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體育課程和體育教學的區別范文1
關鍵詞：中小學生；體育教學；健康教育
中小學體育教學和健康教育的結合已經逐漸成為體育教學新的發展模式和發展方向。隨著我國經濟不斷地向前發展，我國的教育事業也在面臨著新的發展前景，將體育教學與健康教育結合起來進行教學是21世紀體育教育前進的方向。將體育教學和健康教育完美地結合到一起能夠進一步促進學生身心朝著更加健康的方向發展。教師只有弄清楚體育教學和健康教育的本質區別和內在聯系，才能夠更好地將二者結合起來進行教學。
一、中小學體育教學與健康教育的區別和聯系
1.體育課堂教學和健康教育的區別
中小學體育教學堅持以完善學生身體健康為主，以學生為主體，能夠通過體育課堂讓學生掌握一定的運動知識和運動技能，從而能夠增強學生的體質，達到鍛煉學生身體的教學目標。通過體育教學還能夠使學生樹立良好的品格。而健康教育更加側重于讓學生樹立健康的生活觀念，能夠養成健康的作息時間等，最大限度地幫助學生減少不良生活習慣所帶來的對健康的危害。提高學生的健康意識，增加疾病防護意識。
2.體育課堂教學和健康教育的聯系
體育教學與健康教育有著很大的聯系性，從兩者的最終目的來看，都是為了增強學生的體質，促進學生能夠更好地成長。體育教學正是健康教育在某種意義上的一種手段，而通過體育教學最終又能夠實現健康教育的最終目的。從實施對象來說，體育教學和健康教育都是以學生為主，只不過健康教育的對象更加廣泛。
總之，雖然體育教學與健康教育存在著一些區別，但是也存在著一定的聯系，從某種意義上來講，二者是相輔相成的，最終都是為了促進中小學生的身體健康發育。
二、中小學體育教學與健康教育相結合的方法及途徑
1.更新教師教學觀念，促進教師教學觀念的轉變，提高教師對健康教育觀點的認識
很多中小學體育教師認為體育這門課程是不重要的科目，教師的這種觀念顯然是錯誤的。很多的學校只是一味地強調理論上的重視，而在實際教學上卻不付出行動，在這種巨大的反差下，體育教學往往遭到忽視。體育教學長期以來都沒有受到教育者的重視，在長期忽視的情況下，難免會使得體育教學的質量提升不上去。體育教師首先要充分重視體育教學，雖然，體育這門學科沒有列為考試重點考查科目，但是體育教學與學生的健康狀況密不可分，是促進學生全面發展必不可少的一方面。學校教育要樹立正確的教育觀念，要認識到健康教育才是教學過程中的首要任務。中小學體育教師在進行體育教學的時候要重視自己所教的科目，要讓學生在體育學習的過程中得到健康教育，增強學生的鍛煉意識，健康意識。所以，在中小學體育教學中，要想將體育教學和健康教育結合起來進行教學，首先就要革新教師教學觀念，重視體育課堂教學。
2.注重培養健康教育的師資力量
教師是實施教學任務的主要力量，教育的向前發展離不開教師，缺乏較為專業的教師也是不利于將體育教學和健康教育結合的重要因素之一，教育部門要抓緊培養專業的師資力量，提升教師的專業素養，建立完善的體育教師培養機制，能夠讓每一名體育教師都是專業的、合格的。培養體育教師的任務是艱巨的，需要教育部門專業人士和社會各方面的共同努力。
3.將“健康第一”的觀點理論放在首要位置
中小學生雖然首要任務是學習，但是如果喪失了一個健康的身體，學習再好都是無濟于事的。所以，比起灌輸學生學習至上的思想觀念，更應該注重灌輸給學生“健康第一”的思想觀念。中小學體育教師在教學的時候，采用適當的教學方法和教學模式，尋找適合的教學內容，形成體育教學與健康教育相結合的教學理念。教師在教學過程中，除了強調學生要進行體育鍛煉，掌握運動的知識，教師還應該適當地傳授給學生健康運動方面的知識，讓學生在健康教育理念的指導下進行體育練習。在教學內容方面，教師應當充分考慮學生的學習興趣、學生的愛好等各個方面，能夠在教學內容上吸引學生，調動學生學習的積極性。
