起源、內涵
軟實力最早于1990年由美國哈佛大學教授小約瑟夫•奈提出，他認為一個國家的綜合國力既包括由經濟、科技、軍事實力等體現出來的“硬實力”，也包括由文化和意識形態吸引力體現出來的“軟實力”。這一概念后來被引申到其他學科，“就業軟實力”一詞也應運而生。從現有的研究成果來看，研究者們普遍認可的就業軟實力包括以下三個層面：一是意識領域的實力，如公民的道德素質、職業道德素養、承受挫折的能力等；二是行為領域的實力，如團隊協作能力、創新精神、人際溝通能力、適應與應變能力等；三是生態領域的實力，如個體的人格魅力、個性特質等。本課題組根據以上內容，編制問卷并對152家用人單位進行了調查，結果顯示：團隊協作與人際溝通能力、語言表達能力、思想道德素質、心理素質、適應與應變能力是用人單位最為重視的員工能力，而這些恰恰是就業軟實力的內容。在上述能力與素質中，大學生普遍存在的問題集中在思想道德素質與心理素質的不足上，其中缺乏吃苦耐勞精神、敬業精神、責任感，以及心理素質差被列為最突出的問題。
（三）通識教育與就業軟實力的關系
綜上所述，通識教育與就業軟實力在本質上都是關注人的綜合素質的教育，兩者之間非但不存在巨大的鴻溝，反而因對綜合素質的共同關注成為可以溝通的兩極。將就業軟實力作為通識教育開展的依據，將使高職學生在有限的兩到三年中切實學到“必須”“夠用”的知識與技能，從而有針對性地提高學生的就業能力。因此，通識教育是落實學生就業軟實力的最佳載體與途徑，而就業軟實力可為通識教育提供導向與根據。
三、高職院校通識教育的現狀
通識教育的開展無外乎顯性體系與隱性體系兩個途徑。前者主要是課程體系，后者則包括校內外活動體系與校園文化體系。在我國，通識教育提出不過20年，在其具體落實過程中，許多院校照搬國外的模式，缺乏對院校自身特點、專業特色、地域條件的有效分析與合理化利用。本課題組通過調查，了解到當前高職院校的通識教育存在下述問題。
（一）人才培養方案中公共課不能體現通識教育的內涵
針對我國各高職院校公共必修課設置情況的調查結果顯示：思政課、英語課、計算機課、體育課是各院校的“通識”課程。上述課程基本圍繞教育部的規定設置，但其內容明顯不能涵蓋人文科學、自然科學與社會科學常識的范疇，也未能關注人的全面協調發展。從高職院校公共選修課開設現狀看，多數沒有嚴密的課程分類體系，部分院校公共選修課最低學分要求明顯偏低，有的院校規定的最低學分標準甚至選修一門課程即可達到，基本上使公選課的存在成為一種應景。
（二）專業課過于崗位化，無法與通識教育對接
當前，高職院校專業課程的設置不是按照傳統的學科體系分類，而是來自對職業崗位群的分析。因而專業課程的設置過于崗位化、專業化，過細過專的設計思路影響了職業口徑的寬度。同時，課程的評價標準也多局限于技術指標或作品的完成情況，而較少考慮在完成過程中學生情感、態度的投入，有的也未將團隊協作與人際溝通能力、語言表達能力等一系列可能影響作品的因素納入評價體系。其實，一個崗位所需要的專業技術本身也含有解決問題的能力和方法，這些方法體現的恰恰是通識教育。
（三）校內外活動體系不健全，難以成為通識教育的有效延伸
高職院校的活動體系主要是指獨立于學習之外的實踐活動。校內活動體系包括各種課外活動；校外活動體系包括頂崗實習（畢業實習）、社會實踐。調查顯示，多數高職院校的課外活動設計比較隨意，如各種比賽、主題活動類型貧乏，數量有限。作為課外活動最直接的載體———社團活動往往缺少教師的引導和學校層面的關注。在校外活動體系中，學校對頂崗實習（畢業實習）及社會實踐監督管理難度較大，實習生進入企業會處于各種無所適從與監管空白的境地。無論思想上還是技能上，此時學生的困惑最多，但指導教師的實際介入較為有限，現有的指導方式難以及時跟進。
（四）校園文化底蘊不足，不能成為通識教育的強大后盾
