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體育課程教學模式范文1
“選項型”模式是設置相對固定的上課時段，將選項固定為二或四學期，即學生在一年級進行選項后，四學期不變，或在二年級進行一次換選。在此時段內，學生和教師保持不變。這一模式一般開設較多的教學內容，由于一個項目開設多學期的課程，有利于教學內容銜接和結構完整，能讓學生連續進行該選項的學習，較系統地掌握一項運動技能，并有利于發揮教師特長，課堂管理也相對簡單，因而被很多高校采用。但該模式對體育基礎相對較差的學生則容易造成不利的影響，長時間跟不上教學進度、教學內容單一或對教師產生不良情緒等都會導致學生難以調整心態進行體育課程的學習。
二“.并列型”模式
“并列型”模式面向對象是全體學生，按不同容量、類型進行劃分，每學期以選項的形式開設。教學班的組織形式分為特長班和普修班兩種，特長班教學內容會更充實，要求掌握的技能更多，選項人數也較多，連續開設兩學期以上的課程。普修班則要求相對自由，介紹的內容更簡單，選項人數較少，可以在四學期中的任一學期進行獨立、重復的設置?！安⒘行汀蹦Ｊ秸疹櫟礁髡n程的獨立性和連續性，項目相對自由，課程設置較靈活。在這樣的特點下，學生能根據個人需要進行項目的選擇，使不同愛好、不同基礎的學生都能得到良好發展。但其靈活性也給教學質量的監控和考核帶來一定的困難，需要更好的管理體系和管理辦法，因而該模式的應用并不廣泛。
三“.俱樂部型”模式
“俱樂部型”是以全體學生為主體，打破年級界限，讓學生依據個人愛好自由選擇上課項目、時間和教師的一種模式。該模式充分滿足學生自身興趣愛好需求和時間安排，各項目俱樂部由教師進行輔導管理，確立了多樣化的教學目標，有利于學生發揮個人潛能，提高學習興趣，在發揮主體作用的條件下帶動教學目的的實現。但由于教學水平、師資力量以及教學設施的約束，一些項目的開設面臨困難，而且過度的自由給教學管理帶來一定難度。因此，該模式的推行在目前遇到很大阻礙。
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關鍵詞：獨立院校；體育課程；三自主教學模式
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0051-04
一、引言
隨著科學技術的日益發展，綜合國力競爭不斷激烈，知識得到了國家的高度重視。國家教育在綜合國力的形成過程中凸顯了極為重要的地位。國力強弱不僅僅取決于勞動者的綜合素質，更加取決于各類人才的質量，這就為培養與造就我國新一代高校學生提出了更加具體的要求。高校體育既是培養高素質人才的重要組成部分之一，又是深化高等教育體質改革與全面推行素質教育的重要組成部分。上世紀90年代初，教育部出臺《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》宏觀性文件，這部文件的出臺有著極其重要的意義，它是全國高校體育課程改革經驗的匯編。這個文件和1979年頒布的《全國普通高等學校體育教學大綱》相比，最大的不同就是文件名是“指導綱要”，而不是“大綱”，具有一定前瞻性和創新性，這也為日后進行體育教學模式改革提供了潛在的可能性。“三自主”教學模式的實施在很長一段時間成為了體育課程改革的方向，但是在具體實施過程中遇到了種種的問題和困難。本文就湖北省獨立院校實施“三自主”體育教學改革現狀，及在實施過程中出現的問題，進行深入的調查與研究，這將對于新《綱要》的貫徹和體育課程改革的深入具有極大的現實指導意義。
二、研究對象及方法
1.研究對象
以湖北省獨立院?！叭灾鳌斌w育教學模式為研究對象，包括華中科技大學武昌分校、華中科技大學文華學院、湖北大學知行學院、武漢大學珞珈學院、中南財經政法大學武漢學院、武漢理工大學華夏學院、華中農業大學楚天學院和湖北工業大學商貿學院等八所獨立院校。
2.研究方法
（1）文獻資料法。收集了大量有關體育教育學、學校體育學、體育管理學和體育社會學等方面的教材或著作15余部，在體育科學、中國體育科技、北京體育大學學報、天津體育學院學報、武漢體育學院學報等期刊上查閱論文60余篇，為論文的撰寫提供了理論上的支持。
