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新一輪課程改革的背景范文1
【關鍵詞】課改；數學；特色；嘗試
在新課改實施過程中，我們進行了嘗試，獲得了一些經驗。下面就談談我們的做法和取得經驗。
一、依托課程改革，確定特色學科內容。
新一輪課程改革，關注情感、態度、價值觀的發展，強調了課程的功能要從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習，學會生存，學會做人。新一輪課程改革提倡新的學習方式，包括自主學習、合作學習、探究性學習，新課程強調學生是學習的主體；提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。新一輪課程改革，體現了“以兒童為中心”的教學理念，關注了學生的生活世界、心理世界和個性發展，落實了學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人，實踐的主人。新一輪課程改革，走上了課程綜合化的道路，讓科學探究成為第一主題，并樹立了全新的課程資源觀……歸根到底一句話，新課程有利于學生自主、多樣、持續地發展。
特色學科的創建，正是在這一輪課程改革的大背景中產生的。學校范圍內切實可行的學科改革通過必要的特色建設來體現顯得更具可能性；以特色建設提高學科教學的科學含量及育人效能也顯得更具操作性。那么，何謂“特色”呢？說得通俗一點，即“無中生有”、“有中顯優”。根據實際情況，我首先選擇了后者――讓我所教的數學學科教學更具特色，更具魅力。
二、構建特色學科途徑。
新課程的實施像一場及時的春雨，煥發出勃勃的生機與活力，為我提供了學習、改革和發展的機會。自然，課堂教學依然是實施新課程的主渠道。我們數學教師一致認為在數學教學中，最迫切和重要的是數學教學方式的轉變。于是在數學方面我努力拓展發展學生個性特長的渠道：
（一）學科教學渠道。素質教育的主陣地是課堂教學，課堂教學中我面向全體學生因材施教。在教學中充分調動學生的積極性，引導他們主動、積極地參與到教學中，成為學習的主人，發展自己的個性特長。（1）教學內容凸現人文性、生活化。深入鉆研教材，在正確把握教材的基礎上，創造性地利用和處理教材。小學數學教學要以教材為依據，但又不能局限于教材，要根據實際情況對教材內容進行精心開發設計、加工處理，創設教學情景，使之更貼近實際，更能激發學生的學習興趣，更容易被學生所接受。例如：在設計例題習題時，應貼近學生的生活現實，緊密結合學生的認知實際，考慮學生“最近發展區”的實際。（2）重視改變學生的學習方式。要大膽放手，適時點撥，讓更多的時間、空間讓學生動手實踐、自主探索、合作交流。小學數學教學不但要完成向學生傳授知識、訓練技能的任務，而且還要注意引導學生參與探索知識的發生發展過程中，突破以往數學學習單一、被動的學習方式，關注學生的實踐活動和直接經驗，通過自己的活動獲得情感、能力、智力的全面發展。（3）關注學生學習的全過程。學生是教師教學中巨大的財富，由于他們呈現出不同的生活背景與智力特點，決定了要與之相適應的教學方法，讓不同的學生都有不同的發展。對學生在學習過程中所表現出來的差異性，要用心聆聽、用心體會、用心反思，真正成為數學學習的組織者、引導者、合作者。例如：我在教學中，針對學生的差異進行分層次教學。對不同層次的學生設計相應的不同層次的學習目標。對學困生做到“四優先”：優先提問、優先發言、優先批改作業、優先輔導。對優生做到“一允許”：課堂上完成學習任務后，允許干不影響其他人的事（看課外書等）。每節課的作業盡可能按由易到難的順序排列，分三個層次：低檔題、中檔題、高檔題。學生根據自己的實際情況完成。
