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新一輪課程改革范文1
筆者認為適時的“教師主體性”傳承，必要的“教師講解性”傳承和有意義的“接受性學習”傳承還是需要的。傳統的課程實施確實過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練等學習方式。新一輪的課程改革就是要轉變學生原有的、單一被動的學習方式?？墒?，如果為了“改革”而全盤否定傳統的、有意義的“教學法”，那就勢必走向另一個極端。
一、適時的“教師主體性”傳承。
根據教育規律，學生的“學”有其“主體性”，教師的“教”也有其“主體性”。但是，不管教師多么高明，離開了學生的主體心理的主動性，不把學生從被動心理狀態中解脫出來，不能有效地挑戰學生本初的心理的結構，使之產生個性化的調節和建構，一切都免不了落空。教師只有把學生主動的求知欲調動起來，在學生舊知識結構的邊緣激起興奮灶，促使其向新知識結構作獨特的拓展，教學才可能是卓有成效的。正是從這個意義上來說，新課程《語文課程標準》正面強調了學生的主體性，也就是主動性、個性、不可重復的創造性。但這并不意味著全盤否定教師的主體性地位，所謂“師生平等對話”應當是在人格和層次上的“平等”，在學養上，不平等是客觀存在的。一個合格的教師，其“主體”應該屬于強勢地位，學生“主體”應該屬于弱勢地位。
從這點意義上說，學生的主體需要教師以強勢的主體性去激動。如果教師的主體性沒有一定的強勢，學生的主體性就不可能輕易開放，越是深層的心靈結構越是帶封閉的性質，也就越需要教師的主體強勢去啟動。如教學古詩《楓橋夜泊》一文中的“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”一句，當學生覺得“月落”、“烏啼”、“江楓”、“漁火”與“對愁眠”的關系難以理解時，教師不應該甘于弱勢主體——用“朗誦”去搪塞，而應該把自己的洞見拿出來，指出：“詩人因為懷著一種憂愁的心情躺臥在船艙難以入眠，所以對看到的‘月落’、‘江楓’和‘漁火’，聽到的‘烏啼’等事物也好像染上了‘愁’的心情”這一深刻內涵。這樣，學生才能身臨其境地理解詩人深刻的意境，而避免出現“因為詩人看到了‘月落’、‘江楓’、‘漁火’，聽到了‘烏啼’，所以，憂愁地躺臥在船艙，睡不著”的錯誤理解。
《課程標準》指出：“教師的權威不是其職位給予的，而是在師生對話的過程中建立起來的?？梢姡瑱嗤€是無法回避的。問題在于：第一，它是要教師以自己的強勢主體性來樹立的；第二，它不是自足的，而是相對的，在激起學生主體性的過程中發展的。顯然，在探索知識的課堂，教師不是白白坐在第一席位上的“首席者”，也不是水手，而是探求真理的導航。
二、必要的“教師講解性”傳承。
新課程珍視學生獨特的感受、理解和體驗，重視師生與文本對話的過程，用自主、合作、探究的學習方式改變傳統的接受學習方式。但也出現了另一種傾向：為了把讀書的時間還給學生，有的教師上課便叫學生自己看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，看得如何也沒有檢查；沒有反饋，由學生一看到底——“滿堂看”。不少教師很怕講，能“少講”則“少講”，能“不講”盡量“不講”。他們認為要落實新課程“學生是學習的主人”這一理念，教師就必須讓出“講”壇；甚至認為“講”是素質教育的“天敵”，是語文課改的“大忌”，是走繁瑣分析的老路。于是，盡量“少講”乃至“不講”。所以，課堂上常常是“討論討論”、“表演表演”，卻少有學生的誦讀，少有教師的課文分析，學生對文本的理解當然就淺嘗輒止。
一堂沒有教師精彩講授的語文課或許閃爍著“創新”的火花，或許場面壯觀，精彩迭出。但它一定缺少深度，一定沒有內涵，長此下去，語文課就會變得美得空洞，華而不實；學生的語文素養就會“營養不良”。著名教育家葉圣陶先生說過：“講當然是必要的……問題可能在如何看待‘講’和‘怎樣講’……教材無非是個例子，憑這個例子使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此，教師就要朝著促使學生‘反三’這個目標精要地‘講’，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索?！币虼?，教師并不是不能講，不要講，而是要“精要地講”，尤其是學生遇到“體驗性”和“探究性”問題時，就更需要教師的“講”。
1、“講”在“體驗”難以獲得時。
與文本對話，要引導對文本蘊涵的思想感情的品味，從而獲得對文本內涵的深刻體驗。如教學《林?！酚伞澳静摹币稹奥撓搿辈糠謺r，學生開始只知道我國許多省市用過大興安嶺的木材，我們日常生活中的桌椅、板凳……許多都是用大興安嶺的木材做的，而對它“興國安邦”的意義體驗不到，也表達不出。于是，教師：“我們看到的那些建設要用到木材？”學生：“高樓大廈、礦井鐵路、橋梁隧道……”教師：“這些木材絕大部分來自大興安嶺，它對建設小康社會有什么作用？”這樣，學生漸漸體驗到大興安嶺“它的美麗與建設結為一體”的深刻內涵。而這一切能使國家經濟騰飛、興旺發達；能使人民安居樂業。國家強盛了，在世界上的地位就提高了。大興安嶺為祖國建設，人民生活水平的提高作出了如此巨大的貢獻，它確實具有興國安邦的意義，學生就不難領略了。
2、“講”在“探究”遇到困難時。
