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邏輯思維能力訓練方法范文1
關鍵詞：C語言；程序設計；邏輯思維；培養
中圖分類號：TP311．52
文獻標志碼：A
文章編號：1006-8228(2011)12-45-02
0 引言
高等教育既強調知識的傳授，更注重學生能力的培養。這里的能力指綜合能力，而綜合能力的核心是邏輯思維能力。信息技術的迅猛發展，要求高校計算機教學必須加大教學改革，培養合格的計算機人才。c程序設計作為計算機專業教學中的一門計算機語言課程，在培養學生綜合能力方面擔負著非常重要的使命。c程序設計這門課程對培養學生的邏輯思維能力具有―般課程無法比擬的作用。筆者結合教學實踐，認為抓住c程序設計教學中的以下幾個環節對學生邏輯思維能力的培養非常重要。
1 充分的課前準備是培養學生邏輯思維的前提
c程序設計是一門有很強的邏輯性的學科，教師應該在教學前認真研究教材，深入分析教材，并結合學生的心理特征，選擇恰當的邏輯思維訓練方法。
大學生已經具有一定的思維能力，他們對概念性知識的理解，需要和已學過的知識之間建立一定的邏輯關系。概念具有確定性，即具有明確的內涵與外延。在教學過程中要有意識地強調概念界定的一些基本方法(如定義、限制和概括)，將有利于進一步培養學生的邏輯思維能力。同樣，在教學環節中還要注意概念間的邏輯關系，這樣就會使學生在不知不覺中接受了邏輯思維能力的訓練。因此，教師應精心設計教學過程，使學生按照老師事先設計好的思路進行思維，從而提高學生的邏輯思維能力。例如講到指針變量時，已經具有了普通變量的知識，學生可以依據知識之間的聯系，學習指針變量就較容易了。
教師應創設情境，精選案例去激發學生的思維。動機是人們“因需要而產生的一種心理反映”，它是人們行為活動的內驅力。思維是從問題開始的，因此教師要通過一些有趣的、有代表性的問題來創設情境，為學生營造良好的環境，使學生經過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如：在講授數組時，通過“報數問題”中出隊序列的產生作為案例，這樣設計教學既滲透了“知識來源于生活”的教學思想，又能使學生意識到學習知識的目的是為了解決生活中的實際問題。學生的學習積極性被激發起來了，自然會去積極思考。例如編程最重視時間復雜度和空間復雜度，就空間復雜度而言，數組長度就不能定義太大，最好的方法是將數組想象成環狀結構。這樣使學生不得不想辦法去處理數組下標的特殊變化，再如，通過引入大家熟悉的時鐘，提出這樣的問題：為什么13點鐘也可以說成l點鐘。在現實生活中的問題不斷激發著學生的興趣，使學生去積極思考、分析、歸納，從而使學生的邏輯思維得到訓練。
2 良好的課堂教學是培養學生邏輯思維的保證
在c程序設計課程的教學過程中，教師應根據課程內容適當地調整教學內容，巧妙地運用知識間的邏輯關系，使所講內容環環相扣，讓學生在不知不覺中接受著邏輯思維的訓練，從而提高學生的思維能力。在教學過程中練習題的設計應有適當的難易梯度，以滿足不同學生的需求，使全體學生都得到相應的發展。如從普通變量到指針變量，從單向鏈表到雙向鏈表等。
在c程序設計教學過程中，由于每節課的知識內容和結構各有特點，所以在教學中應根據教學內容的不同，采用不同的教學方法。靈活多樣的教學方法是激發、培養、調動學生學習_--情感的重要手段。學生主體意識的喚醒，課堂氣氛的活躍只有通過多種形式的教學方法才能實現。我們嘗試從社會實際、學生實際出發，采取多種直觀、具體、多樣化的教學方法，以生動感人的具體素材去激發、調動學生的學習熱情和興趣，培養學生的邏輯思維能力。如講到數組中對數據的排序問題時，應采用啟發式和課件演示教學法，多媒體課件中生動的動畫既會吸引學生的注意力，激發學生的熱情，也能把排序的過程詳細展示，這樣能促使學生利用自己已有的知識結構和邏輯思維對問題進行分析和歸納。
搞好教學的關鍵是處理好教與學的關系。教學也是情感與邏輯結合的過程。一堂成功的課不僅要有知識的傳授、能力的培養，更要有老師和學生兩者之間的情感交流。教師以豐富的情感營造良好的課堂氣氛，幽默的語言、豐富的表情，生動有趣的例子，調動學生學習的興趣，會使課堂氣氛生動活潑，教師飽滿的熱情能感染學生引起師生情感的共鳴。在此情景下，興趣濃厚的學生將會不斷發揮自己的聰明才智，不斷喚起創新意識，從而實現邏輯思維的培養。
