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小學研究性學習成果范文1
和學科教學中只重視學習結果的可量化、可操作性的預期結果目標不同,研究性學習將整個課程的實施過程看得比結果更為重要。研究性學習是一門主要由學生自己負責完成的課程,一般要經歷選題、開題、實施、結題和評價等幾個階段,每一個階段的具體實施又有若干過程,加上在課程的實施過程中存在多種不確定因素,學生對課程目標的達成負有主要責任,學生被真正置于學習的主體地位。但學生尚未能深入了解這一點,在研究性學習活動的過程中,有時往往不知道接下去該怎么辦,就等著你給他們 “下死命令”。而從教師的角度看,一星期也就一次上課時間,比較難以全面了解學生的研究性學習情況,從而對他們進行適時、適當的指導。于是,我們想到了借鑒其它學科的作業布置,研究性學習也在每星期布置相應的“作業”,要求他們及時上交,既方便了解學生研究性學習活動的進展情況,更有利于教師對研究性學習過程的有效管理。
二、對“作業”的分步實施
研究性學習畢竟不同于其他的課程,無法完全依據教材內容,設置一章一節的同步練習之類的作業。我們決定先從整一學年著手進行宏觀布局,然后結合教材及研究性學習活動步驟再加以逐步具體細化。
(一)統籌規劃,做好全學年安排。具體內容如下:
第一學期:
第1周,初步了解、認識研究性學習(是什么、為什么);
第2周,進一步了解、認識研究性學習(怎么進行);
第3～4周,學會提出問題;
第5周,組建研究小組(3―8人),尋找導師,完成相應活動;
第6周,學會帶著問題查資料;
第7～8周,把問題轉化為課題,與導師一起進行可行性分析,最終確立研究課題;
第9～10周,學習研究方案的設計,學習撰寫開題報告;
第11～12周,撰寫開題報告,準備開題論證;
第13～14周,開題報告展示、交流、評比;
第15～17周,學習如何收集合適的信息,為自己的課題搜集資料;
第18～19周,繼續收集信息資料;
第二學期:
第1～2周,整理所收集的材料,準備進行中期展示;
第3～4周,進行中期匯報;
第5～6周,調整計劃,繼續收集信息資料;
第7～9周,理論學習《數據處理》,小組對自己所收集的數據材料進行適當合理的處理;
第10～12周,理論學習并撰寫結題報告,寫好個人小結(400字);
第12～13周,理論學習《課堂報告》,制作課件或展板等,做好展示準備;
第14周,理論學習《學習評價》,并對自己的課題進行自評、互評和總結;
第15～17周,各小組進行結題報告展示,自評、互評,推薦優秀者;
第18～19周,研究性學習活動優秀成果展示;
第20周,研究性學習成績及學分測評。
(二)根據不同階段的不同步驟,設計不同的分時段任務作為“作業”。
1、預備階段的“作業”
在正式開始研究性學習活動之前,首先要讓學生了解這門課程,所以我們布置的第一個“作業”是瀏覽這門課的教材,重點是引言部分。為讓它落到實處,我們提出了幾個具體的問題,讓學生通過閱讀教材來找到答案。這些問題是:
①什么是研究性學習活動?
②研究性學習活動有什么特點?
③研究性學習活動是怎么開展的,它需要經歷怎樣一個過程?