中小學體育教師在教學的時候，要能夠正確認識體育教學和健康教育二者的關系，中小學生的成長發育是全社會都關注的問題，教師正確認識二者關系，并且用合適的教學方法將二者結合起來，增強中小學生的體質健康。
參考文獻：
體育課程和體育教學的區別范文2
【關鍵詞】高職體育；職業實用性體育課程；開展；研究
要提高高職人才培養的質量，使培養出的人才更好地適應未來社會工作發展的需要，高職體育課程開發和設置需要進行積極地創新、改革。而開發和建設職業實用性體育課程是提高學生職業素養的重要措施，這種課程設置符合高職院校的職業教育特點，能夠促進學生綜合素養的提升，對高職體育教育的發展和學生的全面發展具有積極的意義。
一、開展職業實用性體育課程建設要與職業實用性的要求相適應
在高職院校開設的有不同的專業，包括教育專業、機電專業、化工專業、信息專業等等，不同的專業學生未來從事的工作不同，工作的性質，勞動強度以及職業實用性等都有區別，這對學生身體素質的要求就有區別。在設置體育課程方面要充分考慮這些因素，做區別對待，比如，財經專業畢業的學生是以從事財務部門、金融部門和銀行等企業單位為主的，工作對學生身體的靜力性、耐力，手指的靈活性都有較高的要求，他們在工作中需要長期靜坐，身體的上肢和腰椎都會有不同程度的損傷，所以在進行課體育程建設中，要多多選擇一些球類、體操和健美操等項目，通過這些項目的設置，使學生能夠在鍛煉中減輕疲勞，加強學生身體基本素質。再比如，對于外語專業的學生，他們畢業后主要從事的是文秘工作，在工作中需要做大量的腦力勞動，同時，這種工作對學生的氣質和形象要求也較高。因此，對此專業學生在進行體育課程選擇時，就要綜合考慮這方面的內容，通過體育項目選擇學習，使學生的身體素質得到提升，在體育課程設置上，就需要開設一些形體和健美操等課程教學。再比如，對于機電專業的學生而言，在進行體育課程的創設中就要考慮這部分學生未來工種的特點，這個專業的學生未來工種的性質主要以混合勞動為主，畢業生不僅要掌握機械的操作過程，掌握機械的運轉和維修等相關專業知識，同時，畢業生也需要在車間熟練地操作機車等，這樣，在體育課程的設置上，就要能夠設置一些能夠提高學生基本身體耐力的項目，同時也需要提高學生的靈敏性，在課程開設中，要以器械體操為主，這樣才能發展學生的一般身體素質，同時，還要增添一些技巧性的體育項目，以促進學生身體靈敏度的提升。因此，在高職體育教學中，在職業實用性體育課程開展中一定要能夠充分考慮學生未來職業特點，要與學生未來職業的實用性的要求相適應。
二、構建“職業實用性”體育課程基本框架模型需要注意的問題
要成功構建“職業實用性”體育課程基本框架模型，需要認真做好以下工作：第一，在教學中要認真研究不同專業與工種、工作性質的相關性，研究學生所學專業與未來參加工作之間的聯系，找出聯系點，在體育實用性課程設置中，要把相關內容體現出了。第二，研究者要對與學生專業相關度較高的運動項目進行對比選擇，在學生體育專業課程設置中，許多內容都與學生的未來工作具有一定的聯系，但在進行職業實用性體育課程設置中，要對與專業相關度較高的運動項目進行對比選擇，把相關度最高的體育項目選擇出來，并在課程設置中有所體現。第三、在教材、教學教案的編寫時，要根據所選取的體育教學項目，進行設置，這樣，才能使課程設置更具有針對性。第四、在教學中要更好地實施教學項目，在教學組織形式，方式和方法上要進行有效的研究和選擇，盡可能是之能夠與未來從事的工作相適應。第五，職業實用性體育課程設置的教學內容要能夠充分調動學生參與的積極性，使學生能夠由原來的被動學習狀態，向主動學習轉變，使學生能夠有效學習體育，更好地適應將來的工作需要。另外，為了保證體育教學的目標能夠順利實施，真正提高學生的綜合素養，使學生更好地適應工作的需要，還需要對教學活動進行有效評價，并根據評價及時調整和完善體育教學活動，使之能夠更為科學和完善發展。第六、通過體育職業實用性教學活動，使學生建立積極地參與體育鍛煉的意識，確保學生未來工作和生活的需要，使學生得到有效發展。
