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體育課程性質范文1
摘 要 體育教學是教與學雙邊的統一活動，是學生在教師有目的指導下，積極主動的學習與掌握體育、衛生保健基礎知識和基本技術、技能，鍛煉身體，增強體質，促進健康，發展運動能力，培養思想品德的一種有組織的教育過程。其是以實踐為主的學科，具有“技藝性”、“情意性”、“自然性”、“人文性”四性兼備。通過體育活動對學生進行思想意志品質的教育與培養。體育活動中需承受一定的生理和心理負荷，要克服身心疲勞和學習上的困難，故為磨練意志，形成品質提供契機。因此，構建新時期體育教學目標體系，加強體育課程教學就成為了當前素質教育的一項重要舉措。
關鍵詞 職高體育 課程性質 教學目標 體系構建
體育是素質增長率的一個重要組成部分，不可忽視體育。健康的身體既是良好道德素質的載體，也是知識的載體，抓智育沒有載體不行，進行思想品德教育沒有載體也不行。重視體育不只是要求學生有一個好身體，還要通過體育培養良好的身體素質、優良的品質和心理素質，體育對于促進人的和諧發展是不可缺少的，也是不可替代的。
一、當前職高體育課程性質研究
（一）確定職高體育教學目的的法規依據
確定職高體育教育，強調使學生具有健康的體魄和身心的發展與保健的能力。教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的建設者和接班人。依據教育方針和職高體育教學性質和教育目的，學生應具有健康的體魄和身心保健的能力，具有健康的審美情操和初步的審美能力。具有良好的意志品質，一定的應變能力和待人誠信友善、處世積極樂觀的情感。
（二）確立職業高中體育教學目的的理論依據
在確定高中學生體育教學目標時，認識并不是完全一致的。例如：體育作為一門學科教育，要不要反映我國的社會主義性質，把社會主義教育、愛國主義教育、集體主義教育作為教育目的的內容？增強體質是不是體育教學目的的學科特點之一，應放在突出的位置上？體育是國家規定的必修課程之一，是按照自己的學科體系進行教學，還是只要按學生自己的需要“活動起來就行了”等，這些問題都需要認真地進行研究。特別是近些年來，對學校體育功能的開發與討論有很大的發展。學校體育功能的討論，特別是關于多功能論和為主論的討論。這些都關系到如何確定職業高校體育教學目標的問題。因此，我們在研究和討論這些問題時，必須樹立教育的整體觀，把學校體育放到教育的范疇，充分體現體育的學科特點，并且根據學科特點研究和論證體育教學的目標。提出的這些目標，盡管有的過分強調為主論，不免有些偏頗，但一般都應是普通教育中的體育教學目標之一。目標的提出只是實現目標的一種愿望和要求，如果選用的教材內容、教學手段與方法得當，符合實際，經過師生的共同努力，就可以把可能性變成現實性。但是，如何把可能性變成現實性，是受多種條件制約的，而且也不可能“一次完成”。應當辯證地考慮和研究這些問題，既不能單一化，也不能絕對化，同樣也不能把目標的內涵無限度地泛化。應當抓住育人的總目標，分階段、分層次，從學科特點和學生的實際出發，通過體育教學（或整個學校體育）的特殊性教育、教學過程，促進學生的身心發展。其別是通過身體的活動和鍛煉的過程，達到改進學生健康狀況（包括心理健康）、增強體質的目標，體現學科的特點，最終達到育人的總目標，為提高整個國民素質做出應有的貢獻。
（三）教學必須與終生體育相聯系
學校體育教學要把培養學生對體育的興趣、愛好和良好的鍛煉習慣作為教學的重點。為其走出學校后，仍能根據變化了的條件運用學校已掌握的體育知識技能，繼續從事體育活動，參加體育鍛煉，體驗體育的樂趣。鑒于對終生體育的這種認識，在確定高中體育教學目的時，必須考慮到體育的現實目的，鍛煉學生的身體，增強體質，學會和掌握必要的體育知識、技能以及科學鍛煉身體的方法；同時也要為走向社會后，仍能利用這些知識、技能鍛煉身體，并養成良好的身體鍛煉習慣，使自己終生受益。為此，高中學生的體育教學目的、教材內容和教學方法都應體現這一基本精神。
（四）體育教學必須從我國實際出發
隨著我國社會經濟的不斷發展，更加確定了體育教學目的必須從我國的實際出發，反映我國普通高中的實際情況，反映我國的學校、教師、學生的實際。特別要體現社會主義的實際。但是由于只看到時間是常數的一面，擔心學生參加體育鍛煉占用了學習的時間，而不懂得或認識不到學生按規定上好體育課，參加必要的體育活動，不僅可以改善學生的健康狀況，體質得到增強，保證有效的學習，而且體育也是學生應具有的文化知識。參加體育鍛煉對于開發學生的智力，培養創造精神和發展個性，培養堅強的性格和頑強的意志品質都大有裨益。學生參加了體育活動不僅不會影響文化課與專業的學習，相反會促進學生的學習。因此，在學生的體育課本里，必須在理性上使學生提高認識，在實踐上運用有效的內容與方法，切實達到這一目標。
二、職業高校體育教學目標的體系建立
職業高中新大綱所規定的體育教學目的主要包括三個內容：全面鍛煉學生身體，增進學生身心健康，在初中體育教學的基礎上，進一步提高學生的生理機能、身體素質和基本運動能力，促進學生身心全面發展。掌握體育的基礎知識、技能，提高學生的體育意識和能力，為終身體育奠定基礎，從而使學生進一步獲得體育、保健的基礎理論知識；體育教學目的是整個職業高中各項教學內容和教學管理、評估的出發點和歸宿。根據高中體育教學目的，確定編選教材內容的原則，構建了各年級體育教材內容的教學目標和年級的教學目標。各項教材內容，按其特點，從簡單到復雜，從易到難，提出了縱向發展的系統性和層次性。年級目標是根據學生的認知水平、有關文化科學知識基礎、身體的發展狀況和掌握技術動作的水平，按年級層次確定了年級的綜合目標。各項教材縱向系統的年級劃分，將同一年級的內容歸納在一起，確定為年級的綜合目標，各項教材內容縱向系統可按年級劃分的目標體系如圖1所示。
三、結束語