2、第一階段的“作業”
在了解了這門課程后,接著進入研究性學習活動的第一階段――明確研究課題。這一階段,我們把它分解為提出問題、確定研究問題、帶著問題查資料、明確研究課題以及組建課題小組與尋找導師等內容。于是相應的,我們要求學生完成以下“作業”(具體記錄在《嵊州二中研究性學習活動手冊》上,手冊見附件,略):
①從日常生活、學科學習等方面發現問題,提出問題,數量越多越好。
②尋找合適的伙伴組成課題小組,組員之間最好是能互補的,并選好組長。
③確定研究問題,尋找合適的導師。
④帶著問題查資料,要求每人查閱5篇左右的文獻資料,并做好記錄。
⑤明確研究課題,確定課題的類型,并要求與導師一起做好可行性分析。
3、第二階段的“作業”
第二階段――制定課題方案,主要是明確研究框架的設計、形成課題方案、以及進行課題論證等。這一階段的幾個“作業”也就很明確了,分別是:
① 設計課題方案,完成開題報告的撰寫。
②進行開題論證(主要是展示、修改開題報告)。要求針對以下開題報告評價的內容:開題報告的框架結構是否完整(15%);“背景”及“目的、意義”的內容是否詳實(25%);“研究計劃”是否完備、合理、可行(40%);做好發言人聲音是否清晰、響亮,儀態是否大方,普通話是否標準(10%);面對老師、同學的發問,是否謙遜有禮,回答是否到位(10%)。做好本“作業”。
4、第三階段的“作業”
第三階段――實施課題方案,教材的內容就兩個:信息的收集與信息的整理,但是對于我們的管理來說卻是最難的階段。實施的過程是很難跟蹤的,加上教師的人手又不足,因此對于這一階段的“作業”布置,著實是化了我們較多的心思。因為課題類型的不同,所以收集信息的方法有所區別。因此我們在布置“作業”時也進行了區別對待。對于調查研究類課題,我們主要是要求設計調查問卷與訪談提綱,并做好相應的統計、記錄、分析等工作。為使落到實處,我們專門設計了幾份表格讓學生填寫,并要求及時上交。這些表格有:活動情況記錄表、訪談活動記錄表、實驗活動記錄表、研究周記表等。
這些表格,要求根據課題類型選擇其中的幾張完成,但是“研究周記表”是每個小組都要做記錄的,不管是哪種課題類型。我們還特意在表底注明了:“此表每周記錄一次,小組成員輪流擔任記錄員,并請導師簽署意見?！币环矫媸窍Ｍ璐苏{動每個組員積極參與研究方案的實施;另一方面是希望通過這份表格,課程專業教師與導師都可以跟蹤了解各課題小組的研究進展,方便進行實實在在的研究指導,同時也起到加強管理的作用。
5、研究中期的“作業”
進行到一定的階段,大概是第二學期初期,我們要求各小組對自己的課題研究進行中期匯報。
有了這份“作業”,我們可以有針對性地指導各小組做好研究計劃方案的調整,讓每個小組更好地投入到后期的研究工作中。
6、第四階段的“作業”
第四階段――完成結題報告,主要是結題報告的撰寫及展示,“作業”也就是這兩個。因為這都是以小組為單位進行的,為了強調團隊合作精神,要求結題報告的寫作以一人為主,但全員參與,建議把報告分解成幾塊內容,分別叫組員落實完成。結題報告的展示也是如此。在各個部分清清楚楚地簽上負責人的名字,以備核實。
結題報告主要應包含四大內容:封面、摘要、正文、附件。封面包括課題名稱、學校、班級、課題組構成、第一執筆人、研究時間。摘要要求是對正文的高度濃縮,字數控制在250字以內。正文需要包括題目、課題背景、研究過程、研究結果及分析、致謝、參考文獻等內容。附件又分四塊內容:開題報告、活動記錄、小論文、相關活動照片等。
對書面的結題報告及其展示,我們要進行評價,為此設計了相應的評價表,讓學生在完成這階段的“作業”時進行對照,以更好地完成。
7、最后的“作業”
最后,要求每個小組完成《嵊州二中研究性學習活動手冊》的記錄?！白鳂I”至此全部結束。
