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社區教育概念范文1
要探索未來基礎教育學校的變革方向，厘清學校和社區間的關系是首要問題。事實上，作為一個經典社會學概念，“社區”具有豐富的教育學內涵，教育界對此也有一致的認識。作為一個經典社會學概念，“社區”最早由滕尼斯提出。在滕尼斯看來，“社區”是進行社會學分析的理想概念。社區并非一個單純的地理概念，它主要用來描述一種基于協作關系的有機組織形式?？梢姡鐓^概念的提出，“它不僅表征著一種空間的地域特征，更主要是強調它是一種由共享的價值利益和共同的道德承諾結合在一起的社會共同體或社群?！盵3]當前，社區一詞的內涵已經大大延伸。例如，“社區”的另一種譯文“共同體”已經成為管理學等多學科的研究熱點。作為一個強調個體與群體、群體與群體之間相互理解、通力合作、彼此負責的社會學概念，它為建立一種適應不斷分化的現代社會發展的新的有機聯結機制提供了可能。作為一個教育學概念，社區是“學習共同體”“學習型社會”與“實踐共同體”等現代教育理念的理論前導。將“社區”抑或“共同體”的思想引入學校教育，杜威是先行者。杜威認為：“現在教育上許多方面的失敗，是由于它忽視了把學校作為社會生活的一種形式這一基本原則。
現代教育把學校當作一個傳授某些知識、學習某些課業或養成某些習慣的場所……結果是，它們并不能成為兒童的生活經驗的一部分，因而并不真正具有教育作用?！盵4]由此，杜威主張教育即生活，兒童要積極地融入社區。目前，學校和社區之間的關系研究已成為國際教育研究的熱點。在一項報告中，美國教育家厄內斯特•博耶爾 （E.Boye）r 分析了發達國家基礎教育改革的新動向和未來趨勢。他認為，基礎教育學校的未來形態是處在社區之中的，社區與學校合作是建立學習化社區的步驟之一，在未來的“學習的共同體”抑或“學習化的社區大家庭”中，學校和社區都是基礎教育職能的承擔者。[5]佐藤學認為：“作為這種學習共同體的學校的構想，是展望 21 世紀學校未來的產物……基于這種構想的學校改革作為一種靜悄悄的革命，將會形成本世紀教育改革的一大潮流。”[6]澄清教育學意蘊的社區概念，可為我們探索未來基礎教育學校的形態特征提供理論基礎?？梢哉f，我國基礎教育的未來發展和學校形態變革，必然涉及社區、家庭和學校等多個層面。這也意味著，封閉的基礎教育學校必須走向開放，以實現學校和社區之間教育功能的整合。社區概念所具有的教育學意蘊，為我們思考未來基礎教育學校和社區之間的關系提供了三個重要的視角。一是功能的視角。
未來基礎教育學校和社區之間要建構一個功能綜合體。從學校角度出發，社區是一種有價值的“教育影響”。因此，無論是以學校為主的教育還是以社區影響為主的教育，它們都作為一種互動關系體，深刻影響學生的教育生活。同時，從社區的角度出發，學校是社區的“精神寓所”。對社區居民而言，學校不僅是學習知識的地方，也是社區居民共同生活的中心，是居民精神的寄托。特別是對于廣大農村地區，學校不僅是傳播正規知識體系與孕育鄉村民俗文化的場所，也是社區成員凝聚的紐帶與社區文化的中心，學校在社區中具有獨特的意義與價值。二是關系的視角。未來基礎教育學校和社區之間要建立一種雙向互動關系。已有研究者關注到了兩者的互動關系，“一方面，要使社區，包括成員、機構、組織理解、支持和幫助學校，以便有效地實施教育目標；另一方面，學校應該支持社區、面向社區，向社區開放、服務社區。形成學校與社區的互動，雙向建立良好關系，常需要形成兩種有效的傳播渠道：即從學校到社區和從社區到學校的傳播渠道”[7]。三是組織的視角。未來基礎教育學校和社區要建設成學習共同體。學校和社區將成為一個新型的學習共同體，在這個組織中，學校、家庭和社區之間彼此溝通、交流與分享，共同完成育人目的。因此，打破學校教育主宰一切的局面，實現學校、家庭與社區之間教育功能的整合已成為基礎教育未來發展方向。
二、社區中的學校：加拿大阿爾伯塔省的實踐與啟示
如何促進學校和社區的融合？在我國，北京、上海等城市已經有不少學校開始嘗試學校與社區聯合辦學。但從實際情況來看，辦學模式還不成熟。一些主要西方國家在 20 世紀 60 年代就已經啟動了社區與學校的相關互動研究?！鞍柌W校改進計劃” （Alberta Initia-tive for School Improvement project，AIS）I 由加拿大阿爾伯塔省于 1999 年發起，目前項目還在實施之中。AISI 項目旨在通過鼓勵學校和家庭、社區間進行橫向合作，共同來解決學生的學習問題，并由此實現學校的發展和改進。在項目實施的十幾年中，阿爾伯塔省的大部分基礎教育學校都參與到項目中來。根據 AISI 官方網站的數據統計，項目實施過程中衍生出 2000 多個學校和社區合作項目，這些項目有效提高了學生的學業成績，實現了學校發展與改進的目標。[8]AISI 取得成功的原因之一就在于學校與社區之間緊密的合作關系。在 AISI 實施的十幾年間，不少學校專門從社區成員和家長隊伍當中聘請學校發展與改進的協助人員，并通過他們實現學校與社區、家庭之間的密切聯系。同時，地方教育當局也采取了相關的措施，將三方的合作關系制度化。
