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新一輪的課程改革范文1
關鍵詞：高中英語教學；新課改；學生主體；任務型教學模式；多媒體教學
新一輪的課程改革正在我國教育領域蓬勃發展著，可是，由于傳統教育理念的束縛，眾多高中英語教師的教學理念以及方法，仍然局限于以往落后的模式上，這無疑嚴重制約了高中英語新課改在我國更好地實施與普及。筆者在高中英語教學實踐當中對高中英語新課改進行了認真的分析與研讀，并將其靈活運用到了日常的英語教學過程當中。現結合部分教學經歷以及感悟淺談一下新一輪課程改革背景下如何更好地展開高中英語教學活動，希望能為
廣大英語教師同仁提供一些實質性的幫助，共同促進高中英語新課
改的實施與推廣。
一、遵循“學生主體”的理念，采用“任務型模式”展開教學
《普通高中英語課程標準》對于學生與教師這兩者在英語課堂上的角色做出了明確的定義：“學習是學生的主要活動，因此，學生才是課堂學習過程中的真正主體；教師作為‘傳道授業解惑’的角色，應當在尊重學生主體地位的基礎之上，給予學生適時、必要的指導與有效幫助，嚴格遵循自身在英語課堂上的主導地位?！?/p>
《普通高中英語課程標準》的這一精神對我的英語教學產生了非常深刻的影響。例如，在學習“限制性定語從句”這部分語法知識點時，很多學生都不能正確區分限制性定語從句和非限制性定語從句的定義，更談不上靈活運用了。鑒于這種情況，我決定采用“任務型模式”展開教學，讓學生在一定的任務下主動完成對知識的自主探究與歸納。首先，我在黑板上寫出了6個句子：
例1：Mrs.White，who is our English teacher，will leave for America next year.
例2：Our neighbor，who was a French Canadian，was a famous writer.
例3：The girl，whose mother is a prominent teacher，goods at cooking.
例4：This is the shirt that he want.
例5：This is the new car which we bought last year.
例6：The main reason why she get the good job was that she speak English very well.
之后，我又明確告訴學生前三個句子是非限制性定語從句，后三個句子則為限制性定語從句，并要求他們在小組分工與合作的
基礎之上從形式以及意義兩個方面對非限制性定語從句以及限制性定語從句進行區分。如下，即為學生以小組為單位進行的自主探究過程：
Student1：前三個句子與后三個句子在形式上最大的區別是有一個以逗號隔開的小短句，老師剛才告訴我們前三個句子都是非
限制性定語從句，而后三個則為限制性定語從句，因此，我們推斷有逗號隔開的短句是從形式上區別限制性定語從句與非限制性定語從句的一個重要標志。
Student2：我們小組剛才試著將6個句子都翻譯了一下，得出了一個很重要的發現：前三個非限制性定語從句如果把中間用逗號隔開的部分去掉仍然有著完整的意思，可見非限制定語從句與前面所修飾的先行詞之間的聯系并不是特別緊密；后三個限制性定語從句則又有著很大的差別，如果把先行詞后面的修飾部分去掉
句子尚且支離破碎，更談不上完整、順暢的意思了。
Student3：我們組也對這6個句子進行了翻譯，發現他們在翻譯上也存在著很大的不同，這是不是跟非限制性定語從句與限制性定語從句的不同分類有著密切的關系呢？
……
無論是個人發言還是代表小組發言，學生都積極、主動地參與到了討論的活動當中，課堂氣氛也因此變得融洽而活躍。如此一來，不但充分尊重了學生在課堂學習活動中的主體地位，更重要的是這一討論過程還在極大程度上提高了學生英語自主學習的水平與能力，為其日后更好地展開英語知識的學習奠定了良好的基礎。
二、激發學生英語學習的興趣以及積極性，提高英語課堂教學效率
《普通高中英語課程標準》強調“高中英語教師應當多渠道激發學生英語學習的興趣，這對于調動其學習動力、推動課堂教學效率以及質量的大幅度提高有著顯著的效果。”這就要求我們高中英語一線教育工作者要密切結合教學內容以及學生的實際情況靈活轉變教學手段，進而最大限度地改善高中英語課堂“高效低效”的尷尬狀況。
1.靈活導入英語新課，調動學生積極性
教育心理學研究發現，失敗的課堂導入，通常會在上課一開始就讓學生產生“這節課真沒意思”等類似的想法，不利于教師接下來教學活動的更好展開；相反，良好的課堂導入則往往能迅速集中學生分散的注意力，促使其在最短的時間內快速融入課堂教學的氛圍與環境當中。我在平時的教學過程中就格外重視導入藝術在高中英語課堂的靈活運用，并通過靈活的導入語言以及方式實現了英語新課的順利導入。
如，在學習Unit 14 Festivals 這部分知識時，我向學生提出了這樣一個問題“Since ancient times，lots of festivals and celebrations have been held around the world.All of them have its unique cultural background.Do you know them clearly？Share your opinion to everyonein the class.”這樣一來，就將學生置身于熱情討論的環節當中，不但迅速集中起了其發表個人看法的興趣以及積極性，更是為我接下來更好地展開眾多Festivals的講解以及介紹做好了充分的準備，有利于高效課堂效率這一目標的實現。