三、對“作業”的反思
經過一學年的實踐探索,證明有了相應的“作業”布置,對學生課題小組的整個研究過程起到了較好的管理作
用,效果還可以。
小學研究性學習成果范文2
【關鍵詞】知識管理；學習型組織；企業進化
我國中小型企業正面臨著如何可持續發展、跨越式發展、以及與國際接軌等一系列新的課題。從管理的角度來看，企業的知識學習能力和知識創新水平高低已經成為決定企業核心競爭力和持續發展能力的關鍵因素。只有擅于學習的企業才能在當今的信息、知識經濟時代生存發展。這就要求企業必須轉變經營管理理念，構建“學習型組織”，營造良好的知識學習氛圍，提高企業總體的學習、交流及創新能力，從而促使企業提供高知識含量的產品和高標準的服務。從組織角度來說學習型組織是一個能夠通過不斷學習提升創新能力，持續調整自己以適應環境變化的組織；從個人角度來說，是一個通過彌漫于組織內部的學習氣氛，員工通過不斷學習，充分發揮其創造性思維能力的組織。企業只有有能力比競爭對手學習得更快、更有效率才能占有持久的優勢。
1.中小企業目前構建學習型組織的發展現狀
隨著信息化的日益發展，新的知識經濟時代在新的時代創造財富的資源和方式將是對知識的創造和運用。當文化傳播的缺失影響到企業市場競爭時，學習型組織的構建也就成了企業發展的必由之路。企業領導作為企業的權威，他的每一項決策都會決定了企業的發展方向。而中小企業文化傳播方式和內容也在很大程度上體現了企業領導的綜合素質，價值觀、經營理念。相對于國有大中型企業，中小企業用人機制和經營方式靈活。因為中小企業的規模較小、人數較少，企業的管理者與員工之間的關系更為緊密，彼此之間的聯系也更頻繁，使得管理者能夠更多的考慮和了解員工的特點和需求，從而有效地調動員工的積極性和創造性。組織結構相對比較簡單，層次相對較少，信息傳遞所經歷的過程較短。這無疑提高了企業內信息傳遞的效率。相對而言不知道學習型組織究竟是怎樣的一種組織模式是中小企業構建學習型組織時首先遇到的最大障礙。許多民營企業缺乏服務社會和公眾并被全體員工所認同的價值觀，只是為了盡快創業、完成快速發展所需的原始資本積累。不少中小企業領導認識到創新的重要性，但從具體形式上卻往往流于表面，只表現在“口號式”創新、“跟風式”創新、“閉門造車”式創新等。
2.中小企業進化的特征和方式
企業的進化是由低級向高級依次為組織內進化、組織進化、種群進化和群落進化。企業進化首先是在企業中的個人的行為和思想的變化中發生的，然而這種低層次的創新并不是企業進化，只有種群和群落層次上的創新才能夠推動企業的進化。企業進化處于不停地發生過程之中，企業進化的根源在于企業基因的改變，并且是由某種力量的出現而開始。而促進企業進化有兩種方式，一種是組織的學習，另一種是知識的創新。企業進化的表現是企業慣例的改變，當企業面臨的環境發生變化，企業并不是要去改變環境，而是根據環境的變化來改變自身。企業一旦獲取了內外部環境知識，就要進行變革來適應環境的變化，以保持自身的競爭地位，企業的變革經過組織的學習活動和知識創新活動逐步完成的。企業的新知識和技術應用到企業的實踐中，會帶來企業生產能力、經營能力和感知內外部信息能力的改變，從整體上改變企業的能力。
3.企業實施知識管理有利于組織的進化
（1）企業的進化是企業在激烈的環境變遷中得以生存和發展的必經過程，企業進化的主要方式和進化的動力就是組織學習和知識創新。企業創建學習型組織為組織的學習和進行知識創新活動創造了條件，通過建立學習型組織，使組織全體成員為了企業的共同目標，全身心的投入組織的學習和知識創新過程中，加快企業的知識管理活動和學習型組織的建設。