文化環境具有持續的影響力，是一種潛移默化、潤物無聲的教育，它對于滋養學生健全的人格、高尚的心靈、獨立的精神意義重大。良好的校園文化環境既包括優美的校園環境、完善的基礎設施，又包括學風、校風、教風的建設。當前，多數院校的硬件建設得到了長足的發展，一批校園環境優美的新型高職院校拔地而起。但從文化環境來講，要實現學風端正，教風篤實，自由民主兼具、科學人文共生的校風并非易事。高職院校招生錄取處于整個高考錄取工作的最后階段，生源質量與本科院校相比有一定差距，良好的學習風氣難以形成；許多高職院校由中職升級而來，或與其他院校合并形成，歷史積淀淺，校風不會在一朝一夕間形成。
四、就業軟實力視角下高職院校通識教育的改善對策
“高職本身的特殊性決定了通識教育還不可能與專業教育搶奪更多的教育資源。”考慮到目前高職院校學制短（2~3年）、生源素質較本科院校有一定差距的現狀，對通識教育提出改善對策比重新構建通識教育體系更具可行性。
（一）在高職院校的公共課程體系中將通識教育設置為基礎類、應用類兩個模塊
首先，基礎類課程可作為必修課，其內容體系需涵蓋人文科學、自然科學與社會科學。在課程設置上，對于原有的思政、英語、計算機、體育課程等必修課程，可從就業軟實力需要的能力要素考慮更新教學內容與教學方式，在此基礎上，根據學校實際，選取人文、自然、社會學科中最具特色的2~3門課程增設為通識必修課。如大學語文課程可兼顧歷史、哲學、社會的各個方面，作品中灌注著高尚的理想、人格，表達了真摯的思想感情、智慧理性、審美價值，是大學生進行人文素質教育的最佳載體；再如自然科學與社會科學交叉的心理學課程、職業生涯規劃等社會科學類課程各具特色，均可考慮作為新開課程。其次，應用類課程可作為選修課，圍繞就業軟實力的內容構建課程體系，有針對性地對學生進行“職業人”的打造。按照前文所述及的就業軟實力的內容，針對團隊協作意識，可設置個人與團隊、應用管理學等公選課程；針對語言表達能力，可設置演講與口才、溝通藝術與技巧等課程；針對心理素質和適應與應變能力，可設置大學生心理健康、職場應聘技巧等課程。學生可根據自己的需要，從上述課程模塊中選修2~3門課程，有針對性地提升就業軟實力。對于原有的涉及哲學、史學、文學、藝術、經濟、信息科技等學科的課程，應進行整合，突出課程的趣味性、應用性。除此之外，再為學生提供2~3門任選課程，以切實保證綜合素質類課程的開設。
（二）將就業軟實力融入專業課程的教學內容與考核評價體系中
中山大學陳春生教授指出：“大學其實是通過很專門的專業教育，去達成通識教育的目的。大學與中學的本質區別就在這里。”因此，專業課也要有所承擔，實現通識教育與專業教育的對接。如傳統的文科課程應用寫作，在仿真職業背景案例中，不同崗位角色之間工作任務的布置、處理事情的思路，無不蘊含著團隊精神、人際溝通能力、適應與應變能力等諸多要素。即使技術性很強的理工類課程，如動態網頁綜合實訓也涉及團隊協作、語言文字的設計等。這就對任課教師提出了更高的要求，不僅要傳授專業知識，還要設計出關注學生情感、態度，涉及團隊精神、語言表達、心理素質、適應與應變能力等因素的教學內容與考核評價標準。
（三）在校內外活動體系中將知識轉化為實踐能力與綜合素質
對于校內外活動體系，首先，學院應建立相關制度，出臺相應措施，以保障各種課外活動、社會實踐的有效進行，改變其可有可無的現狀。其次，學院應建立相關機制促進教師的參與，充分發揮教師在上述活動中的引導作用，優化各種活動的選題，設計開展方案，將團隊精神、語言表達、心理素質、適應與應變能力等內容設置在真實活動的情境中，這是保證活動質量的關鍵。最后，應充分發揮學生的自主能力，由學生組織活動，使其在真實的體驗中提高自身的就業軟實力，在實踐中將知識轉化為能力與素質。
（四）在校園文化的浸潤與熏陶中實現人的全面發展
體育課程思政建設范文6
關鍵詞：高校；轉型；思考
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0262-02