“探究”性學習是新課程的學習方式之一，它以問題探究為主。學生通過發現、分析、解決問題的探究活動，獲得知識技能，培養探究精神和創新能力。但是，當問題深、難、寬時探究起來就有一定的困難。因此，教師就要提供資料，適時引導、講解指導學生推動探究的進程，獲取問題的結論。如教學《我的戰友》一文，在讓學生探究當被烈火燒身（外表）時，他是怎么想（內心）的，有的學生說“他在想，早知道會這樣，不加強偽裝就好了”；有的說“他在想，快點吹沖鋒號就好了”；有的說“他在想，自己死了很光榮，值得”等等。學生的探究總是在埋怨、自豪上兜圈圈，始終沒有探究出當時真正的想法——“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，寧愿犧牲自己，也絲毫不能暴露目標”。此時，教師可“點講”：“當時，我們潛伏部隊離敵人有多遠？敵人在什么位置？大白天如果我們部隊稍有動靜，那可能出現什么后果？”這樣，在教師的幫助下，學生不但自己解決了問題，更重要的是探究問題的思維能力得到有效提高。
三、有意義的“接受性學習”傳承。
《語文課程標準》明確指出，語文教學“應繼承語文教學優秀傳統”。而“有意義的接受學習”正是語文教學優秀傳統之一。
從教師教學角度而言，“有意義的接受學習”，指在新舊知識產生聯系的條件下，引導學生積極主動地吸取前人經驗和教師把自己所掌握的準確信息、科學的學習方法傳遞給學生。它與機械的“填鴨式”和“灌輸式”教學有著本質的不同。后者是不管學生懂或不懂，把學生當“容器”，一概強調學生死記硬背結果。
小學生學習理解能力較差，知識積累量較少，他們的學習主要以吸取新信息為主。教師理解能力較強，知識積累量較多，所以，教師通過授課向學生傳遞信息是必要的。如名著名篇內容、歷史典故、科普知識、作者生平等拓展性知識，在學生查閱有關資料有困難的情況下，教師可直接傳遞給學生。如教學《桂林山水》一文，有的學生問：桂林山水為什么這樣秀麗？教師可以引導學生去閱讀《十萬個為什么》（少兒版）中的《桂林山水為什么那樣秀麗》這篇文章，并讓學生在課堂上交流，教師作適當的補充。這樣，學生擴大了知識面，加深了對文本的理解。
新一輪課程改革范文2
關鍵詞：數學家；教師；課程改革；熱點；分析
熱點1：數學家對義務教育階段新一輪數學課程改革評價。
2005年第四期《數學通報》上記錄了數學家在會議上對義務教育階段數學課程標準回顧與討論的談話內容。數學家們基本上都對平面幾何部分的改革提出質疑，反對刪掉一些內容。數學家們都認為邏輯思維能力在將來，在任何方面，無論你學法律也好，物理也好，或者學別的科學也好，都是很重要的。幾何對培養邏輯思維能力有重大的作用，而標準中將一部分內容刪掉，消減了平面幾何的一些基本思想，基本方法和基本技能，不利于培養學生的邏輯思維能力。數學家們還認為聯系實際，講背景，將應用，將歷史，就是數學講得不夠。
分析：在新一輪課程改革中，我國幾何課程刪去了大量抽象思維水平較高的知識。雖然增加了現實幾何的內容來充實幾何課程，但以降低對學生思維水平的要求為手段，來適應大眾數學的潮流，這是否意味著數學教育質量的提高是值得思考的。初中階段學生數學學習成績兩極分化呈現出比小學階段更嚴重的趨勢，后進生所占的比例較大，特別在初中二年級表現得尤為明顯。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學生正處于由以直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，并沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。學生在學習過程中，學會，學懂了知識，獲得了學習上的成功，也就會激發和增強學習動機，經常獲得成功的體驗，則導致志向水平的提高；經常感受失敗的體驗，則導致志向水平的降低，如果學生經常失敗，最終會導致回避退縮的反映，喪失學習的信念?，F在新數學課程標準強調大眾教育，就是針對這一點，把數學難度降低，尤其是幾何的難度，削弱了幾何種推理論證的內容，增加直觀幾何的內容，借助直觀讓學生學會推理，逐步形成學生的邏輯推理能力，進而培養學生對數學學習的興趣。但如果過多地削弱幾何中邏輯論證與推理的內容，對人的邏輯思維能力的培養會有一定的影響。正如數學家所說，邏輯思維能力對人從事各個領域都是非常重要的，初中是學生由直覺思維為主向邏輯思維為主的過渡期，特更說明了此階段邏輯思維能力培養的重要性。對邏輯思維能力的培養是否應該從教學方式上改進，如借助直觀逐步發展學生的邏輯思維能力等。
隨著時代的發展，一些內容需要學生學習。標準中增加了概率統計部分，它的作用在生活中很大，如果要把這些內容加進來，別的內容不減少，肯定大部分學生接受不了，這又是幾何削弱的原因之一。課改的理念之一是力求適度的光和恰當的深，但是否應把幾何削弱到現在這種程度，它是否符合課改的理念也值得思考。
是否應該削弱幾何也是邏輯思維與直覺思維之爭。在數學發展史上，許多數學家都十分重視直覺思維的作用。例如，笛卡兒創立解析幾何和牛頓發明微積分都受益于直覺思維?！斑壿嬎季S用于論證，直覺用于發明”，著名數學家龐加萊的這一名言對于數學創造活動中直覺思維的作用的論述是十分精辟的。但這些數學家都是具有一定邏輯思維能力的人，才可能有一定的創造能力。愛因斯坦曾說：“單憑傳統的邏輯思維而想有所發現是困難的甚或是不可能的；但是，假如認為不必借助于邏輯思維而想有所發現，這同樣是不可思議的事情?！睂嶋H上，只有邏輯思維與直覺思維巧妙地結合，才可能對創造力培養其作用。