具體而言，在學校和社區互動策略方面，AISI 主要采取以下四個方面措施。第一，進行教育活動利益相關者分析，尋找學校發展與改進的社區參與者。學校與多方面人員接觸，包括學校管理人員、教師、學生、家長、專業研究者和社區其他成員，如當地社區的官員、企業、民間組織和研究機構等，所有人員都被視為學校改進計劃的利益相關者，并在利益相關者分析和協調的基礎上制定學校改進計劃。通過利益相關者分析，基礎教育學校把社區所有成員都納入學校改進的過程中來，并將社區的智力資源、人力資源和其他潛在資源都引入學校改進計劃之中。由此，尋找社區參與者為組建學校改進的社區合作組織提供了可能。第二，建立學校改進組織，設定符合社區利益的學校發展目標。有效的學校改進是基于校長、教師、學校委員會、家長和其他社區成員的共同努力，學校改進活動需要建立一個優秀的合作團隊，并設置合理的組織目標，評估可能的實施策略。AISI 的成功要素之一就在于它改變了學校和社區合作的傳統模式，即把社區成員和家長從學校發展的“局外人”角色轉變為“局內人”。AISI 從一開始就把學校的發展和社區利益緊密聯系在一起，而不僅是把學校改進的目標設定在學校范圍之內。第三，明確學校改進的周期性內容，確保社區成員的深度參與。學校改進是一個長期的工作，而在每一個階段，學校改進合作組織需要所有成員分享彼此的經驗。經驗的分享可以圍繞若干主題展開，如社區的文化多樣性能夠為學校教育提供何種課程資源；社區需要參與學校教育的哪些核心項目以確保教育效果；實施哪些項目或者提供何種幫助，社區才能有效支持學生學習和學校改進；學校在社區之中的角色定位和未來發展形態是什么；學校和社區之間資源整合的可能形式是什么；等等。通過相關主題的研討，社區成員能夠及時關注學校改進，實現真正的發展參與。第四，建立從松散性到制度化的社區參與機制。阿爾伯塔大學教授班尼 （S.L.Bonnie） 在 AISI實施的后續研究和效果評估中認為，AISI 中社區和學校之間的合作模式存在松散性特征，而這種合作的松散性源于制度約束的缺失。在學校和社區的合作中，制度化的約束更多依靠社區成員的教育共識，而非組織強制性。班尼教授建議，學校應該打開校門，邀請社區成員進入學校，展現學校教育的吸引力。[9]因為“社區中的學?！斌w現了社區的發展利益，所以社區參與源于吸引力而非強制性。雖然 AISI 項目的實施是由阿爾伯塔省的教育狀況決定的，其經驗不能直接移植到我國，但AISI 項目強調社區和學校之間緊密合作的理念，為未來我國基礎教育學校的變革提供了一個指引。對于如何在基礎教育階段建構“社區中的學校”，阿爾伯塔省的實踐至少給了我們三個啟示。
社區教育概念范文2
關鍵詞：終身教育；社區教育；本地特色
中圖分類號：G718 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)01―081―03
樹立終身教育理念，形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展，全面建設和諧社會和小康社會是黨和國家目前的奮斗目標。社區教育的目標是，樹立終身教育理念，建立全民學習服務網絡，構建終身教育體系，創建學習型社會，促進人的全面發展，提高社會文明程度。全面開展社區教育工作，形成全民學習的良好氛圍。開展豐富多彩的社區教育活動，提高社區教育的針對性與實用性；整合優化社會教育資源，建立和完善社區教育網絡；打造社區教育品牌，擴大社區教育影響；構建社區教育終身學習認證，營造社區終身學習軟環境和提升學習文化品位，是值得我們認真探究的現實課題。
一、終身教育與社區教育
1.終身教育
終身教育(Lifelong Education)的概念最早出現在1919年的英國。西方學者多認為，英國重建部成人教育委員會主席史密斯(A.L.Smith)的《1919報告書》(The 1919 Report)是終身教育概念發展和興起的一個轉折點。1929年，英國成人教育專家耶克斯利(B.Yeaxlee)出版了世界上第一本終身教育專著《終身教育》，他認為：“學校教育僅僅是教育過程的開始，應該將各種教育統一起來，將教育看成是真正貫穿于人的一生的活動?！?965年，法國著名教育家、終身教育理論的奠基者保羅?郎格朗出版了《論終身教育》一書，該書標志著終身教育理念形成了科學完整的體系。郎格朗認為學校教育只是人受教育過程中的一個階段而非全部，終身教育應包括一個人從生命開始到結束期間的不間斷的發展。國際發展委員會的報告《學會生存》指出：“終身教育這個概念包括教育的一切方面，包括其中的每一件事情，整體大于部分的總和，世界上沒有一個非終身而非割裂開來的永恒的教育部分。換而言之，終身教育并不是一個教育體系，而是建立一個體系的全面的組織所根據的原則，這個原則又是貫穿在這個體系的每個部分的發展過程之中?！睂τ诮K身教育，比較普遍的看法是：“終身教育是人們在一生中所受到的各種培養的總和”，它開始于人的生命之初，終止于人的生命之末，包括人發展的各個階段及各個方面的教育活動。