圍繞省委、省政府做大做強主導產業、改造提升傳統產業、培育發展新興產業，打造福建產業升級版的重大部署，根據教育部、國家發展改革委、財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》等文件精神，結合福建省教育廳、福建省發展和改革委員會、福建省財政廳發出關于開展普通本科高校向應用型轉變試點工作的通知，提出了本科高校向應用型轉變的“九大任務”。包括：（1）科學制定轉型發展規劃；（2）建立緊密對接產業鏈的應用型專業體系；（3）深化產教融合、協同育人的應用型人才培養模式改革；（4）深化應用型課程體系和教學模式改革；（5）建設高素質“雙師雙能型”教師隊伍；（6）加強實踐教學資源建設；（7）引入境內外優質教育資源推動轉型發展；（8）提升服務區域發展的應用研究和技術創新能力；（9）建立行業企業深度參與的治理結構。
為深入貫徹落實黨的十八屆三中全會精神，全面深化學校改革，加快向應用技術類型高校轉型，建設應用型、地方性、開放式、特色化的本科大學，根據中央、省、市關于深化教育領域綜合改革和普通本科高校轉型的要求、部署，結合實際，在教學科研方面提出如下建議。
按照向應用技術類型高校轉型的有關精神和要求，面向經濟社會發展需求，立足產教融合、校企合作，以應用型人才培養和應用研究為重點，推動人才培養、學科專業、科學研究等方面的改革和轉型。
一、深化人才培養模式改革
按照培養能適應經濟發展的需求、有鮮明個性特征、有社會實踐能力、有創新精神、有特長專長的應用型人才這一定位，修訂人才培養方案，實現方案與專業認證、行業標準的對接。發揮莆田學院政校企合作協調領導小組作用，在二級學院設立產學研合作教學指導委員會，根據區域發展和行業需要，面向企業單位，加強校企合作。吸引更多的企業單位加入到產學研戰略聯盟中，為師生實踐學習、創新創業、科技創新提供很好的平臺，實現專業與企業、學科與行業緊密結合，形成高效率的產教相結合的辦學模式和人才培養機制。在科技、醫療、文化、旅游、體育等方面與企業實現合作，構建校企、校地立體合作架構。建設專業的產教研相結合的教學團隊，并進一步擴大此課程所占比例。
開展卓越人才培養、拔尖創新人才培養改革試點工作。繼續推進海外合作教育，辦好教改班。加強與國（境）外應用技術類型高校的合作交流，學習借鑒歐美應用技術類型高校專業人才培養標準、人才培養模式、專業課程、教材體系和優質教育資源。開展國際合作本科教育項目，繼續加強與德國BSK國際教育機構等的項目合作。深入實施閩臺高校聯合培養人才項目，探索建立“校校企”人才培養模式。完善專業主輔修制度，逐步實施雙學位制。
二、推進學科專業轉型調整
按照“做大工科，做強醫科，做實文理，做精師藝”及“工科搞特色，醫科走基層，文理轉應用，師藝留精品”的學科專業發展定位，以優化資源配置、優化學科布局、強化學科專業特色為核心，加快學科專業轉型調整。
重點發展工學、醫學、管理學類新興交叉專業，推動工醫結合、醫管結合，盡快形成緊貼地方經濟社會發展的專業鏈。改造與發展傳統優勢專業，加快發展地方產業發展急需的機械、電子、信息、化工、醫療器械、電子商務、港口物流、文化產業管理等應用型專業。并建設以學科為基礎，與產業相結合的專業群，并根據實際企業需要增設新的能為企業服務的學科，并將服務同一產業鏈的關聯專業組織為專業群統籌管理。在現有8個專業群基礎上設置65個專業方向，如計算機科學與技術專業設置醫學信息工程專業方向，測控技術與儀器專業與西門子（中國）公司合作設置醫療器械專業方向，公共事業管理專業設置醫院管理和衛生事業管理專業方向等。
探索建立根據社會需求、學校能力和行業指導結合的新專業設置制度，并設置評議制度，以政府機構主導、各行業專家積極參與。以專業認證為標準，開展專業評估，以評促建，以評促改，力爭在三年內建設一批有地方特色、產學結合的重點優勢專業。
建立健全學科建設管理體制與機制，完善學科建設指標體系，開展學科建設績效考評。完善學科負責人（帶頭人）制度，促進學科帶頭人和學術骨干的成長。建立完善重點學科遴選制度，根據學校學科發展方向和目標，建設一批重點學科、特色學科。
三、深化課程體系改革
完善以就業為主導、以促進學生崗位能力提升為目標的課程評價機制，實現課程建設與職業素養、崗位能力的對接。加大課程資源庫的開發和利用，3年內建設100門左右基于崗位工作實際的應用型校本課程、40門左右網絡共享課程，引進50門慕課課程。處理好通識教育與專才教育的關系，通過實現矩陣將人才培養標準導入課程體系，培養學生必要的職業素養和人文精神。強化體育課和課外鍛煉，改進美育教學。