2.借助多媒體手段展開教學，激發其學習興趣
多媒體具備直觀、生動、形象的特點，對于集中學生的注意力，激發其學習興趣有著非常大的幫助。作為教師，我們必須充分利用多媒體的這些特征，將其轉化為英語課堂上的最大優勢資源，著重提高當節英語課的教學效率以及質量。
如，學習Unit 6 Good manners這章內容時，我就利用多媒體設
備為學生播放了一小段視頻，視頻中將人們日常生活中的種種文
明行為以及不文明舉動都做了很好的描述和演繹，如此，一方面大大激發了學生融入本節英語課的欲望以及興趣，另一方面也促使
其在觀看視頻的過程中加深了對于Good manners的認識與理解，為更好地展開其余知識的講解打下了堅實的基礎。
總之，新課改為高中英語教學工作注入了許多新鮮的活力與朝氣蓬勃的元素，作為一名高中英語教師，我們必須加快步伐更好地契合新課標的眾多要求，如此，才能更好地推動高中英語新課改的實施與普及，進而有力推動高中學生英語素質與水平的進一步提高。
參考文獻：
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新一輪的課程改革范文2
論文摘要：廣大教師深刻理解、正確實踐“學生是學習和發展的主體”這個新學生觀，是實施語文新課標必須面對的關鍵課題。新學生觀，對語文課程改革具有四大特殊意義。現階段，教師宣采用的實踐策略是強化角色意識，突出學生的主體地位；張揚學科優勢，激勵學生的成才志趣；注重學法指導，培養學生的良好習慣；搞好創新教育，促進學生的持續發展。
“學生是學習和發展的主體”這個新學生觀，是基礎教育課程改革的一個基本理念。在現今社會，大力倡導“全面推進素質教育”，而學校方面卻存在著“兩種教育的矛盾依然難解”，“許多教育變革仍然停留在理念和口號上”的嚴重情祝，廣大教師深刻理解、正確實踐新學生觀，已經成為實施《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱新課標)必須面對的一個關鍵課題。
一、新學生觀對語文課程改革的特殊意義
1.有助于語文教育觀念的根本轉變
教育觀與學生觀是學校教育的理論基礎。前者是對學校角色性質的認定，后者是對學生角色性質的認定。實踐證明，無論課程如何設計，不同的學生觀決定并最終形成了不同的教育觀，不同的教育又必然造就不同的學生，因而，要端正教育觀必須先端正學生觀。
舊課程，把學生看作“塑造”的對象。不僅無視學生的鮮活生命，不顧學生的人格尊嚴，還用種種預先設置的程序來束縛他們的手足。排斥其思想情感的參與。學生的這種被動處境，使一切教學改革黯然失色，最終使這個本來應該引領學生根據社會發展的需要，更好的學語言，學文化，學做人的教育，背離了初衷，蛻變為語文應試教育。
新學生觀的確立，意味著新教育的本質就是為學生的學習和發展服務。對語文課程的定位，只能以是否有利于學生為適應社會需求而主動’‘學習和發展”為唯一標準。由于“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”，因而，新課標規定，“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”。由于“語文素養”是一個具有豐厚內涵和寬廣外延的概念，是學生通過語文學習實踐活動，內化優秀的語言文化成果，使自己的語言能力和文化水平達到一個新的高度、進人一個新的境界的綜合體現，既包含以語感為中心的聽說讀寫的言語實踐能力，又囊括道德修養、審美情趣、文化品位和個性人格等人文素質。就廣度看，是“指導學生正確地理解和運用祖國語文”，“促進德、智、體、美的和諧發展”，從深度看，是“使他們逐步形成良好的個性和健全的人格”。所以，新課程的這個定位，是正確的。既深刻揭示了語文教育的功用和意義，又恰當反映了義務教育的基礎性、普及性和發展性要求。“領提而毛順”，立足于此，語文教育觀念的根本轉變也就順理成章了。
2.有助于師生關系的實質改善
教師、學生是教學活動中兩個最活躍的要素。良好的師生關系是教學活動正常開展的前提。雖然，學習是學生通過讀書、聽課、實踐、探索等方式以獲取社會歷史經驗和生存發展本領的全部過程，教師是學校教育的代表，其作用只是“外因”，但是，由于角色不同，師生之間各種差異的矛盾是無法回避的客觀存在，教師是矛盾的主要方面，因而，要建立良好的師生關系，必須先端正學生觀。
舊課程，把學生看作“管教”的對象。一方面，“唯師為尊”，放任教師凌駕于學生之上，以種種神圣的理由，大搞“教學專制”，另一方面，又將學生的考試成績作為評價教師、學生的唯一依據。不僅窒息了學生的自主意識和發展潛能，而且，還給師生關系造成嚴重損害。它必然助長教師中心主義、管理主義和功利主義傾向的滋生和泛濫，由此導致學生對教師的反感和抵觸情緒，引起師生的沖突和對立。對于這種情況，雖然人們一直試圖改變它，如提倡“頭腦”、“雙手”、“眼睛”、“嘴”、“空間”、“時間”的“六大解放，把學習的基本自由還給學生”，和訂立“師德規范”、“實行教學民主”等，但是，由于學生觀沒有改變，師生矛盾一直未處理好。
新學生觀的確立，意味著在新課程中，教師最適當的角色就是代表學校為學生的學習和發展提供好的服務。教學活動中的師生關系應該是一種平等、合作、溝通、雙向互動的社會交往關系?！敖處熍c學生都是教學過程的主體”。因此，學生必須一改“受管教”的態度，振作精神，做“學習和發展”的主人;教師必須一改居高臨下的作風，規范行為，做學生學習的向導、伙伴、榜樣和顧問。建立了這樣的關系，教學活動必然成為師生在特定情景中，為特定目的而進行的相互學習、共謀發展的過程，成為一段最能夠激發生命活力、張揚個性和喚起對知識的愉悅和創造力的美好經歷。這是“教學相長”的真諦。在這種情景中，師生之間還有什么矛盾不能化解呢?