三、職業實用性體育課程教學模式的實施
現在很多高職院校都開設了職業實用型體育課程教學，這種新型的課程教學模式能夠促進學生職業素養的發展，對學生未來成功就業，就業后有效發展具有積極的作用。因此，要積極研究職業實用性體育課程教學模式，并使之能夠不斷得到完善發展。
高職院校要能夠根據自己院校的實際情況，根據各個專業的特點，實施職業實用型體育課程教學。職業實用性體育課程教學可以采用以下的教學模式：第一種模式是在開展一學年的體育基礎課和選項課的基礎上，以同一個教學系或者是同類專業為基礎進行分項教學，在第二學期進行職業實用性體育必選課教學，通過教學，使學生的基礎體育素養和專業體育素養都能得到發展。第二種教學模式是在學校開設同一專業或者是相近專業為基礎的職業實用性體育俱樂部的教學模式，這種教學模式更受學生的喜愛，對于學生的專業體育素養的發展有著重大的推動作用。
總之，高職院校體育課程教學不能搞一刀切，不同的專業需要不同的體育技能和能力，需要不同的身體素養，這樣，才能更好地適應未來工作的需要。高職院校在課程設置上必須研究學生未來的職業和工作性質，課程設置要與之有效結合起來，以發展學生職業素養為中心進行課程設置。另外，在課程教學中，也要綜合考慮學生未來的工作需要，只有這樣，才能使體育教學更有針對性，才能有效提高學生的技術水平和體能，使學生獲得有效的發展。
參考文獻
體育課程和體育教學的區別范文3
關鍵詞：中學體育 “放” 教學目的 激發興趣 自主合作
縱觀現在中學體育課堂的教學普遍存有這樣令人心痛的現象，大多數的體育教師的教學過程幾乎如出一轍：集隊――準備活動――技能講解（動作要領、注意事項）――動作示范――學生自行練習――收隊（下課）。在這一教學流程中，教師僅僅在技能講解和動作示范這兩部分短短的幾分鐘時間起著指導作用，其余大部分的時間里任由學生自由游戲。這類的體育課，被戲稱為“放羊課”。整堂課下來，掌握教學技能的學生寥寥無幾，教學效果甚微，幾乎可以說是沒有什么教學效果。分析了下，造成此現象的根源在于體育教師對體育課中“放”的教學原則把捏不準，理解不透徹，甚至是出現了誤解。因此，“放羊式”的體育課對學生身心發展無一益處。“放羊式”的“放”也不等同于新課程教學中的“放”。新課程下的體育課教學如何“放”，下面本人談談自己一些膚淺的體會。
一、緊扣教學目的地“放”
“放”不是指體育教師放任學生不管，任其自行游玩，而是指體育教師應有目的，有計劃的放，是一種新的課改理念指導下的教法設計和學法指導。何謂有目的、有計劃的放，即體育教師按照教學目標和已設計好的教學流程適當地讓學生在教師正確的指導或是集體小組合作探究下進行學習。
體育教學應把教學目標作為教學的出發點和歸宿點，以盡可能好的教學效果促進教學目標的實現。體育教學目標是教師所選擇的教法和教學設計的依據。教師課堂教學中所設計的任何教學環節必須為教學目標服務，教師盡可能使學生掌握應用基本的體育知識和體育技能。要達到此目標，體育教師課堂教學中必須轉變自己的教學角色學會“放”，有目的、有計劃的放。一方面，在學習目標和思維方式、練習方法上對學生進行加強指導。另一方面，要對學生的思想教育進行正確的引導。例如，動作技能難度不大的，學生能通過自己的摸索練習掌握的，教師要放；動作技能難度稍大的，學生一時掌握不了的，體育教師可以先嘗試放，組織學生進行分組合作學習，通過合作交流，興許學生能掌握。倘若學生仍不能掌握的，教師才加以指導。在體育游戲中，教師也應放。教師在說明了游戲的規則后應放學生自由，使其充分表現發揮自己的聰明才智，讓學生在自練的過程中去思考、分析、質疑解難，逐漸掌握教學知識和技能，實現教學目的達到教學目標。