（二）校內活動渠道。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，提高綜合運用知識的能力，發展自己的個性特長。如：對學有余力的學生，我們有目的、有計劃、有組織地通過多種活動項目和活動方式，綜合運用所學知識，開設以實踐性、自主性、趣味性以及非學科性為主要內容特征的課程體系。
新一輪課程改革的背景范文2
關鍵詞：音樂教師 自主發展
伴隨新一輪基礎音樂課程改革的全面推進，人們更加深刻地意識到，音樂課程改革的成敗歸根結底將取決于音樂教師，因為教師是理想與現實、理論與實踐之間的轉化者。但是在教師的發展問題上，有較多的人認為音樂教師的發展是在于外部力量，如音樂師范學校、職后培訓機構等，忽略了教師的“育己”問題。筆者認為，在當今弘揚人文精神、注重人性提升的時代，人們應該將關注的目光轉向音樂教師的自主發展，探討教師主體價值的實現，這才是音樂新課程改革背景下一個重要而緊迫的課題。
一、音樂教師專業自主發展的內涵
音樂教師的“專業自主發展”是指在沒有外在行政命令和群體意識的前提下，來自教師個體的、內在的發展意識和動力。通過教師自我反思、自我研究設計，使自己的音樂教育教學能力不斷提高，音樂文化底蘊拓寬加厚，從而不斷地向更高層次的方向發展，以實現自我價值為最終目的。從教育學意義上來看，音樂教師專業的自主發展，是提升教師素質的要求，是一種輔助的機制。音樂教師專業的自主發展體現著“以人為本”的思想，目標直接指向音樂教師專業發展。
二、音樂教師專業自主發展的理論基礎
新課程背景下，音樂教師專業自主發展是以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的關注教師自覺主動的發展過程，有其哲學和心理學的理論基礎。
1.哲學基礎
哲學詳盡地闡釋了人的自由自主的本質。動物不能把自己同自己的生命活動區別開來。而人則不同，人不但有思想意識，能認識和改造世界，成為世界的主宰者，而且還有自我意識，能把自身作為認識和改造的對象，并不斷地完善自身。因此，人能成為“主體”，掌握自己的命運，成為自己的主人。在實踐活動中，人能通過理性的思考，實現自我調節、自我控制、自我完善與自我發展。哲學理論告訴我們，自主性是人的本質特征。所以音樂教師專業發展首先應遵循人的發展規律，使其自主性得到最大限度的發揮，才能使專業發展成為可能。
2.心理學基礎
現代心理學把學習者認識到并形成如何控制認知學習這一心理機制，稱為元認知。這是個體對自己的認知加工過程，即自我覺察、自我反省、自我評價與自我調節。音樂教師作為相對成熟的個體，往往具有確定的自我概念、較明確的自我意識，為其自主發展提供了良好的心理認知基礎。按照成人的特點，教師的元認知已可以達到內控和自動化，教師則多能自覺靈活地運用元認知策略，對自己的情緒、興趣做出有目的的調控，使注意力維持在一定的活動上，有效地控制自己的活動進程，這一心理學基礎使得音樂教師專業的自主發展成為可能。但同時，音樂教師的元認知水平又因年齡及個體的變化而具有差異性，所以音樂教師專業發展根據教師不同的元認知水平，采用自主發展就具有一定的必要性。
三、音樂教師專業自主發展的重要意義
1.是新一輪基礎音樂課程改革的現實需要
新一輪基礎音樂課程改革對音樂教師的期望和要求，把教師推向了一個新的層面。希望他們既是具有豐富教學經驗和教育知識的教育家，同時又是具有突出音樂能力的音樂家、具有豐富音樂知識的音樂理論家和音樂教育家。
同時，《新課程標準》的頒布和音樂新課程的實施，對于音樂教師的培養、培訓模式提出了挑戰性課題。按現行教學計劃（大綱）培養出來的音樂專業的學生，在教育理念、文化素養和專業知識技能方面，都難以完全適應九年義務教育階段四個教學領域的教學要求。①擁有專業自主發展的意識和能力的音樂教師應及時地發現自己的不足，主動地彌補和提高，給自己定下合適的目標，并不斷地反思自己的音樂教學和自己成長的過程，努力促進自己更快地適應時代和社會的發展，成為合格的音樂教師。
2.是音樂教師個體發展的實踐需要