3有助于教學內容和教學方法的徹底改造
教學內容與教學方法是教學活動的兩個關鍵要素。二者的品質及其在教學目的下契合的程度決定著教學活動的質量。由于二者的價值取向直接受學生觀的影響和制約，因而，要把理想的教學目的變成現實的教學效果，必須先端正學生觀。
舊課程，把學生看作是知識的“容器”?！皩W什么”，“怎么學”，全由課本定調，教師“主導”。加上材、統一要求的束縛和“應試教育”的影響，致使語文教學逐漸喪失了“人文性”和“語文味”，成為遠離社會生活、不顧學科特點、排斥學生的多元反應與獨特體驗的“填鴨式的灌輸”，異化為“教師辛苦，學生受苦”的“時間加汗水”的考試訓練。
新學生觀的確立，意味著新課程教學的基礎就是“學習本位”。其教學內容，必須有利于“全面提高學生的語文素養”，其教學方法，必須有利于學生“主體”作用的發揮。由于語文是母語教育課程，母語是民族的價值系統和思維系統，由于漢字具有表意性，漢語具有多義性、模糊性和綜合性，祖國語文表達著人類尤其是中國人精微美妙的義理和感覺，而學習是無可替代的社會實踐活動，是學生通過讀書、聽課、實踐、探索等方式以獲取社會歷史經驗和生存發展本領的全部過程，所以，合理的語文教學內容，決不是“考試范圍”，或者“記問之學”，也不只是“聽、說、讀、寫”和思維訓練，而是要與生活相聯系，以實踐為基礎，“正確把握語文教育的特點”，發揮好“語文課程的多重功能和奠基作用”。正確的語文教學方法，決不是教師“獨白”式的“咬文嚼字，句讀剖析”，或者“題海戰術”，也不只是“讀、問、議、講、練、看”的隨機組合，而是要“根據學生身心發展和語文學習的特點”，“倡導自主、合作、探究的學習方式”，“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”。這樣，語文課程就得以跳出課本和課堂教學的狹窄范圍而進人生活與實踐、學習與創新的廣闊天地，為教師、學生個人聰明才智和生命潛能的盡情釋放提供了大好時機。有了這種學生與教師共同參與課程開發的機制，“教學就不只是忠實地實施課程計劃(方案)，而更是課程的創生與開發。教學過程成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升叮過:程”。這樣，“教學改革才能真正進人教育的內核，成為課程改革與發展的能動力量，成為教師與學生追尋主體性、獲得解放與自由的過程”。作為教學責任人，教師必然會在正確把握新課標的精神實質的基礎上，對自己的工作經驗進行全盤檢討和重建，并且，通過教育創造，使之成為更加完美的教育勞動形式，在每一次新的教學實踐中表現出來，從而促進教學內容和教學方法的徹底改造。
4.有助于課程目標的最大實現
課程目標體現著課程的基本規格和基本要求，是實施和評價教學活動的重要依據。由于其成效要由學生“學習和發展”的狀況來反映，既包括同一學生本學段的狀況，和此前各學段狀況的累積，又包括不同地區、不同學校所有學生的相應狀況，而這又主要取決于學生整體的學習風氣和學習質量，所以，要爭取課程的最大效益，必須先端正學生觀。
舊課程把學生看作考試的“工具”，不僅想方設法使課程目標與語文考試“接軌”，還用“定升學指標”、“分層次上課”、“按考分搞獎懲”等手段，逼著學校和教師把所有學生都往升學的“獨木橋”上趕。結果，只能以犧牲多數學生的正常發展和社會的長遠利益為代價。所培養的學生，即使優秀者，也難以全面發展。
新學生觀的確立，意味著新課程教學的出發點就是對每位學生負責。因此，“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”。由于課程改革是完善基礎教育階段素質教育體系的核心環節，是關乎國民素質提高和民族復興的大業，而“語文課程的多重功用和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位”，所以，新課標的“課程目標”就特別注重基礎，講求實效:一是實行.‘九年一貫整體設計”，體現了整體性和階段性;二是使“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”相互滲透，融為一體;三是從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個方面提出了“階段目標”和“綜合性學習”的要求。同時，注意“加強與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展”。