二、激發興趣地“放”
任何一門課程的教學，教師都不可能至始至終地講授40分鐘。體育課教學同樣不能例外。在教師講授留給學生練習鞏固的時間就是“放”。放學生在教師的指導下練習，鞏固本課教師所授的某一知識或是某一技能。體育課中的“放”區別于其它課程中的“放”，這是體育課本身的課程特點所決定的。正因此特點，體育課中的“放”的能動性更大，靈活性也更大，學生更容易喜歡課堂中教師留給他們的練習時間。所以，總的來說，體育課本身具備著區別其它課程讓學生更喜歡的特性。體育教師的“放”能更好地激起學生學習體育的興趣。
愛因斯坦曾說：興趣是最好的老師。實驗表明：玩是孩子們的天性，孩子們最好的伙伴是與之年齡相仿的孩子，而不是教師。孩子們的創造力和潛力是在玩中被發掘出來的。所以，體育教師應合理地放手讓學生自行去練習，教師不能一味地從頭講到尾，應給學生思考的空間和練習的時間，才能更好地學習掌握體育教師所授的某一知識或是技能?？偟膩碚f，教師的“放”是為了讓學生更好地學習體育知識和技能，是為了培養學生的體育興趣，讓學生更加喜歡上體育課。
三、合作探究地放
“放”是體育課堂教學的一種教學藝術，是新課程教學下的趨勢和要求。新課程提倡“自主、合作、探究”的學習方法，“自主、合作、探究”的學習方法是21世紀重要的學習方式，不僅適用于語文、數學、英語等課程教學中，體育教學同樣適用。中學體育課程標準明確指出：通過體育與健康課程的學習，學生將具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神。要培養學生“自主、合作”的學習方式，教師就必須有的放矢，不可全權包辦，應將課堂還于學生，充分地發揮教師的主導作用體現出學生的主體地位。體育教師將課堂還于學生，教師還必須參與到學生的活動和練習中去，而不是教師完全退出教學舞臺，全然變成“邊緣人”，任由學生“鬧”。體育教師必須俯下身去指導學生完成技能練習，把自己和學生當成一個共同的學習體。
體育課堂教學中的“放”，一是指教師對學生進行方法指導，二是教師對學生進行思想教育指導?！扼w育與健康課程標準》指出：立足于“每個學生身心都得到充分發展”“培養學生終身體育意識”，使每個學生都能發揮自身潛能，激發學生學習和鍛煉的主動性，實現全面發展。教師要使每個學生都能發揮自身潛能，每個學生身心都得到充分發展，在“放”的體育教學過程中，教師必須針對學生的學習情況來定。學生的學習水平因人而異，肯定存在著差別。如果有部分學生未能掌握好某一知識、動作要領或是技能，體育教師可以采取分組合作的學習方式，將不同水平的學生分至不同的組中，讓對某一知識、動作要領或是技能掌握比較好的學生去指導組里較差的學生，教師也親自參與指導。這樣一來學生合作交流的機會增加，就加強了學生的交流合作能力。
總之，體育課堂中教師的“放”是一種教學技術，是一種教學藝術，是新課程標準下對教師的角色轉變的要求，是體育課堂教學中的一種趨勢，也是自主合作學習的一種方式。教師要緊緊地抓住教學目標，激發學生的學習興趣結合分組合作學習的方式去進行教學，讓每個學生在體育課的學習中身心得到充分的發展。
體育課程和體育教學的區別范文4
一、教學內容一體化