音樂教育面對的是人的世界，是情感與情感的交流，是生命與生命撞擊的過程。音樂教師在對別人奉獻的同時，其自身也應該求得一種豐富的體驗、一種自我滿足。同時音樂教師個體間也是具有差異性的。對于音樂教師來說，由于他們的生活背景、性格特點、認知風格、文化水平等諸多因素的不同，音樂教師對音樂的體驗、感受和理解也是不同的。音樂教師的專業自主發展能使教師根據自己的基礎、興趣和需要，自主地確定學習的目標、內容、方式，使不同的音樂教師在音樂教學中展現出其獨特的個性特點與教學風格，使其積極性、主動性和差異性都得到充分的發揮。
3.是促進學生自主發展的必然要求
音樂教育改革，主張通過音樂教師的愛心鼓勵、啟發誘導，讓學生通過聆聽音樂、表現音樂、創造音樂等途徑來培養他們的審美意識與求異思維，培養他們的創新觀念與創造能力，培養他們獨立的人格，鼓勵他們發展自己的個性及潛能，變“學會音樂”為“會學音樂”，把音樂學習的主動權還給學生；讓他們變被動學習為主動學習，變接受學習為探索學習，已經成為音樂教育中的首要課題?！皼]有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師的精神解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神?！雹?/p>
音樂教師專業自主發展不僅是新一輪基礎音樂課程改革的現實需要，而且是音樂教師個體發展的實踐需要，更是促進學生自主發展對音樂教師的必然要求。因此，在音樂課程改革背景下，音樂教師專業上的自主發展意義重大而且深遠。
注釋：
①王安國主編《從實踐到決策》，花城出版社，2005年版，第261頁。
②葉瀾等著《教師角色與教師發展新探》，教育科學出版社，2001年版，第3頁。
參考文獻：
[1]王安國、吳斌主編《音樂課程標準解讀》，北京師范大學出版社，2002年版。
[2]鐘啟泉著《音樂教育展望》，華東師范大學出版社，2001年版。
[3]蒲蕊著《當代學校自主發展——理論與策略》，廣東高等教育出版社，2005年版。
[4]孫龍存《成人的元認知特點及其對成人學習的作用》，原載于《北京成人教育》。
新一輪課程改革的背景范文3
一、學習課程改革的先進理念，以全新的視角審視新課程，走進新課程，實施新課程
我們必須清醒地認識到，新一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新，人才培養模式的改變，是一場涉及到課堂教學方式、學生學習方式以及日常學校管理等全方位的變革。在這種大變革的背景下，教師必須努力學習教育理論，轉變教育觀念，學習新的專業知識，實現自己的專業發展。當然，至關重要的是學習現代教育新理念。此次課程改革，無論是課程結構的調整、國家課程標準的制定、教學內容的選擇、教科書的改變，無不滲透著現代教育的新理念。如果沒有對新課程理念的透徹理解，很難把握好課程標準和新教材，改變教學方法、改變學生的學習方法也就無從談起。
新課程對教師提出的最大挑戰是什么?專家認為，是教師要具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識。以前，教師頭腦中更多的是教材意識、教參意識，以綱為綱，以本為本，眼睛盯著知識點，強調的是標準答案，應對的是統一考試。而如今，新課程強調“一切為了學生的發展”，從學生的經驗出發，教學要向兒童的生活世界回歸。教學方式由被動的接受式轉向探究性學習、自主合作學習。
新課程的課堂教學。教師應該做到：
給學生一個空間，讓他們自己往前走；
給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；
給學生一個時間，讓他們自己去安排；
給學生一個機遇，讓他們自己去探討；
給學生一個權力，讓他們自己去選擇；
給學生一個題目，讓他們自己去創造；