數學家說講背景，講應用，講過程，講歷史，數學知識講得就過少了，為什么強調講歷史，講應用，講過程，講背景？主要是以前教師太不注意這些內容了，教師的知識面很窄，只能就數學講數學，一點點地擴充都不行，導致學生不知道學了數學能干什么，所以才把聯系實際，聯系歷史等提到標準中。但過多地注重這些內容，課堂上表面很熱鬧，教學目標確缺失了。當然背景，應用，過程和歷史如何與數學知識有機的結合是很困難的，其實講背景，講應用等是為講數學知識服務的，是為了讓學生更好的理解數學知識，更有興趣的學習數學知識。
“大眾教育”與“精英教育”之爭。數學家認為國家應注重精英教育，這當然是對的。項武義先生提到美國有一些特殊學校，其教材是完全開放式的因材施教，我們國家應趕上去。標準強調“大眾教育”，是因為我們國家的學校長期以來忽視了一部分學生的學習，甚至丟棄了這些學生，但并不否定“精英教育”。課程設置中提到了校本課程，如果條件允許的話，學?？梢愿鶕W生的情況開設一些校本課程的選修課，比如開設有一定難度的數學選修課或成立數學活動小組等，給學生更多地選擇空間。
熱點2：傾聽來自一線老師的聲音。
通過問卷調查與訪談的形式對咸陽地區的部分教師做了調查。調查的問題是：（1）新課程下您的教學與原來相比發生了哪些變化？（2）新課程下數學教師需要什么樣的培訓？(3)面對新課程您有哪些困難？江老師的回答做了匯總，把有代表性的回答——列舉如下：
由原來的“一言堂”逐步向“互動式”“討論式”教學過渡，但過渡的過程較慢。
新教材相對就教材而言，缺少了很多基礎訓練，使得部分學生思維雖然開闊了，但運算能力差了很多，在課堂上還需對新教材的內容進行補充。
課堂氣氛活躍了，但是有時學生討論的結果與所問的問題相差很遠，教師在肯定學生討論的同時，還不要忘了完成本節課的教學目標。
在備課上，與原來相比詳細多了，以前只要能把本節課知識講授給學生就行了，而現在需要針對具體內容，要認真思考看怎么備課，采用什么樣的方式才能使學生輕松，自主地掌握知識，靈活應用這些知識，并使他們樂于學習。
從習題訓練上，主張學生“一入多出”，從不同方面得到不同訓練，從而得到不同收獲。
以前的時間可根本就不上，現在每節實踐課都和學生在一起討論。
教材的處理不同，原來是照本宣科，現在必須多層次，多方面了解滲透。
分析：總的來說，教師的教學觀念確實有了變化，逐步由關注教師向關注學生轉變，這正是新課程改革的理念之一，從中可以看到課堂的結構發生了變化，但教師變得比以前更累了，認為運算能了削弱了，需要在課堂上補充，而且學生討論問題離題太遠，教師說既要給與肯定又要兼顧教學目標的實現。這就需要我們思考：運算能力削弱是好是壞呢？教師如何控制課堂局面呢？
問題二：新課程下數學教師需要什么樣的培訓？
新課改理念的培訓，使教師認識到課改的必要性與緊迫性，只有教師用新課改理念武裝自己，可改實施的第一步才算完成。
新教材教法培訓，教師素質參差不齊，許多教師遇到新教材感到“老虎吃天，無法下爪”“穿新鞋走老路”為普遍現狀。
信息技術培訓，許多學校資源閑置，只要原因在于教師未能很好把握有關課件制作等方面的內容。
需要聽有經驗的教師對新課程講一些示范課。
個別知識的更新，例如在新教材中有許多新的知識，新提法的出現，對一些教師來說都是比較陌生的，應對新課程中出現的某些知識，來源過程加以培訓，輔導，以便在教學中游刃有余。
分析：關于教師培訓問題確實需要培訓部門的反思。我們認為：培訓不能停留于表平面，不應該在家里做文章，應多于一線教師接觸，看他們所需要的是什么，這樣才能促進教師素質的提高。
問題三：面對新課程您有哪些困難？
新課程的采用固然活躍，豐富了學生的學習生活，增長了見識，但并不能對達到全面地發展，和諧的發展的目標，許多人認為，既然內容活躍了，豐富了，那為何“分數”卻降低了？
如何指導學生“小組合作”一直很迷茫，由于是大班教學，農村學生從小一直習慣接受學習，小組合作交流時，多數學生無合作意識，無責任感，無所事事，或者不是互相討論教師提出的問題，而是討論其它的事情，有時由于時間緊張，不能放開讓學生交流。
教材內容設置與習題配套相脫節：考試說明與課程標準有些地方相脫節，這是教師茫然的地方。
發展性評價跟不上，考試與新教材要求不一致，過程評價把握不好。
面對新課程，只覺知識缺乏，方向把握不好：自身的知識不夠用，同一個知識點旁征博引的少，引導學生探索問題是思路不開闊。
農村學校的教學設施落后，資源匱乏，不能適應新課程的要求。
有些領導認識不夠深刻（多媒體=新課程），廣大家長也不理解，不支持。
面對新課程的學生很難形成完整的知識體系，知識是零散的，學生的差異會逐漸加大。
分析：很多教師認為新課程固然好，但學生的考試成績大不如從前好了，這是為什么呢？我們認為，首先教師長期束縛在以分數來評價學生這一單一的評價體系觀念下，教師必然對學生分數的降低感到不習慣，因此產生了疑惑——這樣的課程算是好課程嗎？其實，學生的分數降低間接的也反映了新課程的明智，以前學生的分數高的主要原因是學生大都在死記硬背，大量演練同一個類型題，學生每天除了做題之外，就沒有其它的活動，這種情況下的“教育”分數能不高嗎？相反，學生在新課程理念下的教育必然對一些問題的死記硬背減少了，大量重復性練習找不到了，必然“導致”學生的分數降低。這樣留給學生的空間就多了，讓學生充分發揮主動性，帶著問題去思考，有利于培養學生獨立思考問題，解決問題的能力，當然我們不應該完全否定“分數”。分數是實力體現之一。這里面就要提到“應試教育”與“素質教育”的問題。應試教育的核心是怎樣在考試中得高分，并以此作為其它的先決條件。素質教育并不排斥高分。如果說素質全面的，健康發展的，分數就一定低，這也是不符合邏輯的。相反，素質全面地，健康發展的，分數也一定高。當然是不是應當高到應試教育那種程度，倒不一定。應試教育的關鍵誤區是把“如何應付考試”當成了教育的核心，把考試成績當作衡量人的唯一標準，在這個指揮棒的驅使下，人們無法重視素質的全面，健康的發展，使得孩子的許多素質被扭曲了。