綜合上述，健康是離不開體育的，體育的功能也首先是為了健康，為了體質的增強。因此要提高包括良好的身體素質在內的國民素質，是離不開體育的，任何忽視體育在教育中的地位與作用是不完全的教育。同時，體育是教育的有機組成部分，體育也理所當然地是高中教育的組成部分，關鍵是學生的體育是不是具有基礎教育或高層次的基礎教育的性質。因此，加強體育教學目標體系的構建是非常必要的。
參考文獻：
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體育課程性質范文2
中圖分類號：G807.0
文獻標識碼：A
文章編號：1006－7116(2010)02－0050－04
近幾年來，關于體育課程屙性的問題，有賈齊、鐘遠金、謝飛厚、劉曼航、孫慶祝等人，分別從文化學、教育學和哲學角度進行探討。但是任何一項學術研究與學科屬性的定位，都離不開相應的語境，任何“缺乏語境限定的討論對解決體育基本理論問題是徒勞的”。當前體育課程本質屬性亟需從身體語境中進行社會學解讀和定位，因為“人的身體是教育的最好表達”，身體狀況可以直接反映體育課程的本質屬性。
1、體育課程對人的社會屬性教育的遮蔽
近些年部分課程研究依據某些西方不盡成熟或缺少檢驗的理論思潮，在探究主義、建構主義、后現代主義等多元理解和泛濫解釋之中，極大地消解了體育課程本質屬性，即體育課程本質屬性旨在“身心兼修、魂魄并鑄”的人的社會屬性的培養。
1.1 現行體育課程的物化
體育課程的物化是指對身體概念的生物性理解和機械理解，把身體簡單視為“肌體”，把身體練習視為“肌體”練習，體育課程性質只關注“肌體”層面的生理性改造，忽視“精神”層面的社會性教育，忽視了身體、心理與精神的整體兼修。實踐證明：體育課程的模式化、程式化、標準化已經極大束縛了學生的身體運動時間和空間。以《國家體育鍛煉標準》為“指揮棒”，以追求體質健康狀況的高達標率為依托來編制課程計劃和教學大綱，導致課程實施對技術規格、密度曲線、運動負荷等生理性的強化和對學生的情感、動機、態度、意志、個性體驗等心理和精神要素的弱化?，F在的課程研究把生動、活潑的體育課堂視為呼吸變化、脈搏監控的實驗場所，把富有運動欲望的學生身體理解為“肌體”甚至是“肉體”，把學生原本主動的運動需求變為被動而又無奈接受的現實。
體育課程是身體的生命化過程，是對學生肌體、心理與精神的一種運動滋養。從社會學角度看，體育課程不是簡單的學生“肌體”的物化改造手段，學生身體也不是體育課程有待加工的物質實體。體育課程除了要關注“對肌體做了什么”，即注重課程實施對學生技能掌握、呼吸脈搏變化情況來增強體質之外，更需要重視對學生“精神和心理做了什么”，反映社會發展需要，強調身體的社會屬性教育。其次，從教育學角度看，體育課程對身體的加工遠非停留在運動系統“肌體”的表面，體育課程必須要把對身體姿態、運動軌跡、技術技能等身體要求視為一種身體的文明化表達和社會化習得過程，反映體育課程對人的思維方式、行為方式、倫理道德的教化與規訓功能，體育課程要體現著對學生身體的生物性、精神性和社會性的整體性素質提升，而不是單向度的“肌體”訓練。那種缺少身體的社會屬性思考的體育課程研究，只能使學生的身體被禁錮在狹小的課堂空間之中，致使體育課程喪失寶貴的社會功能與價值。
1.2 現行體育課程的“標準化”
近年來許多學者熱衷以“科學”名義進行各種體育課程“標準化”研究，這種標準化研究實質上只是對學生“肌體”要求的同質化和確定性問題研究，卻難以對學生身體“魂”與“魄”的鑄造進行標準化研究。體育課程標準化實施只是反映了各個目標領域的學科邏輯，注重鍛煉身體方法的傳授和技能的提高。而事實上，這種學科邏輯卻把魂魄相濟的體育文化肢解成技術關鍵、技術細節、練習步驟和方法，導致體育人文精神和生命價值無法得到體現和升華，體育運動所蘊含的智慧、激情、情感、自由、超越、公平、競爭、拼搏等社會屬性得不到釋放，誤導了教師與學生對體育課程標準的社會性認識與理解。體育課程需要精神生命的激揚和社會生命的鑄造，因為體育課程邏輯更接近于“身體的邏輯而不歸屬于理性的邏輯”。體育課程的“魂”與“魄”問題的解決從根本上將直接涉及到課程改革宗旨與成效。
體育課程的“魂”在于對學生精神生命的激揚，體育課程的“魄”在于對學生社會生命的鍛造，體育課程“魂魄并鑄”本質屬性歸屬于社會的、民族的和國家的需要。換個角度說，體育課程所鑄造的健康的、強壯的身體只有貢獻于民族進步、社會發展才具有意義，因此體育課程標準化決不能遺忘課程的社會屬性，標準化決不能把體育課程誤導為單向度的科學研究范式。體育課程標準化必須糾正以過度理性為核心的畸形發展所導致的課程失衡現象，必須要把身體邏輯與社會邏輯整合為一體，才能使體育課程發育健全和健康成長。
1.3 現行體育課程的功利化
首先，功利化追求直接表現為對學生身體的生物性改造上，遺忘了體育課程對人的社會屬性的培養?！皭蹏髁x、集體主義及頑強拼搏的精神”等社會品質教育雖然在體育課程目標中都有體現，但由于受“智力本位”及功利主義的影響，原本體育課堂上頑強拼搏精神被怕苦、怕累、怕臟現象所取代，體育課程對身體的關注不斷滑落并凝聚在“肉體”之中，遮蔽了人們對體育課程社會屬性的認識。尤其近些年來，由于應試教育下追求升學率的影響，體育在現代教育中呈現萎縮狀態，獨生子女的吃苦耐勞的品質，經受挫折的能力以及果斷、自制、堅韌等良好的社會品質令人擔憂，孩子從小被喂嬌了、抱懶了、慣壞了。
其次，改革開放30年以來，課程屬性的功利化更關注于課程改革實驗表面的“轟轟烈烈”、更關注于學生唯生物性特征的體質改造。各類各級的諸多體育課程研究課題多出于功利化追求，如以《國家體育鍛煉標準》為根本的高達標率“虛假”追求和研究，否則的話我國學生體質健康狀況不可能20年持續下滑，可以說，近些年來，體育課程研究從身體與社會的緊密關系中喪失社會緊迫感、社會責任感和民族危機感，遺忘了學生身體的民族性、階級性和國家意志需要，致使體育課程改革在急功近利、立竿見影的心態中飄蕩，尤其面對目前學生個體的差異、城鄉差異、地域性差異和校際差異，體育課程標準化并沒有考慮到課程標準的操作難度，并沒有看到教師對執行《體育課程標準》的無所適從，因此，體育課程的社會屬性也難免在學生的人格教育、民族精神教育方面成為一種邊緣的教育存在；陽光體育運動、校園集體舞、冬季長跑、體育中考、國家體育鍛煉標準等一系列體育政策也成為一陣風、走過場的例行公事，國家有關學校體育的結構性干預被隨意性理論假設所取代，有關國家與民族興衰的體育課程建設的長效機制令人擔憂。