為此，必須“努力建設開放而有活力的語文課程”，鼓勵地方、學校和廣大師生，根據教學情景的實際對課程建設的全面參與和自我調節。這樣，既有利于擺脫“以課堂為中心”而造成的脫離實際、自我封閉，走向聯系生活實踐、自主創新，又有利于促進語文課程的民主化、現代化、適應性，建立語文課程健康運行、持續發展的保障機制。這樣，必然促使不同崗位的語文教師，努力提高職業素養，因地制宜地利用課程資源，使每一次教學活動都成為學校語文教育的有機組成部分，千方百計地輔助每位學生爭取最大的學習收獲，從而大面積地提高教學質量，異曲同工地滿足“語文教育應該而且能夠為現代社會所需的一代新人發揮重要作用”的時代要求。所培養出來的學生，也就不只是些點綴風景的“大樹”，而是壯麗的“森林”了。
二實踐新學生觀的現實策略
教師是學校教育的實行者。沒有廣大教師的正確實踐，再理想的教育設計，只能是一紙空文。在現今教育’‘轉軌”的過渡階段，實踐新學生觀與實施語文新課標緊密關聯，做教師的，主要宜采取以下策略。
1.強化角色意識，突出學生的主體地位
角色意識是個體在對自己所處的社會地位、作用與價值的認識上產生的一種直接影響角色行為的思維定勢。實踐新學生觀，必須強化角色意識，突出學生在教學活動中的主體地位。只有教師進人了為學生的學習和發展提供服務的角色，讓學生真切感受到主體地位的凸顯，學生才可能輕松自如地做語文學習的主人;只有成功地喚醒了學生的主體意識，實現了每位學生主觀意愿的自由傾吐和個人潛能的盡情釋放，學生才可能正常發揮其主體作用。
一是要蹲下身子，讓出位子。要堅決擯棄“唯師獨尊”的觀念，不在潛意識里視學生為“被管教者”。要充分尊重學生的教學活動參與權、思想情感表達權、行為方式選擇權、學習時間支配權和興趣愛好發展權等學習自主權，放手讓學生做語文教學活動的主人。
二是要啟發良知，長善救失。啟發良知，要從立志抓起，即啟迪、激發學生“有志于學”的心理需要。要善于借助語文材料，通過正確認識人生、社會與“學習和發展”規律等途徑，引導學生將自己正當的心理需要發展為堅定的成才志向，進而轉換成一種為實現志向而不斷反思和調整的自我教育機制，一種源源生長的自動力。長善救失，要貫穿師生交往的全過程。即不失時機地教導學生增長其優點，補救其不足。要時時處處關心每位學生的成長，對學生的現在負責，為學生的將來著想。要有長善救失的教育智慧和本領，達到“知其心”的程度和“細無聲”的效果。
三是要正視差異，互教互學。要正確看待師生之間的差異。要明白，這種差異是自然的，也是變化的。從自然性看，“道之所存師之所存”，“弟子不必不如師，師不必不如弟子。聞道有先后，術業有專攻，如是而已”。從變化性看，學無止境，人無完人，新陳代謝，后來居上?，F今學生通過家庭、社會、同伴和書報、電視、網絡等媒體所獲得的知識，早就超過了語文課本，只有師生互教互學，教學活動才可能正常進行。
2.張揚學科優勢，激勵學生的成才志趣
語文蘊涵著豐富的人文營養和獨特的藝術魅力，具有承傳文明、啟迪思維、浸潤心靈、濡染世風的“多重功能和奠基作用”。張揚這種優勢，使之成為激勵學生成才志趣的有效手段，是實踐新學生觀的重要途徑。
一是“目標”激勵。目標，是人們所想要達到的境地和標準。預定目標，是教學活動有效進行的重要措施。教師要善于利用學生渴望進步，憧憬未來，追求成功的心理，結合教學情景，適時提出諸如識字、寫字、閱讀、作文、口語交際以及品德修養、行為習慣等方面的近期目標，激勵學生產生自主完成學習任務、錘煉學習本領的內趨力。
二是“信任”激勵。相互信任，是師生交往的寶貴情感。教師的信任和賞識，對學生是一種最好激勵。要讓每一位學生都真切地感受到，教師對他是十分關愛和信任的，他的每一點進步，都是教師真誠期盼和由衷贊賞的，從而產生尊重感、榮譽感、責任感，增強學習語文的自信心。
三是“環境”激勵。教學中的環境，特指由物質條件、精神狀況、活動方式等形成的教育情景和氛圍?！芭钌橹?，不扶自直。白沙在泥，與之俱黑?！币朴诶糜兄谔嵘枷刖辰?培養奮發向上精神的語文材料，將學習語文的志趣，轉化為提高語文素養、打好成才基礎的優良學風。
四是“示范”激勵。學生對語文的興趣，直接受教師人格和教學示范影響。如果教師品格平庸、語文功底淺薄，將教學工作搞得枯燥呆板、死氣沉沉，只能損害學生對語文的求知欲。相反，如果教師品格高尚、語文素養深厚，將教學工作搞得生動活潑、有滋有味，讓學生深切感受到語文的博大內涵和無窮魅力，體會到語文學習帶來的愉悅的精神享受和特殊的價值功用，促使他們產生像追求幸福一樣地向往著能夠在這門功課上取得非凡成就的強烈欲望，那么，還有什么困難能夠阻礙他們在語文學習中發揮主體作用呢?
