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研究性學習教學成果范文1
一、研究的范圍和對象
研究的范圍主要是中學英語，研究的對象是初三年級的2個班，其中三（4）班作為實驗班。
二、研究過程
本研究以行動研究為主，進行課堂觀察，主要的研究過程如下：
1. 合理分組。將本班學生的英語學習成績從高到低排列，平均分成四部分，分別是高、中上、中、低四個水平。然后將本班學生每四個人分成一個小組，每組成員的成績分別處于班里的高、中上、中、低四個水平。選定一個有責任心的學生擔任組長，組長負責掌握該組成員的作業收繳、單詞背誦及其它相關英語學習的情況，由老師定期檢查。
2. 制定活動方案。制定合理的活動方案，充分調動小組學習的積極性，使課堂豐富多彩。首先，創設便于小組交流的情境，讓學生感受英語文化。課堂中，以小組為單位，模仿生活中的語言情境進行交流，營造出富有濃濃的英語氛圍的課堂環境。其次，引入課堂游戲，增強小組間的競爭。初中生都有爭強好勝、好奇心強的心理特征，只要有競爭項目他們的熱情立刻高漲起來，學習效果也大大提高。因此，涉及到競爭的課堂游戲能夠有效地調動學生們的熱情和積極性。
3. 設定學習任務，給每個小組設定具體的學習內容和學習目標。學習內容的范圍由教師提出，由各小組成員共同討論后確定各自的學習內容和學習目標，允許各小組的學習任務在難度上有所差異，有一定的靈活性。
4. 學習效果的檢驗。實驗初期，學生一下子對自主合作探究學習這種教學模式無法適應。但隨著實踐活動的深入開展，學生逐漸認識到了團結協作、互幫互助的重要性，產生了既要自己學好還要幫助同學的雙重責任感，萌發了追求小組內“人人進步，全組成功”的學習動機。在課堂教學中，教師把學生看作學習的主人，引導學生參與學習的全過程。經過實驗，現在學生能積極地投身于各種探究學習實踐活動中去，課前預習已不必教師專門布置，一部分知識上完，學生會主動預習新知識，有些學生還超前預習。另外，利用分階段考核法，制定一份考核表，從作業、聽寫、背書、課堂檢測、考試等多個方面檢驗小組學習效果，就每一次考核內容以及相應的學習目標制定一個具體的考核標準。對于考核優秀者給予獎勵，對于考核較差者給予批評和鼓勵。
初三（4）實驗班和對比班初三（3）班的學習成績分析結果如下（兩個班的人數都是50人，滿分都是120分），表1為初三第一次摸底考試的英語成績（2010-2011學年度），表2為經過了一個學期的實驗，第一學期期末英語考試的成績（2010—2011學年度）。
由表1和表2對比可見，通過學生小組學習提高任務型教學的成效是非常明顯的。
三、研究的體會
研究性學習教學成果范文2
關鍵詞：實踐教學；課程體系；創新
中圖分類號：F642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）10-0245-02
一、新形勢下構建創新型、實用型國際貿易專業實踐教學體系的必要性
1.專業性質決定人才培養目標。國際貿易專業是一個應用性很強的學科，本專業培養的學生在系統掌握經濟學基本原理和國際貿易基本理論的基礎上應熟悉通行的國際貿易與國際投融資規則和慣例，以及中國對外貿易的政策法規，掌握國際貿易基本技能，基礎扎實，知識面廣，外語優勢鮮明，實踐能力和創新能力強，能在涉外經濟貿易部門、企業及政府機構從事貿易業務及管理工作的應用型國際經貿高級人才。要達到這一培養目標，僅有理論教學是不夠的，因為培養學生專業能力的最有效途徑是讓學生親身去關注真實世界問題，增強學生動手、動腦能力。
2.外貿人才的技能要求。外貿企業需要的人才，不僅要懂得外貿知識，更重要的是具有外貿業務能力。隨著中國外貿大國地位的凸顯，外貿企業更加積極參與國際競爭和滲透海外市場，這對外貿人才的需求提出了新的要求，不僅要求掌握最新的專業知識，有一定年限的實務操作經驗，同時須持有國家頒發的資格證書。目前國際商務領域比較熱門的從業人員是跟單員、外銷員、單證員、報關員、國際貨代業務員和報檢員等，這些相關職業有些需要必要的證書，比如報關員和報檢員，其他崗位或許不強制要求職業證書，但必要的職業技能和實踐經驗是必不可少的。
3.傳統的國際貿易人才的外延擴大。目前復雜的經濟環境下，單純的營銷、外語、紡織、機電等專業人才已遠不能滿足外貿人才的相關崗位需求，外貿企業對于那些同時具有金融、工商管理、電子商務、法律等綜合專業背景的人才求賢若渴。中國遭受貿易糾紛和貿易摩擦等事件接連不斷，給出口企業帶來了不可估量的損失，為盡可能減少這種損失，就需要一大批既熟悉貿易規則、精通英語、又熟諳世界相關國家法律、能夠參與應訴貿易爭端的專門人才。