人的身體作為有限時間中的空間存在物，是可見的肉性身軀與承載著無限精神的統一體，是個體存在
的全部意義和唯一載體，體育課程唯有讓學生心智“苦”，筋骨“勞”，其堅忍不拔的毅力和信念才會得以養成，也才能承擔起“天降大任”。因此對身體的控制與改造、規訓與教化等行為模式一直成為全社會關注的重要領域。南懷瑾先生認為：“19世紀初對人類威脅最大的是肺病，20世紀是癌癥，21世紀可能就是精神病。許多孩子精神有問題的背后，就是教育的問題?！币虼?，當前體育課程迫切地需要承擔起培養人的社會屬性的社會使命與責任。
2、對體育課程本質屬性的理解與認識
2.1
身體教育決不能忽視國家意志
教育發展的歷史證明：“教育同社會發展之間存在不同步現象，其根本原因或直接決定作用的因素是社會關系”?！叭说谋举|在其現實上，它是一切社會關系的總和”。個人的發展是怎樣的，不是由人性或人的自身所能說明的，從根本上還必須由社會歷史條件和人的社會生活來說明，直接決定教育的因素是國家意志，“我們培養的必須是對國家、社會，甚至對全人類負責的人才”，因此教育的形態帶有強烈的國家意志的烙印。
體育作為人的自然屬性與社會屬性的身心教育，“從時間和空間維度考慮，學校課程保存和傳承著特定的社會文化，同時受制于特定國家政治需求”。體育課程目標的確定、課程內容的選擇與組織等標準問題，絕不僅是一個技術問題，而要根據國家需要來規定所教的內容，通過課程實施來實現對下一代的培養和教育，正所謂“一身動則一身強，一國動則一國強”。19世紀在歐洲興起的《歐洲體操制度》的指導思想源于民族主義和愛國主義，本身強烈地反映了國家需要，如在1812年，體操創始人楊氏(F.L.Jahn，1760-1852年)組建了體操聯盟，統一德國體操用語，設立體操日(實質為反法斗爭紀念日)，德國青年集體在體操運動過程中唱愛國歌曲，強調力量和紀律，體系內容包括提高紀律性的隊列隊形練習、器械體操和武器操練，其體系教育目的是提高德國青年的體能，強化德國國家意志，為德國的統一集聚軍事力量。
體育課程標準作為一種課程范式，反映了當代社會發展對體育的期待與必然需求。但是個體的發展并非在真空中進行的，純粹的、價值中立的體育課程觀是不存在的，“任何社會制度下、社會的任何發展階段，都不存在不考慮社會或國家需要的體育課程，占支配地位的階級總是以這樣或那樣的方式，影響制約著體育課程編定和實施”；而過分強調學生的主體性，無限度地尊重個性，弱化國家意志，忽視體育課程的社會屬性，是對體育功能特殊性的漠視與弱化，由此也可能導致課程改革的失敗。因此課程搞改革保持個性尊重的寬度和深度，保持“合法”的國家利益與“合理”的個性發展之間的適宜張力，無論是課程目標制定、課程內容的選擇、課程的實施過程和課程評價，都要反映課程的最終目的――為國家發展服務。
2.2 “魂魄并鑄”體現了民族性需要
體育課程本質屬性反映了國家對人才體質健康的整體性要求。身體已經不再是一個純粹的有機體，不再僅僅是醫學、生物學和人類學的研究對象，身體表達不僅僅是光滑的皮膚、強壯而發達的肌肉、粗壯的骨骼，而更具有復雜的社會印記。以健康第一為核心理念的體育課程體系所關注的身體語境絕對不是想當然的一個簡簡單單的生物體，更遠非僅用生物學術語而非社會性加以表達的身體，身體運動飽含著社會所賦予的民族情結、天倫人德和精神意志，身體折射著民族情感和社會情結。從魯迅筆下的阿Q精神悲劇一直到“東亞病夫”的民族辱稱，身體精神與意志的柔弱無不折射著社會的柔弱，因此身體作為社會意義的紐結，體育課程本質屬l陛就一定蘊涵于某一社會范疇之中。新華社曾報道《中國學生體質調查：胖而無力影響國家競爭力》；《解放日報》上刊登《讓“身體好”成為教育的起點》等文章無不表達著民族發展的身體愿望，正所謂《身體政治》中“身體本身也是目的”――民族興衰角度考慮。因此從民族高度看，學生身體機能退化、體力不足和成人病癥的低齡化、學生情感世界中對人不關心和對事不努力，精神空虛，心理失落等體質健康狀況不僅反映著學生的生命存在狀況，更反映著社會發展的民族危機。因此，“健康第一”的體育課程改革必須要首先滿足身體狀況改善的社會性要求，必須依據民族發展需要來規定體育課程本質屬性。
2.3 身體的規訓與教化是體育課程的現實需要
人的社會化是自然人成為社會人的必然過程，而人的社會化首先是對人的身體的社會化，即形成適應社會生活的行為規范。一方面，體育作為一種規范的、合作的、有組織的競技運動，每種運動項目、每個動作，都有比賽規則和嚴格的規范性要求，這些規范對身體行為起著“戒律”作用，表現為一種身體的秩序、節制、約束，體現著社會道德和倫理的對身體“自由欲望”的規訓與教化作用，體現出身體行為的公平、公正、公開的社會特征。因此體育課程屬性定位要充分利用體育中各種運動規范及標準，發揮體育對身體的約束和控制功能，培養學生對比賽規則的服從能力，注重培養學生遵守規則比賽的規范意識及紀律修養，樹立公正、公平的價值觀念，把體育課堂營造出引導學生社會行為規范、踐行社會規范的模擬場景。另一方面，體育課程倘若使學生長期在自主、建構與個性的狀態下學練，長期忽視必要的身體教化與規訓，那么所謂體育新課標也只是一種純粹性理論，改革也只能有“頂天”之理想而無“立地”之功效，尤其我國目前多數學校每個班的男女學生人數較多(平均有50人左右)，學生的興趣、愛好以及體質和身體素質差異很大，其運動能力也各不相同，如果沒有嚴格的教化與規訓要求，那么無論教師素質多高，無論其怎么精心組織教學，總有一部分學生在被動接受，或應付了事，從而直接導致體育課程對學生的倫理道德、社會規范、行為方式等規訓與教化的失敗。