3.注重學法指導，培養學生的良好習慣
由于學生的主體作用，最終要通過學習能力來反映，而這也是學生繼續學習和建設學習化社會的要求，因此，必須注重學習方法的指導。
一是要結合學習任務，指導學生學習和“掌握最基本的語文學習方法”，力爭收到觸類旁通、舉一反三的實效。二是要引導學生通過組織語文游戲、演講論辯、作文競賽、調查訪問、專題研討、創新設計等活動，直接從實踐與生活中獲取語文學習的知識和本領，掌握“自主、合作、探究的學習方式”。三是要通過“語文綜合性學習”和交流、總結學習經驗等途徑，幫助學生將有效的學習方法逐步轉變為終身受益的學習能力。
由于良好的學習習慣，是在長期的學習過程中，因多次重復相同或相似的有效做法而形成的一種相對穩定的心理態勢，是一種不用隨時想起、永遠不會忘記的學習能力，所以，教育家一致主張，凡是好的態度和方法，都要使它化為習慣。新課標也將“養成語文學習的自信心和良好習慣”列入了課程的“總目標”。
一是要講究策略，循序漸進。推出某種習慣的養成活動，要做好計劃，選準時機。宜先將其作為學習常規，繼而在“實行—規范—再實行—再規范”的培訓中，逐步習以為常。二是要持之以恒，吐故納新。語文學習的良好習慣的培養不可能一減而就，必須堅韌推行，方能成功。任何事物都在變化，學習習慣也需要不斷完善，適時調整。
4.搞好創新教育，促進學生的持續發展
創新，是信息時代人才重要的優秀品質，“是作為主體的人綜合各方面信息，形成一定目標，進而控制或調節作為研究對象的客體產生出從未有過的有社會或個人價值的產品的活動過程”。為了“開發學生的創造潛能”，“促進學生持續發展”，新課標特別將“正確處理基本素養與創新能力的關系”寫入了“教學建議”。
由于語文富含人文性、審美性和思辨性，語文教學具有多元性、模糊性和體驗性，由于新課程卸除了束縛教師學生創造精神和創造才能的種種栓桔，提供了能夠根據社會的需求不斷自我調節、更新發展的創造空間，所以，強化創新教育，大有可為。
一是培養創新品質。著重培養充滿自信的品質、廣泛關注的品質、獨立思考的品質、求是求真的品質、標新立異的品質、勇于探索的品質、敢為人先的品質、堅韌不拔的品質、自我控制的品質，為學生的自主創新莫定人格基礎。
二是培養創新意識。著重培養科學意識、民主意識、問題意識、批判意識、變革意識、審美意識、探究意識、合作意識、成功意識，為學生的自主創新樹立精神支柱。
三是拓寬創新視野。利用課內外豐富的課程資源和問題求解、方案設計、智慧碰撞、思想火花，以及自主、合作、探究性學習和語文綜合性學習出現的新情祝、新問題等，啟發學生自主創新的思路。
新一輪的課程改革范文3
近年來，全面推進素質教育，作為積極貫徹黨的教育方針，深化教育改革的根本性任務,擺在了廣大教育工作者乃至全社會的面前。在努力探索如何扎實有效地推進素質教育的實施過程中，課程改革被鮮明地提到了促進素質教育取得突破性進展的關鍵位置上。這是因為，課程集中體現了教育思想和教育觀念；課程是實施培養目標的施工藍圖；課程是組織教育教學活動的最主要的依據。由此，課程改革便成為了整個基礎教育的核心內容。目前，新一輪的課程改革隨著教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布和實施，已經進入了試點實驗階段。通過學習《綱要》，筆者更增加了對這次課程改革的認識和思考。
一、當前基礎教育課程改革的特點：
（一）延續性和繼承性
當前的課程改革是我國建國以后的第八次課程改革，是對前面所進行的課程改革的延續和繼承。我國曾先后進行了七次課程改革，每次改革都取得了明顯成就。最后一次是在《中華人民共和國義務教育法》頒布后，20世紀80年代后期至90年代初期，經過幾年的努力，形成了我國基礎教育課程現行的體系。這次課改在一些方面取得了重要的進展。比如增加了“選修課”和“活動課”；引入了地方課程；在教學實踐中，涌現出一批重視學生生動，活潑，主動地學習和重視學生成功與發展的好的教改典型。這些成績為當前的課程改革打下了基礎，積累了經驗。但是，課程是必須不斷改革，不斷建設，不斷創新的，這是因為隨著社會的進步，科技的發展，原有的基礎教育課程越來越不能適應新的發展和需要。第八次基礎教育課程改革，正是在吸收了前幾次課程改革所取得的經驗和成果的基礎上，針對現行基礎教育課程存在的問題及弊端而進行和開展的，因此，相對于前幾次基礎教育課程改革來說，本次課程改革是歷次課程改革的一種延續，是課程完善過程的一個階段，具有延續性和繼承性。
（二）時代性和發展性
1、新一輪的課程改革是新時代的要求。
21世紀是以知識的創新和應用為重要特征的知識經濟時代，隨著科學技術的迅猛發展，國際競爭的日趨激烈，國力的強弱越來越取決于國民的綜合素質。社會的信息化，經濟的全球化使創新精神與實踐能力成為影響整個民族生存狀況的基本因素。因此，21世紀將是教育和學習起核心作用的時代。
時代呼喚具有創新精神和創新能力的人才。科技的日新月異，一方面要求教學內容能迅速作出反應，增加一些反映現代科技，社會發展的的新內容；另一方面也要求教育不僅能教給學生知識，更重要的是要培養學生的學習習慣，教給學生正確有效的學習方法，培養學生的創造精神和實踐能力，從而使學生走上社會后能更好地面對新的挑戰。確立注重學生創新精神、創新能力發展的新的教育觀念和教育模式，全面推進素質教育，極大地提高全民族素質，是落實“科教興國”戰略，實現中華民族偉大復興的關鍵。面對時代和未來的挑戰，根據“全教會”的精神，審視現行基礎教育的課程，我們發現，確實有一些不容忽視的問題，主要表現在：教育觀念滯后，人才培養目標已不能適應時代的需求；思想品德教育的針對性、實效性不強；部分課程內容過于單一，學科體系相對封閉，脫離生活；課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養學生的創新精神和實踐能力；只重成績，忽視學生全面發展；課程管理過于集中，缺乏靈活性等等。