（2）學習型組織為員工創造各種條件，營造良好的學習氛圍，促進他們對新知識的學習與共享，有利于企業顯性知識的轉化。同時學習型組織是一種開放性、民主性的組織，每個成員都會最大限度的發揮主觀能動性，開誠布公的進行思想和意見的交流，有利于企業隱性知識的轉化。因此學習型組織能夠有效的促進企業內部知識的轉化，增加組織總體知識儲備，提高企業知識水平。
小學研究性學習成果范文3
一段實踐的研究，我想到了“研究性學習的內容類型可以是作文的內容”、“研究性學習的成果展示，就是寫作文”，那么，研究性學習還有哪些方面可以為作文服務呢？我開始思考研究性學習的過程。
在學習中感到：學生的研究性學習是一種實踐探究的過程，發現問題，進行實踐操作（動手）、觀察、體驗（身體和心理）、資料搜集與積累（包括及觀察日記、資料筆記、圖片搜集），這些，不都可以看成是為作文積累素材嗎？而且，學生實踐探究的過程，情感的體驗，非常重要。有了這種體驗，學生才能夠“寫出真情實感”呀？
由專家講，小學生的研究性學習，重在過程，重在實踐體驗，重在問題發現和問題意識，可以沒有研究結果。好呀，我又為自己找到了一句：如果沒有結果，展示什么？可以介紹自己的“研究心得、體會”，可以介紹“研究過程”嗎！而這些，不都是過我們作文重的記敘文嗎？而且，學生在研究過程中，要訪談、采訪、觀察，這些，不都可以事是寫人記事的素材嗎？
經歷上面的若干思考之后，我的頭腦中形成了一個“課題”——研究性學習與作文教學的整合。
怎么整合？我將作文的過程與研究性學習的過程相比較，發現如下相關聯的點：
研究性學習的研究過程，為作文教學積累素材（包括客觀的認識和主觀的情感體驗，既包括積累素材的過程，又包括現行的作文材料——各種筆記、事物、圖片等等），研究性學習的成果整理過程是作文的續寫過程，用文字來整理研究成果。研究性學習的成果展示，就是作文發表。
我想到了我過去的作文實踐“指導學生寫‘彩虹’”，想到了《素質教育在美國》中黃礦礦二年級寫研究報告，想到了自己“指導學生寫小動物”——那些，不都是研究性學習的基礎上寫出的作文嗎？如果，把研究性學習與作文整合起來，不是節省了學生的學習時間，提高了效率嗎？反過來，如果，學生一面要實踐研究，記研究紀錄，寫研究性學習的報告、心得，同時還要為作文寫觀察日記、讀書筆記，寫課本上要求的作文。呵呵，這樣的話，學生的負擔……
呵呵，我發現了新大陸。
我把自己的想法跟班主任說，班主任老師講：我覺得想法很好，但是，研究性學習的“成果”能夠全部用作文來代替嗎？小學作文中設計到的“記敘文”，你能全部概括進去嗎？我說。好吧，我思考。但是，當時還真的沒想出什么更好的辦法——研究性學習，可以修改它的流程和形式嗎？
小學研究性學習成果范文4
[摘要]研究性學習要求學生在教師指導下，通過選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，進行主動探究的一種全新的學習模式，已列為高中必修課。小學信息技術教育教育任務和教學目標提出培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，努力創造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養學生的創新精神和實踐能力。采用研究性學習方法，可以較好地完成以上教學任務和教學目標。在研究性課題選擇時既要結合信息技術教學中的內容，又要符合小學生的年齡特點，還要結合學科教學內容，選題要注意循序漸進的原則。在實施階段主要采用小組協作學習的模式，教學作為建議者、協助都和傾聽者，注重知小組的交流，在交流時積極采用網絡及其他信息技術手段。在學習成果的評價中，更注重研究過程的評價，而非結果的評價，注重學生在研究中的學習體驗。在整個研究性學習實施過程中，時刻注意“育以人的發展為本”的觀念。