2.社區教育
社區教育(Community Education)起源于1844年丹麥人費勒爾(Fei Leer)創辦的世界上第一所“民眾高等學校”，此后歐美各國紛紛效仿。20世紀初，美國教育家、哲學家約翰?杜威(John Dewey)提出“學校是社會的基礎”的思想，這一思想由曼雷(F.L.Manley)和莫托(C.S.Mort)在美國的密執安州進行了實驗，實驗的方案是把學校與社區溝通起來，使學校成為社區的一種資源，被社區利用，為社區服務。社區教育這一概念雖然已被世界各國確認，但對社區教育的界定，仁者見仁，智者見智，各有側重點。全國社區教育委員會主席厲以賢教授認為，所謂社區教育，是提高社區全體成員素質和生活質量以及實現社區發展的一種社區性的教育活動過程。在我國，社區教育產生的社會動因有很多，一是學校青少年的德育需要社會支持，動員社會的力量，齊抓共管，關心青少年的健康成長，因而社區教育一開始就以德育社會化為重點，創造和優化育人的環境和組織，社區與學校結合，共同貫徹教育方針，培養人才；二是由于教育經費短缺，需要通過多渠道籌集，社區教育也是通過社會支持教育，發動社會各界籌集教育資金逐步發展起來的；三是市場經濟發展與體制改革，大量“單位人”走向“社區人”；四是推進政治民主化、社區自治、居民參與的必然趨勢；五是居民對精神文化生活的迫切需求。
3.終身教育與社區教育
終身教育和社區教育都是現代社會“教育社會化，社會教育化”的產物，它們突破了傳統封閉教育的時空觀，主張教育不限于學校，教學不限于課堂，在開放式現代教育思想方面具有高度的一致性；終身教育和社區教育在人權思想的影響下，以弱勢群體的平等進入為基本標志，是一種真正意義的全民參與、人人共享的全納教育，因此，二者都具有教育理論的先進性、教學內容的全面性、教學人員的全員性、教學過程的全程性、教育特色的區域性和教育的公平性。從實踐的角度出發，二者都將職業技能培訓作為重點，期望通過增強謀生本領，擴大就業機會，提高社區全體成員的素質和生活質量。終身教育側重于時間維度即“時時”，而社區教育側重于橫向的空間維度即“處處”，在一定意義上說，社區教育是實現教育社會化的機制，而終身教育是實現社會教育化的原則。因此，社區教育是終身教育的載體和基礎，是終身教育的具體表現形式和途徑，終身教育是社區教育的理論基礎，是社區教育的綜合和歸宿。
二、開拓創新，逐步形成本地特色的社區教育
社區教育的開展為終身教育的實施提供了條件，而社區教育成為終身教育實施的重要形式和有效途徑。我國對社區教育的研究和探索是從20世紀80年代開始的。1994年，中國社區教育委員會加入國際社區教育協會(ICEA)。截至2010年4月29日，教育部已宣布了103個全國社區教育實驗區，34個全國社區教育示范區。“開展社區教育的實驗工作，逐步建立和完善終身教育體系，努力提高全民素質”。在終身教育的視角下，勇于創新，逐步形成具有本地特色的社區教育格局，促進學習型社會的建立。
1.開展豐富多彩的社區教育活動，努力提高社區教育的針對性與實用性
在計劃經濟體制下，社會是一種“單位制”社會。單位制是集政治管理功能、經濟分配功能和社會生活保障功能于一身的特殊組織形式。單位制下的人們以單位為生存原點。單位作為福利共同體，不僅包攬了政治、行政。教育等社會管理功能，同時也為職工及其家屬提供了“從搖籃到墳墓”的各種生活服務。單位壟斷國家所給予的資源，擁有這些資源的使用和分配的權力，形成個人對單位的依賴性。隨著中國經濟的發展和社會主義市場經濟體耕的建立和完善，原有的單位制逐步瓦解，職工對單位的依賴程度弱化，逐步由“單位人”轉向“社會人”，繼而轉化為“社區人?”國家和單位退出曾從社會析出的原本屬于社會的那一部分職能，社區成為構成社會最基本的細胞。20世紀90年代中后期以來，出現了由國有：企業的改制、重組、破產所引發的職工下崗失業現象，城市進程中對農村土地征用所造成的農民失地現象，城市房屋拆遷