2.4 “身心兼修、魂魄并鑄”需要制度化保障
體育課程性質范文3
【關鍵詞】高等職業院校；體育課程；職業導向；課程整合
當前的高等職業教育把培養高素質、應用型、技能型人才作為學校人才培養的根本任務。隨著高職院?？焖侔l展，如何特色辦學，規模辦學也越來越受到重視。在辦學特色上，學校非常注重各專業課程的發展與改革。相對來說，體育課程的教學理念、教學目標定位、教學模式因為受到多方面因素制約，改革力度不大，發展相對滯后。這與目前高等職業教育的新課程標準對體育教育提出了新要求產生了新矛盾。如何在體育教育中根據學生專業類型運用新的教學理念，選擇能突出發展其職業技能、職業素養的教學內容并傳授相關職業保健知識，就成為高等職業教育體育發展新方向。
一、目前我國高職體育課程的發展現狀和與國外高職體育教育的差異
雖然我國越來越重視高職教育，越來越重視學生今后的發展，但是體育教育模式的不完善，使得我們與西方發達國家還有不小的差距。
（一）教學模式的固定化、結構化
體育課程的教學模式很多依然沿用傳統的結構模式：開始部分、準備部分、基本部分、結束部分。有的體育課程雖然運用了新模式，如“1+1、1+2、3+1、1+1+1”等，但在實際教學中不靈活并刻意結構化。沒有意識到對于不同的教學對象，不同的教學任務，采用不同是教學內容與方法，表現為不管教什么都是統一模式，一用到底。學生上課依然表現為不主動，學習動機不高。
（二）課程設置相對單一，教學內容缺乏與職業相關的聯系性
體育課以大眾化的田徑、球類及體操項目為主，戶外運動和水上運動極少涉及。課程內容的極少更新，使學生缺乏新鮮感；再加上高中階段學生體育鍛煉機會較少，對體育認識也存在片面性導致運動的自我效能感偏低。另外，授課內容與學生所學專業相脫離，并無針對學生今后可能的就業崗位增加體能訓練或強調有效預防職業病的體育知識，使得學生對體育課缺乏興趣，降低了學習動機。
（三）課外體育類社團類型和活動較少
相對與國外的體育社團或俱樂部的活躍，高等職業學校因為受到指導教師、場地、時間和經費和運動種類偏少的原因難以吸引同學加入。很多已經成立的體育社團或俱樂部也因管理不規范，校與校之間的交流與活動較少，流失了許多成員。
（四）體育場管、設施相對缺乏
盡管很多高等職業學校新建了體育場管，但場管數量和種類還是相對缺乏。因為多數學校因建設經費所限，往往只會建設籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球等大眾項目的運動場所并只配置，簡單的體育健身器材，并且數量有限。而場管建設又基本以露天為主，使得體育鍛煉受天氣影響較大。這樣就使得教師教學也只限于大眾運動，學生選擇有限，缺乏興趣。
（五）師資力量較薄弱
高等職業學校的體育老師基本來自各體育院校，在專業技術職務上以講師居多，科研能力較弱，受國外最新教育理念影響小，創新較少。在專業運動能力方面，國家和省隊退役的運動員較少，訓練方法上存在不夠前沿或帶隊能力不突出的問題。
二、高等職業院校體育教育以職業為導向的目標進行課程的優化整合將打破我國高等職業院校體育教育現狀，突出職業特性。
在教學時融入職業技能特色、職業素養、職業保健、心理健康等知識的教育，讓學生在掌握基本體育技能的同時，發展職業體能，拓展職業健康的內涵，真正做到以職業為導向，以促進學生終身健康發展為根本目的的體育教育。
（一）信息技術與體育課程以職業導向為背景的整合
（1）利用現代信息技術使高等職院的體育教育帶有職業特色
體育教師運用現代化信息技術把職業特點融入到課程開發中，將職業需要與課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體。教師應結合現代化生產工作的實際情況，利用多媒體課件、三維動畫、視頻剪輯技術生動地展示出相關專業的職業特性，概述職業病預防與治療相關知識，介紹最適合本專業的體育鍛煉方式。這樣更容易激發學習興趣，變被動為主動。如，對文科類性質的專業，可以通過信息技術向學生展示長期的伏案工作會對身體的形成怎樣的影響，怎樣通過運動和合理飲食來保持身體健康。通過教授舍賓、健美操、拳擊這類可以使上肢和頸部得到有效鍛煉的課程來增加學生的興趣。
（2）現代信息技術和體育課程的整合不但體現在常規課堂教學中，更體現在網絡教學中。通過網絡上豐富的共享資源，學生可根據自己的興趣選擇適合的體育運動進行自我鍛煉，教師同樣可在網上進行指導與點評。這樣不僅彌補了課程設置單一化、課程課時和場地的不足，更重要的是開闊了學生的體育視野，突破了時間和空間的限制，真正滿足了學生的需要。如，利用“世界大學城”這一網絡平臺，體育老師通過課程資源建設，將最新教學理念、教學方法、教學手段、教學內容通過資源共享傳達給學生。教師與教師之間通過平臺相互切磋，教師與學生之間通過平臺促進交流，每位老師都能發揮所長。這大大緩解了有場地找不到指導教師，有教師指導又無場地鍛煉的尷尬局面。
（3）利用現代信息技術，還可以將志同道合的體育愛好者聯系起來，不但可以共享資源，還能邀請體育教師擔任社會指導員，不定期開展活動，充分利用有限的場地資源。每次活動后將制作后的視頻和圖片上傳到網絡空間既可以作為每次活動的總結，又可以作為下次活動的宣傳，以吸引更多的愛好者一起加入。
（二）職業就業與創業與體育課程的整合
（1）高等職業院校的學生將來的工作一般以技術型和服務型工作為主，長時間的重復勞動，會使他們感到身心疲憊，產生惰性，疏于鍛煉。高等職業院校的體育課程需要充分考慮他們的職業特性，增強其職業體能的培養和增強體育的娛樂成分，吸引他們主動參與，養成良好的體育習慣。