計算機編程需要較強的邏輯思維能力，這就要求我們在程序設計教學過程中不斷調動學生運用邏輯思維的能力，以促進邏輯思維能力的發展。c程序設計又是計算機專業的第一門計算機語言類課程，許多學生是初次學習計算機編程。常用的方法是多找一些邏輯分析性的問題，專門鍛煉學生的邏輯思維能力。
例如：七兄妹問題(根據下面已知條件判斷七兄妹的性別)。條件1．老二有兩個弟弟。條件2．老三和老四都有兩個妹妹。條件3．老五和老六都有三個哥哥。條件4．不算老七，男女一樣多。
分析：根據條件1知道老二有兩個弟弟，有三個妹妹。從條件2得知老四一定是男孩，否則，他不可能與老三有相同的妹妹數；再綜合條件1老二應有三個妹妹，說明老三一定是女孩。再看條件3，首先，老五有三個哥哥，則老大和老二一定是男孩，其次，老六也有三個哥哥，則老五一定是女孩。最后再看條件4，可知老六也是女孩。那老七呢，再來看條件1或2，老二、老三、老四的妹妹已經夠數了，因此老七一定是男孩了。
教師在教學過程中，應該多搜集一些像這樣的資料。或者根據當前學習內容來刨設情境，設計一些富有邏輯性的思考題，來吸引學生學習，并使學生按思考的程序去探求新知識。逐步養成分析問題的習慣，以達到提高學生邏輯思維能力目的。
在實際編程中，同一個問題往往會有多種不同的解決方法，應鼓勵學生盡可能用不同的方法來解決問題，并且比較不同算法之間的區別。這樣做有利于拓展和加強學生的邏輯思維能力。
例如：編程將變量A,B,C中的值按由小到大的順序排：
算法1 if(A>B)(T=A；A=B；B=T；)
if(A>C)(T=A；A=C；C=T；)
if(B>C)(T=B；B=C；C=T；)
算法2 if(A>B)(T=A；A=B；B=T；)
if(B>C)(T=B；B=C；C=T；)
if(A>C)(T=A；A=C；C=T；)
分析：算法l是正確的，這是比較明顯的，而算法2是不完全正確的。因為假設當A,B,C的值依次為3,1,2時，排序后結果是1,2,3，是正確的，但如3,2,1時它們的結果依次為2,1,3?？梢?，算法2犯了一個嚴重的邏輯思維錯誤。如果把算法2改為算法3則正確了，但是一般學生就不太容易理解，因為看到A和
c并沒有比較，能實現，并且A和B又比較了兩次，不是多余嗎，去掉第一對比較是否可以，學生們會產生很多疑問。這時老師按分區間分析講解，會使學生更容易理解。
算法3 if(A>B)(T=A；A=B；B=T；)
if(B>C)(T=B；B=C；C=T；)
if(A>B)(T=A；A=B；B=T；)
實際編程中，語句的先后順序、循環、分支的判斷條件等也經常是引發算法錯誤的原因，要不斷積累這方面的經驗，有意識地培養學生的邏輯思維能力。
培養思維能力總是從問題開始的。根據這一特點，在c程序設計教學中，教師應根據學生已有的認知結構和思維層次，精心組織問題?；蛘咴诮掏暌粋€例題后可以通過變化條件或問題形式等，將例題作適當的延伸，也可以變換題目，從一個問題拓展到另一個問題，使學生完整地理解例題的解題思路，從而達到以例題為線，真正起到以點帶面、舉一反三的作用。使學生逐步養成按思考的程序去探求新知識，進行正確分析的習慣。
例如：在講完求一個數的階乘10！，接著問求1！+2！+……+10！。這樣有意制造沖突，引起學生注意，積極思考答案，由于當時還未學習循環的嵌套，所以提示學生采用n！=(n-1)！*n的原理來分析。
3 科學的課后安排和評價是學生邏輯思維能力培養的必要補充
課后安排是教學的延伸，科學的課后安排不僅可以鞏固已學內容，而且可以鍛煉學生獨立分析問題、解決問題的能力，同時，也可以督促學生預習下節課的內容?？茖W的課后安排應注意以下幾點：
第一、課后題目應與本節課內容聯系緊密，或者相似；
第二、具有一定的代表性，可擴展性；
第三、對后續章節可能有一定的導向性；
第四、提供多個不同難度的問題，供學生選做；
第五、問題蘊含邏輯性。
我們盡可能遵從以上指導性建議，并注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，合理安排具有一定邏輯性的問題作為課后作業，營造獨立思考、自由探索的良好環境，發展每一個學生的優勢潛能，培養學生的邏輯思維。對上節課后安排的作業，在下節課上適當討論并總結。多位同學對同一道題目的思維方法有所不同，所以編寫的程序也有區別，有些同學的思維方法可能非常出色，有必要給所有同學展示，并講解，這樣不僅鼓勵了那位學生，而且能讓所有同學了解到更好的方法，也激勵了其他同學探索的積極性。總之，教師應該改變以往的觀念，不要總認為課后練習天經地義就應該是學生在課后的書面作業，而抱有完成與否無所謂的態度。課后練習更多的應該是教師課前、課堂、課后認真思考的問題，是師生在下次課堂上共同完成的作業。