所形成的居民失房現象等。針對不同的群體，社區開展了富有針對性與實用性、形式多樣的教育活動，如針對下崗失業人員，要大力開展下崗、失業職工培訓；針對提高市民綜合素質，要積極進行各項基礎性教育。針對社區不同群體的不同需求分類、分層實施教育與培訓，就要深入分析社區居民的文化結構、年齡結構和職業狀況分布等情況，以使培訓形式能適應更多、更廣的不同群體居民的需求，充分考慮他們對學習內容的不同取向。調查顯示，30歲以下居民對電腦和外語方面的學習需求高，30―45歲的居民最需要掌握子女教育方面的知識；而46歲以上的居民則最需要掌握養生保健方面的知識。對“下崗失業”人員而言，“能立即就業的技能”培訓為第一學習內容取向。在崗群體的培訓形式需求有較高的一致性，在時間安排上應盡量利用晚上時間，同時越來越多的人更傾向于利用互聯網學習自己所需要的知識。學生群體對節假日的社區培訓有較高的需求，社區教育應重視節假日針對學生的教育培訓工作。弱勢群體居民的學習驅動辦、文化程度都較低，針對這類群體的社區教育培訓，在組織策略、培訓內容與方式等方面應有細致周到的考慮，要特別重視培訓內容與形式的即時實用性問題，即培訓可給他們帶來直接的實際益處。為激發居民參與社區學習的內在動力，葉忠海認為可以在三方面做工作：“首先，源頭上激發，滿足不同類型、層次居民的學習需求；其次，從學習活動本身來激發，提供與學習內容對口的機會和條件；第三，社區教育工作者和居民通過交流會、聽證會建立溝通和互動機制。”
2.整合與優化社會教育資源，建立和完善社區教育網絡
資源(resource)是一國或一定地區內擁有的物力、財力、人力等各種物質要素的總稱，是一切可被人類開發和利用的客觀存在，它分為自然資源和社會資源兩大類。教育資源作為公共資源的一種，是人類社會資源之一，包括教育知識、教育經驗、教育技能、教育資產、教育費用、教育制度、教育品牌、教育人格、教育理念、教育設施及教育領域內外人際關系的總和。社區教育資源是指一切可供社區教育活動利用的資源。社區教育資源整合，從社區教育的角度看，是指社區教育組織或社區教育工作者為開展社區教育活動，將社區內外可用于社區教育的各種資源加以聚合、開發和利用的過程。社區教育作為一種特殊的教育組織形式是對傳統教育觀念和教育形式的突破、發展和創新。社區教育的目的是提高社區全體成員的素質和生活質量，滿足其學習的需求，促進學習化社區的建設，最終建立終身學習體系。要實現這樣一個教育目的：僅靠社區本身的教育資源是遠遠不夠的。組織和實施社區教育培訓活動，應形成合力和有機整體。要加強社區各類教育文化資源的統籌，充分利用、拓展和開發社區現有教育資源，推動各類教育資源面向社區居民開展教育培訓活動，加強社區學校和學習型組織的建設。加強協調與溝通，利用社區內現有各類教育資源，做到橫向聯合，縱向溝通。社區內各類學校、教育培訓機構和各種文化體育設施最大限度地向社區開放，實現教育資源共享，建立和完善社區教育自身的網絡，使現有教育資源發揮更大的作用。實現傳統教學手段和現代教學手段結合，積極開展多種形式的社區教育培訓活動，構建社區居民全民學習、終身學習的平臺。整合社區資源，應堅持社會效益為主、經濟效益為輔的原則。堅持資源共享的互利性，確定社區教育培訓的檔次，實行有償培訓與無償培訓的有機結合，是保障社區教育各類資源正常運行和持續發展的必要條件。
3.打造社區教育品牌，擴大社區教育影響
品牌(brand)是企業產品經營的一個概念?！捌放谱畛跏侵干笊侠佑∫恍擞?，以表明屬于其一主人”，“它有三個基本功能：一是識別和認知功能，二是安全或依賴功能，三是附加價值功能”。所謂品牌，就是人們在長期的實踐過程中逐步形成的、為公眾認可的、具有特定文化底蘊和識別意義的一種資源。作為從企業品牌中引申出來的概念，教育品牌是學校的名稱和標志，是為教育消費者提供的教育服務以及培養教育消費者的各項要素總和。社區教育也要建立自己的教育品牌，以創建社區教育特色，打造社區教育品牌為目標，不斷提升社區教育的地位。以全民終身學習的思想去宣傳并不斷影響和改變人們的教育觀念；以豐富多樣的教育培訓項目和活動去吸引廣大居民參與學習；以科學理論和實踐成果去樹立社區教育的社會地位與形象。社區教育要打造自己品牌的前提條件是定位，社區教育品牌定位是尋找社區教育活動與社區人的需求最佳結合的過程。品牌定位是品牌營造的基礎，是品牌營造成功的前提。打造社區教育品牌，是一個系統工程，必須進行系統的策劃和精心的設計。這個過程的主要環節是：根據本區域“社區人”的實際情況進行現狀分析；收集相關信息并進行分類統計，確定社區教育的目標，設計出可行的方案供社區人選擇；根據社區人所選擇的方案，制訂實施的計劃。把社區教育打造成一個品牌教育，擴大社區教育的影響，其目的在于提高社區人的綜合素質，構筑社區的再就業工程，完善和諧社區的建設。
社區教育概念范文3
關鍵詞：城鎮化社區教育管理體制
一個國家的發展不能永久停留在發展農業上，要實現從傳統農業國家向現代化國家的轉變，農村城鎮化是實現這種轉變中一個不可避免地環節。在城鎮化的進程中周圍的鄉鎮經濟和貿易都向此集結，在帶來經濟繁榮的同時也帶來了新的文化內容，因此在當下城鎮所扮演的角色不僅僅是政治與經濟的中心，而且也成為了文化的中心地。新社區的形成需要城鎮化戰略的有效實施，也需要通過社區教育引導正確的價值觀和社會觀，以此建立城鎮的文化品位，積累城鎮可持續發展的文化內化和底蘊。
1.社區教育的實際體現
伴隨著我國城鎮化戰略的推進和實施，城鎮社區教育漸漸的走進了我們的視野，社區教育是城鎮發展的基礎性事業，對城鎮經濟發展有著高度的引導性和前瞻性，社區文化的重要體現有以下幾點：