小組合作學習之前，教師首先要有一個估測：提出的問題，有沒有合作的必要，對于學生能獨立解決的問題，就別安排小組合作學習。只有學生一個人不能獨立解決的，并能做大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才有合作的價值。具體操作中至少應注意這樣幾點：第一，分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，發材料，做試驗，記錄，發言，總結，匯報等都有不同的學生承擔，是每人在小組學習中都有表現自己的機會，使每個成員都意識到自己是小組中不可缺的一分子，讓人人都成為小組學習中的主人。第二，建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生會傾聽，尊重卸任的意見，從而使足內出現“互動，互助，互勉，互進”的局面。第三，適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素想多增多，教師要成為學習小組中的一員，參與學習活動，并通過提示，點拔，引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。
很多教師的知識匱乏，停留于原來的知識體系和教育理念中，在與一線教師的交談中，有些老師這樣講，他們沒時間充電，新課程的理念很好，但在實施中確不像想象中這么容易，由于考試評價與新課程要求不一致，教師既要講新教材，又要講老教材，弄得教師不知所措，比以前更累了。照樣給學生留大量作業，教師每天都在批改作業中度過。因此教師沒時間去豐富自己的知識，我們提一線教師呼吁：新課程的評價一定要跟得上，否則新課程就是空談。
農村學校資源短缺，尤其是互聯網。使得農村與城市的教學質量距離拉大，教育不公平。我們認為，解決這一問題有兩個途徑。一是實施信息技術資源帶動策略，通過網絡共享優質資源，讓城市中優質的學校富裕的資源轉給農村學校，緩解農村學校教育資源短缺問題，推動農村學校教育教學改革，縮小城鄉差距。二是由政府解決，政府已經在對貧困地區實行免費義務教育。我們相信：政府也會增加對農村教育的投入。從根本上解決農村的教育資源短缺問題，實現農村與城市教育投入的公平。當然網絡帶來的弊端也不小，因為很多學生還沒有抵制誘惑的能力，不能很好的利用互聯網，教師要加以引導來突現網絡的作用。很多學生接觸了網絡，就很少看書，而書是獲取知識的最好途徑之一，讀好書對學生是終生受益的。
新課程主張多媒體教學。我們認為，多媒體知識教學的輔助手段，選不選用多媒體要看教學內容。尤其是數學這門學科，有些直觀的內容用多媒體還是不錯的，但有的內容諸如讓學生思考體會的問題不是很適合多媒體教學的，而且現在對多媒體教學存在一個誤區，每次空開課或者競賽課的時候，總是讓教師做課件等，認為多媒體教學才是好的教學方式，對新課程的理解卻是有些偏差。
新一輪課程改革范文3
[關鍵詞]國際貿易專業；課程整合與開發；實踐性教學模塊。
為培養適合社會需要的應用型人才，必須對國際貿易專業課程進行整合與開發。課程整合指的是對課程設置、各課程教學的目標、教學設計、評價等諸要素做系統的考察與操作，即用整體的、聯系的、辯證的觀點研究教學過程中各種教育因素之間的關系，使分化了的教學系統中的各要素及其成分組成有機聯系的整體。由于課程整合是一個“過程”，所以它的實踐形式就是一種教學模式，在不同的歷史時期有著不同的依托和豐富的存在形式。
一、國際貿易專業課程設置與構建。
（一）“以崗為綱”，設置和構建專業課程。
“職業教育要面向市場”的教育思想是一種新的職業觀。在常規教學中，大多以大綱規定的目標為尺度衡量教學效果的好與差，所以“以綱為本”的教育思想一直限制著教育者的思維?！奥殬I教育要面向市場”的思想與其相反，它站在職業崗位的角度“以崗為綱”，通過對崗位的共性與個性的研究，制定出與崗位專業技能、專業理論、文化素質完全一致的教學綱目，這樣培養出來的畢業生才能深受一線崗位的歡迎。
1.在教學上對崗位能力四要素的要求是不同的，對知識與素養的要求是了解，然后再理解，對一般能力的要求是掌握，而對職業能力的要求是熟練掌握。
2.正確處理基本素質、一般能力與職業能力三者的關系。從短期看，畢業生的就業競爭主要來自職業技能。但從長期發展看，知識與素質教育是基礎，是基本功，基礎不牢，專業難精。一般能力，尤其是學習能力和創新能力是畢業生成長的關鍵能力。因此，必須長短兼顧，正確處理這三者的關系。
3.國貿專業主干課程體系設置應以提升綜合職業能力為目標。綜合職業能力是由基本素質能力、業務能力、協調能力、談判能力、交際能力、口才能力、應變能力及處理法律糾紛能力等合成。合成過程是通過每一門課程內容教學得以完成，但課程本身具有缺乏彈性的特征，即課程有自身的學科知識體系且存在時滯性，須將課程的“剛性”盡可能柔性化，增強課程的靈活性。課程的取舍或更新，都要依據職業技能、行業發展和市場需求來確定。課程整合不是一個簡單拼湊過程，而是要從基礎和專業課程中尋求其內在結構、內容等方面的異同點，嚴格以職業能力或崗位能力為主線進行整合，遵循各課程間遞進式關系，循序漸進地聯系起來，形成一個完整的專業技能課程體系。
（二）國際貿易專業課程整合設置的思路。