[關鍵詞]小學 信息技術 研究性學習
一、小學信息技術研究性學習的意義
2000年10月份，教育部召開了中小學信息技術教育工作會議，頒發了“關于中小學普及信息技術教育的通知”和新的“中小學信息技術課程指導綱要（試行）”（以下簡稱“綱要”），揭開了我國中小學信息技術教育的新篇章。在“綱要”中提出中小學信息技術教育的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力；教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎；努力創造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養學生的創新精神和實踐能力。在小學生階段的教學目標是：了解信息技術的應用環境及信息的一些表現形式；建立對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識；在使用信息技術時學會與他人合作，學會使用與年齡發展相符的多媒體資源進行學習；能夠在他人的幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發展個人的愛好和興趣；知道應負責任地使用信息技術系統及軟件，養成良好的計算機使用習慣和責任意識。為實現“綱要”所提出的教學任務和教學目標，我校在信息技術教學中開展了研究性學習探索。
所謂研究性學習，是指學生在教師指導下，通過選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，進行主動探究的一種學習方式。其基本特征是重過程、重應用、重體驗、重全員參與。研究性學習體現了人本主義心理學中“課程是滿足人的生長和個性整合需要的自由解放過程”的思想，以及認知同化論“學習的過程是學習者內部積極從事學習的過程”的理論，有利于培養人的創造能力和創新意識。在小學信息技術教育中開展研究性學習，可以讓學習在進行課題研究中，主動獲取有關信息技術的知識，培養他們的學習興趣和意識，同時開展以小組為單位的研究性學習又促進學生之間的合作精神，同時在完成研究性課題時，必然使學生獲取和處理信息資源的能力大大得到加強，從小把信息技術作為學習和合作的手段。因此，在小學信息技術課中開展研究性學習，對實現“綱要”所提課程任務和教學目標具有重要的意義。
二、小學信息技術研究性學習課題的選擇
研究性學習要求“以類似科學研究的方式”，模擬科學的研究方法和過程，提出問題并解決問題，通過這種基本形式和手段，培養創新意識和實踐能力。這里所要提出的問題就是研究性學習的課題。在選題中必須根據學生自己的興趣愛好，自主選題，充分發揮思維的發散性和開放性，教師可提出一些參考課題。同時在選題時應注重學生原有知識經驗水平，選擇的課題必須具有可行性和針對性。針對小學信息技術各模塊教學要求，可以分別根據不同層次提出以下幾類課題，供學習選題時參考：
（一）知識探究性課題：這是研究性課題的最低層次，學生在學到某一方面知識后，進一步拓寬學習范圍。
1、畫圖教學課題：如何利用電腦進行美術創作；色彩在表現各種不同內容圖畫時的作用等課題。在完成此類課題時就提倡選擇不同的軟件進行研究和學習，如windows自帶的畫圖軟件、金山畫王、精靈畫筆、小白雪等作圖軟件。
2、文字輸入和處理教學課題：怎樣利用文字處理軟件寫作文；怎樣制作成績表、課程表等各種表格；怎樣編寫班級知識小報；各種文字處理軟件在應用中的優缺點等課題。在研究時注意不同軟件的橫向比較，以應用為目的選擇不同的軟件進行學習。所采用的文字處理軟件可以是；寫字板、word、wps2000等。
