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體育課程核心素養范文1
課程的實施對象是學生，課程的設計除要從學科特點出發之外，還要充分考慮學生的興趣需要。想讓每一位學生切實參與環保主題美術課程，首先要讓學生認識到環境保護的重要性，以及美術表現形式的多樣性；其次啟發學生從發現材料作用到發現自我價值入手，從了解制作方法到創意表現思維入手，將每一位學生鍛造成最具個性的自己。
近幾年來，筆者不斷嘗試環保美術主題的實踐活動，將一張張廢舊包裝紙、一幕幕環境被破壞的生活現象、一段時間內的美術主題活動串聯起來，形成特有的多樣化資源，讓學生在豐富多彩的美術學習活動中不斷提升，為美術核心素養奠基。
一、環保主題課程的提出
《義務教育美術課程標準（2011）版》指出，美術是人類文化重要的組成部分，美術學習的內容離不開社會生活的方方面面，要讓學生在廣泛的情境中學習美術。這樣的情境既包括文化情境，也包括生活情境。文化情境貫穿美術學習的始終，生活情境聯系著學生生活的方方面面。學生身處在物質文明迅速發展的時代，每天享受著現代科技帶來的便捷生活。不過在生活條件改善的同時，越來越多的環保破壞現象，成為學生亟須重視的命題。在學校開展環境保護教育，已經成為國家可持續發展戰略的重要組成部分。依靠美術教育手段，讓學生形成一定的環保意識和環保習慣，已經成為教育領域至關重要的一環。
課程標準還指出，要增強學生對自然和生活的熱愛和責任，培養學生美化生活和保護自然的情感，啟發學生發現和利用身邊的廢舊物品和材料進行大膽的藝術創造。
現代科技文明所不缺的就是大量的商品包裝物和生活廢舊品，有些廢舊品已經沒有回收利用的價值。但其本身富有變化的形狀，繽紛的色彩恰恰是學生進行美術探索的豐富資源，如將這些資源利用得當，既滿足了培養學生美術創意實踐核心素養的要求，又能夠引導學生參與保護環境教育，逐漸培養學生社會責任意識。
二、環保主題課程的實施
作為當代的學生，他們有著獨立的思想，鮮明的個性，細膩的情感。從某種意義上講，學生學習的過程一直與課程相伴相隨，學生的學習一直受課程的影響。教師對課程的規劃，要與學生的內心需求和社會發展現狀緊密聯系。把課程生活化、系列化，使環保美術課程能與學生的學習內需形成高度的契合，引領學生在主題化的美術課程學習中越走越遠，是環保主題課程實施的構想。如何進行環保美術主題課程的實施，在有詳細的規劃的同時，需要教師有課程規劃的發展愿景，能夠時刻把握課程實施的發展狀態。
1.凝聚課程意識，抱團組建課程開發團隊
美術教師要有課程設計規劃的意識，才能使優異的課程思路，轉化為切實可行的課程項目。在校內筆者依據環保美術課程實施的目的和內容，從制訂計劃，到設置具體活動時間，優化課程實施內容，完善課程實施的細節，每一步都協同美術組老師集體智慧。在校外筆者聯同興趣相投的教師，構成課程開發的師資團隊，團隊師資首先在環保美術課程實施理念上要統一認識，面對不同的活動分工，做到理念一致。當地的環保部門和教研機構專家擔任課程實施的顧問，共同實現課程實施的目的，并在活動實施的過程予以全面的指導，實現教師個人、師資團隊、專家顧問的三維聚焦實施體系。
2.精設活動方案，漸進實施主題活動課程
基于對影響生態環境的廢舊材料的歸類整理，我們選擇了一些符合學生身心和年齡特點，且學生能簡易操作廢舊材料，作為環保美術課程材料的保證?；顒訉嵤┫葟恼J識材料開始，再去逐步了解不同材料材質的特點，逐漸提升廢舊材料表現美術作品的廣度；后從平面廢舊材料開始，再去適當選用立體材料，逐漸拓展廢舊材料表現美術作品的深度。最終將環保美術課程和社會責任意識落實到學生的觀念之中，把學生核心素養和學科核心素養的培養，細化到具體的課程實踐之中。以下就是一些初步的活動實踐。