改進教學評價，建立科學、多樣的評價標準，激勵學生勤于思考、勇于探索、善于總結。
對教學進行評估，主要從教學質量和教學效果兩個方面進行。(1)在對教師的評價中，充分考慮教師的工作態度、教學改革、教學手段、教學效果等方面。具體方法可以采用學生網上評教、同行評教、專家評教等。評價結果反饋給教師，以促進教學。(2)在對教學效果的評價中，主要根據學生的作業、實驗、課堂考核、考試、應用能力等方面進行評價。
教師應根據不同的教學目的采用不同的科學評價方式，從而促進學生的學習、鍛煉學生的思維能力、改進和提高教師教學質量。
邏輯思維能力訓練方法范文2
關鍵詞：低年級語文；教學；說話訓練
人與人的交往中，最直接和主要的交流方式是口語，因此教師在教學中要加強說話訓練，提高學生的口語表達能力。我國著名的語言學家張志公先生說過這樣一句話：“語文這門學問主要是語言、文字之學。”因而在小學語文低年級教學中，教師要加強學生的“說話”訓練，提高他們的說話能力。
一、規范語言，提高學生說話能力
初入學的兒童，雖然已初步具備口頭表達能力，但常常語言不規范，說話不完整。如何采取較好的、實用的方法，規范這一年齡段的孩子的語言嗯？我覺得教師在課堂教學中設計帶兒童語言特點的訓練方法，讓學生使用規范的語言，完整的句子說出所要表達的意思是非常必要的。課堂上的回答訓練是師生之間、同學之間經常進行的說話訓練，也是提高學生說話能力的方法之一。如學生剛入學時，我就抓住契機開展“自我介紹”的說話課，逐一問學生：“你叫什么名字？”有些學生就會不假思索，張口就說：“XXX。”這時，我就啟發誘導學生，用一定的句型說一句完整的話：“我叫XXX。”這樣說話才叫完整。然后，再進行一系列的訓練：“你幾歲了？”“你家住在哪里？”等，使學生初步明確了怎樣去說完整的話。接著，再根據教材有意識地讓學生認識幾種單句的基本構成形式，從多角度鍛煉他們的說話能力。
二、抓好朗讀教學，提高學生的說話能力
朗讀是小學低年級語文教學中是最重要也是最基本的語文基本功的訓練方法。朗讀訓練的首先一點是要求學生聲音洪亮、發音準確。其次，要求學生把握好朗讀技巧，聲音要抑揚頓挫，富有感情，把握節奏。再次，要求學生要根據文章大意和情景，巧妙地運用體態語言。要做到以上幾點，必須進行大量的反復訓練。但是，單一的訓練往往枯燥乏味，因此，我在平時的課堂朗讀訓練中，注意采取多種朗讀方式，使朗讀教學有聲有色。比如，既有傳統的齊聲朗讀、分角色朗讀，還結合實際創造了接力朗讀、擂臺式朗讀等形式，這就避免了平時朗讀的單調死板，激發了學生的朗讀興趣，學生的朗讀能力得到了提高，同時也提高了他們的說話能力。
三、通過編故事練習說話，訓練學生的邏輯思維能力
低年級學生由于邏輯思維能力差，說話往往缺乏條理性，為此我常常要求學生學了課文后，根據課文內容編故事。這樣做既提高了學生的學習興趣，也訓練了學生的邏輯思維能力，使學生的說話的條理性有了明顯的提高，大大增強了學生的表達能力。
如教小學課文《我要的是葫蘆》一文，我要求學生續編課文，為了讓學生表達清楚，我做了示范，先創設情境：“第二年，那個人又種了一棵葫蘆，葫蘆的葉子上長了蟲子……”然后要求學生展開豐富的想象，合理安排情節。有的學生說：“葫蘆葉子長了蟲子，那人趕快給葉子治病，不久，細長的葫蘆藤上掛滿了大葫蘆?！币灿袑W生說：“葫蘆的葉子長了蟲子，那人還是不管，他不接受教訓，結果還是得不到葫蘆。”還有學生說：“葫蘆的葉子長了蟲子，那人開始不管，但葉子又開始變黃了，他知道不治蟲子是不行的，就趕緊給葉子治病，后來終于得到了很多葫蘆?！比绻覀冋Z文教師在教學實踐中堅持這樣的訓練，學生的邏輯思維和表達能力肯定會有較好的發展和提高。
四、開展課外閱讀，提高學生的表達能力
新課程標準要求小學生要具備一定的閱讀量，教學實踐證明，只靠課堂中的閱讀并不能滿足學生的閱讀需求，因此學生要通過課外閱讀提高自身的閱讀水平。小學語文新課程標準為小學生提供了一些閱讀書目，通過閱讀這些書刊不僅能豐富學生的知識視野，也能豐富學生的語言，發展學生的思維能力，逐漸地提高學生的說話和寫話的能力。開展課外閱讀，需要教師對學生學生進行一定的指導，激發學生的讀書興趣。從一年級開始，我們就要培養學生讀書的興趣，但是低年級學生認識的漢字有限，我們可以開展講故事比賽，比比誰的故事多，誰講得精彩，這樣不僅能大大激發學生的讀書興趣，還可以提高學生的語言組織能力和表達能力。
五、把說話與想象結合起來，訓練學生的發散思維能力