中國體育課程發展到現在是第三代，它是一次以素質教育為主旋律的改革，力圖關注學生的可持續發展，為終身體育打基礎。在教學內容上根據各階段生理和心理特點，小學以基本運動、游戲、田徑、體操、韻律活動和舞蹈為主，還有小球類、民族傳統體育項目、發展身體素質練習及體育、衛生保健基礎常識。中學以田徑、體操、球類為主，民族傳統體育項目、發展身體素質練習、韻律活動和舞蹈為輔，還有體育衛生保健基礎知識。選修部分包括游泳、滑冰等地區性、民族民間傳統體育項目。從上面不難看出中小學體育教學的內容存在著一定的差異性，但更重要的是體現了中小學體育教學的階段性、延續性。在現實的教學過程中，要求中小學有層次有計劃地完成教學內容，如果中間缺少了一定量的環節，再加上中小學教師的基本不溝通，則在教學過程中就會出現起點不一致的問題，給教學帶來了一定的困難。九年一貫制學校因為中小學一體設置的原因，首先可以解決中小學體育教師的溝通問題，更重要的是中小學可以共同設置幾個內容來進行分層教學，使中小學體育教學在內容上首先實現一體化。比如，我們可以設置田徑、體操、球類、民族傳統體育項目，然后將各內容從難易角度出發進行分層，再分配到各個年級進行教學，這樣可以有效解決教學過程中出現的內容重復、內容少教等問題。
二、師資一體化
中小學體育教師之間存在著明顯的區別，一方面是平時所教的對象不同所致，另一方面則是體育教師的教育體制不同所決定。雖然最近幾年加入小學體育教師行列的畢業生大多數都是本科以上畢業的，但是就目前小學體育教師的構成來看，不算函授的很大一部分體育教師還是中師畢業的。而體育學院和中師對體育教師的教育機制是不同的，培養出來的體育教師所面對的目標對象也是不同的，因此中小學體育教師在發展方向上是不同的。面對中學體育教師的體育學院在理論學習上更全更系統，而面對小學體育教師的中師則在體育教師自身全面能力的培養上花更多時間。而不管是小學體育教師還是中學體育教師，了解學生各階段的生理和心理特點是必需的，尤其要了解各階段過渡時期的特點，最好的途徑就是直接面對各個階段的學生。所以九年一貫制學校在體育教師的教務工作上可以進行一體化安排，讓中小學體育教師之間相互學習相互影響，從而讓每一個體育教師都了解中小學生各階段的生理和心理特征，有利于學校體育教學工作更好地開展，也能有利于體育教師采取不同的方法和不同階段的學生進行溝通。
三、教學評價一體化
體育教學評價的目的有兩個：一是檢查體育教師的教學情況，幫助體育教師改進教學，提高教學質量；二是為了了解學生的學習情況，使學生看到自己的進步情況和需要改進的地方，在此基礎上進一步提高。但在實際體育教學中，體育教學評價卻存在著為評價而評價的做法，把評價作為體育教學的目標對待，考什么測什么，就教什么。而且現在很多評價大多是終結性評價，對過程性評價明顯不夠重視。尤其是統一的評分標準更不能真實反映學生的實際學習情況。中小學在體育教學過程中采取的評價方法也存在著不同，尤其對于小學低年級的學生，教學評價方法明顯區別于其他年級，而且存在了比較大的誤差。因此，在確定了中小學教學內容的一體化后，對教學評價的方法進行一體化的規定，從而更好地反饋教學效果更好地為下一段教學做好鋪墊。比如，在籃球一系列的教學中，我們可以把整個籃球教學的目標進行分層分段，把評價標準按從易到難分成若干個等級，然后作為學校整個的一個評價體系，這樣學生就可以參照評價標準來確定自己的下一階段學習及自我鍛煉目標。
四、課程計劃一體化
體育課程改革長期以來取得了很大的改善。近年來學校體育課程改革在不斷的完善中；中小學的體育課程改革也有很大的改善，但是還存在很多問題。由于中小學體育教學的內容存在一定的不同，以及現在在教學過程中體育教師對于教材的控制自由度比較高，這就導致了中小學之間課程設置上也出現了不同，而且小學和小學之間或者中學和中學之間都存在著一定的差異。事實上，根據小學生和中學生各階段的生理和心理特點，體育教師安排的課程有著明顯的區別。在體育課上，小學體育教師更注重學生的玩，我們更多的是看到小學體育教師帶著學生一起做游戲，一起跳舞，而球類等體育活動相對較少；而中學體育教師則更注重學生的身體素質和運動機能，再加上有體育參加中考，所以體育課上一般都是以田徑為主，上課過于死板，面對體育中考目的性很強。