（2）針對學生專業素質要求特點和學生本身性格特征，開設相關體育課程，并通過講授如何通過鍛煉預防職業病的相關知識來激發同學們的學習動機和鍛煉主動性。如對女生相對較多的英語專業、分析專業，開設形體課程，通過傳授基本禮儀知識，塑造良好的體型與姿態來加強她們堅持體育鍛煉的信心和決心。對化工、機械等男生較多的專業，開設各種球類課程，在增強他們體能訓練的同時，培養其細心觀察，敏銳分析、果斷判斷的能力。對于男、女生相對均衡的專業，如營銷、信息等專業，開設交誼舞或廣場舞課程，讓他們真正融入集體，打破人與人之間的隔膜，使他們彼此間不再冷漠，提升社交能力。
三、結論
總之，高等職業院校體育教學也必須以職業為導向，將信息化教育、心理健康教育、職業與創業教育與學校體育教育有機整合起來，并加課外體育指導，讓學生真正認識體育，了解體育，愛好體育，行動起來，投入健身的行列。
參考文獻：
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體育課程性質范文4
一 體育課程實行彈性學分制的現狀
多年來，我校體育課程受學年的影響較深，一直沿用班級授課制。直到近年才實行選修課制度，但總的框架和體系沒有從根本上發生變化。主要表現在：體育課程仍保留著學年制的特征，課程設置不盡合理，選修課與學分制實施流于形式而無實質內容;體育課程的教學評價不能按照培養學生終身體育進行，選項課受到場地設施、師資力量、教學管理滯后等諸多因素的限制，可供學生選擇的體育課項目單一、課源不足，學生不能自主選擇上課時間，沒有從根本上真正的實行“三自主”模式。
二 體育課程實行彈性學分制的優勢
彈性學分制是對“以人為本”教育理念的教育大環境的改變，是承認學生個體差異、體現創新理念的基本前提。彈性學分制是“以人為中心”的教育教學管理制度，能充分發揮學生的主觀能動性，有利于培養學生個性化發展，從根本上承認了學生個體的差異性，尊重學生自主學習的選擇權和決定權。為學生在體育課程項目、授課教師、學習時間、學習進度和學習年限等方面提供了選擇的機會。體育課程彈性學分制對教師隊伍提出了更高的要求：一是教師要有不同體育項目的教學能力;二是增強了教師間的競爭意識，極大提高了教師隊伍的綜合素質和專業技術水平。
彈性學分制不僅與“以人為本”這一教育理念相吻合，而且把“以人為本”的教育理念貫徹到教育教學的諸多環節，創造了“以人為本”的教育環境，為創新型人才的培養創造了良好的環境和理念基礎。因此，實行體育課程彈性學分制最大的受益者是學生。
三 實施體育課程彈性學分制的可行性
彈性學分制是在現行基本學制的教學進程安排的基礎上，學生可根據自身的實際情況，在一定幅度內縮短或延長其在校學習年限，學生畢業與否均與其是否修滿了學校所要求的學分數量及學分構成相聯系。彈性學分制的本質特點是彈性學制;突出學生學習的自主性;尊重學生個性化的發展。學生可以根據自身特點，自主選擇專業、課程、教師、學習時間、學習進程及學習方式[1]。
1 建立體育課程彈性學分制的教學管理系統
為確保我校學生有充分的選課自，在選課前對學生進行體育課程彈性學分制管理的宣傳與引導，結合我校的實際情況，將學生選課制度、評價標準、考核要求等匯編成冊，印發給學生。建立規范有序的選課流程;建立切實可行的選項制;建立體育課程彈性學分制的實施條例;建立體育課程彈性學分制下的學期管理制度，在結合本校教學管理工作基礎上，實事求是、寬嚴適度。學校要對學生選項、選教、考試、重修、成績、學習年限（提前或延遲）等諸多環節要制定明確的實施細則，提高教學管理的科學化、規范化水平，發揮彈性學分制的優越性，最大程度地調動教師和學生的積極性、主動性和創造性[2]。
2 建立體育課程彈性學分制的網絡平臺管理系統
教學改革必須與時俱進，采用先進的信息化管理手段，建立體育課程彈性學分制網絡平臺管理系統。這種系統是以校園網絡環境為基礎，以目前先進、流行的大型數據庫系統為前提，改變傳統的教學計劃、學籍管理、選課管理、成績管理、師資管理、場地器材管理等方式，促進部門教學管理與學校的管理系統相結合，為學生提供更加便利、有效的服務，進一步提高管理和服務效率。尤其是在體育課程彈性學分制教學管理信息系統中，對學生的學習過程和成績評定信息、課程及教學內容信息要保證暢通、公開，讓學生在開展自主選課和自主設計學習進程的過程中做到“心中有數”。
3 建立體育課程彈性學分制的學制管理系統
體育課程的學籍管理要打破我校原來體育課程以“2年、4個學期”為規定的課程學習時段的束縛，突破原來采用的固定年級、固定班級、固定學期、固定單元來控制計算學生學習時數、學習進度的教學管理模式，實行彈性學分制，以“學分”為單位、以“課程”為單元[3]，以學生體育知識、技能學習的“質和量”為畢業標準，允許學生在四年內完成，努力拓展學生自主學習、主動學習的時間和空間，打破專業和年級的界限，根據學生自己的興趣、特長和能力，跨專業、跨年級選課，延長或縮短學制。
4 建立體育課程彈性學分制的考核機制和評價體系
體育課程彈性學分制考核機制和評價體系是全面、客觀地反映學生的學習狀況和綜合素質，可以分為學習過程評價和教學考核方法兩部分。彈性學分制對學生學習成績的評價主要是以學分績點和課程學分績點為依據。學分績點是指一個學期或某個階段學生學習成績的綜合量化指標，而課程學分績點則是指學生在一學期或學年的某一門課程的學習成績量化指標，兩者結合能客觀反映出一個學生的基本學習情況。體育課程彈性學分制的考核機制應盡量做到考核標準的統一，這主要涵蓋： 一是采用教考分離的考核機制，要使同一層次課程的評分及考前指導等方面的標準相一致還需健全措施;二是避免選課制因師生的趨利性而偏離了教學目標;三是采用過程與目標結合的考核方式;四是重視學生的課外評價。因此，積極探索科學可行的體育課程彈性學分制考核機制和評價體系，是我們亟待解決的課題。
5 彈性學分制的教學內容改革
實施彈性學分制必須增設體育課程的項目，結合我校的特點開設一些新興的體育項目，拓寬課程設置，加強教材建設，特別是加強教學大綱和教學計劃的研究與編寫，教材要多樣化，課程的內容適時加快更新，使教學的內容突出健身性、實用性、娛樂性和趣味性;采用分層教學，調整整合教學內容，減輕學生學習負擔;將科研、群體訓練納入教學內容，設立學生科研、訓練學分，為學生提供豐富的教學內容。