3、多媒體制作：如何幫助老師做課件，如何利用電子幻燈片組織班隊會等課題。
（二）知識綜合性課題：綜合性課是指把信息技術綜合應用于學科學習中，在完成學科知識學習過程中，綜合使用各種信息技術手段。也就是平常所說的信息技術與學科的整合，將多學科知識融入信息技術課中，在解決綜合問題時培養學生把信息技術應于學習生活中的能力。例如在學習語文《人民英雄紀念碑》后，開展收集全國各地的紀念碑圖文資料，并運用媒體技術制作出“紀念碑大觀園”，在自然學科中，利用多媒體和網絡技術，探索動物的進化，生物種類多樣性，動物習性與環境關系等課題。這些課題的目標是使學生學會使用多種媒體，解決各學科中的研究性課，既拓寬了知識面，更促進了學生應用信息技術綜合解決問題的能力，培養學生利用網絡獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，培養學生的信息素養。
以上課題只是幾個比較有代表性的課題，可以作為學生選題的參考，在一定基礎上更要提倡學生自主選題。
三、小學信息技術研究性學習的組織和實施
研究性學習是獨立學習與合作學習的結合，其中合作學習占重要地位。由于研究性學習是基于問題解決的學習，學習者面臨著復雜的綜合性問題，需要依靠學習伙伴的集體智慧和分工協作。合作既是學習的物段也是學習的目的。通過合作學習和研究，學習者可以取長補短，同時也培養了合作精神與合作能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執行合作研究方案的能力。在現代社會分工細化，而面臨的問題越來越復雜，培養學生的合作意識與能力更體現了時代和社會的要求。因此，在小學信息技術研究性學習中，多采用小組合作學習的組織形式，要求學生以共同的興趣愛好，自由組成研究小組，共同制定研究課題、實施方案，共同研究并總結研究成果。教師在這一過程中所扮演的是一個建議者、傾聽者和協調者的作用。例如在畫圖和文字處理的教學中，可以鼓勵學生組成不同的小組，對不同畫圖軟件和文字處理軟件的使用方法及實現功能進行研究并得出不同結論，教師再組織不同小組利用機會進行交流，從而使學生學習的面更廣了，在小組學習中也培養了協作學習能力。
在研究性課題的實施過程中還要注重層次性，根據不同階段學生學習水平，建議學生選擇不同的研究內容，既具有針對性，又具有可實現性。
四、小學信息技術研究性學習成果的評價
小學研究性學習成果范文5
自從對應試教育的弊端口誅筆伐的時候開始，人們就對素質教育在提高學生學習能力上寄予厚望。這個重托終于在高中教學新大綱的授課計劃中，落實到了開設的“研究性學習”課程上。
舉國上下，無不對“研究性學習”推崇備至，盡管沒有高考指揮棒對這個課程的考試要求，也絲毫沒有減少廣大熱心改革的教育專家和學者、中小學校的教育工作者的參與熱情。著書立說為它鳴鑼開道者有之，出版學生調查研究報告者有之，開設網站召集學生志愿者進行研究輔導者有之……
縱覽“研究性學習”熱潮在全國范圍的中小學中的開展現狀，我們到底是眾口一詞地唱贊歌，還是冷靜分析思考它的利弊呢？就目前新教學大綱的要求和學校面臨的教育形式的發展來看，在剖開“研究性學習”這顆“盛夏的果實”，并且品嘗了它的酸澀之后，我們禁不住要說：“研究性學習”——想說愛你不容易。
一、“發現學習”對“獲得學習”的叫板
學生從信息獲得、接受到形成感性知識，直至自主思考形成理性知識，這個過程中學生既要有知識的獲得和接受，也必定會有自己的發現。但是，我們不能簡單地認為：獲得、接受知識的過程中就沒有學習能力的提高，發現知識的時候學習能力的就一定提高的很快、很高。