想象是一種特殊的思維形式，是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程。在語文教學中，教師要引導學生對具體的事物而產生的合理的想象，要放開手讓學生盡情去想，并鼓勵學生想象時要思路開闊，敢想敢說。如在教小學課文看圖說話《植樹》時，從圖上桃杏花開放，田野碧綠等景象，學生很自然地想到這是春天，再由圖上的小朋友們忙忙碌碌的植樹的情景，教師引導學生展開想象：“圖上的同學們干得怎樣？人們為什么每年都要植樹？”學生眾說紛紜，有的說：“大家干得很起勁”，有的說：“他們干得汗流浹背”，還有的說：“他們干得熱火朝天”……當教師問人們為什么要植樹時，學生們有的說植樹可以修房子，有的說植樹可以美化環境，凈化空氣，還有的說可以綠化祖國，保持水土流失等。又如，在教看圖說話《尊師愛生》中，我讓學生想象：當圖中的老師把雨衣披在一位小同學的身上時，這位小同學會說些什么呢？會想些什么呢？學生充分發揮自己的想象力，然后開始回答，有的學生說這位小同學沒有說什么，因為他的心情太激動了，他不知道說什么才好，只是點點頭；有的說，這位小同學說：“謝謝你，老師！”還有的說這位小同學看到老師被雨淋濕時，激動地哭了……學生把可能出現的情景全部想象出來，正因為學生進行了想象，并且表達了自己的想法，拓展了自己的思維，所以他們寫起來就有話可說了。
總之，只要教師堅持不懈，耐心指導，反復強化，小學低年級學生的說話能力一定會得到很好的培養和提高。
參考文獻：
邏輯思維能力訓練方法范文3
關鍵詞：教學內容；思維訓練；教學方法
作者簡介：曹曼（1981-），女，河北深澤人，軍械工程學院電氣工程系，講師；趙錦成（1962-），男，陜西西安人，軍械工程學院電氣工程系，教授。（河北?石家莊?050003）
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）21-0048-02
“電路”是軍械工程學院（我院）四年制本科專業人才培養方案中的一門重要的專業基礎課。它既理論嚴密、邏輯性強，又與工程實踐有著密切聯系，對培養學員嚴謹科學的思維方法，樹立理論聯系實際的科學觀點和提高學員分析問題、解決問題的能力都有重要作用。同時受專業課程知識拓寬的需要，如何教授好電路課，如何提高學員學習積極性和興趣，如何保證教學效果和提高教學質量等一直是授課教員關心和探討的熱點。
一、合理安排教學內容，突出課程教學重點
為了培養有一定理論基礎的應用型技術人才，必須對電路課程的傳統教學內容進行重組和改進。根據培養需要從“廣而博”的知識中選擇、重構“少而精”的教學內容，是課程設計中首先要解決的問題。[1-2]這就要求授課教員正確把握、合理安排教學內容的量與度，對課程內容進行壓縮、整合，精選出基本、實用與后續課程聯系緊密的內容，刪減陳舊、繁瑣、實用性不強的內容。為此，根據多年的教學經驗，我們把該課程基本內容體系概括為：一個假設（集總電路假設），兩類約束（電路拓撲約束和元件約束關系），三種電路（直流電阻電路、直流動態電路和正弦穩態電路），四套方法（基本分析法、獨立變量法、分割等效法和暫態分析法）。集總假設是電路分析的前提，兩類約束是電路分析的依據，三種電路是電路分析的對象，四套方法是電路分析的手段。即對實際電路在集總假設的前提下，得到實際電路的電路模型，通過兩類約束，由數學模型加以描述和轉化，進而得到電路分析的三大部分電路：直流電阻電路、直流動態電路和正弦穩態電路。其中直流電阻電路和正弦穩態電路分析方法類似，主要有基本分析法、獨立變量法和分割等效法，只是直流電阻電路是用實代數方程來描述，而正弦穩態電路是用復代數方程來描述；直流動態電路的主要分析方法是暫態分析法。經過對課程結構進行整合和疏理，使主要內容系統化、條理化，知識體系變得清晰明確。其框架結構如圖1所示。
在基本內容體系的基礎上，結合強電、弱電專業和后續課程的連續性，簡單介紹網絡圖中的“圖”、“樹”、“樹支”等概念，使學員對圖論有初步的認識，適當增加“諧振電路”、“雙口網絡”、“線性動態電路的復頻域分析”、“非線性電路”等內容，作為電路分析的深化和提高，必要時還要對“磁路和鐵芯線圈電路”部分加以補充。為配合教學內容的改變，采用邱關源主編的《電路》（第5版）作為課程的主講教材，并選擇多種教材作為參考補充。這樣，采用課程內容模塊化，各知識點以樹型結構來構建整個課程體系，突出重點的分析方法一目了然，使學員對課程內容有了更深刻的理解，同時對不同專業需求的學員采用不同的組合，既保證了內容的系統性，又具有選擇的靈活性。