現在的教學，已不能再像從前一樣，就課本教課本，而應當基于教師和學生的經驗，在教學中不斷豐富和生成新的內容。面對這些變化，教師必須以先進的教育理論和方法武裝頭腦，只有認真領會了課程改革的理念，教學方法的改革才能有新思路、新視角。為此，新的教育理論的學習應盡早列入教師的閱讀計劃。探究性學習、研究性學習等書籍，也應成為教師案頭的必備書籍。
二、實施新課程。教師不僅要“洗腦”，更要“充電”
教師要成為多面手，會運用多學科知識解決所任學科教學中的問題。一位教育專家曾深刻指出，今日教師在教學過程中的分工是科學化的產物，他們的任務是培養學科的專家。而未來教育將結束單科教師的歷史使命，要求教師成為多面手，會運用多學科知識解決所任學科教學中的問題。新教材的一個顯著變化是，難度降低了，但知識面加寬了，這對教師提出了很高的要求。自身知識儲備能否適應這一變化，能否滿足學生的需求，這是新一輪課程改革對教師提出的第一道難題。
三、教師是“用教科書教”，而不是“教教科書”。更不是對教材的亦步亦趨，教師要力爭做到“用好教材”、“超越教材”
在新一輪課程改革中，課程資源的開發提到日程，學校和教師應該成為課程資源開發的重要力量，教科書已不再成為惟一的課程資源了。在傳統課程中，教師沒有太多發揮的余地，這使我們的教師不會發現資源、利用資源，缺乏收集信息、檢索、運用的技術能力。教學中要培養學生閱讀書面文字、觀看音像資料、在日常生活和交際過程中選擇和把握重要信息的能力。這個能力不僅是指獲得信息的數量，更重要的是指獲得信息的準確性和完整性，在準確認識和理解信息的基礎上，正確地處理信息、運用信息，并重視信息的表達形式和表現結果的能力；對日常生活和工作中遇到的問題，能用準確而高效率的口頭和書面語言進行表達的能力，都成為信息化社會每個人必須具備的素質。
教師在教學中應當聯系學生的實際，根據其特點增刪教材，調整教法。學生的社會生活環境不同，他們所接觸到的事物就有所不同，這就使得生活在不同環境里的學生具有了各自的特點。城市學生與農村學生、山區學生與平原學生、內陸地區的學生與沿海地區的學生、貧困地區與發達地區的學生、少數民族學生與漢族學生，各有各的特點，有些內容對某些學生來說是熟知的，容易理解的，而對另一些學生來說則是陌生的，難以理解的。教師在教學實踐中應當根據學生的實際情況，對教材進行適當的增刪，替換例子等，這些都需要教師有寬厚的知識積累和深厚的閱讀功底。
四、新課程對教師閱讀提出更高的要求。不僅僅是量的增加
在新課程的環境下，對教師的要求發生了變化。
一是教師應當知道課堂中的化學知識與現實生活中的化學是什么關系，這需要教師廣泛地閱讀，睜開眼睛看看課堂之外的化學風景，這是一個十分寬廣的領域，教師必須涉獵。
二是新課程要求，從兒童的生活經驗出發。那么，化學教師對孩子的心理發展必須有所了解，這是對教師特殊的素質要求。
三是新課程中的化學強調有引導學生經歷學化學過程的經驗，一要靠探索，二要靠學習。在這方面，我們的化學教師基本上是空白。
新一輪課程改革的背景范文4
【摘要】小學數學在新一輪課程改革對于我們的教學目標、方式以及課程的內容與教材的編排等有了更新的要求與標準。這些要求對我們的教學工作的發展有了深刻的影響。但是，在可改的實踐過程中卻出現了一些問題。從而引發了我們對新課改與教材編排對我們教學工作利弊的紛爭。
【關鍵詞】小學數學課程改革教材編排
新一輪的數學教學課程改革在課程的目標、內容以及我們課堂教學的方式和我們所使用的教材的編排方式等這些方面的要求都進行了課程改革，雖然這些課程改革促進了我們的小學數學的課堂教學工作的發展，但同時由于課堂改革以及教材編排上的變化，使得我們在課堂實踐過程中，出現了各種新的問題，以及對于這些問題的相關紛爭，我們要對這些紛爭進行理性的分析與思考，從而探究出更加利于推動我們的小學數學教學工作的健康發展。
一、教材編排生活化之利弊