（2）問卷調查法。調查問卷設計之前，查閱了許多有關社會調查方面的書籍，為課題問卷設計做好充分的理論準備。針對問卷設計的內容，征詢專家學者的意見，設計了領導調查表和教師調查表兩份調查問卷。其中，領導調查問卷共發放8份，回收率100%，有效問卷8份，有效率達到100%；教師調查問卷共發放100份，回收88份，回收率88%，有效問卷份75份，有效率達到85.23%。
（3）數理統計法。課題組擬通過咨詢、調查、訪問獲得的有效數據，根據調查統計方法與體育統計學原理，利用excel、SPSS等軟件對數據進行統計處理，并運用肯德爾和諧系數的公式對專家問卷的信度和效度進行一致性檢驗。
三、研究結論與分析
1.湖北省獨立院校體育課“三自主”模式實施的總體情況
（1）湖北省獨立院校體育課“三自主”模式實施的基本現狀。本文共選取了華中科技大學武昌分校、華中科技大學文華學院、湖北大學知行學院、武漢大學珞珈學院、中南財經政法大學武漢學院、武漢理工大學華夏學院、華中農業大學楚天學院、湖北工業大學商貿學院八所獨立院校進行“三自主”體育教學模式調查，從調查結果來看（見表3-1），除了武漢大學珞珈學院以外，其它學?；蚨嗷蛏俚囟奸_展了“三自主”教學。其中，華中科技大學武昌分校、華中科技大學文華學院、湖北大學知行學院、中南財經政法大學武漢學院、武漢理工大學華夏學院、華中農業大學楚天學院、湖北工業大學商貿學院七所學校實現了學生自主選擇上課內容，占到了所調查高校的87.50%。湖北工業大學商貿學院、中南財經政法大學武漢學院兩所學校實現了學生自主選擇上課教師，占到了所調查高校的25%，中南財經政法大學武漢學院實現了自主選擇上課時間，占到了所調查高校的12.5%。
體育課程教學模式范文3
【關鍵詞】高等院校；體育課程；心理學；課程模式
1 前言
2002年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，蘊涵著素質教育理念?！毒V要》對高校體育教育工作提出了新的要求：學校體育要面向全體學生，全面提高學生的身心健康。大學生是我國建設的棟梁，他們健康的體魄和健全的精神，影響著自身的發展和社會的發展。有關調查資料顯示，目前我國大學生的心理健康狀況不佳，不少大學生因心理障礙的困擾，影響了身體健康、學習與生活、人際關系，甚至意欲輕生。長期以來，我國體育課程一直注重體育鍛煉對學生身體健康的作用，忽略了對學生心理健康的促進作用。本文從心理學的視角出發，對高校體育課程新模式的構建進行了研究，以期對高校體育教學適應新的要求提供參考，以促進高校體育教育更好地開展，取得更好的教學效果。
2 心理學理論簡述——體育課程新模式構建的理論依據
心理學一詞最早出現在16世紀，來源于希臘文，屬于哲學范疇。直到19世紀初，德國哲學家赫爾巴特首次提出心理學是一門科學，就這樣，心理學從哲學的襁褓中分離出來，成為一門研究心理現象客觀規律的科學?？茖W的心理學是在描述心理現象的基礎上，對心理現象進一步說明，并揭示其規律。人的心理現象就是指通常所說的人的心理活動經常表現出來的各種形式、形態或狀態，如感覺、知覺、想象、思維、記憶、情感、意志、氣質、性格等等。恩格斯曾把這些心理現象譽之為“地球上的最美的花朵”。 感覺和知覺是人對所注意觀察到的事物產生的心理活動，人們在感覺和知覺的基礎上進一步思考著，從而獲得事物本質和內在聯系的認知活動，被稱之為思維。在人腦中浮現人們對感知過事物的形象，心理學稱為表象。對人腦中的表象再加工的過程，產生了人類特有的形象思維和創新事物一種心理現象，即想象。由此可見，感覺、知覺、思維、表象和想象這些心理活動是一個連續的過程，記憶是對構成這個連續過程起重要作用的一種心理條件。記憶是人在一定條件下，通過一定方式回想起來，以某種痕跡銘記在頭腦中的各種事物的心理活動。以上所描述的各種心理現象，就是人們經常表現出來的對客觀事物與對象在認識方面的心理活動。同時，人們在認識活動中也會產生滿意或不滿意、熱情或冷淡、喜愛或厭惡、高興或煩惱等感受和體驗，心理學上把這些態度體驗，稱之為情緒和情感方面的心理活動。可是，人們并不總是滿足于對事物與對象的認識、感受和體驗上，常常根據自己的對事物與對象的認識與態度體驗上，進一步改造客觀事物和對象，進而產生一定的需要和動機，這就產生了人的動機、意向、決心、堅持性等意志方面的心理活動。人的認識、情感、意志這三方面的心理活動，經常處于動態變化之中，三種心理過程又以其彼此制約、相互聯系而構成人的整個心理過程。