二、注重學員思維訓練，培養科學思維能力
教育學家陶行知說：“先生的責任不在教而在教學，即教學生學”?？茖W的方法在基礎教學中的重要性是不言而喻的，“使學生善于學習”是當今國際教學理論界的熱門話題，也是教員的永恒追求，大學教給學生的有比知識更為重要的東西，那就是方法，必須讓學生懂得怎樣學習，不斷培養他們的邏輯思維和創新能力，使他們在掌握已有知識的同時，努力學習發現新的知識，在了解現成結論的同時，設法突破固有觀念。把強調學習的重要性與培養學生的主動性、創造性結合起來，把教育的最終落腳點放在以學生的自主學習為中心，以能力培養為主線，以基本理論為基礎，以提高綜合素質為目標，確立一種全新的探索式思維訓練方法。
邏輯思維能力訓練方法范文4
1科技編輯的智能因素
智能泛指智慧和才能科技出版物作為智能的結晶，當然要求科技編輯具有較高的智能智能因素有很多，其中有先天的成分(父代遺傳的結果)，即通常所說的智商;另一部分則是后天培養的結果，這己為現代心理學所證實。智能因素包括：學習能力、觀察能力、記憶能力、思維能力、表達能力、動手能力、想象能力、社會活動能力、組織管理能力……[2]從科技編輯工作的角度出發，筆者認為，其智力因素一般應包括下述7種：學習能力、觀察能力、記憶能力、思維能力、表達能力、社會活動能力、組織管理能力。
學習能力是指搜集和閱讀科技文獻熟練使用學習工具的能力科技編輯的工作特點，要求科技編輯盡可能地博學，但是任何博學都是相對而言的。當代科技發展日新月異，每日涌入大量的信息，在這種情況下，如果不具有這種信息搜集能力，不能隨時補充知識，調整知識結構，科技出版物的編輯工作就只能是一句空話。
觀察能力是指通過感官接受自然信息的能力科技編輯工作實際上是收集、整理、加工傳遞信息的系統工程，在這里觀察能力作為外界對系統的作用，影響著整個系統的運行狀態。因此，觀察能力的強弱影響著科技編輯工作的結果作為科技編輯應該具有敏銳的觀察力，以便保證在魚目混雜、良莠參半的眾多稿件中識別優劣，準確、及時地發現新人，扶植新人，充分發揮科技出版物的職能。
記憶能力主要表現為記憶的速度、記憶的廣度、記憶的長久性和準確性4個方面。記憶能力是所有能力的基礎，沒有記憶何談能力?？萍季庉嫅摼哂辛己玫挠洃?，特別是在記憶的速度和廣度方面尤應突出，只有這樣才能迅速把握科技新動向，更新知識，以期博學。
思維能力既包括邏輯思維能力又包含非邏輯思維能力嚴格的邏輯思維使科技編輯可以通過形式邏輯的規則識別、把握、修改作者的文稿，特別是那些編輯本人專業領域以外的專業文稿，可以以此去判斷它在邏輯上的自恰性(無矛盾性)而非邏輯思維當中有很多屬于創造性思維，如：想象、靈感、直覺、反向思維、發散思維等這些思維形式使科技編輯獨具慧眼，能夠另辟蹊徑，及時準確地把握好選題方向和發表時機，將出版物辦得具有特色，極富創造十性。
表達能力是指運用自然語言、文字和形式語言來表達思想的能力表達能力不僅作用于編者、作者、審者、印刷者、讀者之間，同時也反映在作為科技編輯工作的最終成果一一科技出版物上靠這種能力溝通編者、作者、讀者乃至整個社會的聯系。
組織管理能力是指進行選題設計、決策及指揮的能力科技編輯不僅在選題、組稿、審稿編輯加工過程中需要做計劃^進行決策，而且在印刷、出版發行，甚至在編輯部自身建設方面均需做出計劃，進行決策，負責指揮因而組織管理能力的強弱，直接影響著科技出版物的質量。
社會活動能力是科技編輯不可缺少的能力?？窟@種能力科技編輯編織了一張作者與編者、編者與審者、編者與印刷出版者、編者與編者之間的人際關系網。這張網的好與壞，直接制約著科技出版物的整體質量，并影響其生命力
2科技編輯的智能系統
科技編輯的智能系統是由上述7種智能因素相互聯系、相互促逃相互影響、相互
制約而構成的，可以用一個簡單的系統框圖(見圖1)將它形象地表示在此，學習能力和觀察能力作為智信息傳遞過程。
智能系統的輸入“裝置”，主管信息的追蹤學習能力與獲取;記憶能力和思維能力分別作為智能系統的存儲“裝置”和信息處理“裝置”，進行信息的判斷過濾及優化組合;表達能力、社會活動能力、組織管理能力則為智能系統的輸出“裝置”專司信息的轉譯和傳輸。由此可見，科技編輯的智能系統實際上就是以上述7種能力為要素的信息傳遞系統。
對于不同的人，由于先天因素和后天環境有所區別，其智能發展情況也不同例如，有的人具有很強的學習能力和觀察能力，但卻不善于對自己學到的知識進行加工、整理，只猶地表達所接受的東西;有的人學習、觀察能力不算很強，卻很善于對己獲得的自然信息進行加工、整理，善于運用己有的知識，提出新設想、進行再創造很顯然，后者的智能系統更具創造性同時也說明，對每位科技編輯的智能系統做統一要求是不合理的。