國際貿易專業課程設置應以國際貿易行業的崗位對人才的知識與素質，一般能力和專業技能的要求來確定，主要包括四大模塊：即11國際商務英語，含商貿英語、商務英文函電、英語口語等；21國際市場營銷，含市場調研與預測、營銷策劃、推銷理論與技巧、商務談判、經營管理等；31電子商務，含計算機操作技能、電子商務概論、網絡營銷、電子單證交換技能等；41國際貿易業務技能，含國際貿易理論與政策、國際商法、國際金融、國際貿易實務、報檢、報關實務、國際貨運與保險、國際貿易單證實務等。這四大模塊中各有眾多的課程組合，而前面三個模塊的課程都是為后一個模塊打基礎或為提高學生的專業技能，增強業務素質服務的。在組織教學過程中，必須避免各模塊各門課程之間各自為政的現象，要保證國際貿易專業骨干課程的教學不受沖擊和擠占，這就必須對各模塊的課程進行整合，打破原學科的系統性，避免各課程內容的重復。可將相關聯的課程整合為一門課，例如，“推銷技巧”與“商務談判”就可整合為一門課，電子商務的幾門課可整合為一或兩門課。國際貿易專業課程中的“國際金融”課，可采取開講座的方式，只側重講解與外貿緊密相關的內容?！皣H商法”課程要打破原學科體系的框框，專講其他專業課未涉及到的國際貿易法律知識，例如，WTO規則，有關貿易術語的國際慣例、有關托收、信用證的國際慣例等，相關課程已涉及到了，沒有必要重復開設，可采取專題講座方式講授一些與國際貿易業務緊密相關的國際法律知識，這既節省大量課時，又達到擴展學生掌握國際貿易有關的法律知識的效果。又例如，“國際貿易單證實務”同樣需要與“國際貿易實務”進行整合，刪除與“國際貿易實務”重復的內容，專講各種業務單證知識和單證制作的技能，把教學重點放到指導學生繕制業務單證的訓練，為學生畢業后直接上崗從事單證業務打下扎實的功底。另外，其他的課程也都可考慮進行必要的整合。至于如何對國際貿易專業課程進行整合，是一項具體而系統的工作，需要分別做出詳盡的方案，這里不再贅述。
二、國際貿易專業課程的開發。
依據培養應用型人才的目標和“以崗為綱”的教學要求，為適應市場對各種專業人才必須持證上崗的需要，國際貿易行業先后出臺了外銷員、報關員、報檢員、跟單員及單證員等資格證考試制度，憑有關機構認可發放的資格證書才能持證應聘上崗的普遍做法，應指導學生積極應試，并通過相關的資格證的考試，這是應用型高校應盡的職責。專業資格證通過率的高低，這是評價一個應用型專業教學質量高低的重要指標。為此，針對國際貿易專業學生畢業前普遍要求參加有關資格證的考試，學校應組織開發有關資格證考試的“報關員資格證應試輔導教材”、“報檢員資格證應試輔導教材”及“單證員資格證應試輔導教材”等的編寫和組織輔導工作，并使這些教材能有效發揮指導學生應試，大幅度提高考試的通過率。這是國貿專業教師的當務之急，是學院為學生服務，為社會服務，為市場培養大批的合格的應用型人才的急需。
三、加大實踐性教學比重，采用“四模塊”實踐教學模式。
加大實踐性教學比重是國際貿易專業課程整合的關鍵。綜合職業能力培養主要是通過課程體系實施來實現，課程體系由模塊構成。根據培養目標和專業特色，筆者認為國際貿易專業應配置如下四個實踐性教學模塊：
1.課程認識實習模塊，鞏固基礎知識。
課程實習安排在各門專業課程內和學年中的寒暑假，主要是指專業課程內（也包括專業基礎課）的實踐環節，目的是使學生在進行理論學習的基礎上有一定的感性認識，鞏固所學過的知識，把理論與實踐知識結合起來。例如：當講述國際貿易政策，特別是進出口商品政策中的“關稅壁壘”和“非關稅壁壘”時，為了更好地把理論轉化為實踐，教師可以指導學生查閱資料，了解中國加入WTO前后的關稅變化，說明當前國際經濟中“關稅壁壘”日益弱化的特征，而非關稅壁壘，教師可以讓學生分組收集有關中國企業“反傾銷”、“綠色壁壘”等情況的相關數據，分析目前中國企業面臨的“非關稅壁壘”的現狀，并嘗試提出一些對策。經過這樣的訓練，理論已經完全轉化為生動的實踐教學，學生不僅印象深刻，而且學會如何用經濟理論分析和解決實際問題。
2.校內實習基地模塊，為學生提供良好的模擬實習環境。
校內實習一般安排在三年制的第三到五學期，目的是使學生在動手的過程中培養自己研究問題和開拓創新的能力?？梢苑譃椋?/p>
（1）課程實訓項目。包括以下幾個方面：市場調研實訓、國際市場營銷實訓、國際貿易實務實訓、報關實務實訓、外貿單證實訓、電子商務實訓等。在《外貿單證實務》與《報關實務》課程中，會有很多進出口貿易的單據，教師在教學中盡量收集企業常用的單據類型提供給學生，使學生獲得逼真的實訓效果。同時，盡可能貼近業務和實際，收集實際的案例，這樣不僅使學生有親切感，而且非常實用，讓學生學得踏實。
（2）考證實訓項目。結合“雙證書”制，要求學生獲得與國際貿易專業相關的報關員、單證員、報檢員等職業資格證書。通過對國貿專業的學生進行為期2周的考證實訓，一方面利于提高學生的考證通過率，另一方面普遍提高學生的實踐動手能力。
（3）專業綜合實訓。《國際貿易實務實訓》是集本專業基礎理論、專業知識、專業基本技能、職業素養于一體的綜合實訓課程。利用外貿綜合業務實訓計算機模擬軟件系統，對畢業班學生進行為期2周的綜合訓練，其中涵蓋了外貿函電、國際貿易實務、國際市場營銷、報檢、報關實務、單證實務、托運與投保、國際貨款結算等多項專業技能。通過對整個業務流程的運作和全套單據的制作，讓學生掌握從分析市場環境開始，到完成市場開拓，同外商建立起業務關系的整個流程。具體以進出易的基本過程為主線，以具體的進出口商品交易為背景，針對進出口貿易中業務函電的草擬、進出口商品成本核算、出口報價與還價、交易條件的磋商、進出口合同的訂立、出口貨物的托運訂艙、報驗通關、信用證的審核與修改、單證的繕制、審單付匯，驗貨收貨等主要業務為序進行訓練。同時，在實訓中要求學生通過因特網去尋找出口的商品和客戶，自己設計產品目錄、宣傳網頁和出口營銷方案。通過這樣集中的訓練，學生對三年的專業知識有了系統的認識，強化了前面學過的知識，又通過這種模擬訓練，培養了學生在未來實際工作中的職業能力，使學生既具備上崗就可以較好地上手工作，又有可持續發展的后勁。