心理學是一門研究心理現象、精神功能和行為的科學，包括心理學理論學科和應用學科。研究領域涉及認知心理學、人本主義心理學、結構主義心理學等領域的研究。
體育作為高校的一門必修課程，學生在學習和體育鍛煉的過程中，他們對體育的認知、情感、意志這三種心理活動是貫穿于整個課程教學之中的。如果學生不能從體育課程的學習與鍛煉中獲得快樂的情感體驗，就不可能對體育產生積極的興趣，學生如果產生“身順而心違”、“學生喜歡體育而不喜歡體育課”的心理問題，體育課程目標就無法實現，體育課程內容的實施、評價都無從談起。因此，體育課程新模式的構建，在關注學生身體健康的同時，也應注重學生心理健康的發展，培養學生在體育課程中既要快樂，又要能吃苦。
3 高校大學生的心理特點
大學生隨著年齡的增長及社會生活環境各方面的影響，特別是其本身固有的個性，他們的心理過程和心理狀態是動態發展的，心理上表現出下述幾個方面的特點。
3.1 智力發展水平達到高峰
大學生較中學階段，有了一定的知識積累，觀察力顯著提高，并且思維敏捷，接受能力強，所以他們的抽象思維和邏輯思維逐漸占主導，主要表現在：思維方式顯著變化，對事物的認識開始有自己的獨立見解，善于從廣泛的范圍內觀察問題，全面地思考問題，能夠抓住問題的基本輪廓，不會忽視重要細節和主要因素，辯證邏輯思維占優勢，分析問題解決問題的能力增強，思維的獨立性和批判性明顯增強，喜歡獨立地提出問題和尋找解決問題的辦法。
3.2 情感情緒豐富而強烈
大學生的生理特征發育逐漸成熟，接近于成人水平，處于體力充沛和精力旺盛的時期，有活力，熱愛生活，富有激情。進入大學后，大學生的學習和生活環境范圍日益擴大，注重與同學間的交往，社會性逐漸增強。隨著他們生活空間的擴大、思維空間的擴展延伸、知識的積累與文化層次的提高，導致大學生情感越來越豐富和深刻。另外，大學生心理成熟又落后于生理成熟，價值觀念尚不穩定，學習、生活、同學之間與師生之間人際關系等變化，都會引起學生情緒的波動，容易偏激、沖動，心境變化快，因而大學生的情感易受周圍環境變化的影響，是不穩定的，情緒變化起伏大。
3.3 自我意識增強
自我意識是指人對自身及對周邊事物的認識與體驗。它是人心理發展過程中一個極為重要的方面，是認識、情感、意志的綜合體。大學生生理發育已經成熟，心理也在不斷地成長，文化素質越高，其自我意識就越強，主要體現在兩個方面：自尊心、好勝心增強，處處顯示自己的獨立，有自己的主見，希望得到別人的認可與贊同。更加關注自我的發展，力圖在認識自己、理解自己、評價自己的基礎上，根據時展的要求，塑造自己的形象，設計自我的模式。大學生自我意識的不斷增強，使他們渴望獲得別人的尊重、認可、關心支持，反對教師把他們看成孩子，所以，處處顯示自己的能力特別是獨立解決問題的能力。這就要求體育課程模式的構建要注重學生自我意識的發展。
3.4 社會需求迫切
大學生在校時期的學習與生活是一個關鍵的時期，是大學生與社會接軌時期。接受大學系統嚴格的專業學習與訓練后，大學生思維獨立性不斷提高，喜歡發表自己獨立思考后提出的觀點，希望得到社會的認同，增強自信。正因為如此，他們關注著國內外社會的發展，評判著各種社會現象，希望通過自己所學的專業知識和自己獨立思考后的想法，去改變社會上一些不良的現象，為社會奉獻自己的力量與能力，實現自身的價值。大學生這種迫切加入的社會需求，支配、指導著他們的學習態度，對他們大學時代的生活質量產生重要的影響，是他們將來走向社會的重要心理依據。
4 心理學視角下高校體育課程新模式構建的設想
基于以上大學生心理特點分析，本文著眼于教育學語境中的課程建構，采用了“泰勒原理”所闡述建構課程所必需的課程目標、課程內容、課程實施和課程評價四個方面的基本課程理念。因此，心理學視角下高校體育課程新模式的構建設想，整體上應包括四個部分：
4.1 體育課程目標的構建——關注學生非智力因素的發展
人本主義心理學提倡，教師應該通過挖掘學生理智與情感諸方面非智力因素發展的整體水平來確立學生的價值。興趣、情感、動機、意志、性格等因素是非智力因素的主要組成部分。非智力因素對智力和能力的發展有著引發動力、定型化、補償化作用。教育的目標是培養完整的人，教育目的是完美人性的形成、人的潛能的充分發展及人的自我實現。教育目標和目的體現出思維、情感和行動之間的相互滲透和相互作用。體育教育是教育的一部分，當然，體育課程目標的設置也要關注學生興趣、情感等非智力因素的發展。體育課程目標的設置應該突出非智力因素在教學活動中的地位和作用，應該把體育教學活動的重心從教師占教學主導地位的理念轉向教學引導者與組織者的理念，以學生情感體驗作為教學活動的基本動力，把學生的思想、情感、體驗和行為看作是教學的主題，充分發掘體育學科內外的非智力因素教學資源，讓大腦左右半球協調發展，真正有效地促進個別化教學的發展。