社區教育的興起和發展成就了現代化進程中的終身教育理念，社區教育覆蓋了社區居民在接受教育方面的極大范圍，它包含了幼兒教育、基礎教育、職業技術教育和成人教育。因此在考察了實際情況和分析研究之后發現，社區教育是完成終身教育理念的唯一途徑和場所，它可以成就居民對終身學習的追求，也是完善和實施終身教育的重要途徑[1]。
社區教育的發展可以推動城鎮實施可持續發展戰略，構建健康向上的精神文化，提高社區居民的人文素質，為城鎮經濟的發展奠定文化基礎。良好的精神面貌是構建和諧社會的必要因素，社區教育可以為城鎮 經濟和文化的共同發展提供深厚的文化底蘊，進一步促進了城鎮化可持續發展戰略的實施。
文中在上述章節中提到的社區教育是針對以鄉鎮社區，把社區教育和社區經濟發展進行有機結合，為了推動社會進步做出應有的貢獻。文化作為城鎮的靈魂不僅指導著所有人的思維方式和行為方式也豐富了城鎮的文化內涵。城鎮化戰略的核心思想是加快農村經濟的發展速度和提高農村的文化水平，發展農村經濟可以為城鎮化建設奠定物質基礎，提高農村文化水平是為了構建城鎮的人文精神基礎[2]。城鎮化的概念不但包括了物質文明同時也包括了高度的精神文明，城鎮化戰略不僅要求人們具有敏感的市場經濟意識也要具備積極向上的精神追求，加大力度發展社區教育和完善社區教育管理機制是有效的實施科教興國戰略和構建良好人文精神的重要手段。深入發展社區教育構建城鎮文化是提高勞動力素質的最根本的辦法，結合我國的實際國情和主觀因素分析，社區教育在推進城鎮化發展戰略中起著舉足輕重的作用[3]。社區教育可以將學校的教育和家庭教育以及社會教育完美地融合，進而促進社區青年學生的全面發展，在此同時社區居民可以耳濡目染，因此隨著社區教育的推進全體成員的素質就會有所提高。
2.社區教育管理體系的構建
通過對實際生活的情況調查可知各個國家社區教育在實施方法和形式上雖然會有所不同，但是在實質上卻存在著相同的出發點：①在社區中將學校教育和社會教育結合起來；②充分利用社區內所有的教育資源和力量共同建設教育活動；③為所有的成員提供教育服務，推動社會和諧穩定發展。
有人認為社區教育是絕對公平的、公正的教育模式，它給每一個人提供相同的教育機會和設施，也有人認為社區教育是呼吁和鼓勵更加開放更加民主地獲得教育系統中豐富的人力資源和物理資源，這種教育模式應該得到更廣泛的傳播和普及。我國1993年在北京召開的社區研討會上已經提出了對社區教育建設的新思路和方法，這種新的方法和思路就是“把社區教育和社區發展結合起來，把社區教育和教育管理體制改革結合起來，把學校教育與社區參與結合起來”等三個主要的方面。它的中心思想是城鎮社區教育是一中廣義的教育理念，要不分年齡、不分性別，不能僅僅只針對小學生和青年學生，還要包括全體社區居民。社區教育要對居民的生活進行全面的、集體的覆蓋，要對社區內的教育資源和人力資源進行全面的調整和部署，實現社區和學校雙向互動和促進。
3.結束語
在對社區教育進行了全面的了解之后，我們得知它的概念屬于大教育的范疇，既包含了學校、家庭和社會教育，也包含了對成人的教育，因此社區教育已經完全覆蓋了傳統教育中社會教育的概念、理論和范圍。在建設和諧社會和可持續發展社會的背景下，構建完善的全面的社區教育管理體系已經是勢在必行。
參考文獻
[1]丁紅玲.基于新型城鎮化背景下的社區教育推進策略[J].職教論壇，2014，（06）：40-43
社區教育概念范文4
關鍵詞 學生社區化管理 以人為本 學生宿舍管理
中圖分類號：G455 文獻標識碼：A
學生宿舍是高校思想政治教育、網絡思想教育、校園文化建設的重要單元，但隨著高校宿舍管理趨于社會化經營管理的新常態，構建創新型社區化管理的理念也應運而生。這種新型管理模式必定會給高校的宿舍管理、德育教育以及文化建設等方面帶來新的機遇和助力，但同時也對高校的學生工作提出了新的要求和挑戰。首先，要構建學生社區這一新概念的宿舍管理模式，它必須能夠克服現有的宿舍管理模式的刻板影響及不足之處，具體表現在以下幾個方面。（1）宿舍管理模式生硬、刻板，忽略學生的主體地位。目前絕大多數高校的宿舍依靠規章制度以及“家長制”的管理方式來約束學生的行為，既使得很多學生不理解，成效不佳，長期以來也不利于學生提升自我約束、自我管理的綜合素養。（2）宿舍文化活動單調，缺乏導向性，與思想政治教育脫節。宿舍內活動多為學生會及社團組織發起的競技類、寢室布置類、衛生評比類活動，缺乏高校學生處、后勤部門以及學院的正確指導，結果往往是參與程度低、互動性差，長此以往，并不利于構建穩定的社區文化氛圍。（3）宿舍管理人員結構單一、業務面窄、服務意識差，與學生的實際需要不匹配，不能體現人性化管理，削弱學生宿舍的功能。（4）學生宿舍間缺乏互動、關起門后，每個宿舍各成風格，互相不關心、不聯系，缺少集體意識和服務精神，加大高校思想政治教育工作實施的難度。