6 建立體育課程彈性學分制的師資隊伍建設
彈性學分制對教師在教學上提出了更高的要求，體育教學部門結合學校相關政策，制定相關制度和措施，鼓勵教師通過自學或進修培訓等方法，提高業務教學水平，開設新課，采取“走出去、請進來”的辦法，提高師資隊伍建設;進一步完善教師考核聘任制度、教師教學工作量計算辦法，在多勞多得的基礎上實行優質優酬;加強校際之間的協作，實現教師資源共享，減輕師資條件不足的壓力。
7 建立體育課程彈性學分制的教學配套設施
體育彈性學分制的實施使各項教學基本設施的需求量加大，規格多樣化，進一步挖掘和利用校內體育資源[4]，必須增加器材經費和教學經費，用于購置器材、場地設施的修建等。同時，建立與體育彈性學分制教學管理相適應的校內場地管理制度，充分挖掘現有體育場館設施使用的時間資源，拓展教學空間，學校各部門要加強協作和溝通，健全管理體系，提高服務質量，更好地為提高教學質量提供優質的保障。
四 結束語
實施體育課程彈性學分制是堅持“以人為本”的宗旨，促進學生的個性化發展，促進我校自身發展，加強了我校的辦學活力，充分發揮學生學習的主觀能動性，激發教師隊伍的教學熱情，有利于提高教學質量。體育課程彈性學分制改革是一項牽一發而動全身的系統工程，是我校實施教學創新工程的現代教育教學體系，是實現培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才為目標，更新教育觀念，優化教學環境，整合教學資源，全面推進體育教學改革的突破口。
因此，我校實施體育彈性學分制教學管理模式對于提高教學質量、挖掘利用教學資源、培養終身體育理念的復合型人才有極大的推動作用。
參考文獻
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體育課程性質范文5
關鍵詞：啦啦操；高校中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0024-02啦啦操作為一種新的健身形式，正以全新的面孔走進校園文化生活，豐富校園文化建設。它的動作完美，融合了各種跑、跳、走、基本體操與健美操的律動、現代舞、體育舞蹈的腰跨動作，各種翻騰，空中人體拋接，站立及托舉的空中造型，多種元素給學生提供了很大的創造空間。多樣化的動作、流暢完美的銜接、合理多變的空間運用等，真正讓大學生發揮出創造的靈感。
1.啦啦操的起源與發展
1.1啦啦操的起源。啦啦隊運動譯自英語cheerleading，其中cheer有振奮精神，提振士氣的意思。啦啦操是在音樂的襯托下，通過舞蹈動作和技能技巧展示出來，集中體現青春活力、健康向上的精神，并追求團隊榮譽感的最高境界。它始創于1880年的美國校園，至今已有百余年歷史。最初啦啦操的形式是在大學里的橄欖球賽上，當時美國許多的大學都有自己的橄欖球隊，并且他們認為一大群人助威，可以幫助球隊取得好成績。
1884 年一名普林斯頓大學畢業生， 湯母o皮博斯，將啦啦操這種比賽激勵形式和美式足球這項運動傳入了明尼蘇達大學，創作出了第一首運動員比賽拼搏的歌曲。20 年代以前啦啦操表演者主要由男性構成， 喇叭筒在比賽中比較流行，在表演的過程中使用紙制成的線球作為道具。20 世紀20 年代，女性逐漸開始活躍于啦啦操的表演活動中。
1.2啦啦操在我國高校的發展。啦啦操在我國是一項新的體育運動項目，自2000 年傳入我國就很快受到了廣大青少年的喜愛。雖然開展時間不長，卻在全國的很多賽事中都可見到啦啦隊的表演。1999 年我國第一個專業啦啦隊NANATEAM（中文名稱為：吶吶） 成立，并在CBA 大賽中場時段演出。自2000年中國舉辦了"冰紅茶杯"首屆大學生動感啦啦操比賽后，啦啦操便在我國高校校園里迅速開展起來。2002 年"西部陽光杯"全國大學生健美操藝術體操錦標賽在四川舉行，比賽共分競技健美操、大眾健美操、競技藝術體操、大眾藝術體操、體育啦啦操等多個大項，決出24塊金牌。來自北大、同濟、川大、西南交大等全國各高等院校的24支運動隊的210 名選手將參加比賽。此后，啦啦操運動在全國各高校迅速得到推廣，2004 年中國大學生體育協會、中國大學生健美操藝術體操協會正式將啦啦操比賽列為體育競賽項目，同時正式推出了中國學生啦啦操專業評判員等級資格制度，啦啦操從為其他競賽項目助威發展為一項正式的體育運動項目。隨后，全國各省市和高校紛紛舉辦各種形式的啦啦操比賽。同時，我國體育的職業化也推動了啦啦操的發展，如足球寶貝、籃球寶貝、田徑寶貝等逐漸成為人們關注的焦點。啦啦操已經由原來單一的球場文化發展為現在校園文藝，為校園文藝注入了新鮮活力，成為校園健康體育活動新模式和促進學生身心健康發展的新途徑。
2.我國高校開展啦啦操運動的可行性
2.1啦啦操是深受學生喜愛的具有青春活力和團隊精神的時尚運動項目。啦啦操是在賽場上觀眾自發的啦啦隊活動基礎上創造成的一項運動，它集中體現青春活力，健康向上的團隊精神，并追求團隊榮譽感的最高境界。作為一種新的健身形式，它的動作融合了各種跑、跳、走、基本體操與健美操的律櫻現代舞、體育舞蹈的腰跨動作，各種翻騰，站立及托舉的空中造型等多種元素，是一種個性化、藝術化、動力化、健身化趨勢的運動項目，它剛柔相濟、熱情奔放的形式，極符合大學生的天性，它的技巧性激起大學生的探索欲和好奇心，它傳遞著大學生的渴望，反映出大學生敢于創新，挑戰極限，超越自我的價值追求。將啦啦操引入高校體育課堂，不僅能夠培養學生創新意識，激發學生的學習熱情，而且也培養了學生的團隊榮譽感和愛國主義精神。