4.2 體育課程內容的構建——關注學科知識結構
結構主義心理學認為，知識是人們對經驗總結出來的規律，并以意義和結構而構造起來的模式。布魯納認為：“每種學科都有其結構?！币驗楦骺啤爸R有其內在的聯接關系，即內在的意義”，結構恰好似聯接各種中心觀念的結子。從客觀上講，“一些事物被欣賞、理解和記憶，這些事物必須是恰當地安裝在具有內在意義的結構之中的”。奧蘇貝爾也認為，意義學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系。因此，任何一門學科，都可以歸為一系列由基本概念和基本原理組成的基本結構。現行高校體育教材文本是多樣化、豐富多彩的，具有顯性特征的學科，每篇內容都具有相對獨立的非線性復雜知識系統。體育教師若能有效利用學生已有的體育知識經驗和生活體驗對文本進行解構和重構，將會極大地促進學生認知圖式的豐富和“擴容”，促進學生對體育知識與技能問題的表征和解答，進而最大限度上提高體育課的教學效率。體育課程有理論課程和實踐課程，在體育課程內容的構建上，要注重理論知識與實踐內容的融合，促進新舊知識的同化、順應或聯合，從而有效地促進學生新舊知識的遷移。影響學生接受性學習的關鍵因素是認知結構中起固定作用的觀念的可利用性。從學生方面講，如能認識和理解體育這一學科的構造，他也就懂得了體育課程的意義。
4.3 體育課程實施——關注思維發展，提高學生智力
認知主義學習理論強調認知過程的重要性，強調刺激與反應之間的聯系是以意識為中介的，這一認知過程需要學生通過主動思維，在原有的知識經驗基礎上，來建構對周圍環境事物的理解與解釋。大學生智力水平的提高，思維的獨立性增強，使他們不滿足于簡單的低級知識的掌握，他們會通過自己的獨立思考來綜合加工各種知識與信息，創造出新的技能、知識和方法。因此，體育課堂內容的實施，要重視學生的思維方式的訓練，體育課堂教學不能機械灌輸。另外，他們也反對教師把他們看作孩子，反對“填鴨式”的傳統體育教學模式，反對教師在教學中的絕對的支配方式。當然，這些傳統的體育課程模式也違背了注重學生心理的教學理念，在體育課程實施上，體育教師在課程教學中應扮演引導者的角色，積極引導、啟發學生獨立思考，通過解讀理論課程培養大學生的形象思維，通過探究式教學方法訓練學生的邏輯思維能力，培養大學生嚴密的理性思維意識。
4.4 體育課程評價——關注學生的能力發展
能力發展是新課程改革教學目標之一，也是我們體育課程教學追求的目標之一。心理學理論認為，知識和能力的關系是一組對立統一的概念關系，一定量知識的積累并不必然導致能力的發展，知識只有通過實踐和訓練的介質才能促進學生能力的發展，反過來能力的發展也能促進學生知識的高效掌握。在體育課程評價體系中，不僅要重視學生顯性的體育能力，如掌握動作情況、成績標準等，更應重視對學生隱性的體育態度、體育習慣、情感意志以及交往和合作能力等心理標準，在體育課程新模式下的體育學習中，學生的心理感受應是：對體育運動的期盼；健康向上的自信心的樹立；團隊合作意識與社會交往能力的增強。關注學生能力的發展，重視心理健康，是體育課程新模式與傳統體育課程模式的重要區別。
5 小結
本文對心理學視野下高校體育課程新模式的構建進行了論述，體育課程新模式的構建應從心理學角度出發，分析大學生的心理特點，在此基礎上，進行了體育課程新模式的構建設想：課程目標的構建應關注學生非智力因素的發展；課程內容的構建應關注學科知識結構；課程實施應關注思維發展，提高學生智力；課程評價應關注學生的能力發展。以期對高校體育課程的改革提供一些參考與借鑒。
參考文獻
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體育課程教學模式范文4
[關鍵詞]課程改革 體育 交流展示 教學模式