由于新一輪的課程改革主張讓小學數學的教育回歸于生活。所以在教材編排的過程中，為了響應“數學生活化”的課程新標準，教材編排中的選材都結合小學生的相應的生活經驗來進行編排的。但是，這一編排無論是在教材的數學理論中還是在實踐中，都引起了許多紛爭，有不少學者都認為數學是所謂的“先驗知識”，既是：數學是由那些根據推理而斷定結果的命題所組成的，他不需要以來與現實生活的事物，所以數學是不需要來聯系生活的。而許多教師都是由于存在對數學的這一觀念來進行教學的，對于新教材的編排，使得這部分教師無所適從，沒辦法正常的進行數學教學工作。而其實從另一個角度來看待的話，隨著社會的需求，人類對數學的觀念也在發生著轉變，認為數學是人類最為原始的創造活動，而現實世界是人類創造數學的源泉，因此，數學來源于生活也用于生活。許多專家便認為：數學教學的生活化可以令我們的學生用數學的眼光去觀察生活，并以生活的思維去解決數學問題，從而在數學與生活中相互交融進行學習數學、認識生活?？墒牵灿幸徊糠址磳φ哒J為新課標導致數學教材編排過于生活化，使得教材原有的科學的數學教學系統順序被打亂，并且還去對一些不需要學生掌握的例子進行大力的推舉。對于小學數學的教材編排傾向生活化的利弊，在教師的課堂實踐過程中有不少的紛爭。
其實，在這個數學已經大眾普及化的時代中，數學是大眾數學，而把大眾數學在教學實踐過程中生活化，是非常利于大眾數學的發展的。因為在現如今的時代中，數學的社會功能越來越多的滿足了人們的生活需求，比如一些商業、保險、金融、投資之類的崗位在進行經濟活動的過程中，為了進行合理的判斷從而獲得收益，需要對其經濟活動的成本和風險以及收益進行正確的評估與計算，而這些計算工作的完成便不能缺少數學知識及對其的運用。所以我們可以說數學是用于生活的。隨著科技的發達，社會在不斷地進步，人們為了更加準確的表達并傳遞信息，創造了越來越多越來越復雜的數學語言，并且這些語言早已滲透了我們的日常的生活以及社會的生產的各個方面。因此為了讓小學生在以后的學習、生活與工作過程中能夠順應社會時代的發展需求，就要讓他們更好的運用數學知識來解決各種問題，而這種能力便需要我們對他們從小進行培養，讓小學生在一中以現實生活為背景的數學學習情境中，從而更加有興趣學習數學的同時也培養了他們的生活生產能力。比如說在新教材的一年級數學上冊中的比較長短與高矮等，教材中有尺子與鉛筆的長短比較，還有小朋友的高矮比較，這些我們的小學生都可以運用生活中的常識來進行學習的，還有一年級數學下冊的關于“位置”的教材也是選用學生們在生活中常見的問題來進行了，另外在小學數學的課本中，有大量的習題都是以學生在校內與校外的生活中息息相關的一些問題來進行編排的，但是我們在授課途中也要根據不同地區與不同條件的學生真正已經有了的生活經驗來進行教學，而并非僅僅依賴者課本，同樣也要基于學生的真實生活情況來進行的。
二、“雙基”被削弱的利弊
在我國傳統的小學數學教育習慣中，最為注重的一直是“雙基”，既基本技能與基礎知識?！半p基”在我國的小學數學教育中的主導地位從未動搖過，可是由于新一輪的課程改革，對部分知識、技能進行了削減，并且不再像往常的教材一樣對“三大能力”進行明確的劃分。因此，有許多人認為新一輪的課程標準的知識體系過于凌亂，使學生無法保證其對“雙基”系統性的進行掌握，從而無法提高數學的考試成績。其實，雖然在教材編排的過程中削弱了基本理論知識與技能，可是由于其增加了學生在學習數學的過程中與生活的緊密聯系，使得學生在對于數學生活實踐化的學習過程中獲取了數學知識與技能，而并非僅僅是以往的理論學習基礎知識與基本技能。從而增強學生在日后的學習、生活以及工作過程中把理論化為實踐的能力。
三、學習方式轉變之利弊