2.2高校開設啦啦操課程的優勢。以學校作為公益性啦啦操的主要發展陣地，這是除歐洲少數一些國家之外的其他國家發展啦啦操的一個共性。這并非出于偶然，而是啦啦操本身的要求和學校的特點相一致的結果。要調動觀眾的情緒，本身就要求表演者充滿激情、活力，而且啦啦操講究集體風貌和團隊精神，這個對于組織紀律性較強、又有大量富有青春活力的學生的校園來說，是具有得天獨厚的條件的。其次，學校每年都有各種大小賽事和活動，尤其是各種學校聯賽，如大學生籃球聯賽、足球聯賽等，這些都是可以開展啦啦操的場所。再次，高校具有啦啦操專業的指導人員，能夠提供科學、系統的指導，能夠使啦啦操得以比較正確、規范的發展。最后，隨著CUBA的發展，啦啦操做為大學體育文化的一個新亮點也越來越受到各院校領導的重視。因此，高校是啦啦操發展的理想環境。隨著終身體育思想的確立、全民健身計劃和素質教育的實施，學校體育教育正向多功能方向發展。體育概念的內涵不斷擴大，高校學生的體育健身意識越來越強，對健身的要求也更加多樣化和個性化。這就要求高校體育教育不斷推出新的內容。學校體育教育不僅是教育人、培養人的重要渠道，而且是豐富人類文化和精神生活，完善人類自身的重要手段。因此，在高等院校開設啦啦操課，具有現實意義，是必要的、可行的。
3.啦啦操在高校開展的價值
3.1啦啦操有益于大學生增強體質。參加啦啦操運動能全面鍛煉身體素質，提高各種運動能力。啦啦操中的跳躍動作具有鍛煉彈跳力和動作速度等功能；體操動作具有鍛煉彈跳力、動作速度和靈敏度等功效；舞蹈動作能鍛煉柔韌、靈敏和協調的功能；技巧中的托舉、拋接動作具有鍛煉力量、動作速度、平衡能力等功能；整套動作通常是3 min～5 min，在此期間要連續不斷地完成各種不同的難度動作，因此也就具有鍛煉耐力的功效。啦啦操也因此具有全面提高人體的各種身體素質的功能。
3.2啦啦操有益于大學生的心理健康。啦啦操對人的心理影響也是多方面的。無論是在比賽場外還是在競技場上，啦啦操表演者始終都以感人深切的微笑面對觀眾，感染觀眾，使得氣氛異?；钴S，充滿喜氣、充滿歡樂。這種歡快的氣氛能有效地防止沮喪、失望、抑郁等不良心理，提高人們的心理健康水平。在國外，人們將啦啦操喻為"歡笑運動"（ smile ports）。
3.3啦啦操有益于大學生的審美情趣 現代的啦啦操已不是單純的體育運動，而是體育與表演藝術相結合的綜合性藝術形式，講究舞臺舞蹈藝術、服飾、總體效果及觀眾效應等。無論是啦啦操的表演還是競賽，人們都可以從中得到許多美的享受，如舞蹈動作的優美，體操的壯美，技巧動作的驚險、崇高，音樂與動作的和諧美，運動員的健康美，服飾美，道具美，形體美，道德美等。這種多維的美可以凈化人們的心靈，提高人們的審美情趣。
3.4啦啦操有益于當代大學生綜合素質與能力的提高。啦啦操是一項集體的體育項目，強調整體效果，注重團隊合作和隊員之間的交流和磨合，無論是比賽或表演，隊T們都穿著艷麗的服裝，拿著繽紛的道具，配以動感的音樂，瀟灑利落的動作以及極具個性的口號和歡快的笑容和觀眾交流，激起觀眾的熱情，最終和觀眾達到情感的統一。這就有助于提高人際交往能力和情感能力，對人的個性發展也具獨特的作用。另外，啦啦操隊員是團隊或組織的形象代表，在為自己的隊伍加油時，應當時刻注意自己的行為要積極并具有體育精神，這可以促進隊員樹立公正、競爭、協作、團結、友愛、謙虛的道德觀念，提高道德修養。
4.啦啦操運動的功能
4.1啦啦操運動的教育價值。啦啦操運動是一項體現青春活力、健康向上的團隊精神和集體榮譽感的項目，它強調整體效果，注重團隊之間的合作，因此能有效地培養人們的合作意識和團隊精神，尤其是啦啦操動作中的托舉和拋接等對培養學生的團隊精神有重要的作用。該運動的開展不僅可以豐富素質教育的內容，又有利于體育健康課程的開展，對培養學生團結合作和愛國主義意識有著非常重要的意義，對我國學校教育及終身體育意識的形成具有不可忽視的作用。
4.2啦啦操運動的健身價值。啦啦操運動是由多種形式組成的綜合藝術形式，是一種獨特的健身操，它把舞蹈、藝術體操、技巧以及其他一些具有特點的項目動作融合為一體，經過再創造形成一種新型更高層次的身體練習，其中的主體部分是身體運動，而身體運動又是由各種不同的運動類型構成，有舞蹈、體操、跳躍、技巧等動作類型，啦啦操也因此具備了所有這些運動具有的綜合鍛煉價值和功能，廣泛地影響人們的身體形態、身體機能、身體素質和運動能力。參加啦啦操運動能全面鍛煉身體素質，提高各種運動能力。正因為啦啦操具有全面提高人體的各種身體素質功能，以至啦啦隊的運動員通常具有良好的運動能力。在美國，62 %的啦啦操成員參加了第二種運動，美國學者Thomas ，D. Q 和Seegmiller ，J . G. 等人對啦啦操運動員的身體力量、肺活量、體脂等素質和機能作了測試和評定，結果表明，啦啦操運動員擁有高水平的身體素質和得分，和其他競技運動員不相上下。
4.3啦啦隊項目的觀賞價值。啦啦操是一項集各種美于一身的運動，如舞蹈動作的優美，體操的壯美，技巧動作的驚險、崇高，音樂與動作的和諧美，運動員的健康美、服飾美、道具美、形體美、道德美等。這種多維的美可以凈化人們的心靈，提高人們的審美情趣，陶冶人們的心靈。目前，觀賞啦啦操比賽已經成為美國市民的一種習慣，日本啦啦隊全國錦標賽的決賽那天，可以容納4 000 多人的體育館幾乎爆滿，對他們來說觀看啦啦操比賽不僅可以讓他們忘記工作學習中的壓力，精神得到放松和鼓舞，而且可以提高審美能力，陶冶情操。
5.結論
啦啦操在我國高校作為一項新興的運動項目，具有廣泛的發展前景，隨著該項目人口的逐漸增多，比賽規模逐年增大，高職院校對啦啦操運動的認識程度也逐步提高，為了豐富校園文化建設，促進學生個性發展，我國高職院校廣泛開展該項目具有可行性。
參考文獻：
體育課程性質范文6
關鍵詞：中職教育；對抗性體育；教學策略
當前經濟社會急速轉型，為了適應嶄新的經濟、生產、建設和服務的需要，國家和社會對中等職業教育提出了更高的要求，傳統單一的教學方式已經不符合新課程理念下的體育教學發展。只有不斷地創新教學方法，尋找有效的教學策略，才能讓學生愛上體育課，才能掌握一定的體育技術。本文以對抗性體育課程的
教學策略作為嘗試，以探索出提高當前體育教學實效性的一條
途徑。
一、中職對抗性體育課程的意義