在新課程教學改革的現階段，初中體育課更加需要學生之間的交流展示，初中體育課教學的教與學，相輔相成同等重要。沒有學生良好的學習動機，就沒有良好的教學成果。“教”能影響“學”，“學”更能為“教”保證效果。這種相互作用最理想的結果是“教學相長”，。教學實踐中，大量的案例生動地詮釋著這種“教學景象”。幾年來，我們開展了教學六模塊的課堂模式探索。從這幾年的體育教學來看，我覺得這一教學模式符合新課程理念的要求，能最大限度地調動師、生雙方的積極性，能有效地避免體育課上教師和學生一些消極因素，讓體育課堂煥發了勃勃生機。
一、交流展示的前提
一位著名的教育家說過“知識的獲得是一個主動的過程”。一個學生要想有好的交流展示結果，自學是必不可少的，有自學就必然有感悟。自學感悟就是一個自主發現問題、自主探究問題的過程，就是讓學生在教師的指導下充分發揮自主性的學習體育過程。學生自主選擇自己最喜歡的學習方式參與學習，比如“學”，學生可以看著學、跟著學、琢磨著學，還可以和同學結對子學；學習既可以根據自己的理解去練習，也可以借助現成的輔助資料，還可以請求他人幫助等?？傊?，學生真正成了學習的主人。
自學感悟階段的任務是通過查閱、觀看資料，分析、歸納、感悟，明確動作要領，掌握基礎動作路線，形成對動作泛化現象，并對自學中遇到的困惑和疑難做好標記。此環節的最大亮點就是充分激發了學生的自學潛能，激發了課堂活力。學生通過自學，預知動作的重難點，在聽老師點撥時更有針對性，從而提高了學習效率，打造出了高效課堂。學生經歷了由未知到知之、由提出問題到解決問題的過程之后，從內心體會到了學習、成功的快樂和幸福，學習興趣得到了培養，自主學習的習慣得以養成，自學的能力得以提升。
二、交流與質疑
古人曾經說過：“學起于思，思源于疑”。愛爾蘭一位劇作家說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想”。交流質疑過程就是思維火花相互碰撞的過程，是師生互動、生生互動、相互交流、相互提高的過程。此環節，學生交流收獲，講解疑難，有效地實現了“兵教兵”。
質疑交流在教學中的地位舉足輕重，它是一堂課成功與否的重要環節，是突破重點、難點的主渠道。以學習小組為單位，各小組成員可將自學感悟中遇到的疑難問題在小組交流時提出來，讓小組其他成員為其講解。值得注意的是，對有爭議的問題可以各抒己見，進行充分的討論，組內解決不了的，可以跨組交流。為了使交流合作不流于形式，教師必須做好指導工作，對學生有全面的了解，安排好體育骨干學生。如：要求組長合理分配交流任務、交流順序；給身體條件基礎薄弱和性格內向的同學提供更多的機會，其他同學適時點撥、拓展，避免有學生游離于交流之外；針對不同學生的學情，盡可能在第一時間內找到可以幫助他們的同伴，從而達到兵教兵、兵練兵、兵強兵的效果，實現“以強帶弱，以弱促強，共同發展，整體提高”的目標。在這一過程中，教師要積極參與到學生的交流中，對共性的問題適時進行講解。這樣老師一方面可以了解學生學情，適時點撥；另一方面可發現他們獨特高效的學習方法和技巧并加以推廣。
三、交流展示的升華
每個學生都希望自己成功，都渴望得到同學們的肯定和賞識，無論學生的認知、心理情感和行為表現如何，品嘗成功的喜悅可以令學生心情愉悅，并由此激發起學生的積極性，獲得深入學習的動力?！罢故旧A”階段就是為學生提供展示自我、張揚個性、被人賞識、體驗成功的平臺。就展示的內容來說，既包括對基本知識的展示，也包括基本技術、基本技能的展示，是綜合素質的張揚和提升。展示的方式學生可以自主選擇。豐富多彩的展示活動，既滿足了學生的表現欲望，也使知識得到深化、能力得到提高、情感得到升華。
交流展示教學模式雖然尊重了學生的個性，有利于學生的全面發展，讓體育課堂充滿了活力。但如何把握交流展示教學模式。我覺得有以下幾點需要注意：
一、學生在體育教師提出問題，或自我發現問題后，首先運用已經掌握的各種學習方法嘗試自我解決。在這個過程中，學生除解決問題外，還要準備將自己的學習過程和學習結果清晰地和合作學習中其他同學交流展示學習思路，進行群體判斷、綜合，取長補短，得出正確的解決問題的方法與途徑，從而推動小組整體學習的進一步深入。
二、有教師在評價時只要學生敢說、敢做，一律贊賞有加，不置可否。這種現象背后隱藏著許多的危機，可能將教師的作用淡化。教師在小組展示交流教學中應更注重使用多樣化的評價方式。與傳統教學相比，小組交流展示教學不僅要評價教學效果，更注重對小組的合作、學習過程的評價；不僅要評價學生對知識的掌握，更注重對合作學習過程中表現出的人文精神進行評價；不僅要評價小組行為，更注重對學生個體行為進行評價。使用多樣化的評價方式，才能讓展示交流教學走向成功。