所以，為了克服傳統的宿舍管理模式產生的諸多弊端，以及避免高校后勤社會化帶給高校宿舍管理和思想政治教育的各種被動局面，高校尋求和探索能夠解決上述問題的新型學生社區化宿舍管理模式勢在必行。學生社區管理模式，區別于廣義概念的包含學生宿舍、食堂、文體活動廣場、商業服務網點等在內的一體化管理，這里主要強調的是學生宿舍區域內的管理概念。提到創新型管理模式，在構建學生社區的概念上，必須以學生為主體、體現人性化、多功能為準則，結合學生的生活、學習和思想文化活動開展多元化管理。具體的表現形式可以從以下幾個方面著手。
1社區管理機制規范化、常態化、網絡化
所謂建規范化、常態化學生社區化管理，就是集管理、生活、工作為一體的學生社區，社區管理是學校宏觀管理的一部分，社區管理的有序開展離不開學校的學生處、后勤管理處、安全保衛處以及學院的指導和監管，同時也需要學校不斷實行宏觀調控以實現各項管理目標。區別于傳統或是后勤社會化的管理模式，社區化管理模式注重學生的主體地位，強調其從被動教育的角色中分離出來，主動參與管理。目前，國內多所高校把學生社區管理網絡化、內容豐富化，通過建立學生社區管理服務網站，將原本一些瑣碎、繁雜的事務性工作輕松解答，方便學生日常生活，提高管理效率。
2社區管理人員結構多元化
學生社區化管理是以學生為參與主體的管理模式，建立多元化、穩定的宿舍管理隊伍是保證社區管理制度健全有效、行動力強的前提。社區管理人員的多元化應該包含：
（1）學生處、后勤管理處、安全處的監管人員。學生社區的有效運行必須依靠學校各監管部門掌控大方向，定期宏觀調控，完善社區硬件設施、優化社區環境、消除安全隱患。
（2）專業的宿舍管理員是社區工作的主體力量，宿舍管理人員的素質、專業能力和影響力直接決定著宿舍管理內容的實施方向和成效。其次，宿舍管理員還應具備良好的心態，耐心和責任心，熱愛學生工作，擁有服務精神。
（3）學生輔導員是學生社區不可缺少的一部分，輔導員是高校思想政治教育工作者，學生社區更是思想教育的重要陣地，所以輔導員的工作應該深入學生社區，做好思想引領、德育育人等工作。
（4）學生組成的社區工作服務小組。在社區管理服務工作中，學生自我管理、自我服務的社區服務組是強化學生的主體地位，變被動管理為主動參與的有效途徑。學生社區工作小組可以成為分工明確、專業性強的一種有償服務組織。通過有償服務的形式，聘任有責任心、有意愿參與社區服務的學生作為日常工作的主力，通過定期培訓，自下而上的監管的模式為社區提供高質量的服務，使社區工作和服務不再單獨是學校和管理者的事，而是保障學生社區管理成為學生和學校協作共同維護的環境。
3社區教育功能的管理服務化
學生社區是高校教育的第二課堂，高校在規范、完善學生社區正常運行，實現傳統或是社會化的管理模式原有功能的前提下，還應探索服務育人、人性化管理的新領域，實現管理、教育、服務的統一。學生社區的服務與管理應始終以學生為本，在完善學生社區功能的前提下，建立網上服務平臺，進一步拓展社區服務的外延，成為培養學生思想品德、及時發現學生問題并正確引導、指導學生就業等的優質服務社區。所謂管理服務化，不是盲目的服務，也不是沒有原則地滿足學生的各項需求，而是建立在合理、人性，滿足學生發展成才的教育管理，充分考慮到學生需求的前提下，實現資源與教育配置的最大優化。
參考文獻
社區教育概念范文5
【關鍵詞】新農村建設 農村 社區教育 必然意義
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0024-01
新農村建設下的農村社區教育理念的提出并非歷史必然，其是在“三農”問題的環境背景下，黨與政府為了針對性地解決農村精神面貌，切實以科學理論指導農民發展而做的政策體系規劃。黨在十六屆六中全會中強調新農村建設時明確指出：應就當前農民做好教育宣傳，加快新型農民的培養，充分調動農民在新農村建設中所具有的主體作用。由此可見農民作為建設主體，其受教層次的差異會直接影響到新農村的建設水平與綜合進度，因此在新形勢下為農民進行各種教育及必要技能知識的提供，構建農村范疇內的終身受教體系，存在著必然的實施發展意義。
一、農村教育的具體內涵分析
農村社區教育的概念可以定義為：黨在發展中，為了提升農村居民的文化素養、職能素質及思想素質，促進社會經濟文化和諧發展，而在既定社區對所有社區居民，進行由家庭教育和學校教育與社會教育，所組成的綜合教育體系下的教育工作普及。但是農村的社區教育又與傳統概念上的學校教育不同，也不是單一的職業技術教育培訓或者成人教育。其是以統籌關注農村居民的技能、知識與情感態度和價值觀念等具體而進行的全面培育開發，規避了勞動能力與生產技能的培訓局限，將教育工作做到了深層次的宣傳推廣。
二、農村社區教育的發展必要性分析
（一）學習型社會的構建要求
當前的學習型社會構建，需要廣大的農民共同參與方可完成既定的目標，滿足其所倡導的終身學習理念。在農村的發展中，因經濟水平的制約，存在著極為明顯的受教程度不平衡及不公平現象，農民整體文化素質相應較低。因而在農村若想大力倡導終身學習理念，那么發展社區教育也成為必然，農村社區教育可以保障農民群體即時即地接受教育，充實知識理念，由此為學習型社會的構建奠定堅實的群眾基礎。