二、培養目標及實踐教學的定位
1.培養目標。學校的培養計劃應是遵循教育教學規律，實現學校人才培養目標的具體體現。中國高校雖然層次不同，學生的理論研究水平也高低有別，但對于國際貿易專業來說，理論與實踐必須融會貫通，很多企業是直接沖著是否具有操作技能和就業經驗而去，對語言和綜合能力的要求非常高，這與其他財經類專業有區別。為此，本專業應培養素質全面、勇于創新，具有較高的外語水平、熟練掌握國際貿易基本理論和基本技能，具有較強的外貿業務實踐能力、洞察形勢隨機應變的能力、獨立分析解決實際問題的能力和開拓創新駕馭市場的能力，能夠在外經貿企業、政府部門、事業單位、外國商社及涉外經貿部門從事相關工作的“應用型、實用型”高級人才。
2.實踐教學的定位。以培養“應用型、實用型”人才為培養目標，就必須加強對實踐性課程和實踐教學環節的統籌規劃。實踐性教學環節對于培養學生能力具有重要作用。高校的培養方案和教學計劃應當加大實踐教學環節，將模擬實驗、創業實習、畢業設計（論文）等實踐環節綜合考慮，注重體現培養學生的創新能力和實踐能力，形成系統的實踐教學體系?！币虼?，國際貿易專業對于實踐教學的定位是：理論教學與實踐教學并重，以實踐教學突顯本專業辦學特色?？傮w規劃是：根據學生的認知規律，科學地設置實踐課程，使基礎課實驗教學與理論教學有機結合并獨立設課，理論課與實驗課學時比例合理，基本實驗教學項目、提高型實驗教學項目、研究創新型實驗教學項目層次齊全，形成配套、科學的實驗教學課程體系，以調動學生學習的積極性和主動性，達到培養高級應用型人才的目標。
三、創新型、實用型實踐教學體系的整體規劃
1.理論+實驗――基本能力訓練?；灸芰τ柧氈饕w現在以一定理論課程為基礎，配合一定實驗、實踐課時完成。比如會計學、財務管理，理論課與實驗課相結合，通過ERP軟件來增強學生活學活用能力。國際市場營銷課程輔助學生的營銷策劃訓練，學生自由組建商業策略團隊，通過市場調研，寫出可執行的策劃報告。通過該訓練使學生掌握基本的營銷方法、營銷手段和營銷技巧，掌握企業走向國際市場應具有的營銷知識，使理論課程更具實用性。
2.模擬實驗教學――專業綜合能力訓練。進入大三，專業技能課程逐漸深入學習，對專業課程的掌握與應用尤為重要。此時不僅要使學生增強對外貿進出口企業和市場的感性認識，而且要求學生在學完國際貿易理論的基礎上，認識外貿企業、國際市場、貿易環境、貿易政策，能夠判斷企業的貿易方向，并為以后走向社會打下良好基礎。專業課程輔以模擬實驗環節，就是讓學生熟悉專業技能，提高實踐操作能力。
3.認識實習、畢業實習――對企業的認知能力訓練。完成專業課程模擬實訓后，學生對以后所從事的工作就會有一個深入的了解。而認識實習就是引領學生從學校走向社會，去認知企業的發展，了解企業生產流程、市場環境，參與企業經營的討論，把在學校中模擬實訓的角色變成真實的崗位。畢業實習是學生在完成本專業全部課程及實習并經考核合格后所進行的最后一個重要的教學環節，是學生在全面掌握本專業的基礎理論和基本技能的基礎上，在科學研究方面的一次全面性、綜合性的訓練，是對學生在校學習質量的最后一次綜合檢查和考核。它要求學生通過在企業的社會實踐，熟悉貿易流程及各種單證的制作與審核，了解課堂學習與企業實踐的差異及形成差異的原因，特別是隨著電子技術的飛速發展，改變了國際貿易的方式和基礎，課堂中使用的單據滯后于現實中貿易手段的改變。這就要求學生活學活用，及時總結差異和處理這些差異的方法，培養學獨立思考、獨立分析、獨立解決問題和獨立開創局面的能力，實現專業培養目標。
4.技能競賽――創新能力培養。在激烈的市場競爭中，誰最先具有創新意識，就成功了一半。企業在選拔人才時尤其注重創新意識。要培養出符合社會需要的創新人才，就必須培養學生的創新精神，提高他們的創新能力。使他們養成對新事物具有好奇心、探究的興趣、自信心強，對真知執著追求，在困難面前百折不撓，勇于進取。在三個實踐環節之外，通過提高性的競賽，擇優淘劣。比如“商務談判大賽”、“新星杯創業比賽”、“金融投資比賽”等鼓勵學生參與其中，把課堂所學真正化為生產力，用他們的創造力、組織能力去開發新領域。
四、實踐教學課程創新性的具體實施