三、提煉學生們所學到的知識，教師要引導學生有意識地反思問題解決的過程，給成果作出評價。這種評價不僅要評價學習成果，也要評價學習過程，要考慮這個問題與以前所遇到的問題的共同點與不同點，這樣可以幫助學生概括和理解新知識的應用情境，而且，在學生們評價自己以及他人的表現時，他們同時也在對自主學習和合作性問題解決活動進行反思，這對于高級的思維技能的發展來說是很有意義的。
總之，課程改革就是要更好地實施素質教育，強調讓每一個學生的每一面均有發展，具有個性特長，實施交流展示教學則能更好地再讓學生了解自己、展示自己、評價自己，再學生的世界觀、人生觀形成時期，在身體鍛煉的黃金時期，有效地促進學生發展。
參考文獻：
體育課程教學模式范文5
【關鍵詞】初中體育課程，教學方法，創新，課程改革
1.對體育課程中資源的改革和利用
以往的體育課程教學理念過于古板，對此學生積極性不高，體育課堂沒有生氣。作為一名體育教師，要培養學生對體育學習的興趣，滿足對體育學習的需求。在這樣的背景下，我們只有在教學過程中對傳統體育課程模式作資源的創新和大膽的改革，打破并改造傳統的體育項目，把新興運動項目運用到其中，才能達到立竿見影的效果。例如：將以往投鉛球和跳高等項目，改為炸“碉堡”、“跳馬”的游戲形式，還可以利用學生平時愛玩的游戲和運動，結合到體育課程當中來，從而調動學生的積極性，使體育新課程的價值得以體現，提高體育教學的效果。
2.體育課程的教學方法要多元化
新課程理念下的體育教學不局限于傳統的教學理念，重在學生是否喜歡和適應其教學模式。在新課程理念的體育學習中，主要注重學生的學習理念、心理理念，根據其特點教學生學會學習。在提高學生學習的積極主動性上，可以采取多元化的教學方法。我們在充分發揮學生學習的積極性和創新性的基礎上，將體育新課程從設計到實施有效地運用到其中，教會學生學會學習。例如：在足球項目的教學中，讓學生之間互相探討和交流學習，并總結出在其比賽中傳球的技巧、和角度的把握，通過親自實踐、合作和自主交流學習的方式進行探索，打破教學傳統示范、講解方法，提高學生的積極性、主動性，增強學生對體育學習方面的興趣和感性方面的認識。在教學過程中，我們可以充分利用現代化教學手段充實教學內容，比如利用電視、錄像、多媒體等現代化教學手段，向學生展現其魅力和鍛煉方法及技巧，來實現體育新課程理念的目標。
3.創新教育融入體育課堂教學
3.1 在體育教學中，教師在實現教學目標上，不僅要對理論學習的主體性進行加強，還要加強培養多種素質的教學方式。
具體表現在課堂教學中，教師要發揮自己的導向作用，啟發和引導學生學習的積極性、自主性、創造性。體育的教學內容，可以通過故事情節、角色、游戲等，引導學生積極主動地參與進來，進行學習、鍛煉，從而達成目標。在提高體育教學的效果和質量上，我們要改變以往的教學方式，通過啟發式、發現式的教學理論，激發學生的學習激情，優化教學質量，使教學由枯燥型轉變為快樂型，使體育課在快樂的氛圍中進行。
3.2 在體育教學中，教師要以新課程理念改變傳統的師生關系與觀念。
傳統的觀念，主要表現為“一朝為師，終身為父”的舊觀念，在課堂上一味的是教師講、學生聽的教學方式，對學生的自主性和創新意識視而不見。而在新課程理念中，要求教師在學習中與學生能夠進行有效的溝通，教師不是領導者而是指導者，不應是管與被管的關系，教學方式是教師引導學生，讓學生根據自己喜好進行自主的發揮，使學生對體育教學增加興趣。相比傳統體育教學，新課程體育教學中的師生關系具有和諧性、友好性，既培養了學生的創新精神，也培養了學生的發展能力。
4.新課程要求體育活動要充分考慮諸多課外因素
體育教學的新課程要想有效的完成，我們體育教師除了教學過程中要搞好課堂教學外，還應注重課外的一些體育活動。課外活動的充分利用，會對體育教學新課程起到意想不到的作用，使體育目標得以更有效地完成。所以，在中學的體育教學過程中，我們教師應有目的地、有計劃的開展多式多樣的有關體育方面的活動，比如舉行有趣味的運動會、運動項目考核等，以此實現體育教學的課內課外結合。對課外的體育活動，在滿足學生們的興趣愛好上，我們還可以將傳統項目與新穎、有活力的體育項目互相結合地進行，還可以通過建立俱樂部的形式，把比較流行的運動項目引進學校來，讓學生利用業余時間自我練習。這種做法，不僅使學生們的身體素質得到了鍛煉，還豐富了課余生活，讓學生們的學習壓力得到了有效地緩解，更有效地促進了學生們的全面發展。