在小學數學的新一輪課程改革中，將學生的學習方式由以往的直接接受教育轉變為學生主動探討性學習。這一轉變，被各路教師指責為費時費力。由于小學生的探究學習能力不夠，讓他們主動的對需要掌握的知識進行探討不僅浪費課堂時間與精力，更是達不到應有的課堂教學效果，并且，并不是所有的教學內容都可以利用這種探究的方法來進行的，所以小學數學的教學還是應當以直接接受教育為主要方式?？墒且灿邢鄬澩@一改革的教師們認為：探究學習是一種可以培養學生主動學習能力，從而激起學生學習數學的主動性、創造性以及其能動性，而接受教育僅僅是一種被動的學習方式，多以應該以探究為主。而最為爭論不休的便是關于學習方式化被動為主動的轉變過程中，該如何去處理這兩種學習方式的關系。
其實，直接接受教育與主動探究學習對于小學生來說都是非常必要的也極為合理的學習方式，自從“教育”這一種行為誕生的時候，便已經開始了接受學習，它是一種最為傳統、古老同時也是最基本的一種學習方式，特別是在知識匱乏的年代，更是以接受教育為學生全部的學習方式。接受教育不僅能給學生傳遞知識，更是使得學生以獲得豐富的知識來爭取至高的社會地位。但是到了現代社會，由于只是一直在增加、更新，并且社會的發展也在日新月異，所以我們不能滿足與接受教育，更是需要讓學生們自己主動的對自己所需要掌握的知識主動、積極的進行探討與創新，從而使得學生的所學知識能夠跟隨社會的潮流來不斷更新。
總結
對于新課程標準影響的教材編排的利弊，還存在著大量的爭議，有反對者，也有支持者，兩方都有自己的實際教學依據，所以我們不能僅僅依靠傳統教學方式或是新課程標準來進行教學工作，而是需要我們結合處傳統教學的優良傳統與新課程標準的創新理念來進行教學工作，對于教材編排的應用，不能完全依賴與課本，而是把教材與學生實際的生活情況相結合，把固定死板的教材靈活運用以達到令學生能都全面掌握數學知識的目標。我們在課程改革的實踐工作中，還需要有工作激情，身為小學數學教師，我們需要積極的對課程改革的理論與實踐中的利弊進行探討，冷靜理性的面對并糾正課程改革中的一些問題以及出現的偏差，以坦然的心來對待教材編排中的一些改動部分。在工作中有勇氣改變傳統教學，有區分與選擇性的采用新的課程教學理念。從而提高我們的課堂教學質量與效率。
參考文獻
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［2］ 李玉榮.淺談小學數學新教材的編排特點及使用中的困惑，搜狐博客，2007.
新一輪課程改革的背景范文5
關鍵詞：高效課堂 初中地理 教學 體系 素質 發展
新課改理論是高效課堂的方針
世界偉大的理論家恩格斯指出：“科學的教育的任務是教學生去探索、創新?！薄Ｇ宕娙嗽墩f過：“平居有古人，而學力方深；落筆無古人，而精神始出?！薄Ｆ鋵崅ト藗冊缭谝话俣嗄昵熬吞岢隽私逃娜蝿帐沁\用科學的方法教育學生去探索、去創新。
新一輪基礎教育課程改革更加國情化、時代化和社會發展適應化，只有推進課程改革，才能進一步推進義務教育的課程改革，真正提高基礎教育質量，為高一級學校培養合格人才奠定更好的基礎。
所謂高效課堂與有效教學說白了就是同一回事情，就是要求全面提高學生素質的教育，是人本思想的改革，也是重新樹立新的教育教學理念的方針。
愛國心指導初中地理的教學
首先，中學時期是人生觀、世界觀形成的重要階段，因而這個階段對于學生加強環境、人口、資源等等問題的教育，提高可以持續發展的意識，不論是對于現在還是將來的影響都是不可低估的；中學生是我國未來的決策者和建設者，讓學生具有可以持續發展的觀念，地理教學具有義不容辭的責任，這是目前地理教學的重要任務，也是地理教學在素質教育中的價值所在；中國是世界上人口大國，盡管地大物博，很多自然資源總是位居世界前列，但人均占有量很少；比如：土地資源、礦產資源、水利資源等等方面，引起學生保護環境、節約資源、建立“環境文明”和“新生態人口環境意識”等等，所以我們要明確的告訴學生用運發展的眼光看待自然、用運文明的方式對待自然、用運科學的知識改造自然。