1.實踐課程體系創新。為了實現“創新型、實踐型綜合人才”的國際貿易專業的人才培養目標，就必須對教學計劃中的實踐課程體系進行改革。第一，在保證必要理論課時的前提下，針對某門課程開設對應的實習、實驗課程，或是在實習中增加對某門理論課程的實踐操作練習。第二，針對其他同水平高校相同專業進行市場調研，保留必要理論課程，縮減繁冗難懂、不適應社會需要的課程，適當增加實踐、實習學時，保證實踐環節學時不低于總學時的20%。
2.實踐環節創新。有兩個層面。第一，三個環節的實踐教學緊密結合?！叭齻€環節”是指教學實習、認知實踐和社會實踐。教學實習是在介紹專業理論知識基礎上，配以實踐環節、課外活動使學生的素質全面提升拓展，培養學生自學能力與創新思維；認知實踐主要是讓學生了解生產、了解企業和了解社會；社會實踐讓學生深入基層，提高參與社會活動的能力和責任感。社會實踐要合理利用學校、院、系資源，聯系固定單位企業作為合作伙伴，畢業聯系學生就業實習等工作。可以考慮設立經濟管理就業指導中心，專門投入人力培養與聯系社會企業，形成良好口碑，為學生就業鋪平道路。第二，校內、校外實踐環節緊密聯系。校內實踐重在對理論課程的全面吸收，它融會了各學科豐富的課外活動，如撰寫營銷策劃方案、模擬國際貿易流程、請企業專家來校講座、各學科比賽等。校外實踐是在建立實踐基地基礎上，把學生引入社會，對公司、企業進行參觀訪問，同時實踐基地也為學生畢業社會實習提供了良好的機會。
3.實踐條件創新。主要體現在實驗室建設方面。學生的實踐能力只有在實踐中才能得到培養和提高。但是，目前大學生動手能力差、缺乏經驗、實習難是所有高校普遍存在的問題。為此，高校應有規劃、有步驟地進行實驗室建設。對于國際貿易專業來說，國際貿易模擬實驗室、國際商務談判實驗室、電子商務綜合模擬實驗室等硬件設施是不可或缺的。要提高學生的專業技能與實踐操作能力，就必須在這種仿真的環境下模擬與訓練。
4.實踐環節師資創新?！白叱鋈ァ迸c“請進來”并舉。以往的實習與實踐環節往往由本專業老師擔任。但要培養學生具有實踐能力的前提是老師必須具有實驗經驗，為此，我們應該一方面重視“雙師型”教師的引進和培養，鼓勵老師進入企業參與生產與管理，另一方面通過學習考取相關職業資格，獲得職業資格證書。另外，把有經驗的企業管理者、職業經理人等社會精英請進課堂，針對不同的課程直接指導學生實踐。
5.實踐的手段與方式創新。采用虛擬模擬實踐、情境模擬實踐和進入實習基地實踐等幾種方式。這種由虛擬模擬實踐、情境模擬實踐逐步進入真實世界實踐的推進方式，不僅解決了低年級學生由于專業知識少，進企業實習難的問題，而且，通過逐步向真實世界推進的實踐方式可以使我們培養的人才與社會需求達到無縫鏈接。
參考文獻：
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研究性學習教學成果范文3
任務型教學 合作學習 低效原因 對策
一、引言
《優化課堂教學結構實施策略研究》及《基于語篇的“任務型”英語閱讀教學途徑》課題在我校實施過程中，廣大英語教師積極參與，深深地體會合作學習方法極其適合在小組活動中運用，并進行了相關的積極實踐與探索。在一線教學和聽評課活動過程中，筆者特別關注了課堂教學中小組學習互動的實效性，盡管不少教師在備課中設計了此類的教學任務，但在課堂中出現低效甚至無效的現象。就此現象，筆者分析其原因并且提出了相應的教學建議。
二、任務型教學過程中合作學習低效原因
1.師生角色定位不準確
由于受傳統教學觀念的束縛和大班授課的影響，教師往往擔心小組學習互動會影響教學計劃的順利完成。因此，所設計的互動活動往往由教師設計成固定的互動模式和內容，學生只能被動地接受問題和任務，小組互動成了學生實施教師意圖的操練方式。
2.認識不足導致應用失誤
在評課交流中，筆者了解到不少教師對小組學習互動的理解存在著誤區，下面是教師在類似于“實話實說”交流中，對小組學習互動典型、片面而又真實的想法。
教師觀點1：小組學習互動的目的就是營造課堂熱鬧氣氛和設計教學，甚至就是為了吸引評委和聽課教師眼球而作秀的。
教師觀點2：小組學習互動環節就是迎合新課標中培養學生合作精神的理念而設置的。公開課、評比課不得不用，平時大可不用，因為耗時費神。
教師觀點3：學生考試分數作為衡量教學質量唯一標準，小組互動學習占用教師課堂講解時間，學生成績很難提高。
3.忽視情感，評價主觀
在評價小組學習時，教師習慣把肯定的眼光，贊許的言語，發言的機會投向有優秀學生的小組，那些學生在教師的表揚聲中信心百倍，發言積極，甚至為教師的公開課增光添彩。相反，一些學生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性稍遜，往往在無形中失去發言、表現和被肯定的機會，導致這些學生漸漸地失去對英語學習信心和熱情。