（1）一件廢舊材料的實踐課程開發
生活中大量的物品包裝盒，如餅干盒、牙膏盒等。學生習慣性的處理方式是取完包裝盒里面的物品后，就將包裝盒丟棄在垃圾桶，往往在思想認識上并不能將紙盒的作用與美術學習聯系在一起，不能發現普通紙盒背后蘊含的美術價值。究其原因，是教師的引導不夠，課程開發的意識不強。加上學生習慣性地購買豐富多彩的美術紙張，對于收集廢舊紙盒進行廢物利用嫌累怕煩。
當筆者敏銳地發現這一現象后，便以紙盒為對象進行一件廢舊紙盒的課程開發實踐。前期從認識紙盒材料開始，讓學生收集生活中的包裝紙盒，提出紙盒材料利用問題。中期讓學生欣賞構思巧妙的紙盒創意作品，在學生心中建立起材料與形象之間的聯系，提出紙盒與美術形象的聯系問題。后期在教師的示范輔導下，學生充分發揮創新求異思維，運用紙盒媒介制作相關美術作品，提出紙盒與美術作品的聯系問題。
來自學生非常熟悉的紙盒材料，經過巧妙構思和動手實踐，變成耳目一新的美術手工作品，極大地激發了學生學習探究的熱情，促使學生全身心地參與課程的探索學習，讓他們切實體會到主題美術課程帶來的巨大魅力。長此以往，學生綜合運用生活廢舊材料的意識有所增強，實踐動手操作能力得以鍛煉。
（2）一節廢舊材料的實踐課程開發
蘇少版五下《包的世界》是一節綜合探索課，讓學生運用廢舊紙袋進行手工制作包的實踐課。如用一節課時完成這樣的教學，顯得淺薄，學生制作實踐時間有限，想象力和創造力得不到充分的發展。而美術實踐要求，需要學生在一段時間內進行有效的訓練，才能得到學力的提升?；谝陨系乃伎迹员菊n為藍本，筆者開發出同主題，富有多元化的美術實踐課程。
①認識包的用途。不同的需求，包的作用不同。
②認識包的材料。用途不同，包的制作材料不同。
③認識包的款式。差異不同，包的表現風格不同。
環保美術課程關注的是學生的個性差異，為學生提供多元的學習機會，實現學生之間的優勢互補。有機巧妙地緊密結合學生實際，并運用廢舊資源進行“包”主題美術作品的制作，能最大限度地激發學生學習的動機，促使學生通過自我發現思考，面對問題，解決問題，提升美術學習的綜合能力。
（3）一段單元的實踐課程開發
蘇少版三上第9、10、11、12、13、14課，是以動物朋友為學習對象的單元系列課程。表現方法也從畫到做，表現創意也從平面到立體，表現立意也從具象到抽象。通過對教材的理解，限于課堂時間有限，僅僅通過課上的實踐，不能系列地讓學生深入廣泛地對動物朋友進行系列學習。因此，我設計了較為完整的綜合運用身邊的材料進行動物主題畫的課程開發。在實際教學中，我根據動物的類別，從不同角度歸類動物的不同特點，需要運用不同的材料進行表現，力求引導學生有主見，有創意地參與和經歷活動。教者開發階段性單元課程如下：
①運用彩筆描繪動物
②運用紙盒制作卷筒動物
③運用彩泥捏塑動物
④以動物為形象設計徽標
……
體育課程核心素養范文2
一、農村中小學教師信息素養現狀
兩年以來，筆者作為主講教師連續十五期參與了全國中小學教師教育技術能力培訓，共有750位教師接受了培訓，中學教師有300位，小學教師有450位，教師大部分來自農村學校。在培訓期間我們對所有受訓教師做了調查，調查的主題是目前中小學教師的信息素養的狀況，主要以問卷調查的形式和訪談形式。經過分析總結，筆者所處的縣區農村教師目前信息素養的現狀有如下較明顯的幾個特點：