作為教學方式之一的“研究性學習”的提出，不應該是以全盤否定獲得接受知識為前提。否則，各門學科開設就沒有“不知為那般了”，只要從小學直至中學、大學一路“研究性學習”下來，便可以在大學階段順理成章地培養出一大批經過“研究性學習”錘煉出來的研究生了。
二、“精英教育”與“大眾教育”的取舍
毋庸置疑，“研究性學習”中涌現出來的優秀學生，可以看成高考狀元或者奧林匹克競賽獎牌獲得者，他們確確實實是學生中的精英，那么，他們在學生中的比例肯定是少得可憐，以他們的成績來說明“研究性學習”的成果，肯定就像“管窺全豹”、“只見樹木不見森林”。讓廣大普通學生成為綠葉，把精英學生襯托得“分外妖嬈”。
而新經濟時代不僅僅需要精英來引領時代潮流，更需要廣大從業者的素提高做支撐。沒有了厚重的基礎，那么精英們的成果就象是“空中樓閣”，對于社會的發展只能是“畫餅充饑”。
三、“研究性學習”對陣“學科教學”
誠然，“研究性學習”的開展有益于學生在綜合思維能力、動手能力等方面得到提高，但是，支撐它的還是各個學科的基礎知識?！扒蓩D難為無米之炊”，我們不能設想讓一個沒有掌握一定學科基礎知識的學生，去完成一個社會熱點問題如何綜合性解決這樣的復雜課題。 轉貼于
千百年來，我們積累的厚重的學科知識，不可能由那些膚淺的“研究性學習”的簡單操作來替代。
它最多是溝通各學科知識相互滲透的一座橋梁。至于開設一門專項課程，也是“風馬牛不相及”的，因為沒有那個全才，能夠上得好這樣一個復雜的綜合的“研究性學習”課程的。我們還是應該把“研究性學習”當作一個良好的教學方式，分化到各個學科的教學中去，才符合它的本來面目。
四、“尊重人”還是“糊弄人”
從開設“研究性學習”課程的初衷來看，它確定地是要尊重人的價值——由學生選題，學生自己選擇指導老師、學生自己安排調查研究的內容和形式，學生自己撰寫研究報告；考查“研究性學習”的成果也是重在學生的參與研究的過程。
多數情況下，學生還是一枚棋子。奧林匹克競賽要參賽了，一部分學生被抽調集訓；文藝會演要評比了，一部分學生被抽調排練；運動會比賽了，一部分學生被抽調做運動員臨時上陣?，F在，“研究性學習”開設了，一部分學生被重點培養成“研究生”。我們不可能根本否定這些活動的積極意義，但是我們不難從學校的實際操作中發現，能夠成為“幸運兒”被安排在這些活動中的必定是少數學生，甚至是相對集中的少數。且不說廣大被遺忘的學生如何，單只是這些“幸運兒”是真的被“尊重”選擇的志愿者，還是無奈地被糊弄的棋子，也是要打上一個大大的問號的。
“研究性學習”既然是一種教學方法，那么，它是否能全部地適合每一個學生，這本身就要打上一個問號；現在，它作為一門課程來開設，硬性地要求每一個學生必須做一次“研究生”，那么相當多數的學生就會像被趕上架子的鴨子——亂叫。
五、“學習能力”卡殼在“學習效率”
“研究性學習”對于提高學生學習能力肯定會有幫助，因為學生必須親身經歷，有自我體驗、自主思考和自我選擇。但是，中學階段的各個學科龐雜的基礎知識，不可能通過“研究性學習”來進行全面的實踐和體驗，所謂提高學生學習能力的任務，就無法由“研究性學習”來承擔，它最多是一個配角。
冷眼旁觀當前“研究性學習”的熱潮，我們不難看到諸多“語不驚人誓不休”的壯舉時刻發生在周圍——似乎開設好“研究性學習”就萬事大吉了，這正如提高了高考升學率之后就認為教育事業“百廢俱興”一樣。
小學研究性學習成果范文6
關鍵詞：研究性學習；探究；研究策略；研究能力
下面以“圓的認識”的教學為例，談談自己如何開展小學數學研究性學習。
一、創設研究意境，發現研究問題
在小學數學教學中，教師要善于從學生熟悉的日常生活、生產中創設某種研究意境，引發出所要研究的問題，促使其去探索、思考。問題的提出可以由教師設置，但最好是引導學生自己去發現。例如，“圓的認識”的學習――問題的提出階段：