3.校外實習基地模塊，為學生提供全真的實踐。
實習基地可分為兩種，一種是協議式的，主要是同外貿企業或工商企業訂立實習協議；另一種是非協議式的，主要是到一些政府的職能部門，如海關、商檢局、商務局、港務局、國稅局等。一方面，建立幾個穩定的協議式的校外實習基地，為學生和外貿企業架起了一座共同發展的橋梁，既便于學生對即將從事的工作有比較深刻的了解，也便于外貿企業從中發現和選拔人才；另一方面，也充分利用非協議式的實習基地，如組織或鼓勵學生參觀港口、碼頭、倉庫、生產車間，讓學生看到真正的貨輪、火車車皮、大型拖車、集裝箱、堆場、貨物包裝方式、海關監管場地等實物。鼓勵學生直接找船運公司、保險公司、海關和檢驗檢疫局咨詢相關問題。超級秘書網
畢業實習和畢業論文也可歸入這一模塊。畢業實習的考核主要依據學生的實結，實習單位的實習鑒定意見及指導老師的不定期抽查結果加以確定。畢業論文一般安排在三年制的第六學期進行，由專業老師負責論文的指導、答辯和成績考核。
新一輪課程改革范文4
一、當前基礎教育課程改革的特點：
（一）延續性和繼承性
當前的課程改革是我國建國以后的第八次課程改革，是對前面所進行的課程改革的延續和繼承。我國曾先后進行了七次課程改革，每次改革都取得了明顯成就。最后一次是在《中華人民共和國義務教育法》頒布后，20世紀80年代后期至90年代初期，經過幾年的努力，形成了我國基礎教育課程現行的體系。這次課改在一些方面取得了重要的進展。比如增加了“選修課”和“活動課”；引入了地方課程；在教學實踐中，涌現出一批重視學生生動，活潑，主動地學習和重視學生成功與發展的好的教改典型。這些成績為當前的課程改革打下了基礎，積累了經驗。但是，課程是必須不斷改革，不斷建設，不斷創新的，這是因為隨著社會的進步，科技的發展，原有的基礎教育課程越來越不能適應新的發展和需要。第八次基礎教育課程改革，正是在吸收了前幾次課程改革所取得的經驗和成果的基礎上，針對現行基礎教育課程存在的問題及弊端而進行和開展的，因此，相對于前幾次基礎教育課程改革來說，本次課程改革是歷次課程改革的一種延續，是課程完善過程的一個階段，具有延續性和繼承性。
（二）時代性和發展性
1、新一輪的課程改革是新時代的要求。
21世紀是以知識的創新和應用為重要特征的知識經濟時代，隨著科學技術的迅猛發展，國際競爭的日趨激烈，國力的強弱越來越取決于國民的綜合素質。社會的信息化，經濟的全球化使創新精神與實踐能力成為影響整個民族生存狀況的基本因素。因此，21世紀將是教育和學習起核心作用的時代。
時代呼喚具有創新精神和創新能力的人才?？萍嫉娜招略庐?，一方面要求教學內容能迅速作出反應，增加一些反映現代科技，社會發展的的新內容；另一方面也要求教育不僅能教給學生知識，更重要的是要培養學生的學習習慣，教給學生正確有效的學習方法，培養學生的創造精神和實踐能力，從而使學生走上社會后能更好地面對新的挑戰。確立注重學生創新精神、創新能力發展的新的教育觀念和教育模式，全面推進素質教育，極大地提高全民族素質，是落實“科教興國”戰略，實現中華民族偉大復興的關鍵。面對時代和未來的挑戰，根據“全教會”的精神，審視現行基礎教育的課程，我們發現，確實有一些不容忽視的問題，主要表現在：教育觀念滯后，人才培養目標已不能適應時代的需求；思想品德教育的針對性、實效性不強；部分課程內容過于單一，學科體系相對封閉，脫離生活；課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養學生的創新精神和實踐能力；只重成績，忽視學生全面發展；課程管理過于集中，缺乏靈活性等等。
因此，新一輪的課程改革勢在必行，新的時代呼喚著新的教育理念和教育內容。
2、新一輪的課程改革體現了時代特征。
在新一輪的課程改革中，確定了這樣一些策略：倡導全面和諧發展的教育；重建新的課程結構；體現課程內容的現代化；倡導建構主義的學習；形成正確的評價觀念；促進課程的民主化與適應性。這些理念和策略的提出，無不體現出鮮明的時代特征，反映了時代的要求。
（三）綜合性和開放性
我國以前的課程計劃在課程的分科性、統一性和持續性方面考慮得比較充分，而對綜合性，選擇性與均衡性方面關注得不夠，因此，新一輪的基礎教育課程改革必須依據國際課程發展趨勢，課程現代化的要求以及我國的國情和教育傳統，重建新的課程結構，需要特別關注基礎教育課程的綜合性，選擇性和均衡性。
1.綜合性。傳統的課程主要是按照學科來確定的，各門學科有其獨立的，嚴密的學科范圍和體系?，F代科學的發展逐漸打破了學科壁壘森嚴，相互割裂的狀態，科學知識綜合化和一體化的趨勢明顯加強?？茖W的這種發展趨勢一方面要求現代人具有一種綜合的科學素質和全面認識能力，另一方面要求課程內容實現綜合化。為此，本次課程改革中，注意矯正傳統的不合理的學科分類，重視課程內容的綜合化，按照科學綜合發展的本來面貌提供一個合理的知識結構，以利于學生的創造力和思維能力的培養。課程結構的“綜合性”主要通過開發和設置綜合課程的方式體現出來。
當然，課程內容的綜合化的發展并不一概地否定分科，而是反對那種認為完整的事物可以通過孤立地研究其中的每一部分而得以把握的陳舊觀念。因此，在課程設置上，應做到分科課程和綜合課程相結合，尤其在小學階段，綜合學科和綜合活動所占比重應超出分科學科。.