正像對智能系統不能做統一要求一樣，對構成智能系統的諸要素，也不能做齊一的要求一般來說，在各方面能力較好的情況下，有一兩種能力突出，就能建構一種好的系統作為一種信息傳遞結構，人的智能系統遵循著系統論的規律非加和性原則告訴我們，系統的功能不等于各部分要素之和。因此，即使一個人的某一方面或幾方面的智能因素只達到一般，并不十分理想，但若整體智能系統的情況很好，就可各種能力有機地聯系起來，有效地發揮綜合效應反之，盡管某人各方面能力都很強，但如若把握不好各方面的聯系，則其智力肯定不會超常發揮，這個人的整體智能系統也算不上是好的智能系統特別是在各方面能力要素基本相同的條件下，不同人所表現的智能差別主要取決于各自智能系統的結構，即系統內各要素相互聯系、相互作用的方式系統的結構決定系統的功能和行為。
3科技編輯智能系統的調整
現代心理學人才學創造學都己經證明，人的智能情況雖有先天決定的成分，但大部分是后天培養和努力的結果縱然先天因素再好，不注意后天的培養和自覺努力，終有一天會“江郎才盡”;反過來，一個人先天因素可能一般，但后天的教育、培養十分得力，再加上本人的勤奮，其智能總水平可能會高出一般水平，極富創造力任何能力都不是一成不變的，經過努力最終都將有所發展
每位編輯的智能系統在他從事編輯工作前就己形成，但這并不表明己經形成的智能系統就是合理的、適合編輯工作的因此改造自己的智能系統，使之向適合科技編輯工作方向發展是必要的系統論告訴我們，要素的功能好，整體的功能未必好;要素的功能不好，整體的功能未必差。因此，科技編輯在改造自己的智能系統時，首先要對自身各方面能力作一個客觀的分析，揚長避短在此基礎上，運用科學方法和規律對欠缺的能力加以補充改造、培養，使之達到一般水平。例如，在追蹤、獲取搜索信息時，注意調動所有的感覺器官，自覺堅持全面性原則和客觀性原則，努力避免先入為主片面錯覺帶來的影響同時要根據心理學的規律認識周圍的一切。
智能系統應該調整，也能調整智能系統的好壞，關鍵看人們后天的努力和勤奮程度，而努力的成效又與運用科學的訓練方法直接相關僅就思維能力方面而言，它是科技編輯一項不可缺少的能力。一般情況下，學校教育使人們這方面的能力很強，但思維能力不僅包括邏輯思維能力，還包括非邏輯思維能力關于非邏輯思維是學校教育所忽略的，像反向思維、發散思維想象、靈感直覺等思維形式，只能靠人們在實踐中去悟，這不僅需要大量的時間，而且也并非所有的人都能悟得來非邏輯思維中有許多是創造性思維，盡管它給人們的結果是隨意的、易錯的，但由于它突破了邏輯思維的框框，往往能提出新東西，具有創新丨性無疑這對科技編輯的選題、組稿審稿編輯加工等過程都是必要的有關非邏輯思維的發生、特點、心理、生理機制，人們沒有完全搞清楚，還需研究，因而掌握它要比掌握邏輯思維難得多但這并不意味著非邏輯思維只能靠天賦、靠運氣。
20世紀人們己經創造了創造學，發明了幾百種發明方法我們可以了解它們，研究它們，提高我們的非邏輯思維能力如在科學的某一領域里發現了一項新成果，對于這項成果與其他領域的聯系我們還一無所知，如果找到這種聯系進行組稿，無論對科學的發展，還是提高出版物的質量都是有益的編輯可以運用創造學中的“頭腦風暴法”，集思廣益，誘發聯想，先發散思維，后集中思維，在眾多近似荒謬的結果中尋找可行丨性據此聯系作者，反復論證，進行組稿，達到最終的目的[3]在這個過程中，編輯不僅正常地做了編輯的工作，同時創造性思維的能力也得到了提高智能系統的改造過程，實際上就是一個學習過程在這個過程中，除了采用一定的信息積累方式外，采用下列方法論的原則是有效益的：定向原則，即首先確立自己的主攻方向和目標，圍繞目標篩選相應的信息，避免眉毛胡子一把抓;廣博原則，即在精通專業的同時，廣泛涉獵有關信息;適度原則，根據各種信息對實現目標的相對價值，確定對有關信息的掌握程度;組織原則，將得到的信息優化組合，把握它們的內在聯系，通過有效駕馭和及時補充信息，調整并完善智能系統[4]
邏輯思維能力訓練方法范文5
恩格斯說：“一個民族想要站在科學最高峰，就無時無刻都不能沒有理論思維?！倍季S的基本形式包括創造思維、集合思維、求異思維、邏輯思維。
一 創造性思維能力
創造性思維是指“在客觀需要的推動下以所獲得的信息和知識為基礎綜合運用各種思維方式，克服思維定勢，經過對各種信息和知識的加工搭配，組織或者從中選出解決問題的最佳方案，或者系統地加以綜合，或者借助類比、直覺、靈感等創造出新辦法、新概念、新觀點，從而使認識和實踐取得突破性進展的思維活動”。研究和運用創造思維，對于提高學生的學習興趣和課堂的教學效果，展現學生的思維個性有著重要的作用。那么如何去培養學生的創造性思維能力？