4.準備不足，互動倉促
許多教師把任務型教學的理念滲透到小組互動學習中，如設計make a survey, make an interview ，等等。教師在課堂有限時間內，讓小組成員根據布置內容進行互動活動，但由于事先缺乏信息材料的收集、整理和加工，還沒有形成獨立思考后對問題的想法和意見，反而增加了交流前的焦慮感，而老師又習慣“剝削”小組學習互動的時間。草草收場的小組互動帶來的負面影響，是學生的反饋僅僅是一些表層膚淺的問答，教師難以掌握學生互動合作的準確信息，小組互動活動浮于表面，流于形式。
5.忽視學情，盲目設計
不少教師把小組學習互動看作教師課堂教學的“萬能鑰匙”或“靈丹妙藥”。過多地安排小組互動的內容和次數，每堂皆用，濫用只能讓學生煩而生厭，限制學生獨立思考的空間，消弱師生間的信息交流，浪費課堂寶貴有限的時間。
三、提高任務型教學合作學習有效性的對策
1.正確定位師生角色，和諧師生關系
首先，教師要明確在小組學習互動中，學生是主角，既是活動參與者，還可以是活動的具體組織者和設計者，教師在活動中要引導學生積極參與到小組學習互動中去，當小組成員集體合作不足以完成目標時，給予點撥輔導，觀察傾聽以確保他們的學習互動富有成效。其次，教師與學生之間關系應由原來的“權威――服從”逐漸變成“指導――參與”，建立平等、民主、和諧的師生關系，充分喚起學生的主體意識，實現有效的學習互動，以達到最佳的教學效果。
2.提高認識，精心設計課堂
教師要精心設計課堂，以富有挑戰性和趣味性的問題為小組合作的材料。合作學習的問題應難度適中，并具有一定的挑戰性和趣味性。要進行有效的小組合作學習，教師要對問題有一個總體設計，并事先讓學生知道小組合作學習所要解決的問題，讓學生去搜集資料，提前思考，使學生在合作學習之前就對問題有了一定的思考和準備，以實現合作過程中的充分性和深入性。
3.建立合理的評價機制，激發學生合作學習興趣
合理的評價機制是提高小組合作學習效果的有效途徑。因此，可采用小組自評、互評及老師的多元化評價，盡量對學生小組合作學習給予全面合理的評價。此外，教師在評價學習結果的同時，可兼顧合作能力等方面，并經常提示、強化，使學生學會交流，學會合作。
4.提供充足的合作時間，保證活動效果
提供充足的合作時間，幫助學生創設有利于思考、展示交流的空間。
教師可以把小組交流的活動內容作為預習作業提前布置給學生，給予他們獨立思考的時間和空間，學生們可以通過查閱資料，詢問他人等方式，并結合自己已有的知識和經驗，進行有效信息的深加工，那么就有了組內交流，討論的充分準備，避免互動時盲目從眾或無言以對。教師可根據需要，提供給學生一些與互動活動相關的背景資料和詞匯句式知識，使學生的語言輸出有一定的基礎，探究知識的渴望也隨之而出，自主學習的能力也在從中得到培養。
5.精心編排活動內容，教師適時的創新
教師在設計小組學習互動活動時，要對所教教學內容的編排，重難點的落實進行精心安排設計，要為學生創設合適的，有一定探究性學習意義的問題和任務，只有當個人難以全面解答，小組合作互動又能彌補不足時，交流探討的問題和任務才有真正的意義和價值，學生才會有內在的需求和合作的欲望，這時的互動活動才會達到最佳效果。所以，教師必須轉變自己的教學方式，培養學生的合作意識與合作學習技能，才能搞好小組合作學習。
四、結語
對于現狀課題組還需要不斷探究。小組合作學習是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。學習內容、學習群體和教師的指導是合作學習的主要要素。學習內容的合理選擇是合作學習的物質前提，同學之間相互支持配合，相互信任與促進，以積極的態度共同參與，明確合作目的，承擔個人責任，是合作學習產生良好的學習效果的關鍵，教師在合作學習過程中的組織與監督是合作學習順利進行的有效保證；而“小組合作學習”，作為一種教學方法、教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程?！昂献鳌倍?，對于未來的社會、人才所需；“小組合作學習”，是未來課堂所需，我們要不斷探究，改變當前小組合作學習低效的現狀，努力提高教學實效。
參考文獻：
[1]黃遠振.新課程英語教與學[M].福州：福建教育出版社，2003.
[2]張大鈞.教育心理學（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2004.