5.新課程要求培養學生終身的體育意識和體育能力
自體育教學新課程理念改革以來，學生在學習過程中，注重對其能力的鍛煉和培養。教師在體育教學中，注重培養學生的素質和其能力的提高，加強對學生在其終身體育意識的培養和鍛煉。這種體育課，要求教師根據學生的學習興趣、愛好和個性發展的特點，來制定課程的教學內容、方式，促使學生自覺、積極地進行體育鍛煉，培養積極的自我價值觀，增強其終身體育的意識。初中體育課程以往都要求學生在許多運動項目上都要學，而學生從心理上產生了抵觸，因此嚴重地導致了其厭惡心理，失去了對體育的興趣。初中體育新課程改革的亮點，是學生可以自主地選擇自己喜歡的運動項目，從而提高了學生的學習興趣。初中體育新課程的改革，在培養學生終身體育的意識和能力起到了重要的作用，使學生在體育實踐中找到了自己的運動愛好和專長，增強了學生自我價值觀。
總之，在新課程理念的教學過程中，教師應根據學生的自身特點和創新學科中改變教學觀念，大膽嘗試創新教育模式，提高學生的學習興趣，促進學生全面發展的同時，完善初中體育教學內容。只有這樣，我們才能不斷提高教學水平，不斷發揮新課程改革的作用，從而有效地提高和鍛煉學生，開創體育教學工作新局面。
參考文獻
體育課程教學模式范文6
關鍵詞：教學模式；多媒體技術；多媒體教學模式
一、教學模式理論分析及實踐應用
隨著現代教育學理論的深入發展，教學模式的分類也日益細致。
首先，根據教學主體在參與教學活動中的主觀能動性的發揮程度，可以把教學模式分為三種：學生主動型、教師主動型、師生互動型。其中，學生主動型教學模式一直是教育實踐所追求的最高目標，因為在這種模式下，每個學生都能根據各自的需要和能力，充分發揮其主觀能動性，運用各種教學媒體，進行興趣學習、實踐學習、創造性學習和個別學習。甚至有的理論認為所謂“主體性學習模式”就僅指此模式。但是，絕對的學生主動型模式很難規模性地開展，原因有三：①應用這種模式，需要學生都具備很強的學習欲望和學習能力，而實際情況則是學生的學習素養參差不齊，難以保證教學目標順利完成；②應用此模式，必須有完善的教學輔件作保證，否則難以有效組織教學，這就需要教育成本的高投入和高效率運轉；但是，資金短缺、教學硬件不能配套、教學機構功能紊亂是當前各個學校的通病。③靈活開放的教育體制，是開展該模式的外在環境保證，而目前以學歷為標準、以集中教學為常規組織形式的應試教育體制極大地限制了它的規模性開展。以教師為主導的教學模式是現階段普遍采取的一種形式，其最大的優點是能順應目前的教育體制，經濟有效地組織教學，保證教學目標的實現。但是，這種教學模式的缺點也是顯而易見的，那就是忽略了教學活動中學生主觀能動性的發揮，忽略了教學對象個體性的差異，容易產生僵硬呆板的學習氣氛，影響學生的創新能力、實踐能力。師生互動型教學模式正好能夠彌補前兩種教學模式的缺點，并且充分發揮二者的優勢，因此值得推廣。
其次，教學模式也可以根據教學方法的不同分為多種類型。因材施教的個別教學和統一集中的集體教學，就是一種以組織教學方式為標準的分類方法；也可以以實施教學的具體方式分為教師講授型、學生討論型、問答解疑型、實踐型等多種。各種教學方法沒有優劣之分，關鍵在于如何根據不同的教學內容和教學對象選擇一種或多種教學方法，以達到最佳的教學效果，這一點已經是教育界的共識，也是教育制度改革所取得的重要成果之一。
另外，教學媒體也直接關系到教學效果的好壞，這一表現在現代教育中更加突出。傳統教育媒體常常被狹義地認定為課本、講義、黑板、粉筆。隨著現代教育理論和實踐的發展，教育媒體的種類也不斷地擴大。如實踐教學環境本身也是一種教學媒體。特別是現代信息技術的發展，極大地推動了媒體技術的發展，這就產生了一種新型的教學模式：多媒體教學。這種教學模式的特點就在于：①音頻、視頻技術的應用，可以模擬教學環境，全面刺激教學對象接受教學內容，進行創造性學習；②計算機技術的應用，可以方便地采取互動型、開放式教學模式；③網絡技術的應用，可以突破地理位置和教學資源配置的限制。因此，研究開發和應用多媒體技術教學模式，具有很強的現實意義。
二、法學學科的教學特點和與其相適應的教學模式