（一）不同年齡教師群體的信息素養差別較大，老年教師信息技術能力水平較低
調查結果發現，中青年教師能夠熟練掌握信息技能，老年教師隊伍中大多數老師只掌握很基本的操作甚至不會操作，根本不能通過計算機來處理日常的工作和學習。他們由于沒有系統地學習信息技術知識，不能夠系統的掌握信息技術，缺乏對信息的敏銳性及獲取與利用的能力，不能很好的利用現有信息技術有利的條件改善和優化課堂教學。
（二）對信息技術素養的重要性認識不夠，多數教師自我需求意識比較薄弱,沒有養成自我學習和提高信息技術能力的意識和習慣，具備較低的信息素養水平
主要依賴上級教育部門開展的項目工程, 學校、個人缺乏投入的主動性、積極性等，對于信息技術的掌握和運用深度不夠。
（三）硬件設施落后，教師信息技能沒有施展的空間
信息技術硬件建設是培養老師信息素養的前提和保障，教師信息素養提高及信息技能的運用必須要有硬件的支持。受學校經濟條件、領導重視程度、區域發展等因素的影響，農村中小學的信息技術硬件普遍比較落后，尤其是一些較偏遠的學校甚至不具備有相關的信息技術設備，多數學校則是滯后于社會其他相關產品，大大影響了教師教學需求，教師縱使掌握我很好的信息技能也沒有“用武之地”。
（四）教師使用信息技術的意識淡薄，只停留于簡單的運用
很多教師只是簡單的使用多媒體，只有在公開課或教師技能比賽的時候才采用一些信息技術設備，或者簡單地把傳統的板書改為PPT幻燈片。未能夠較有深度地將學科教學與信息技術進行整合。
二、教師信息素養提高的策略
教師信息素養的提高，就是要使教師善于創造性地利用信息技術不斷改進教學，創新教學思路和方法，創新教學結構和模式，提高教育教學質量和效率。信息素養的實現依賴于信息技術能力的提高。針對于目前農村中小學教師信息素養現狀特點，我提出以下幾點對應的提高策略：
（一）教師應自發自覺地改變傳統的思想觀念，提高對信息技術運用的重視程度，培養自己對信息的敏感度，自主學習一定的信息技術技能，培養自我發展觀念，自發使用現代的教學手段改善優化自己的教學質量。信息時代要求每個人具備可持續發展能力,最重要的就是學會學習,具備信息素養是一個基本的要求
（二）加強教師信息技能的繼續教育
在問卷調查結果中發現，很大部分的老師都沒有經過系統的信息技術能力方面的培訓，他們希望能夠接受一些信息技能方面的具體的軟件培訓。學?？梢远ㄆ诮M織教師進行信息技術教育的培訓，聘用相應課程的優秀人員進行上課，保證上課的質量和效果，也可借助學校內部信息技術中心組織教師進行信息技術能力培訓活動。教師還可以通過自學方式自我提高信息素養，有條件的老師還可以進行自考、函授與信息技術教育、教育技術等學科相關的進修活動。
（三）學校建立激勵教師運用信息技術的機制，培養教師的信息意識和信息觀念
學校應鼓勵教師在課堂內外運用信息技術，提高教師使用新技術的主動性。對在教學中積極采用現代信息技術的教師給予獎勵，教師學習掌握新技術和網絡工作可以得到職位提升的機會。組織開展課程信息化技術比賽，課件制作比賽，優秀課堂評獎等形式，增加老師的參與意識，從而提高教師的信息能力。
（四）上級行政部門應加大農村學校的經費投入，創建良好的信息化環境，促進城鄉教育均衡發展
農村中小學的信息化建設資金投入不夠是一個比較突顯的問題，學校軟硬件設施配備不足，不具備信息技術與課程整合的條件，個別教師信息素養再高也沒有“用武之地”。完善必要的基礎設備設施是信息技術與課程整合的基礎。
以上是我對于農村中小學教師信息素養現狀及提高的分析總結，請各位同仁給予批評指正。
參考文獻
[1] 何克抗,吳娟.信息技術與課程整合.