研究性學習教學成果范文4
關鍵詞：美國研究型大學；通識教育；課程設置模式
通識教育在美國有著悠久的歷史，是大學本科教育的核心和基礎。在美國，區域性認證組織在對大學進行認證時都要求其進行通識教育，因此在美國通過認證的大學都設有通識教育。而課程作為通識教育的關鍵環節和手段在本科課程中占據著重要的地位，平均大約占到本科課程總量的30%。[1]對本科教育極為重視的研究型大學普遍將通識教育課程的設置作為本科教育工作的重中之重。美國的研究型大學在長期的實踐中形成了較為多樣化的通識教育課程設置模式。
一、三種通識教育課程設置模式
通識教育課程的設置模式是指構成通識教育的各種課程（包括知識或能力要素）進行搭配及組合的方式。每一種課程設置模式都是從自身的基點出發，按照一定的科學依據進行的。根據基點和依據的不同，通識教育課程設置的模式可以分為以下三類。
（一）基于學科的模式
基于學科的設置模式是指按照自然學科、社會學科、人文和藝術學科等傳統學科來組織安排通識教育課程。這種模式的基點是學科，其依據是學科的知識結構。基于學科的設置模式可分為兩種略有差異的模式：一類是直接模式，即將各學科大類的課程直接呈現給學生，完全由學生按照自己的意愿隨意選取，學校只規定在各大類所修的課程數或學分數。在美國，一般理工類院校多采用直接模式，如麻省理工學院的通識教育課程包括科學（6門課），實驗（1門課），科學與技術類的限制性選修課（2門課），人文、藝術和社會科學（8門課，其中包括2門寫作課）。第二類是組合模式，即每一大類的課程經過搭配組合后再由學生進行限制性選擇。芝加哥大學是這一模式的典型。芝加哥大學的通識教育課程主要按照人文學科、文明研究以及藝術，自然和數學科學以及社會科學三大類來設置，但這三大類學科的內容不是隨意組成課程，而是進行了全面合理的搭配。在每一類中又分了若干序列課程，這些不同序列的課程再按照一定的比例進行組合，形成若干選擇。如人文學科、文明研究以及藝術這一大類，分三個序列:A.歷史、文學和哲學文本的詮釋；B.戲劇、音樂和視覺藝術；C.文明研究。這三個序列的課程搭配組合成三個選擇：第一，3學期A系列課程，2學期C系列課程，再加上1學期的B系列課程；第二，3學期C系列課程，2學期A系列課程，加上1學期B系列課程；第三，2學期A系列課程，2學期C系列課程，2學期B系列課程。[2]本科學院要求學生在人文學科、文明研究以及藝術這一大類中要修6學期課程。這6學期課程必須從以上三個選擇中選取。
基于學科的模式是一種傳統的課程設置模式?，F代大學從其在歐洲的起源開始，課程設置都是采用這種模式的。這種以學科為中心的設計模式，體現了近現代知識發展過程中分化的特點，同時其設計過程相對來說也比較容易。
（二）基于能力的模式
基于能力的模式是指課程設置打亂了傳統的學科分類，圍繞通識教育所要培養的學生能力和所應掌握的知識主題來進行設置。這種模式的基點是學生能力，其依據是學生能力的構成和發展。運用這種模式設置通識教育課程的代表有哈佛大學、普林斯頓大學等。哈佛大學主要以審美能力、文化理解能力、實證數理能力、道德思考能力、認識生命和物質世界的能力為核心，將通識教育課程分為八類，即審美和解釋性理解、文化和信仰、實證和數學推理、道德推理、生命系統的科學、物質宇宙的科學、世界上的社會、世界中的美國。學生必須從每一類中選取一門課程（其中必須有一門主要涉及各方面歷史的學習）。[3]這種課程設置模式一方面是當代知識發展中整合的趨勢在大學教育中的體現，另外一方面也反映了現代社會經濟發展的知識化、信息化和全球化趨勢對勞動力多方面能力和綜合性知識體系的要求。
（三）基于學科和能力的混合模式
這種課程設置模式是以上兩種模式的混合體，即通識教育課程是按照學科和學生能力兩個維度來設置的。采用這種模式的代表有耶魯大學和斯坦福大學等。耶魯大學直接將通識教育課程分為學科課程和能力課程兩部分。學科領域包括人文和藝術、社會科學、自然科學三類，每類必須修2個課程學分。能力課程包括外語能力（1課程學分）、量化推理能力（2課程學分）以及寫作能力（2課程學分）。[4]斯坦福大學的通識教育課程體系比較復雜，包括四部分：第一，人文學科導論，包括1學期（該校一年分四個學期）介紹性導論，2學期主題系列；第二，學科廣度，包括工程與應用科學、人文學科、數學、自然學科和社會學科五個領域，學生必須從每一領域中選取1門課，共計5門課；第三，公民教育，包括倫理推理、全球社區、美國文化、性別研究等主題；第四，包括寫作和修辭、外語兩科。[5]其中第一、第二、第四部分是按照學科模式來設置的，而第三部分主要是以倫理推理能力、對全球和美國文化的理解以及對人類性別的認識等能力來設置的。