不考慮學生的想法，抹殺了學生的上課積極性和創造力，許多學生甚至由于被過分限制而失去對體育課的興趣。安排的課程缺少趣味性，乒乓球、籃球、韻律活動等具有競爭性和趣味性的課程很少。因此，學生在升入初中后絕大多數都表現出不適應的現象，向往小學的體育課。針對這一現象，實行課程計劃的一體化將有利于緩解這種現象，我們可以在設置課程計劃時不考慮中小學的問題，完全可以把一部分的課程計劃從小學高年級過渡到中學低年級一起執行，這樣有利于體育教學的有序進行，更有利于學生對因中小學教學方式不同而不適應的過渡。
五、資源配置一體化
體育課程和體育教學的區別范文5
論文關鍵詞：實效性,課程改革,課程標準,常態課
一、教學目標明確、具體、操作性強。
新課程實施以來，體育與健康課程的目標也在擴大化，體育與健康課程確實在素質教育中有著非常重要的地位，有著不可替代的作用，但在具體某節課中的目標不能擴大化。新課程實施以來，在一些教案的教學目標中，經常出現一些諸如：通過本節課的學習，發展學生……,提高學生……,培養學生……,等等；簡斷的45分鐘，一節體育課能否完成如此之多的的目標實在令人懷疑？全是虛的。筆者認為在每節“常態課”中，課的教學目標要明確、具體、操作性強，學生能明確完成1到2個教學目標足以。如：通過本節課學習，學生知道傳切配合的方法和運用時機，并在教學比賽嘗試運用過程中理解戰術配合的意義。又如，通過本課學習， 2/3的學生在兩次顛球中，有一次能完成6次以上。目標簡單明確，也便于達成。
二、滿足學生活動欲望。
受應試教育的影響，普通高中階段是學生心理壓力最大的時期，雖然國家教育部門在減負增效，但社會、家庭的壓力等，還是把學生壓得透不過氣來，如果這些壓力得不到釋放，對青少年的身心健康有著嚴重的危害，而體育活動是學生釋放壓力的最好方法。在體育課中，如果學生的活動愿望得不到滿足學生很容易產生逆反心理，或者在練習其它動作時注意力不集中。所以，在“家常課”中滿足學生的活動欲望是必須的。在具體操作時我們可以給學生機會，讓學生通過自己努力成功完成某項教學任務時，經教師檢查合格后，自己可以在教師規定的范圍內活動。如，復習乒乓球推擋技術課時，教師可以規定能連續完成20個推擋的學生，可以進行教學比賽。受打比賽欲望的驅使，教師不要監督，學生為了能完成20次，練習起來肯定很認真，也不容易出現教師在叫學生練推擋技術時而部分學生偷偷在打比賽的現象。這樣就能促進學生身心健康更好的發展,也有助于良好師生關系的建立。
三、合理安排身體活動量
體育教學區別于其他技能課教學的主要特征之一，就是以身體練習為主要手段，并承受一定的負荷量。在體育教學中，無論是鍛煉學生身體還是讓學生掌握運動技能，都依賴于一定的身體大肌肉群活動?？茖W的身體活動的過程是學生鍛煉身體和掌握運動技能的基本過程。因此必須在體育教學中保證學生有足夠的身體活動量，但負荷的安排要合理、有效，并能采用區別對待原則。
四、身體素質必須“課課練”
新課程實施以來，許多學校都實施了選項教學，選項教學可以合理的使用學校的場地資源，讓學生根據自己的興趣進行學習；同樣，選項教學在對學生的管理以及全面發展學生的身體等方面帶來一些爭議， 一些學校甚至因此取消了選項教學。選項教學顯然是符合新課程理念的，是符合當今學生發展需要的。但過分強調專項教學，滿足學生興趣而忽視學生的體質發展也是不可取的。所以在實施選項教學的過程中，可以根據體質健康測試項目的要求進行身體素質“課課練”，每節課不需花費太多時間，學生也容易接受。這樣不僅可以提高學生的專項體能和彌補各專項所不能練習到的素質的不足，而且還為學生體質健康測試作好充分準備。
五、良好體育教學環境的建立