中職實行對抗性體育課程教學的作用：對抗性體育教學能夠讓學生在日常的體育教學中發揮自己現有的技術水平和技能，通過兩者或是兩者以上成員之間的相互對抗而決出最終的勝負。這不僅僅體現在技術水平上，還能夠培養學生的心態，面對競爭時勇于拼搏的精神。中職實行對抗性體育課程教學就能夠充分發揮優勢，將其體育教學發展到另一個高度上去。
1.培養學生的競爭意識
良好的心理素質是當今這個極速轉型時代的人才不可或缺的重要品質。對抗性體育課程可以將競技體育中的競爭意識引入教學之中，培養學生的拼搏精神和意志品質，讓學生更加樂觀開朗、積極向上。例如，在中職對抗性體育課程的教學計劃當中，對抗性教學項目不應該僅僅是球類常規項目，還要將對抗性教學放在田徑類項目上，這樣能夠均衡各種體育項目的教學，帶動學生學習的高昂熱情，從而發揮主觀能動性在對抗中的實力，實現自我價值。
2.挖掘學生的身體潛能
對抗性體育課程可以幫助學生學習新的競技技術，改進原有動作質量。對抗性的練習方法，還可以加強團隊之間或是個人之間的對抗，能夠讓學生處于緊張和集中的狀態之中，這樣就能挖掘出學生在平時訓練時發揮不出來的潛能，有助于取得比平時更好的成績。
3.提高學生的團隊協作
在對抗性練習之中，同一團隊的學生為了同一目標會團結一致，技術好的同學會主動幫助技術差的同學盡快掌握要領和技巧，整個團隊的競技水平和成熟度也會相應提高。如果在對抗性體育練習結束時，學生還能夠在不斷地進行爭論，想要再進行一場比拼，那么對團隊的合作協同意識的培養就已經有了成效，
也就說明對抗性體育課程教學的目的達到了。
二、中職對抗性體育課程的教學策略
1.競賽評比策略
在對抗性體育課程中，教師在實踐中應適當地運用競賽評比的教學策略，競賽的條件和評比的辦法要事先公布，做到民主、公開、公平。例如，在排球教學中就可以采用這種策略，將排球技術戰術中難以用理論傳授的難點和重要環節，用競賽評比的策略加以訓練、實踐和強化，利用學生喜歡競爭的心理，引導學生夯實技術難點，更好地掌握排球的技術和戰術。競賽評比能使學生通過競爭清楚地認識到個人的努力程度和技術水平會直接影響整個集體的成敗，而集體的榮譽又會給每個成員帶來不同的感受，從而促進和激發學生以更飽滿的熱情學習體育技術，扎實刻苦訓練。
2.失利勉勵策略
對抗性體育課程的競爭中，勝負輸贏是常見的事，引導學生如何看待勝負、如何對待榮譽，這考驗著學生的體育道德精神，也是體育教師在課堂教學中不能忽視的教學難點。所以，體育教師要尤其重視競爭中失利的一方，及時對處于落后位置的學生進行鼓勵，在心理上支持，在技術上指導，使學生在困境中仍能具有全力以赴的勁頭，在實際的對抗課程中學到平時生活中難以遇到的和悟到的人生道理。
3.時機捕捉策略
對抗性體育課程最鮮明的特征就是偶然和不確定性，很多突況都是隱性和潛在的，具有不可預料和無法把握的特點。針對這種情況，體育教師必須隨時準備實施時機捕捉策略，這種策略的具體操作，不是事先設計好的，而是在教學進程中選擇適當的時機進行積極的干預。例如，對抗性課程學習中突然下雨，這是對抗性體育中最大的干擾，但是教師可以激勵學生克服困難，以頑強的意志堅持訓練，并身先士卒引領學生戰勝惡劣的自然環
境；又如，在對抗中經常會發生磕碰、摩擦、沖突等突發事件，教師要觀察時機，捕捉學生的思想變化，有的放矢、公正公開地進行
教導。
4.行為規范策略
對抗性體育課程相比其他內容的體育課對學生的規則意識和行為規范要求更為嚴格。體育教學中的規章制度也是保證教學過程順利完成的砝碼和保證，對抗性競爭由于有了規則的限定和約束，才更加富有觀察性和精彩度。所以，對抗性課程過程中教師應教導學生嚴格遵守比賽規則，讓學生認識到一次犯規會失去一次得分的絕好機會，一次犯規將會被罰下場而失去競爭的機會。這樣，在體育教師引導下，學生會形成正確的輿論導向，對符合規范的行為給予支持和肯定，對違反規范的行為行批評抵制。
5.團隊協作策略
對抗性體育教學無論是方法、要求，還是內容、形式，都帶有鮮明的團隊特征，團隊中的任何一個角色都是必不可少的一員，團隊協作的集體意識將是成敗的關鍵。所以教師要引導學生淡化自我意識，增強大局意識，讓學生在訓練時相互糾正動作、激勵隊友，在比賽時互相保護和幫助。當團隊內部發生分歧時，鼓勵隊內成員自我剖析、共同解決、共同提高。
三、中職對抗性體育課程的注意事項
對抗性體育課程是以身體對抗為主的，這就注定磕絆甚至事故會遠遠高于其他學科，為此教師要高度重視對抗性體育課程的常規注意事項。
1.引導學生樹立好安全意識
在體育教學中，教師不僅自身要具有高度的安全意識，同時也有責任和義務教育學生樹立安全第一的思想，促使學生高度的安全意識得以形成，防止安全事故發生。
2.運動量要合理
如果課的運動量太小，鍛煉后對身體各器官影響太輕微，這就達不到增強體質的效果；如果運動量過大，學生過分疲勞，一方面影響健康，另外也使恢復過程延長而影響下一節課的學習，因
此運動量一定要合理，一般以平均心率能達每分鐘120～140次（或130～150次/分）為妥。當然還要根據不同項目而有所差別。
3.注意做好準備活動
正式進行教學內容的鍛煉前，要重視做好準備活動，準備活動能預先提高身體各器官機能，提高神經系統指揮協調能力，加速血液循環及提高肌肉溫度，使得正式鍛煉時身體容易適應，是提高課的效果、預防運動損傷的重要手段。準備活動要有一般活動內容，也要根據課的內容選擇一些專門性練習。
以上是筆者對中職體育課程的意義、教學策略和注意事項做的淺顯的研究和論述。當前的社會競爭異常激烈，生活在當下的人們需要付出更多的體力和腦力。對抗性體育課程富有趣味、易于接受、便于學習，不僅可以幫助學生提高反應速度、身體力量和對抗技巧，還可以增進學生的身心健康、提高技術的應用水平、提升適應社會的能力，從而全面提高中職體育教學的實效性和終身性，達到為社會培養合格的新時期中職人才的目的。
參考文獻：
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