混合模式其實是傳統的基于學科的模式面對知識發展和社會需求所做出的一種折中性的改革，同時它也是一種綜合性較強的課程設置模式。其基本思路是將學生學科知識的構建與各種能力的培養整合起來，從而使通識教育更加具有全面性和實用性。
二、三種模式的特點
研究性學習教學成果范文5
關鍵詞：研究性學習；生物教學；學習主動性
中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0149-03
一、研究性學習概念
研究性學習[1-3]是近年興起的一種新型的學習模式，以“培養學生發現問題、提出問題，從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。現在這已成為科學教育公認的一條重要原則，是國際社會比較普遍認同和實施的一種課程模式，它體現的是學生的主動活動，對于開發學生的創造潛能，提高學生的科學素質是大有裨益的。從研究性學習的含義來看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上理解，它泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式，一種教育理念和策略，它可以滲透于學生學習的所有學科、所有活動之中；從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動[4]。研究性學習是與接受性學習相對的一個概念。就人的個性發展而言，研究性學習與接受性學習這兩種學習方式都是必要的，在人的具體活動中，兩者常常相輔相成、相反相成、結伴而行。之所以在我國新的基礎教育課程體系中強調研究性學習，并不是因為接受性學習不好，而是因為我們過去過多倚重了接受性學習，把接受性學習置于中心，而研究性學習則被完全忽略或退居邊緣。強調研究性學習的重要性是想找回研究性學習在課程中的應有位置，而非貶低接受性學習的價值。
二、研究性學習特點
研究性學習與傳統學習模式相比較有著自己的特點：（1）教學任務驅動性。學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。（2）學習內容的綜合性。研究性學習正是使學生通過各類探究方法，關注社會生活，以學科的多元化、綜合化特質將教學成果進行整合，有效地激活學生的知識儲備，去解決實踐問題。（3）學習過程的參與性與自主性。研究性學習可以分層次進行，為具有不同潛能的學生提供不同層次的學習，為調動全體學生共同參與的積極性創造條件，研究性學習需要齊心協力才能完成。從實踐中來看，學生在研究性學習中選擇較多的是小組學習形式，這不僅有益于個人發揮特長，而且有助于每個學生的責任感和協作精神，體驗到個人與集體共同成功的快樂。同時，研究性學習還改變了以往學生被動接受的學習方式，創造條件讓學生能積極主動地去探索、嘗試，更好地發揮個體創造潛能，真正成為學習的主人。在研究性學習中，學生從課題的選擇、確定，資料的收集、分析，報告的撰寫、答辯，成果的整理、展示等，整個過程都是學生自己去操作，具有很大的自主性。應該說，在研究性學習中，教師只起指導作用，扮演的角色更多的是指導者、協助者、參與者。（4）學習成果的創造性與多樣性。研究性學習創造了讓學生充分發揮創新潛能的寬松環境，其學習成果主要不是知識的積累，而是創造能力的提高。創造力是一種綜合能力，是知識、能力、人格的有機融合和促進，是人的一種潛能，等待著喚醒和激發，這決不僅僅是一種簡單的“教”，需要營造有利于創造力培養的好氛圍。研究性學習正是為學生創造了這種氛圍，有助于學生創新精神和創新能力的發揮。同時，研究性學習與校本課程的開發具有緊密的聯系，學?？梢愿鶕嶋H情況組織學生開展多種多樣的研究性學習活動，城市學校與農村學校選擇的研究性課題會有所不同，重點中學與一般中學在研究的側重點上也會有差異，由于經濟發展的不同也會帶來組織實施方面的區別，等等。這一切，都意味著研究性學習會“校校不同，生生有別”，也意味著帶來研究性學習成果的多樣性。