2、開放性。在科技迅速發展的當今時代，課程內容既要繼承人類歷史積累的正確的、合理的知識，又要剔除舊的、已過時的、不合理的知識，同時，還必須及時吸納科學發展的新成果和新知識。國外就有一些將教材或教師用書以活頁形式呈現的做法，以便隨時增添，修改，調整教學內容，這充分體現了當今課程設置的開放性。
另一方面，學校要因地制宜，因時制宜，積極改變僅依靠教科書開展教學的做法，充分開發、利用各種教育資源落實課程計劃的要求。要積極創造開發信息化課程資源，拓展綜合實踐活動的實施空間。
（四）自主性和互動性
1自主性?！毒V要》指出，中國課程改革取得成功的關鍵是發揮每一所學校的主體性。只有當每一所學校的教師和學生真正成為課程改革的主體，而不是課程改革的被動執行者、實施者時，課程改革才有希望。因此，在課程標準和課程結構的規定上也有了較大的彈性。學校和教師可根據不同學生的發展水平，以及本校的條件，自主決定課程的廣度和深度，通過選擇并設置有關課程來創造和形成本校的校園文化特色。
傳統的課程主要是按每門學科自身發展規律形成的，邏輯性強的學科如數學是按邏輯要求來排列的，時序性強的學科如歷史則是按時序來排列的。這些做法都是以具體學科本身的特點為出發點，沒有充分考慮學習者的條件、需要和興趣?，F代學校課程除了以學科為本的結構形式外，還可提供個別化，處方化的課程形式，構成多種可能的組合，學習者可以根據自身的情況（如能力，需求，興趣以及已有的知識基礎）來自主選擇不同的課程組合。對于教師來說，這也有利于發揮自己的創造性和自主性，有利于對學生進行因材施教，提高教學質量。
2、互動性。《綱要》中提出了體現時代要求的新課程的目標，要培養學生的創新精神和實踐能力，要使學生具有適應終身學習的基礎知識，基本技能和方法等等，這就要求改變傳統的課堂教學中教師“一言堂”的局面。中國的學生遵守紀律，課堂秩序良好是很多國家難以比擬的，而在新的課程目標的要求下，我國的課堂教學必須講求教師和學生的互動，充分發揮學生的個性和主體性。
二、教師培訓中心面臨的新任務：
師資培訓工作是課程改革實驗工作成敗的關鍵。搞好基礎教育新課程的師資培訓工作，是進行基礎教育新課程實驗工作的重要組成部分，也是一項系統工程。所以，作為教師培訓中心，在當前的課程改革過程中，也面臨著新的任務，那就是加強教師培訓，加速教師角色的轉換----由傳統型教師走向現代型教師，為實施新課程作好師資準備。
（一）認識到位，重抓落實
首先，要充分認識到新課程師資培訓的重要性，切實做好新課程實驗和逐步推廣的師資培訓的規劃工作，確保新課程師資培訓工作與新一輪課程改革的推進同步進行并適當超前。要堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，將新一輪基礎教育課程改革的有關內容納入中小學教師繼續教育的核心內容。首先培訓中心的教師要確立正確的新的觀念，并將這些觀念傳遞給廣大的中小學教師，從而為新課程的大范圍實驗和推廣奠定基礎，要將新課程培訓作為正在實施的“繼續教育工程”中各級各類骨干教師培訓的重要內容之一。
（二）觀念更新，形式多樣。
課程改革是一個漸進的，創新的過程，課程思想的創新，課程內容的更新，課程結構的調整，最終都得靠人來實施。培訓中心的教師首先應深入領會課程改革新思想，切實轉變教育觀念，例如：改變課程過于注重知識傳授的傾向，認識到課程的功能要從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習，學會生存，學會做人，樹立正確的課程功能觀等等，按實施新課程的要求，對中小學教師進行培訓。在培訓方式上，要采取多種形式，倡導培訓者和教師的平等交流、對話，了解他們的疑惑和困難，引導教師結合自己的教學實際，深入地討論，使他們能全身心的參與到培訓中來，使培訓工作收到實效。
（三）結合實際，加強實踐。
新一輪課程改革范文5
關鍵詞：課程改革 觀念 角色 轉變
《基礎教育課程改革綱要（試行） 》 以下簡稱《綱要》, 的頒布，標志著我國基礎教育將進入一個嶄新的時代——課程改革的時代。課程改革能否取得成功，教師和教學起著重要的作用。面對新一輪基礎教育課程改革，教師應具有怎樣的課程觀念？ 在教學中如何實現角色轉變？探討這些問題，對于課程改革的走向和課程改革的成效具有重要的意義。
一、教師課程觀念的更新
基礎教育課程改革實現了在傳統教育基礎上的新的跨越, 新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。新的教育形勢和新的課程任務,對教師提出了嚴峻的挑戰。那麼教師需要構建怎樣的課程觀念才能適應新一輪基礎教育課程改革呢？
（一）多元化的課程目標觀
新一輪基礎教育課程改革，把知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀三方面進行整合，構建了各學科課程目標的共同框架。如何把新課程的目標框架落實到課堂教學中去？這就要求教師確立多元化的課程目標觀。
1. 要精選對學生的終生學習與發展必備的基礎知識、基本技能，努力體現教育內容的現代化以及與社會經濟、學生生活的聯系，強調實踐與探究，同時提供廣博的科學知識背景。
2. 要重視科學過程與科學方法論教育。任何學科的概念原理體系的獲得都依賴于特定的探究過程與方法論。所以教學中，要強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗，培養用科學方法進行思維的能力。
3. 要使認知與情意達到統一。因為學習過程是以人的心理活動為基礎的認知活動和情意活動相統一的過程。新課程目標把情感、態度、價值觀作為重要組成部分，強調培養學生豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀。這就要求教師必須把情感、態度、價值觀有機地滲透到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程之中。
（二）多樣化的課程結構觀
課程結構是否合理、能否貫徹課程目標的意圖，將影響課程目標的完成。因此，新一輪基礎教育課程改革“改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀” 《綱要》采用必修與選修、分科與綜合、學科與活動、普教與職教、顯性與隱性相結合的多樣化的課程結構。這就要求教師一專多能，博學多識，具備復合課程的教學能力。
（三）實用化、現代化的課程內容觀
課程目標的確立，課程結構的優化，最終要落實到課程內容上，新課程“改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強了課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能?！?/p>
二、教師角色的轉變
在第一個問題中我們已經談到要適應新一輪的基礎教育課程改革，教師必須更新自己的觀念。但在更新觀念的同時，教師還要注意角色的轉變。如何轉變，我認為以下三個方面最為重要。