1．鼓勵質疑，開發思路，多角度引導學生提出問題
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更難，更重要。”提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創造潛質。
2．轉換程式，活躍氣氛，營造激活創造意識的良好環境
培養學生的創造能力，離不開良好的教學環境，包括有利于充分發揮學生創造能力的物質環境，如文物、插圖、有關史料等，以及促進學生創造智能發展的心理環境，如情緒、心境、興趣等。
3．棄舊揚新，改革教法，加強創造教育的實踐操作
教無定法，但教不擇法，教可創法。在教學中要努力做到能打破思維定勢，這是尋找思維新途徑和培養學生的初步 史學研究才能的途徑之一；其次，利用感性材料，交換思維角度，激發學生的發散思維。在教學實踐中教師要注意精選有關材料輔助教學，以推動學生進行創新思維；再次，要善于歸納類比，分解組合，實行開放引導，激勵學生的靈感迸發。在教學中，教師要運用歸納、演繹、類比等多種邏輯分析手段，幫助學生探索和發現新規律，有助于學生創造思維的活躍與深化。
二 集合思維能力的培養
集合思維能力是學生在歷史學習中進行分析鑒別從而對歷史知識進行加工整理、歸納、濃縮的能力。訓練的基礎方法是：（1）情景再現法。
針對青少年愛聽故事、富于幻想的特點，我們要精選一些典型的歷史故事穿插講解，引導學生從中推導出結論，也可用民謠、詩歌等形象教材，引起學生的藝術形象，并從感性知識升華到理性知識；（2）要點歸納法。教師經常在教學中示范，把紛繁復雜的歷史內容歸納為要點，便于學生綱舉目張，掌握基礎知識；（3）線索圖表法。縱橫線索與專題線索相結合。歷史發展是有其內在規律的，歷史事件的相互之間有著密切的聯系，我們要求學生雙向整理歷史發展的線索，其中縱向歸納是把同一歷史事件按時間順序串連，學生從知識的條理、線索中找出基本屬性，從而把握歷史發展的方向，形成完整的概念。
三 發散性思維能力的培養
發散性思維具有深刻性、廣闊性、靈活性等特點，在教學中可根據其特點進行反復的思維訓練。
1．問題情景法
在歷史教育中創設問題情景，在教學內容和學生求知心理之間巧設疑難，使學生進入一種與問題有關的情景，去探索——思考——發現——解決問題。啟發性提問是訓練發散性思維的重要途徑。我是這樣進行的：（1）提出問題啟發學生對史實進行分析和綜合，使學生在歷史事件的聯系和關系中抓住事物的基本特征，掌握事物的本質，這是訓練思維廣闊性的主要方法；（2）在綜合分析的基礎上，要求學生對史實進行抽象和概括，從紛繁復雜的表象中發現最基本最核心的問題，揭示事物內在的本質聯系，認識歷史發展的規律，這是訓練思維深刻性的主要方法；（3）要求學生對重大歷史事件進行比較歸類，找出異同點，獨立思考問題，舉一反三，形成自己的見解，這是訓練思維獨創性和靈活性的主要方法。例如，在比較社會主義現代化與資本主義現代化時，學生通過兩種現代化實現的不同基礎，認識到這是完全不同的歷史范疇。
2．探討發現法
也稱之為設置認識性爭論情景的方法，表現形式為組織課堂討論，集思廣益，我們一般在模糊點設爭論性問題，使學生的思維在特定條件和因果關系中縱橫馳聘，從而活躍思維、互相啟發、教學相長。
四 邏輯思維能力的培養
邏輯思維能力訓練方法范文6
幼兒語言教育方法愛因斯坦曾經說過：“一個人的智力發展和他形成的概念方法，很大程度上取決于語言。”語言發展是智力發育的關鍵要素，這點受到教育界的普遍認可。幼兒期是人腦發育最迅速也是語言發展的敏感時期，經過科學的教育與引導，可以使幼兒在提高語言表達能力的同時培養自身的邏輯思維能力與創造力。因此，幼兒的語言教育工作不容忽視。在這個語言發展的最佳時期，教師應針對幼兒心理特點，通過教材與教學方法的多樣化強化幼兒語言教育，提高幼兒的語言表達能力，并促進幼兒的身心全面發展。經過多年的教學實踐積累，筆者摸索出了以下兩點訓練方法，希望與同行共同交流與探討。
一、善用教材，激發幼兒興趣
任何專業的教學都離不開因材施教的原則，幼兒語言教學也不例外。它需要教師根據兒童的心理特點，選取能激發幼兒興趣的對象來達到幼兒語言訓練的目的，如兒歌、兒童故事、兒童詩歌等。