（二）農民的自主學習意愿所趨
農村經濟的不斷發展下，農民的收入也有了很大改觀，人民在物質方面及精神方面的生活水平都相應有了新的提升，在此良性的發展環境下，人們的教育求知欲望及健康文化熏陶愿望，也被逐步激發出來，促進了農村社區教育在產生與發展中的重要因素。
（三）鄉鎮經濟的職工素質提升需求
眼下許多地方鄉鎮陸續建立了工業園區，進行鄉鎮經濟的發展，隨著不斷的招商引資，而逐步發展壯大，同時也帶來了大量的勞動力需求。而生產中，因勞動力多采取就地選擇本地人員，所以在職工間存在著務工人員文化水平低，知識技能使用效率差的現象，為了促使鄉鎮企業的現代化水平提升，必須要就職工的科技文化素質水平加強教育培訓，促使他們把握良好的科研技術能力。
（四）農村剩余勞動力就業技能要求所需
農村產業結構調整及產業文化要求提升下，使農村出現了大批剩余的勞動力，這些勞動力在此形勢下進行非農產業的就業轉移勢在必行，但轉移過程中，因技術差，知識把握能力低，往往很難適應新崗位要求。因而在此情況下做好農村的各類教育有效資源的整合，大力發展農村社區教育，為社會進行新型農民的培養，促使其掌握非農產業就業及城鎮就業的基本技能，成為時展下的必然所需。
三、農村社區教育在新農村建設環境下的發展策略分析
（一）加強政府部門認識
農村社區教育的推進中，地方政府應當就教育發展認知不斷提升，建立健全社區教育的運行機制，并大力就相關的基礎教育設施進行完善建設配備，積極探索尋求一套與農村經濟發展整體相匹配的社區教育模式。從培養傳統勞動人員與簡單勞動技能培訓的觀念，轉變為培養適應現代化農業所需的全能型人才為目標的農村社區教育理念。
（二）強化師資隊伍建設
在當前的農村社區教育工作中，必須就教師的業務能力進行全面把握，在工作中增設考核機制，加強對教師的培訓與教育，適時提升教育的薪資待遇水平，并改善優化教師隊伍的工作環境，以吸引更多復合型人才投入到農村社區教育的建設中來。
（三）加大社區教育的資金投入
農村社區教育的發展需要一定規模的資金投入。因此國家相關財政部門應適當考慮建立專項的下撥資金予以保障和扶持社區教育的發展，同時地方政府也因做好資金的單獨立項，加大師資引進及圖書館建設等方面的資助力度，并適時引進網絡教育等新型教育形式。協調教育資源方面的合理配置，以此來確保充足的資金用于農村社區教育，促進社區教育的整體教育效果。
（四）統籌城鄉教育資源
相對城市而言，農村的教育資源明顯缺乏，因此在農村社區教育的推進過程中，應當做到與城市教育資源的有效整合，特別是做好地方學校教育資源的有效利用，積極地探究城鄉互動的社區教育模式，以此實現資源方面的充分共享。其次政府部門還應良性發揮主導作用，充分就各社會團體與單位企業和個人的積極能動性進行調動，為城鄉教育資源的合理配置提供強有力的物質支持。
參考文獻：
[1]崔玉良.如何構建農村社區教育[J].中國科教創新導刊，2007，（2）：40-41.
[2]陳興榮.辦好農村社區教育推動新農村建設[J].新農村，2009，（12）：30-31.
社區教育概念范文6
一般而言，西方心理學在研究中普遍存在重視個人成分忽視環境成分的現象，但社區心理學主張把人的心理和行為與他們所處的社會背景以及社會系統聯系起來，認同人與環境的相互作用，從而力圖消除“個人主義”的偏差。因此社區心理學的對象是人與社會背景的交界面，是一個不可分割的格式塔，是“情境人”。具體到心理健康研究方面，也更加注重個人和環境和匹配。隨著社區研究的增多，出現了多種不同的“社區”定義。略去細節性差異，這些定義大體可以概括為兩類，分別被稱為功能主義觀點和地域主義觀點。前者認為，社區是由具有共同目標和利益關系的人組成的社會團體，強調社區的功能性特征。后者認為，社區是在一個地區內共同生活的有組織的人群，強調社區的地域性特征[6]。因此，不論從哪個定義上看，高校都可以被視為一個具有一定規模的社區，有學者甚至還把“高校社區”作為一個概念下了定義：高校社區是指以學生宿舍為中心，包括學生食堂、文化活動場所、公寓、宿舍區、商業服務網點等在內的課堂學習外的生活、休息、學習、交往、娛樂、個體及群體活動的特定區域[7]。
2社區心理學的一些重要概念
由于歷史的原因，心理健康一直就是社區心理學的重點研究領域，而不同于此前精神分析、行為主義和人本主義等心理治療流派個人化傾向和重視干預的是，社區心理學更加重視個人與環境的匹配，以及心理健康水平和壓力管理能力的提升，即更加重視預防。因為隨著心理學發展人們意識到，生活事件和日常煩惱小事都會對個人造成壓力，與其積少成多后費勁干預，不如提前預防讓人們學會應對壓力的技巧。很多研究也表明，預防工作的效果是十分明顯的。而在預防和提升心理健康水平方面，社區心理學有幾個非常重要的視角和概念，非常值得我國高校的心理健康教育工作借鑒，分別是：教育與信息傳播、社會支持、以及運動健身。