（一）由知識傳授者轉化為素質培養者
上世紀70 年代,聯合國教科文組織編寫的《學會生存———教育世界的今天和明天》一書,對未來教師角色作過這樣的描述:“現在教師的職責已經越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵思考:教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果和有創造性的活動?！?/p>
（二）由管理者轉化為引導者
美國創造力研究專家托蘭斯認為:創造力的發展必須在自由而安全的氣氛中進行。所謂“自由”,就是盡量減少對學生的行為和思維的無謂限制,給其自由表現的機會;所謂“安全”,就是不對學生的獨特想法進行批評和挑剔,以使其消除對批評的顧慮,獲得安全感,敢于發表自己的見解。這種學習方式的改變,使教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷,教師從知識的權威到平等參與學生的研究。作為學習參與者,與學生分享自己的過失和錯誤,為學生建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。學生在自由觀察、實驗或討論時,教師并不是清閑的,而要積極地看,積極地聽,真實地感受學生的所作所為,所思所想,隨時掌握課堂中的各種情況,及時機敏地捕捉能夠引發學生思考、爭辯與探討的信息,將學生在課堂上表現出的“異想天開”、“與眾不同”等特點,引向對已有知識和經驗的利用,引向對新問題出現的促進和對新知識的渴求,使學生獲取知識經歷一個更為充分更加豐富的過程,獲得更多更深的體驗與感受。給學生一片自由而安全的天空并適時引導,是對學生主體精神的呼喚,是對學生思維靈感的開發,是對學生創造欲望的保護。
（三）由教書者轉化為教育教學的研究者
霍姆林斯基是世界著名的教育家。他在教育實踐中不斷反思,不斷改進教育和管理,不斷地朝著教育的思想前進。霍姆林斯基的成功,走的是一條邊研究邊教學的道路。教學需要研究,研究可以促進教學。通過教學實踐與教學反思促進教師的成長,特別是教學反思對教師的專業發展具有非常重要的意義。
教師由于缺乏一定理論的指導,在教育教學與研究的分離狀態, 顯然不能適應新課程的要求。新課程觀認為教師在教育教學中具有自主性在教學內容上, 有權依據科學的指導思想和學生的實際狀況,對課程計劃、教科書與教參進行選擇、增胭和修改應該對教材有自己的獨到見解。在教育教學方式上,有權采用最適合學生主動發展的策略在教育教學評價上,鼓勵教師深人學生,解他們身心發展不同階段的要求,發現、發展學生多方面的潛能, 關注個體差異,幫助學生找到適合自我發展的最佳道路。凡此種種,都需要教師不能甘心只做一個“教書匠” ,而要成為一個研究型的教師更為重要的是, 教師還要順應世界教師角色轉變的發展趨勢,走教師專業化的道路。要實現這一目標,唯一的辦法就是,一邊教學,一邊不斷加強學習與研究,與新課程和學生一同成長。這樣一來, 教師將變得更加自主、自尊、自信和自豪。教師的形象將不再是一個帶有貶義的“教書匠’,而是換發著時代光彩和人格魅力的專業工作者。
參考文獻：
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新一輪課程改革范文6
一、課程資源的涵義
課程資源，就是可能進入課程活動的直接成為課程活動的內容或支持課程活動進行的物質和非物質的一切。課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源則僅指形成教學內容的直接資源。綜合兩種觀點，可以將課程資源視為課程設計、實施和評價等整個課程教學過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學生、家長以及學校、家庭和社區中所有有利于實現課程目標，促進教師專業成長和學生有個性的全而發展的各種資源。課程資源的合理開發和利用是任何課程目標順利實現的必要條件。
課程資源具有豐富多樣性，按照不同的標準可以劃分為不同的類型。根據來源，分為校內課程資源、校外課程資源、網絡課程資源；依據功能特點可以分為素材性資源和條件性資源；根據性質，分為自然課程資源和社會課程資源；根據物理特性和呈現方式分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源；根據存在方式分為顯性資源和隱形資源。
二、在高師公共教育學教學中融入課程資源開發的必要性
基于社會發展的需求和我國基礎教育的現狀，教育部于2001年頒布了基礎教育課程改革綱要（試行），標志著我國基礎教育進入了一個嶄新的課程改革時代?！毒V要》指出：中小學基礎教育課程改革要積極開發并合理利用校內外各種課程資源。 強調課程即教師教師必須成為課程的開發者、創造者和整合者。新一輪的基礎教育課程改革要求喚醒、修正、拓寬教師的課程意識。要全面實施新課程，教師必須樹立新的教育理念，不斷提高自身的課程意識，重新定位和理解自身角色，從單純的知識傳授者轉變為學生學習的促進者、課程的開發者和研究者。如何在教育教學的過程中培養能適應這一輪課程改革需要的教師隊伍，已經成為刻不容緩的任務。
《綱要》明確指出師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等院校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、專業設置、課程結構，改革教學方法。公共教育學是高等師范院校為培養未來教師的職業素質所開設的必修課程，是涵養學生教育理念，教人為師的學科，它在我國職前教師教育中具有舉足輕重的地位，開設的質量如何，將直接影響高師生今后教書育人的效果。因此，在公共教育學的課程教學中必須增強教育教學改革的責任感，要及時反映新課程改革的理念，依據新課程改革對教師素質的要求對課程內容進行改革。
三、在高師公共教育學中融入課程資源開發的教學實踐
1.在課程相關教學內容中穿插課程資源開發
公共教育學的教材是教育理論知識、技能與經驗的載體，其本身就是一種主要的課程資源形態。自20世紀80年代以來出了很多的版本，但是基本的內容主要還是圍繞四大塊來進行，即教育基本理論、教學論、德育論、管理論。這些內容很多都與基礎教育課程改革的提出的課程資源開發新理念相關，所以應該在教學中適當地將其補充進去，使得高師畢業生形成新的知識結構，以適應基礎教育發展的需要。
例如在講第七章教學理論中教學設計這部分內容的時候，要求學生在進行備課時首先要備教材。受傳統認識課程即教材的影響，很多學生往往會把教材看作是惟一的課程資源，教材所提供的材料成為學生學習的惟一內容。
2.在課程教學中增加課程資源開發的專題
高師公共教育學的教學內容中涉及到課程論的章節，在這一章內容的教學中，可以將與課程資源開發與其有機地結合在一起，把零散的課程資源開發新理念綜合起來。
3.改革教學方式，在學生的主動參與中滲透課程資源開發