多媒體呈現：在一個周末，小明全家興高采烈地乘坐剛剛買的小轎車去郊游，小明的爸爸開著車，他坐在副駕駛位上，聽著音樂，把一輛輛車甩在身后，這時，呈現的特寫鏡頭是：汽車的車輪，并比較4個車輪、汽車的方向盤。
師：孩子們，看了剛才這段錄像，你有什么數學問題？小組議一議。
師：孩子們，這正是我們今天要研究的問題：汽車車輪為什么是圓的，不是方的。（板書：圓的認識。）
這樣正體現了研究性學習所要求的提煉的數學問題應具有開放性和可探索性。
二、自主合作探究，提示研究成果
數學的學習應該具有探索性和思考性，學習數學知識是學生主動探究的過程。在這一過程中，教師的任務是點撥、啟發和引導，盡量做到“新知讓學生探究；重點、難點和疑點讓學生討論；結論讓學生揭示?！痹谶@一過程中，教師盡可能多地鼓勵學生合作交流，從同伴那里獲得有益的信息，進而逐步培養合作探究的能力。
例如：“圓的認識”的學習――研究階段
A.畫一畫
師：剛才，同學們已經初步認識了圓，知道了圓是平面上的曲線圖形?，F在老師想問：大家會畫圓嗎？利用你身邊的一些學習工具在紙上畫圓，并在4人小組里講一講你是怎樣畫圓的？
師：你們是怎樣畫圓的？
師：這些方法畫出的圓有什么不同？
B.折一折
師：其實第二種畫法畫的圓也有圓心，只是沒有標出來。請孩子們拿出課前準備的圓形紙片，你能想辦法找出它的圓心嗎？2人小M合作試一試，學生動手操作。
師：請大家打開圓心紙片，除了圓心外，你還看到了什么？把你看到的在4人小組內講一講。
C.看一看
師：什么叫半徑和直徑？請大家根據要求自學。通過自學，你又認識了哪些新的概念，它們各用什么字母表示？……
D.議一議
師：請大家讀一讀86頁上的三個問題，4人一組，動手畫一畫，量一量，然后想一想，議一議。
E.發現
師：通過大家的研究討論，你有什么新的發現？你是怎樣發現的？
在上述“圓的認識”的學習――研究階段中，學生在“想辦法找出圓形紙片的圓心”這個問題的引導下有了研究的欲望。通過積極合作，相互啟發，用折疊的方法找出了圓心，把這張對折的紙展開，面對紙上的折痕，“除了圓心，你還看到了什么？”學生又自然轉入探索半徑與直徑。“你有什么新的發現？你是怎樣發現的？”這些發現對學生來說是在獨立操作、觀察測量、思考討論的基礎上得出來的全新發現，實現了數學知識“再發現”。學生積極地自主、合作研究，從人人動手畫圓到動腦探索，自己發現知識，教師作為學生探索知識的“帶路人”“參謀”和“鑒賞者”，只是提供機會，創設環境，讓學生在活動中不僅獲取知識，更重要的是學會像數學家一樣進行研究、創造。這樣，充分發揮了學生的潛能，體現了研究性學習的探索性和合作性。
三、注重實踐運用，解決實際問題
通過實踐應用才能解決學習者想要解決的實際問題。這樣更有利于培養學生的應用意識和實踐能力。
例如，“圓的認識”的學習――實踐應用階段
1.用圓規畫半徑為2厘米和直徑為6厘米的圃各一個，并標出圓各部分的名稱。
2.問題解決（多媒體演示）
（1）當有人在表演時，觀看的人群自然地圍成一個圓，你能解釋嗎？
（2）在一個軍營里，指揮中心為了便于同各營房間的聯系，指揮中心與營房如何設置，請畫出示意圖。
（3）現在你知道為什么汽車車輪采用圓形，不用方形了吧！
3.實踐活動
（1）找一找圓在生活中的實際應用事例；
（2）量一量自行車車輪的半徑和直徑。
這樣就充分體現了研究性學習的實踐性。
研究性學習才剛剛起步，以上只是我的一些粗淺實踐。如何在小學數學教學中，讓研究性學習開展得更廣泛、更深入、更有效，還有待我們進一步實踐和研究。
參考文獻：
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