2.1教育與信息傳播作為提升身心健康的一種重要手段，教育與信息傳播在社區心理學中尤其被重視。心理健康教育的主要目的是教會人們如何思考并作出理性的選擇和決定，從而更好地為自己的生活負責。心理健康教育有兩種類型，一種是提升人們應對問題的技巧以及正?；虍惓Ｈ巳好鎸ι畹哪芰?，另一種則是告知公眾心理健康問題及其預防和治療的公眾信息策略[8]。相應地，進行心理健康教育的形式主要有三種：多媒體、課程和小組討論[8]。這兩種心理健康教育的類型都分別有很多研究都證實了有效性。第一種類型，有研究表明播放心理健康相關的視頻可以有效改變人們的認知模式提升心理健康水平[9]，國內也有研究顯示，視頻教學遠超教師講授，成為最受學生歡迎的教學形式，而且教學效果評價顯著優于傳統教師講授[9]；第二種類型，有研究表明使用電視和廣播等渠道，頻繁而持久地宣傳社區內的心理衛生資源，可以使更多人知道消息并主動尋求幫助[9]。研究表明，進行宣傳活動時，同時運用多種渠道的效果要遠好于形式單一的宣傳模式[9]。
2.2社會支持與互助組社會支持并不是社區心理學獨有的概念，它被定義為施助者為幫助受助者提升幸福感而產生的個體間能察覺到的資源交換。社區心理學更加重視社會支持中互助組這種形式的作用，社區心理學家們認為，個人并不需要加入一個由專家領導的、特別正式的小組才能獲得幫助，無論是朋友、家人還是同事，哪怕是施助者是非專業人士，也很可能給困難中的人以支持。在互助組中，人們既是受助者，又是施助者，互相支持便能獲得渡過難關的力量，并不需要其中一定要有專家。究其原因，一方面，人們從別人的關心中得到了溫暖和愛；另一方面，人們從遇到相似困難的人們分享的經驗中相互學習，在互助組中也習得了一些應對困難的技巧5。這就與我國高校應用較多的團體輔導（需要專業人士領導）有一些理念上的差別，從概念上來說更接近朋輩團體輔導，而朋輩團體輔導的有效性有不少研究可以佐證，如對寢室同學做朋輩輔導可以有效地改善寢室內部的人際關系。
2.3運動健身社區心理學家十分重視運動和鍛煉健身，認為運動（尤其是團隊運動）在競爭不是特別激烈的情況下，能夠塑造個性、增強同理心，對身心健康大有好處。研究表明，運動健身可以有效緩解壓力帶來的負作用[14]。熱衷于運動的人普遍有更高的生活質量、更好的幸福感以及更多的放松感。國內也有研究表明，不同類型的體育活動對不同的心理健康指標有相應的改善作用，如體育舞蹈可以降低敵意、改善人際關系，而網球則能緩解強迫、恐怖癥狀。
3對心理健康工作的啟示
3.1教育與信息傳播形式需要更加多樣化我國高校普遍采用的心理健康教育形式是課程。除此之外的心理知識普及宣傳活動，形式多為海報、傳單等單一渠道的紙質打印品，而宣傳工作大多數情況下只是在心理健康周或健康月集中展開，平時宣傳的力度并不大。從社區心理學的角度來說，我國高校需要多采用多媒體、課程和小組討論相結合的教育和信息傳播形式，在傳統的心理健康課基礎上，嘗試加入視頻、廣播、動畫等多媒體渠道的宣傳手段，配合以形式多樣、靈活有效的小組討論、社團活動等，而且不光要在某周某月大力宣傳，在平時也要滲入到學校的各個角度，才可能會取得更好的普及效果：一方面能讓更多的學生被吸引、被告知相應的知識，另一方面也能讓接受到知識的學生在多種信息渠道的刺激下加深印象，最終導致認知和行為方面的深刻改變。
3.2互助組可以作為心理健康工作的有益補充我國高校心理健康教育面臨的最大挑戰之一，便是專業心理學工作者人手嚴重短缺，不論是學生們的障礙性需求還是發展性需求，從總體上來看，僅憑高校心理中心的專業老師，都是難以滿足的。針對這一點，社區心理學給出了很好的啟示，高?？梢詫嬍?、班級或社團為單位，由學生自行聯系或在老師指導下，發展出各種各樣、由一些遇到相似問題的同學組成的互助組，在障礙性問題方面，可以形成如單親家庭互助組、留守兒童互助組、人際問題互助組等互助組；在發展性問題方面，可以組成戀愛互助組、考研互助組、留學互助組等。通過組員的相互支持，這些有特殊經歷或特殊需求的學生有可能相互取暖、彼此支持、集思廣益，達到一個比較理想的成長效果，同時大大降低了對專業心理老師的需求。對于解決學生多、專業心理老師少的矛盾是一個值得一試的新思路。當然這些互助組的有效性，還有待更多嘗試后用相應的本土化研究去證實。
3.3運動健身應在心理健康工作中占有一席之地我國很多高校都具備充足的硬件設施和運動場地，但鼓勵學生運動的意識卻有待提高，多數僅靠檢查或學分激勵的方式來激發和維持學生運動的積極性，從長遠來看，失去了提升高校學生心理健康水平的一個重要手段。而傳統的高校心理健康教育中，無論是在心理健康課程或者是心理社團活動中，都很少把運動健身作為一項主題活動開展起來，更不要說長期去堅持了。從社區心理學的角度來說，堅持長期適合自己的運動或鍛煉對心理健康水平和抗壓能力的提升是大有幫助的，因此心理老師們可以嘗試在心理健康課程中加入貫穿整個學期的、持續性的運動小組活動。長此以往，以點帶面，將對整個校園的心理健康水平起到不可估量的提升作用。
4可能存在的問題與展望