（5）學習評價的多元性與社會性。由于遵循的價值觀念不同，教育的目的不同，倡導的教育理念不同，導致人們對教育評價的理解和運用不同。不難看出，與傳統的教育價值觀念和教育理念相適應，人們所理解的教育評價的目的、標準、主體都表現出單一性。研究性學習的價值觀、教育理念認為，學習評價應是多元性、社會性的，多元性主要表現為評價方式、標準、主體的多元性，應鼓勵學生主動、客觀地評價自己的表現，而專家、教師組成的評價指導小組應給學生必要的指導、幫助，也可進行跟蹤評價，以避免研究性學習過程的失控。在評價標準方面，靈活運用絕對評標，即標準參照評價，主要評價被評者是否達到研究性學習的目標要求，盡量使用個體內差異評價，關注學生在研究性學習過程中的進步程度，這符合學生成長的實際，有助于創新能力的培養。要慎用相對評價，對學生輕易進行分等、選拔與我們開展研究性學習的目的是不符的。在評價結論方面，應是定性描述與定量統計相結合，因為在研究性學習中，情感、意志等非智力因素的作用是很難進行定量評價的。同時，要明確教育是面向未來的事業，學校是為未來培養人才，即為社會發展培養人才，這種價值觀正是研究性學習的核心價值觀所在。
三、研究性學習在生物教學中的應用
針對研究性學習的特點特征，我在教學中進行了以下嘗試：
1.在實驗中進行研究性學習。生物課是建立在實驗基礎上的一門自然科學。讓學生參與到實驗中，不僅能培養學生的觀察思維能力、動手實踐操作能力，而且更能樹立學生實事求是、認真嚴謹的科學態度。在實驗課中，進行探究性實驗過程教學。探究性實驗過程包括：提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流。在此類實驗教學中，學生參與整個或部分實驗過程，強調過程的科學性和學生充分發揮主體能動性，老師多扮演引導者的角色。例如觀察洋蔥葉表皮細胞實驗中牽涉到許多要點，包括細胞的組成結構、顯微鏡的使用方法以及切片的制作，等等，在實驗課一周前就告訴學生上課內容，有哪些注意事項，需要了解哪些基本內容，讓他們首先自己查相關資料，同時安排時間進行分組討論，實驗課上也分組進行，這樣既可以發揮學生的自主性，也讓他們集思廣益，形成協作團體。
2.在日常生活中進行研究性學習。生物學是研究生物的形態、結構、生理、分布、遺傳和變異、進化、生態的科學。關注日常生活，會發現我們的日常生活中提供了豐富的開展研究性學習的資源。我們日常生活都離不開衣、食、住、行，這其中的每一項都是與生物密切相關。我們鼓勵學生可以通過關注日常生活的資源開展研究性學習，例如：每個家庭買回家的食物，其中的雞、鴨、魚等，就是最好的解剖形態學方面的課程資源；在校園里種有許多的花草樹木，這就是一個自然花園，鼓勵學生可以觀察植物的個體發育過程；通過我們的一日三餐聯想衣食的來源，理解人與自然的和諧相處，等等，我們的日常生活可以說為學生提供了非常豐富的研究性學習的資源。
3.學校充分利用各種優秀的教育資源為學生拓展知識面。隨著國家對教育和科研投入的增加，眾多地方都建立了各種各樣的標本館，譬如海洋館，極地館、各類科技園等，現有的園區內都包括很多稀有的動植物品種，就近的情況下可以組織同學一起觀摩參觀和學習，有條件的情況下還可以請場內專職人員進行講解，既讓同學們有切身感受，同時又能學習更多的知識，參觀完可以適當組織進行討論以便增加對知識的了解深度。
四、結語
研究性學習還能在教學許多方面滲透，在開展這一活動的過程中，不僅學生得到的鍛煉是多方面的，教師的收獲也是很多的?？傊?，在生物學中進行研究性學習是真正推進素質教育，培養創新人才的一種重要途徑，是促進學生學習方式改變，使學生能主動地獲取生物科學知識，體驗科學過程與科學方法，形成一定的科學探究能力和科學態度與價值觀，培養創新精神的有效行為。在研究性學習中，學生是真正的學習主體，教師在此所起的作用是引發思考，適當指導，激勵評價。在研究性教學中，教師教學理念和教學方式的轉變是關鍵所在，為此，教師要接受知識的深度和廣度的考驗，要接受從教授知識到指導參與這種角色轉變的考驗，任重而道遠，要適應這樣一種改革，我們能做的就是不斷學習、不斷提高、不斷完善。
參考文獻：
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[2]張儉，伍賢進.研究性教學的探索與實踐[J].中國校外教育，2009，（8）：72.