四、強化實踐教學
根據專業特點和人才培養要求，分類制定實施實踐教學標準。深化創新創業教育改革，建設一批校內外創業孵化基地，嘗試將校園部分物業管理納入學生創業范疇。以“大學生創新創業項目孵化計劃”、“創新創業大賽”等為平臺，把創業教育和訓練滲透各類課堂教學，貫穿人才培養全過程，提升學生創新創業能力。
開展“實驗室建設年”等工作，加強實驗、實訓條件建設。在新校區規劃建設實驗園區。加快校內現有實驗實訓室的整合、改造與提升，與企業、行業、科研機構共享共建一批教、學、做一體化的實驗實訓室。依托企業科研、生產基地，建立校企一體、產學研一體的工程技術中心、實驗中心和實習實訓基地，每個二級學院都要建設1～2個高水平的實習實訓基地。依托虛擬現實、多媒體、人機交互、數據庫和網絡通訊等技術，構建高度仿真的虛擬實驗實訓環境和對象，建設與應用高水平軟件共享虛擬實驗、儀器共享虛擬實驗和遠程控制虛擬實驗實訓等教學資源。
五、推進教學方法改革
積極探索注重能力培養的教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，提高學生自主學習能力。結合時代特征推廣微課等教學新方法。改革考試方式方法，根據學科專業特點采用靈活多元的評價方式方法，改進教師課程教學評價標準和學生學習成績評定辦法，以學生創新能力和實踐能力作為主要評價標準。推進大學英語、思政課課程考試和計算機等級考試改革。
六、優化教學管理
健全人才培養質量標準體系。引入社會評價機制，建立完善覆蓋人才培養全過程，由學校、實習單位、用人單位、行業團體、技能鑒定機構共同參與的人才培養質量監控體系。完善各項教學管理規章制度，加強過程管理，強化教學督導，建立本科教學工作評估的常態化機制。建立教學管理隊伍激勵約束機制。完善校、院兩級教學管理體制和機制，強化和規范二級學院教學管理職能，推進教學管理重心下移。逐步將課程管理、教師調停課、實踐經費管理等權限下放二級學院。
七、完善科研管理體制
貫徹教育部《關于深化高等學?？萍荚u價改革的意見》，逐步建立以創新、質量和團隊為導向的科研評價、考核和獎勵體系，推動科研資源配置的科學化、規范化、合理化。堅持應用性科研導向，制定優惠政策鼓勵教師通過校企合作、校地互動承擔橫向科研項目，圍繞地方經濟社會發展問題開展科技攻關、技術改造、決策咨詢。
逐步下放科研管理權利，以二級學院為基本管理單位，發揮其在科研項目申報、立項、過程管理等環節中的積極作用。健全科研經費校、院、團隊三級管理體制，強化二級學院科研經費管理，規范科研經費使用，提高經費使用效益。
建立完善校內科研機構管理機制，明確校內科研機構準入條件和設立原則，建立科研機構考核、激勵制度，逐步實行不合格科研機構退出機制。
修訂學生科研管理制度，完善組織管理體系，建立提高大學生科研創新能力的長效機制，把大學生科研實踐納入人才培養計劃，促進學生科研創新活動經常化、制度化和科學化。
八、推進科研轉型
按照面向地方、面向教學、面向項目的要求，推動科研主攻方向向應用型研究轉變。根據地方經濟社會和產業發展的要求，組建一批科研創新團隊和服務地方團隊，強化服務地方的意識，加強與地方政府管理部門和企事業單位聯系，聯合開展課題研究。加強應用型科研平臺建設，組建校級協同創新中心，鼓勵二級學院與企業聯合共建研發中心，推動產教融合與協同創新。充分發揮科研對教學的促進和支撐作用，將科研資源和成果轉化為教學資源、教學內容。以科研項目為抓手，鼓勵、支持教師面向國家級、省部級項目和課題開展攻關，不斷提高立項層次。
地方高校轉型發展是高等教育結構調整的關鍵一步，教學科研方面改革更是一項重大改革舉措，更會引發深刻的觀念變革和理念創新，具有全局性、復雜性、長期性；只有抓好教學科研方面改革，地方高校轉型發展才能落到實處。
參考文獻：
[1]錢國英，徐立清，應雄.高等教育轉型與應用型本科人才培養[M].杭州：浙江大學出版社，2007.