體育教學環境是在體育教學過程中影響“教”和“學”的條件總和，主要包括制度、集體、氛圍、物質等方面的條件。體育教學環境不僅是體育教學活動的影響因素，其本身也是教育因素。體育教學環境滲透在整個體育教學過程中，它是潛性的，卻無時不在，無時不有的。它不僅決定著學生的身心健康的發展，更是安全、愉快進行體育教學的保證。高中階段是學生個性發展的重要時期，合理的體育課堂常規制度不僅可以規范和約束師生，而且對學生的學習態度、課堂表現有著很大的教育意義。由于體育教學的特殊性，我們在教學實踐中，又可以隨時根據教學活動的需要以及教學環境的變化，不斷對體育教學環境進行必要的調控，以充分發揮教學環境對學生身心發展的積極作用，消除不利因素的影響，從而使體育教學環境向著有利于教學活動的方向發展。
六、充分發揮體育骨干和小組長的作用
體育骨干和小組長在體育教學中的作用是一個值得我們重視的問題，我們體育教師可以充分發揮這一資源優勢。目前我國普通高中體育教學班一般為50人左右，加上又是室外技能課，如光靠教師一個人的教學和管理往往是不夠的，所以發揮體育骨干和小組長的作用對教學任務的完成有著很好的幫助。體育骨干和小組長來源于學生，有著廣泛的代表性，在教學過程中能夠更好的與其他學生交流、溝通，能更好的調動學生的學習積極性，在某些方面的作用甚至遠遠超過教師的作用。另外，在培養和發揮體育骨干與體育小組長作用的同時，也是對體育后備人才的培養。
由此可見，要讓體育常態課保質保量，就要讓每一個學生都能投入到體育課堂中來，而要讓每一個學生都能投入到體育課堂中來，就要在課各個環節處理上達到“常態化”“經?；?rdquo;，不放過任何一個看似可有可無的細節。常態課養我們體育教師一方水土，我們要珍愛每一堂體育實踐課，落實常規，解決疑難，抓好常態，追求實效。
參考文獻:
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2、 王桂江.淺析常態課、公開課、觀摩課的定義及其關系.體育教學，2009（11）。
3《國家學生體質健康標準解讀》國家學生體質健康標準解讀編委會 2007
4《體育與健康課程標準解讀》主編：季瀏 2004年4月
體育課程和體育教學的區別范文6
【關鍵詞】農村中學；體育教學；探討思考
中學體育新課程的教學理念是把學生健康放在第一位，以激發學生的學習體育的興趣，為其終身受益奠定體育基礎，在教學中要充分體現學生這個學習的主體，調動學生自覺學習和鍛煉的積極性，關注學生身體和心理等方面的個性差異，因材施教，因人而異進行教學。根據這個理念，初中體育教師要把增強學生身體健康、提高學生心理健康水平、增強學生社會適用能力和在體育課堂教學中讓學生獲得健康知識及健康技能作為教學的目標來展開有效的教學，并通過有效的教學方法和手段來實現初中體育新課程的教學目標。而這個任務的完成，需要教師在教學中進行思考和探索，就目前農村初中體育教學應如何去按照新課程理念去實現三維目標？目前農村初中體育教學有哪些因素制約著其良性發展？教師只有在深入了解和分析之后才能制定行之有效的措施和破解之法。
就目前廣大農村中學，其體育課程和體育教學主要存在以下一些的問題：
一、受社會現實的影響，人們的體育觀念的滯后
在廣大城鎮和農村，因城鄉的差別，人們受傳統思想的影響，普遍認為“萬般皆下品，惟有讀書高”。在人們的觀念里，只有讓自己的孩子把文化知識掌握并取得好成績考取高一級學校，最終考取大學就是在學校學習的最終目標。他們對孩子參加體育活動與否根本就不重視！如此滯后的思想觀念與新課標要求的體育教學格格不入，它對學校體育工作新理念的形成與發展背道而馳。
二、對體育教學與競技體育認識不清