其次，鄉土地理也應納入正常教學內容，也是地理教學的重要組成部分，如：八年級上冊地理課程中國的水資源一節，在講到黃河水資源時，教師就讓學生回答我們教室里的用電是哪里輸送來的？學生回答是劉家峽水電站輸送的；學生的回答很容易讓他們想起黃河水的資源利用優勢，這是鄉土地理知識和自然資源的寶貴性。
最后，通過對于學生進行世界、國家和地方地理條件的發展以及延續，懂得地理對于人類生存和發展的重要性，喚起學生熱愛地理資源、熱愛偉大祖國、熱愛地理課程；加強愛國心的指導并且強化對于地理這門課程的學習目的，不會是僅僅為了表面現象上的考好分數，更重要的是懂得熱愛社會的良好心態。
如何上好初中地理
第一是樹立愉快和諧的教學關系
在新課改理論指導下，建立高效課堂，實現課堂高效，塑造新型的師生關系，創造良好的教學氛圍。（1）民主平等的師生關系；（2）互相信賴的朋友關系；（3）服務與被服務的傳承關系；（4）教學相長的伙伴關系。這就是真正的和諧愉快的師生關系，只有這種關系才能“親其師，信其道。”！
第二是樹立創新啟發的問題課堂
著名教育家陶行知有一句名言是：“發明千千萬，起始在一問。”。在一定意義上講，我們在探究性教學過程中提出問題要比解決問題更加重要，結合教學內容，挖掘學生興趣的問題，是課堂教學的一個重要手段，讓學生回答問題是啟發學生思維、撥動智慧火花的金點子，是引導學生更進一步思考的方式方法，所以我們的教學是少不了問與答的課堂效果。
第三是樹立凝聚知識的直觀教具
所謂的直觀教具就是地理教學中的地圖、地球儀，它是把地球與地球上的山水地名比例的濃縮在手掌之中，使學生直接“看到世界”、“摸到世界”、和“想到世界”，當然現代教學直觀教具還有各種教學媒體，如：地理信息技術中的投影、幻燈、錄像、電腦以及“3s”技術等等現代電教設備，以便更加進一步的提高課堂教學效率和學生對于地理的理解能力。
第四是樹立因材施教的有效途徑
在理解透徹課程標準、熟悉教材教具、了解學情學案以后，決定“因材施教”的具體運用；“因材施教”的意義是對于不同層次、不同智力、不同背景的學生實施不同方式的教育方法，這對于提高學生的素質，實現全面發展很有現實意義發揮巨大作用。
第五是樹立調查實踐的科學教育
新一輪課程改革的背景范文6
一、抓好學習培訓，做好課改工作
課程改革是基礎教育改革的核心，也是全面推進素質教育的關鍵。過去的一學期里，我們把新一輪基礎教育課程改革作為中心任務，認真做好準備工作。宣傳發動，提高認識。在校長會、教導會上我們確立了課程改革的重要地位，下大力量抓教師的學習培訓工作，對全校的老師進行一次包括課改背景、理念與目標、課標解讀、課例等較全面的學習培訓,努力培養一支具備實驗新課程標準，完成新教材試驗任務，具有一定課程研究開發能力和承擔課程實驗推廣工作的教師隊伍。創造機會讓老師們多接觸、多學習,動員大家及早更新觀念，在教研活動中宣傳貫徹課改精神，把新理念滲透到課堂教學中。
二、深入課堂，指導教學實踐
課堂教學是課程改革實驗的基本途徑，只有切實改進課堂教學方法，用新課程理念指導新的教學行為，課程改革才能取得實效性發展。本學期，我們結合教學常規工作管理檢查，深入課堂，積極探索與新課程相適應的教學方法改革，幫助教師形成由主客體關系轉向相互交往關系、由以講為主轉向合作探究為主、由接受學習轉向發現學習、由黑板粉筆的單一手段轉向多媒體教學手段的應用等新的教學觀念。
三、積極開展課題實驗研究工作
新世紀的教師將面臨種種挑戰，為了能適應教育新形勢，教師必須成為科研型人才。課堂教學是課程改革實驗的基本途徑，只有切實改進課堂教學方法，用新課程理念指導新的教學行為，課程改革才能取得實效性發展。本學期，我校認真組織開展以國家“十五”重點課題為龍頭的子課題研究工作，制定《網絡化小學閱讀與寫作學習方式的研究》課題研究方案以《網絡化小學閱讀與寫作學習方式的研究》為課題融入新課程理念，積極探索與新課程相適應的教學方法改革，提高教師的科研水平、改進教學方法、深化教育教學改革、推進課程改革。
四、大膽改革課堂教育，加強教育科學研究