因此，新一輪的課程改革勢在必行，新的時代呼喚著新的教育理念和教育內容。
2、新一輪的課程改革體現了時代特征。
在新一輪的課程改革中，確定了這樣一些策略：倡導全面和諧發展的教育；重建新的課程結構；體現課程內容的現代化；倡導建構主義的學習；形成正確的評價觀念；促進課程的民主化與適應性。這些理念和策略的提出，無不體現出鮮明的時代特征，反映了時代的要求。
（三）綜合性和開放性
我國以前的課程計劃在課程的分科性、統一性和持續性方面考慮得比較充分，而對綜合性，選擇性與均衡性方面關注得不夠，因此，新一輪的基礎教育課程改革必須依據國際課程發展趨勢，課程現代化的要求以及我國的國情和教育傳統，重建新的課程結構，需要特別關注基礎教育課程的綜合性，選擇性和均衡性。
1.綜合性。傳統的課程主要是按照學科來確定的，各門學科有其獨立的，嚴密的學科范圍和體系?，F代科學的發展逐漸打破了學科壁壘森嚴，相互割裂的狀態，科學知識綜合化和一體化的趨勢明顯加強?？茖W的這種發展趨勢一方面要求現代人具有一種綜合的科學素質和全面認識能力，另一方面要求課程內容實現綜合化。為此，本次課程改革中，注意矯正傳統的不合理的學科分類，重視課程內容的綜合化，按照科學綜合發展的本來面貌提供一個合理的知識結構，以利于學生的創造力和思維能力的培養。課程結構的“綜合性”主要通過開發和設置綜合課程的方式體現出來。
當然，課程內容的綜合化的發展并不一概地否定分科，而是反對那種認為完整的事物可以通過孤立地研究其中的每一部分而得以把握的陳舊觀念。因此，在課程設置上，應做到分科課程和綜合課程相結合，尤其在小學階段，綜合學科和綜合活動所占比重應超出分科學科。.
2、開放性。在科技迅速發展的當今時代，課程內容既要繼承人類歷史積累的正確的、合理的知識，又要剔除舊的、已過時的、不合理的知識，同時，還必須及時吸納科學發展的新成果和新知識。國外就有一些將教材或教師用書以活頁形式呈現的做法，以便隨時增添，修改，調整教學內容，這充分體現了當今課程設置的開放性。
另一方面，學校要因地制宜，因時制宜，積極改變僅依靠教科書開展教學的做法，充分開發、利用各種教育資源落實課程計劃的要求。要積極創造開發信息化課程資源，拓展綜合實踐活動的實施空間。
（四）自主性和互動性
1自主性。《綱要》指出，中國課程改革取得成功的關鍵是發揮每一所學校的主體性。只有當每一所學校的教師和學生真正成為課程改革的主體，而不是課程改革的被動執行者、實施者時，課程改革才有希望。因此，在課程標準和課程結構的規定上也有了較大的彈性。學校和教師可根據不同學生的發展水平，以及本校的條件，自主決定課程的廣度和深度，通過選擇并設置有關課程來創造和形成本校的校園文化特色。
傳統的課程主要是按每門學科自身發展規律形成的，邏輯性強的學科如數學是按邏輯要求來排列的，時序性強的學科如歷史則是按時序來排列的。這些做法都是以具體學科本身的特點為出發點，沒有充分考慮學習者的條件、需要和興趣。現代學校課程除了以學科為本的結構形式外，還可提供個別化，處方化的課程形式，構成多種可能的組合，學習者可以根據自身的情況（如能力，需求，興趣以及已有的知識基礎）來自主選擇不同的課程組合。對于教師來說，這也有利于發揮自己的創造性和自主性，有利于對學生進行因材施教，提高教學質量。
2、互動性?！毒V要》中提出了體現時代要求的新課程的目標，要培養學生的創新精神和實踐能力，要使學生具有適應終身學習的基礎知識，基本技能和方法等等，這就要求改變傳統的課堂教學中教師“一言堂”的局面。中國的學生遵守紀律，課堂秩序良好是很多國家難以比擬的，而在新的課程目標的要求下，我國的課堂教學必須講求教師和學生的互動，充分發揮學生的個性和主體性。
二、教師培訓中心面臨的新任務：
師資培訓工作是課程改革實驗工作成敗的關鍵。搞好基礎教育新課程的師資培訓工作，是進行基礎教育新課程實驗工作的重要組成部分，也是一項系統工程。所以，作為教師培訓中心，在當前的課程改革過程中，也面臨著新的任務，那就是加強教師培訓，加速教師角色的轉換----由傳統型教師走向現代型教師，為實施新課程作好師資準備。
（一）認識到位，重抓落實
首先，要充分認識到新課程師資培訓的重要性，切實做好新課程實驗和逐步推廣的師資培訓的規劃工作，確保新課程師資培訓工作與新一輪課程改革的推進同步進行并適當超前。要堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，將新一輪基礎教育課程改革的有關內容納入中小學教師繼續教育的核心內容。首先培訓中心的教師要確立正確的新的觀念，并將這些觀念傳遞給廣大的中小學教師，從而為新課程的大范圍實驗和推廣奠定基礎，要將新課程培訓作為正在實施的“繼續教育工程”中各級各類骨干教師培訓的重要內容之一。
（二）觀念更新，形式多樣。