在人們的思想里，似乎個人在體育競賽中取得好成績，就是體育效果好，分不清體育教學與競技體育的區別。殊不知，體育教學的目的是讓學生通過體育課程和體育課堂掌握強健身體的知識和技能，養成自覺鍛煉的良好習慣，從而為自己終身受益打好基礎。競技體育是體現個體在某一項目的超常人發揮，雖然它也同樣可以增強人的體質，促進人的全面發展。因此，只有正確認識體育教學與競技體育，才能真正重視體育教學，才能有利于體育教學水平的提高。
三、體育教學的管理方式和目標的不能與時俱進
在廣大農村初中學校，大多數學校的體育教學在管理方式上沒有形成體系，體育課堂教學基本沒有目標、過程、評價等體系的構建，仍舊沿用的是“放牧式”的教學模式，認為體育不過就是讓學生跳跳玩玩追追打打的游戲，盡管在課表上有安排，但在實際操作中是名存實亡。由于缺乏統一的總體目標，教師完全是按照自己的主觀愿望來進行。教學形式單一，對學生未能進行全面系統體育知識和技能的教學，僅僅是打打籃球、練練短跑或是做一些簡單的游戲。這種體育教學的管理方式不能與時展的需求相一致，嚴重影響新課標的實施。
針對以上教學中存在的弊端，因此需要教師在教學中從以下方面著手考慮：
一、澄清體育價值本質，明確體育的真實意義
教師在教學中要加大輿論宣傳，要讓學生及其學生家長真正了解體育工作及其體育課程的重要意義。學校是通過體育教學與體育訓練，來促進學生人體結構和肌肉完美發展，增強學生的體質，幫助其智力的開發，為學生的體能鍛煉奠定基礎，養成良好習慣，使其終身受益。因此，學校、家長、體育教師和社會各界人士要互相聯系，通過不同的形式、不同的角度、不同的渠道宣傳體育的各項功能及其社會價值，使人們真正認識體育的意義，從而為體育教學帶來幫助，加速體育社會化進程。
二、教師要根據學生生理心理特點，進行體育技能訓練
初中學生正處青春發育期。此時學生身體成長迅速，肌體發育快，心血管、神經等系統都有很大發展，神經系統興奮細胞占優勢，其反應迅速可是容易情緒激動，而其心臟發育卻稍滯后于運動系統與神經系統，因此學生的運動持續能力差，而且容易疲勞。特別是性特征的發展，學生體態上有了明顯的變化：就男生而言，體型縱向發展，第二性征突出，如聲音變粗、喉結突出、并開始出現胡須；而女生呢，其身體開始橫向發展，月經漸現，聲音變得尖高，乳腺發育明顯。學生的生理變化，必將引起他們的心理、行為的變化：首先，學生的精力旺盛，充滿活力，喜愛運動并喜歡自我表現；其二，因為身體發育不均衡，因此在進行體育技能訓練時就會出現動作不協調、不靈活，而且容易頭暈和疲勞，做事不能善始善終。其三，學生性特征的日漸明顯，其性意識開始覺醒，對異性有了明顯的意識；其四，逐漸有了成人意識，而且能評價別人和進行自我評價。心理上出現既獨立又依賴、自尊與自卑并存、反抗與屈從同在，理想與挫折同現的矛盾，因此他們的心理表現為偏激或逆反，體育教師要以正面教育為主，尊重學生的人格，對學生的體能技巧的訓練要根據學生心理特點，因勢利導，在語言用語上要溫和悅人，不可粗語辱罵，而要以鼓勵為主。
三、體育教學要注意體現學生的自主學習和鍛煉
體育課堂教學就是教師指導學生學習體育知識的同時，要讓學生學會體育的技能、掌握自主學習的方法和養成自覺鍛煉身體的良好習慣。自我鍛煉的能力是體育教學的重要組成部分，它對學生適用社會和受益一生起著重要的作用。所以，體育課堂教學中，教師應該充分體現學生的主體性，激發學生的學習興趣，自覺把學習的還給學生，培養學生的自覺性，善于鼓勵和調動其學習的積極性，把體育課堂中掌握的體育知識和體育技能轉化成自我需求的東西。在實際操作中，教師可以把學生分成小組，讓他們在練習時相互幫忙、相互交流、相互糾正，在體驗中享受成功的快樂，讓每一個同學都有機會表現和展示自己，從而養成自覺鍛煉的習慣。
總之，農村初中體育教學的改革任重而道遠，需要廣大體育教師不斷開拓，不斷創新，不斷總結。唯如此，體育教育教學水平才能更上一層樓。
參考文獻：
[1] 李威. 適合農村初中體育課堂的幾種教學方法[J]. 考試周刊，2011，（18）