首先，詩歌是一種以兒童作為主體對象，用于兒童聆聽、吟誦并且閱讀的文學作品。幼兒時期，人的思維最富于想象和聯想，孩子總是用自己創造性的想象來看待世界上的一切事物。在他們通過想象而詩化的世界里，萬物都生動而富有靈氣，他們相信，在他們的身邊，魚兒會舞蹈，鳥兒會歌唱。兒童詩歌不僅內容豐富生動，而且語言通俗易懂、節奏明快押韻，深受幼兒的喜愛。例如，兒歌《小熊過橋》，“小竹橋搖啊搖，有個小熊來過橋。立不穩，站不牢，走到橋上心亂跳。頭上烏鴉哇哇叫，橋下流水嘩嘩笑……”兒歌讓幼兒很容易就聯想到了小熊憨態可掬的過橋情景，同時“ao”的押韻，使這首兒歌不僅簡單易學而且音調生動。幼兒期兒童語法結構單一，詞匯貧乏，兒歌用朗朗上口的文字將正確的語法、詞匯與幼兒口語結合起來，不僅激發了幼兒對語言模仿的興趣，同時能使幼兒在愉快的氣氛中提高語言表達能力。
其次，兒童故事也是深受幼兒喜愛的文學題材。不論是家長還是幼兒教育者都可以發現，聽故事幾乎是所有孩子都癡迷的一種語言活動。兒童故事是幻想與現實巧妙的結合體。幼兒喜歡聽故事，是因為故事里有著各種不同的畫面和角色，為幼兒打開了一道想象的大門，森林里的小動物、城堡里的公主、勇敢的小精靈和邪惡的巫婆似乎都鮮活地存在著，在故事中，幼兒能輕而易舉地辨別善惡與美丑，他們在故事中自然而然地宣泄著情感，感受著大自然的奇妙與多姿。
除此之外，教師可以利用多媒體給幼兒觀看一些符合幼兒年齡特點的兒童劇，使幼兒在鑒賞中得到潛移默化的語言學習。
二、運用多種途徑，提高幼兒語言能力，促進幼兒全面發展
在幼兒的語言教育中，教師除了精選教材，還必須充分利用課堂，通過多樣化教學方法培養幼兒的口頭表達能力，同時使幼兒的邏輯思維能力與創造力得到進一步發展。
第一，提問是吸引幼兒注意力、打開幼兒思路的有效途徑。語言教學中，好的提問不僅能提高幼兒的注意力，還能激發幼兒思考與探索問題的興趣。如果一堂課中，教師的提問總是停留在“對不對”“好不好”“是不是”的無教育意義層面，必然會出現幼兒毫不思考，盲目從眾的單字回答。另一方面，如果教師的提問不注意難易程度，不切實際，也同樣會導致幼兒無法回應并對回答問題產生抗拒的負面心理。因此，在教學中，教師應該設計盡可能多的啟發性問題，這樣的問題，沒有固定答案，不受修辭和語法的限制，既為幼兒提供了想象與創造的空間，又有一定的難度，它需要幼兒搜尋以往的生活經驗，經過大腦的整理進行表述。例如，在兒歌《春天來了》的教學中，教師可以引導孩子自由表述自己對春天的印象，并根據幼兒的答案用兒歌中的語句重新表述。這樣的教學方式，能使幼兒在完成語言訓練的同時促進思維發展
第二，設置主題情境，培養幼兒表現力與創造力。其中包括了兒童故事的分角色表演和情境游戲。講故事是幼兒喜愛的一種活動，故事就像是一扇扇，能讓幼兒看到一個豐富多彩的奇妙世界。在語言活動中，讓幼兒參與故事的表演，不僅能讓幼兒的語言能力得到訓練，同時也激發了幼兒的表現力。在選材上，教師要注意挑選那些符合幼兒年齡、有教育意義、人物個性鮮明、情節單純又富有趣味性的文學作品。讓孩子擔任角色表演之前，教師應該引導孩子分析人物性格，運用不同的音色、音高和音量去完成不同的形象塑造。例如，兒童故事《三只小豬》；豬大哥憨厚老實但比較懶惰，聲音可以稍微低沉，語速較慢；豬二哥比豬大哥年幼，但也不夠勤快，聲音可以相對平穩；豬小弟年紀最小，聲音可以清脆響亮，語速稍快；大灰狼兇惡狡猾，扮演時聲音沙啞低沉，油腔滑調。運用不同的聲音在角色塑造的同時，教師還可以引導幼兒做些簡單的動作，并且根據故事內容表現出不同的表情，聲情并茂的表演，可以使孩子體驗到語言與表演的樂趣，同時也培養了自身的創造力。
情境游戲是語言活動中的一種常用教學方式。教師在課堂創設幼兒同伴間的情境交流模式，使孩子在自由、平等、和諧的集體氣氛中輕松交談，提高口語交際的能力。幼兒的語言學習是在觀察成人或和同伴的交往中獲得經驗并通過自身與外界的交往實踐得到發展。成人與幼兒的交流，很容易形成成人主導幼兒被動回應的模式。相反，在一定的主題情境中，幼兒間的交談更能體現他們溝通交流的平等性與自由性，同時也發展了幼兒的交際能力。例如，以“商店”為主題的情境游戲中，讓孩子扮演營業員和顧客兩種角色，自己配對，共同演練他們在生活中和爸爸媽媽一起去逛商店的情景。這種情境游戲不僅能讓幼兒體驗到語言交流的樂趣，同時發展了幼兒口語交際的能力。
總之，幼兒語言能力的培養，是幼兒智力開發的基礎?？茖W地進行語言教學，需要教師在總結經驗的基礎上大膽創新，不斷實踐，在提高幼兒語言能力的同時促進他們全面發展。
參考文獻：
[1]姚鵬朵.提高幼師語言魅力促進幼兒交往能力[J].寧夏教育，2012，（12）.