法學是一門社會性學科，也是一門實踐性學科。所以，必須在教學中突出其學科特點。這主要表現為以下幾點：
1.理論知識的掌握和實踐能力的培養在教學目標中占有同樣的比重。正如法學專業高等教育培養目標所指出的，具備一定的法學理論素養是受高等教育者區別于一般法律工作者的主要特點之一。因此，法學理論知識就成為主要教學內容之一。而法學理論與其他相關社會學科理論一樣，其本身也學派紛立，學習起來有一定難度。實踐中對此最常采用的教學模式就是以教師為主導的課堂講授型。經證明，該模式確實有較好的教學效果。但是，其消極后果也不可避免，如：被動地接受學習，容易使教師的學術觀點對學生產生先入為主的影響；教學過程較為枯燥等等。法律是解決現實社會問題的，所以理論必須與實際問題相結合，才能培養學生解決問題的實踐能力。對此，采用以學生為主導的實踐型教育模式是一種最為有效的途徑。然而在目前的教學體制下，實踐型教學階段往往和其他教學階段在時間上隔裂，而且，由于教育經費的緊缺和司法機構的設置限制，使其難以保證應有的教學效果。
2.案例教學在法學教學模式中具有非常重要的作用。為了使理論與實踐能夠更加緊密地結合，并且增強對理論知識的具體認識，在教學活動中逐漸鍛練學生分析問題、解決問題的實踐能力，在課堂教學中增加案例講解、案例分析、案例討論的內容，會起到事半功倍的效果。在案例教學中，如何選擇恰當的案例，如何準確地表述案例發生的背景是關鍵所在。通常這一工作常常是由教師根據自己的工作環境和工作能力來完成的，有一定的局限性。并且，在現實社會中，具體的案例往往由于適用的法律不同、審理的機構不同、主裁人員的法學素養不同，其裁決結果也會不同。如何引導學生對具體案件采取最合理的法律操作、對不同裁決結果進行最恰當的法學價值判斷，才是案例教學的目標。這就需要在教學中做到師生能夠相互交流，各自能夠充分地表達自己的觀點，并對基于自己的觀點產生的法律后果有足夠的認識。要做到這一點，在目前的教學條件下確實有很大的困難。
3.教學資源缺乏是目前困擾法學高等教育發展的一個重要原因。作為一門基礎性社會學科，法學課程不但在法學專業教育中設置，也普遍地在其他相關專業中設置，如經濟學、社會學乃至一些工科專業。除非在綜合性大學，通常?？圃盒５姆▽W師資力量都比較薄弱。如何合理配置教學資源，結合相關專業特點，保證教學質量，就成為基礎性法學教學的關鍵所在。即便在法學專業院校中，師資力量也差距較大，學術流派各有所重，信息渠道各不相同。在傳統的教學模式下，各院校、各學科畫地為牢，各自為政，造成了教學資源相對緊缺的局面，嚴重阻礙了法學教育的良性發展。加強學術交流，特別是加強校際同專業學術交流，對促進學術發展、保證教學效果有很大的作用。同時，跨專業的橫向學術合作，教學機構和實際工作部門的縱向合作，都有較大的實際意義。盡管目前這樣的交流合作也逐漸多了起來，但基于交流形式和合作基礎的限制，還遠不能與現實需要相適應。
三、多媒體教學技術是解決目前法學教學中出現的上述問題的最好辦法
從前面對多媒體教學模式的分析可以看出，其優點正好彌補了目前法學教育中出現的各種沖突和不足。作為一種媒體技術，其承載傳輸的信息形式是多種類的，覆蓋了教學系統的各種要素，具有全面性和形象性；它提供了各個部門、各類人員、各項工作、各個環節和各種要素信息之間聯系的信息通道，具有多向性和交互性。因此，可以通過應用多媒體教學模式，在法學教學中，針對不同的教學內容和教學對象，在不同的教學環節合理配置教學資源，充分地形象地模擬、創造教學環境，組織學生采用多種有效的教學方法，以最經濟、最直接的方式完成教學目標。如通過網絡，將校園課堂和法院審判庭聯接起來，實現真正意義上的案例教學：通過網絡，學生可以搜集相關法學資料并參加討論，實現互動開放式教學。
現在，多媒體教學模式已經向智能化、全球化、多樣化等方向發展。特別是多媒體輔助教學軟件（CAI）的開發和應用在迅速發展并取得了較好的效果。但是，法學教學 CAI 在實際開發和應用中，也存在著一些顯著的問題：①大量的課件表現為講授式課件，是對傳統課堂教學的一種直接照搬，盡管可能實現教學資源配置，但是沒有表現出多媒體教學應有的互動式、交互性和現實模擬性等優勢特征；②課件的開發也往往是各自為政，缺乏合作，質量良莠不齊；③多媒體教學模式的開展，缺少相配套的基礎硬件的保證，如校園網絡建設滯后、計算機配置數量與教學需要不符等。