課程改革是一個漸進的，創新的過程，課程思想的創新，課程內容的更新，課程結構的調整，最終都得靠人來實施。培訓中心的教師首先應深入領會課程改革新思想，切實轉變教育觀念，例如：改變課程過于注重知識傳授的傾向，認識到課程的功能要從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習，學會生存，學會做人，樹立正確的課程功能觀等等，按實施新課程的要求，對中小學教師進行培訓。在培訓方式上，要采取多種形式，倡導培訓者和教師的平等交流、對話，了解他們的疑惑和困難，引導教師結合自己的教學實際，深入地討論，使他們能全身心的參與到培訓中來，使培訓工作收到實效。
（三）結合實際，加強實踐。
課程改革的實驗工作在基礎教育課程改革的全程中是非常重要、非常關鍵的一個階段。在準備階段研制的新課程標準，實驗教材及有關的管理，評價的方案、政策，都需要在實踐中加以驗證、修訂和完善。實驗階段工作能否順利進行，關系到基礎教育課程改革的成敗。因此，培訓中心在進行教師培訓的過程中，要注意引導參訓教師在實踐中積累經驗，在實踐中多加思考。要根據“邊培訓，邊實驗，邊研究，邊開發”的原則，加強培訓資源建設。
新一輪的課程改革范文4
基礎教育課程改革中一個關鍵環節是構建一個全新的課程結構，以適應未來人才需要的培養目標。值得慶幸的是，在新一輪基礎教育課程改革中，課程結構的改革取得了突破性進展，改變了原課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，按照九年一貫整體設計課程門類和課時比例，設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求。這些是值得注意的變化。
我國現行中小學課程由于門類過多，強調學科本位，課程內容缺乏整合，從而導致課程內容繁、難、多、舊，加重了學生的課業負擔。新一輪基礎教育課程改革，減少了學科門類，對具體科目之間的比重進行了調整，在保持傳統學科的同時，加強了旨在養成學生科學素養和實用技能學科的地位，使科學、綜合實踐等學科的比重呈上升趨勢，并將課程的設置與管理分為三級，形成了國家、地方、學校三級課程并行的課程結構，體現出課程的均衡性、綜合性、選擇性。
長期以來，我國基礎教育課程中的語文、數學等傳統科目占據了較大比重，而且沒有綜合課程的科目。新課程計劃分別將語文所占的比重由原來的24%降為20%至22%，將數學所占比重由原來的16%降為13%至5%，并對其他傳統科目所占的比重進行了適當的下調。將下調后積累下來的課時量分配給綜合實踐活動和地方課程，使綜合實踐活動有了6%至8%的課時，地方和學校課程有了10%至12%的課時。顯然，這種課程科目比重關系的調整，折射出基礎教育課程改革把培養和發展學生的創新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力、分析與解決問題的能力、交流與合作的能力以及對自然環境和人類社會的責任感、使命感放在了重要位置，這樣的課程結構，對于提高學生的整體素質，促進學生和諧全面發展將帶來深遠影響。
如何實現課程的綜合性？此次課程改革在改革現行分科課程的基礎上，設置了以分科為主，包含綜合課程和綜合實踐活動的課程。小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主。同時，從小學到高中設置綜合實踐活動為必修課。
社會需求應當是課程設計的根本依據，而社會需求在同一時期的不同地區可能有很大差異。因此，課程的選擇性是針對地方、學校與學生的差異提出的，課程要適應地區間經濟文化的差異，就必須要具有一定的彈性。為此，新一輪課程實行“國家、地方、學?！比壒芾?，給地方和學校開發課程留有余地。同時，明確規定了必修課和選修課的比例，使課程從整齊劃一走向了多樣化，保證學生有機會自主選擇和決定學習內容，給學生充分發展留有時間和空間，有利于調動地方和學校的積極性，使學校辦學更有特色，
新一輪的課程改革范文5
反思一:文化底蘊的不足將導致課堂遭遇尷尬,我們的教師應該是一位博覽群書的“雜家”
新一輪課程改革的春風已經轟轟烈烈地吹遍了中國大地。當第一陣春風刮過之后,人們冷靜地發現,課程改革的先進理念只有化成教師的教育行動才能得以真正奏效。于是,教師的專業發展便成了當前教育界的一個熱門話題。然而,或許我們還是把教師的“專業化”理解得狹隘了一點。把教師對教材的熟練把握以及對教學方法和教學技能的掌握看成了“專業化”的全部,一旦教師站在講臺上,在倡導“互動、生成”的課堂中遇到了一群思想活躍,敢于質疑的學生,則極可能無言以對,窘態畢露。
反思二:不顧文本價值取向將導致課堂遭遇尷尬,我們的教師應該是既珍視學生的獨特體驗又尊重文本的價值取向
研討語文新課標時我們發現,“體驗”一詞,在文中先后出現15次。與其基本同義的“感受”一詞,出現13次。可見,新課標對學生獨特體驗的高度重視。有人說:“體驗是語感活動的橋梁,是語文素養的基石。”這種說法一點也不過分。因為語文課程標準在闡述語文教育的基本理念時,從熱愛語文、積累語言、培養語感、發展思維、增強能力、提高修養、陶冶情趣等方面界定了“培養語文素養”的內涵。很顯然,這些語文素養,很難以機械、呆板的言傳口授養成,需要學生通過切身的積極主動的語文實踐來感悟、體驗。在聽課過程中,我們時時能夠感受到教師對“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”這種獨特體驗的尊重。但是,對于違背文本價值取向的“獨特體驗”,我們也要大喝一聲“NO”!