研究性學習教學成果范文6
關鍵詞：足球教學方法;興趣教學法;領會教學法;反向思維教學法中圖分類號：G8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0229-01教學方法是教師和學生為完成教學任務所采用的手段, 是連接教師和學生的紐帶和橋梁, 也是教學中最重要的因素。教學方法選用的好壞決定了整個教學的質量。因而, 教學方法要不斷地完善發展推陳出新, 以適應飛速發展的教育事業。隨著當今足球這一世界第一運動的蓬勃發展, 足球運動已深入人心, 加之我國對足球運動的重視程度不斷提高，我國青少年對足球運動的興趣也日益濃厚, 所以我國各級學校也越來越重視對足球課程的開展和研究。但現今各高校足球教學內容及方法比較滯后, 師資力量和硬件設施相對匱乏, 因此教學效率和教學效果不十分顯著, 如何改進教學質量, 提高教學效率已成為各高校足球教學活動中最關鍵的問題。近幾年來足球教學方法的改革呈現了百家爭鳴的景象。許多教學方法值得我們借鑒和學習。
1.興趣教學法
1.1通過游戲加強技術練習：由于游戲自身的特點，廣大學生不僅喜愛而且也容易接受，對足球教學產生興趣。教師可以根據學生，結合所要授課的不同內容，設計游戲，要求學生游戲過程中盡量運用所學過的足球技術。在技術動作熟練的基礎上, 教師對學生提出技術要求，做動作要動中有變,增強實戰應變能力。在運傳球、接傳球等技術教學訓練中結合各種二過一配合練習,提高運球的起動、急停、急轉和腳步移動的靈活性。在多人傳球與配合射門練習中, 根據學生水平, 設計一些復雜的傳跑路線, 在路線上有意設置一些干擾，用以培養他們的觀察、判斷能力及轉移球的意識，以提高學生運用足球技術的能力。
1.2通過競爭強化學生足球技術訓練。競爭是大多數人所具有的潛意識，在足球競賽中處處都能體現初競爭激烈的特點。因此，教師在足球教學中應充分利用學生爭強好勝的心理鼓勵學生進行合理的競爭，在足球教學課堂中體現初競爭的特點。例如：通過一對一對抗, 培養學生敢于控制球或掩護球快速突破; 防守時能冷靜封、堵, 突然"對腳"搶截或積極鏟球主動進攻的意識。通過一搶三、四對二、三對二、傳、跑、搶、截等練習, 培養學生傳接球時的反映與應變能力。通過二對二、三對三, 四對四等攻防訓練與傳、跑、搶、截等練習,使局部位置配合默契,熟練基本戰術(二過一、二過二、三人配合等)的打法。
2.領會教學法
與傳統教學法截然不同的是，"領會教學法"不是從基本技術教起, 而是讓學生先對足球運動的基本規律、規則、技戰術特點有所了解, 著重進行戰術意識的培養, 并把戰術意識的培養貫穿于教學。它能激發學生學習足球的積極性，它把戰術意識的學習置于首位, 而把技巧的學習排在其后。學生先建立足球運動和比賽的概念, 獲得一些戰術意識, 在理解的基礎上然后學習、改進和提高相應的運動技能, 以提高學生運用技術的能力, 從而提高了學生學習的興趣。其次，它對完善人格因素, 培養個性都起到了積極的作用。特別是培養學生自信與樂觀、獨立與合作、好奇與興趣方面更具特色, 這符合當今高校培養綜合素質人才的教育觀念。
教學中, 首先從引導學生領會足球運動的本質入手, 在球場上運用各種技戰術, 為的是給本方創造得分機會, 并阻止對方得分。通過比賽了解動作的實效性和合理性。在學生對比賽過程有所了解并有所實踐后, 教師才視學生的能力及需要, 引導學生進入技能演示階段, 開始教授學生各種動作的要領和合理運用技術的訣竅。如"二過一"戰術,在學生教學實踐后, 再講解、示范腳內側踢、停球技術及"二過一"戰術的技術要求, 這樣學生能較快的理解和掌握動作。開始時, 不要茍求學生的動作是否標準規范, 練習后, 再對較突出的問題進行講解、糾正。通過反復結合實踐的練習和比賽來鞏固, 從而促使他們完成相應的、有質量的、有效果的動作,在實踐中不斷體會和掌握動作, 最終達到比賽中運用自如的目的。因此, 教學效果較好。運用"領會教學法", 提高了學生上課的積極性和主動性, 學生練習的時間及強度大大提高, 因而身體素質提高幅度相應較高。
3.反向思維法
反向思維法是指在教學中教師為達到一定目標，從相反的角度來思考問題，從中對學生進行引導啟發的教學方法，它是擺脫常規思維羈絆的一種具有創造性的教學方式，是對常規教學方式的"創新"，是對那些傳統的教學觀點結論進行反向推理，反其道而行之的一種構想。面對新事物、新問題的時候，我們應該學會從事物的不同方面、不同角度來分析研究新事物、解決新問題。我們在足球教學中有意識、有選擇地運用反向思維，對調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，提高教學效果，培養終身體育的意識和養成鍛煉身體的習慣，會取得出乎意料的效果。
傳統的教學方法是培養學生的共性，而反向思維法則旨在培養和發展學生的個性，提倡以學生為主體"小集團"的合作性、研究性教學方式，把研究性學習運用于教學的主要環節。研究性學習是一種以學生主動性為前提的學習法，基本做法是"學生自主練習--學生發現問題--學生提出問題--學生向教師尋求解決問題的幫助"。與傳統教學方法相比，這似乎只是一種順序的逆轉。但學生卻是從被動到主動的逆轉，由盲目接收到自覺學習的逆轉。研究性學習不僅有利于學生主動性的充分發揮，同時又極大地調動了學生在學習過程中的主動性，教學效果頗佳。在教學過程中，教學內容的安排應難易結合，以發展學生能力為主，比賽方法應綜合化，以提高學生心理素質為主，評價方式上應多元化，以縱向評價為主，橫向評價為輔。
除了以上三種教學方法之外，教師還可以采用分層教學法、自我效能感法，合作式教學方法等，由于篇幅有限，本文就不再一一敘述。總之，為了提高我國足球教學成果，教師應該勇于探索，研究出適合學生的教學方法。參考文獻：