反思三:缺乏靈性的教學方法將導致課堂遭遇尷尬,我們的教師應該是一位有著豐富教育智慧的“課堂首席”
一個知識淵博、充滿教育智慧的教師必定能導演出一堂生動的、讓學生流連駐足的課堂。即使你是只有“一支粉筆一把擦”,但只要你擁有扎實的基本功,信手拈來的豐富知識,靈活多變的教學方法,充滿豪情的自信力,你也能輕松駕馭課堂,在短短的40分鐘的時間里“指點江山,激揚文字”,知識傳授得當,課堂組織張弛有度,學習熱情空前高漲。學生能從輕松中獲取知識,在歡愉里得到教誨;學生會把上課作為藝術,將課堂看作舞臺。
新一輪的課程改革范文6
【關鍵詞】語文教學；自主性；實踐性；開放性；綜合性
《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結協作、勇于創新精神的主要途徑，應該積極倡導?！蹦敲矗绾卫斫庑乱惠喕A教育課程改革理論指導下初級中學教育教學方式方法呢？通過對新一輪基礎教育課程改革理論的認真學習，有如下認識，寫下來與同行們互相交流。
1.自主性
新課改理論認為：要尊重學生的自主選擇，讓學生自主實踐；因為新課程改革理論指導下的教育與學習活動都具有很多個課題需要學生選擇。
教學實踐活動，就設計了供學生選擇的最能夠體現學生思維選擇的特色課題。當然很多小學學生就寫這類題材的作文，學生可以根據以往的實踐記憶游刃有余的寫作，回憶很早時代的美好生活和生動畫面；在當時能夠更加清晰的翻閱記憶，得到更加深刻的理解和了解，開拓更加廣闊的文化和文學天地，加強和促進理解與了解。
殊不知，了解與理解的自主性開化了學生的思維、思想和思路，使學生在教材指導下更加明確學習和發展的空間。教師只有以課程為指導性，給予“約束”、給予“幫助”、給予“引路”。
2.實踐性
新課改理論指導下的教育與學習是以活動為主要形式的，強調學生親自思考、親自制作、親自體驗，要求學生積極參與各種實踐活動。
在“思考”的基礎上“制作”、在“設計”的基礎上“考察”、在“探究”的基礎上“想象”、在體驗的基礎上“實踐”；才能發現問題、解決問題、再次提出問題，這樣一系列實踐活動中，感受生活、增長知識、實現跨越。
善于實踐的學生是了不起的、是自主的、是具有發展空間的、是能夠獲得其他學生不能在實踐中享受到文化和理性樂趣的；只有這樣，才能培養學生獲取和處理很多信息的能力、得到綜合性的知識、增加學習動力和社會責任感，進一步走向創新精神。
3.開放性
3.1在學習活動中，教師要極力強調、遵循在新一輪基礎教育改革理論指導下“自主、合作、探究”的學習方式。這樣的學習方式方法能夠激發學生觀察事物發展的規律、運用所學知識、主動搞好設計與思考跟進、發現以前沒有覺悟的領域，在自主開放的基礎上得到能力的培養和水平的提高。
3.2在小組合作的基礎上，能夠“互通有無”、能夠“取長補短”、能夠“日益完善”、能夠“整體推進”、能夠“全面發展”。當教育工作在思想理論逐步完善的基礎上通過心理學的綜合思考，是對完整教育的進一步提高和完善，能夠真正發揮個人能力、小組作用和班級精神。
3.3開放性必須以教學大綱為綱、以教學目的為學、以教師指導為教、以學生自主學習為主，發現人才而發現不足、發現閃光點而發現缺陷處、發現全面性而發現局限性。
4.綜合性
語文教學的綜合性十分重要、也十分復雜、更顯得十分優越。
4.1突出綜合性的目標：語文綜合性的理解極為可觀，既有語文知識的綜合運用又有聽、說、讀、寫能力的全部性發展，還有對思想感情的陶冶與升華，所以說，語文教學綜合能力的培養顯得十分不容易；在語文學科的學習中，綜合性指的還有與其他學科的關聯、也有與社會的、自然的、科學的綜合、以及現代科學技術信息的互相促進與發展；能夠把課內與課外的互相連接、互相融合、互相貫通也是一件及不容易的事，但是只要教師精心指導了，其發展變化則不會難以攀登。
4.2在含有語文量與語文性質上作出思考：自然、社會、科學，以及文化的素養全面提高，都是讓學生把所有學到的知識“轉換”為能力才是貢獻社會的能力。
4.3我們學習的目的是為了運用，運用于實踐、運用于社會需要、運用于社會發展，這才是我們培養一代新人的真正目的。我們說，文化的運用面積廣容量大，整個社會都缺少不了“文化”這一核心、普遍、必要的問題；數學與科學的初步認識少不了文化（也就是語文）對文字資料的介紹，所以，語文是任何一門科學與學科的“眼睛”和“思維”與“記錄”及“資料”。
5.課程改革中的語文教學，方式上注重自主性與實踐性，方法上著眼開放性和綜合性
5.1作為在一線高教學的教師，在學生面前既要當“專家”又要當“同行”、既要當“家長”又要當“老師”、既要當“知己”又要當“學生”――這是新一輪基礎課程改革理論賦予我們的時代責任和歷史榮耀，是符合現時代教育教學的指導思想，是實現既要改革重任，完成教育新型人才培養大業的重大課題，是對學生負責和社會盡職的優秀品質與光榮使命。
5.2社會要發展，教育要先行；教育要發展，教師是關鍵。