體育課程核心素養范文3
摘 要 為了促進學生核心素養理念在體育學科中的貫徹落實，本文就針對學生體育核心素養的內涵特征與發展策略進行了探討。文章首先簡要闡述了學生了體育核心素養的內涵與特征，然后又在此基礎之上，提出了要注意積極探索學生體育核心素養體系的框架、注意積極構建有助于學生體育核心素養體系發展的體育課程體系、注意提高學校的體育師資水平等三項有助于促進學生體育核心素養培養與發展的策略，以期能夠為學校體育教學中學生核心素養的培養提供一定的參考。
關鍵詞 體育核心素養 內涵特征 發展策略
近些年，學生核心素養的培養是教學研究領域的一個熱點問題。為了實現學生核心素養理念在教育教學實踐中的有效踐行，各科教師紛紛結合本學科的特點，就學生核心素養培養在本學科教學中的具體化進行了研究。在這樣的背景下，為了促進學生核心素養理念在體育學科中的貫徹落實，本文就針對學生體育核心素養的內涵特征與發展策略進行了探討，以期能夠為學校體育教學中學生核心素養的培養提供一定的參考。
一、 學生體育核心素養的內涵特征
要促進學生體育核心素養的發展，提出有助于學生體育核心素養發展的有效策略，首先必須要明確學生體育核心素養的內涵與特征：
（一）學生體育核心素養的內涵
素養，簡單來說，實際上指的就是通過一定的訓練活動或者是實踐活動所獲得的能力或者是技巧，是訓練活動和實踐活動的結果，是經由后天培養而獲得的有助于自我發展和社會適應的能力和技巧的總稱。而與此相對應的，學生的核心素養指的就是對于學生而言，最為核心、最為關鍵的素養，是學生在接受某一學段教育的過程中，經由后天的教育活動所逐步形成的有助于個人終身發展和社會適應的必備品格和關鍵能力，根據2016年9月我國的《中國學生發展核心素養》可知，學生的核心素養主要涉及了文化基礎、自主發展和社會參與三個主要的方面，其從本質上解讀和闡釋的是“培養什么樣的學生”這一教育基本問題，是針對教育過程中，學生的知識、技能以及情感態度和價值觀念等多個方面所提出的具體要求。
因此，根據以上分析可知，學生的體育核心素養，指的就是經由學校的體育教育教學活動，學生所獲得的有助于個人終身發展和社會適應的必備品格和關鍵能力，是學生的核心素養在體育學科中的具體化，同時也是學校體育教育教學活動育人價值的集中體現，從本質上來說，其解讀和闡釋的是“在體育學科，或者是學校體育教育教學活動中培養什么樣學生”的問題。因此，學生的體育核心素養必須要根據學生核心素養的基本內涵和體育學科的特點進行有針對性的界定。通常來說，根據學生核心素養的基本內涵和體育學科的特點，學生的體育核心素養可以理解為：通過學校體育教育教學活動的開展，了解并掌握體育與健康方面的理論知識，具備一定的體育與健康知識素養；通過學校體育教育教學活動的開展，掌握一定的體育運動技能和方法，具備一定的體育運動素養；通過學校體育教育教學活動的開展，培養學生正確的情感態度和價值觀念。
（二）學生體育核心素養的特征
概括來說，學生的體育核心素養主要具備如下幾個方面的特征：
首先，學生的體育核心素養具備差異性的特征。學生體育核心素養的差異性特征主要體現在兩個方面：一是，我國青少年學生的核心素養相較于國外青少年學生核心素養具有一定的差異性，要注意根據我國現階段的國情和教育實際，在學習國際先進教育經驗的基礎上，構建具有中國特色的青少年學生的體育核心素養體系；二是，體育學科的核心素養相較于其他學科的核心素養而言也具有一定的差異性，體育學科的核心素養，一定要從體育學科自身的特點和多維健康觀著眼，結合體育學科的特殊性，來促進學生必備品格和關鍵能力的發展。
其次，學生的體育核心素養具備階段性和連續性的特征。體育教育教學活動貫穿了從小學到大學的整個過程，在這個過程中，體育學科的教育教學活動是一個系統的、連續的、不斷發展的有機整體，各個階段的體育教學之間不但是相對獨立的，同時又是縱向聯系的。與此相對應的，學生體育學科的核心素養體系也是具有一定的階段性的，即：一方面不同階段學生的體育核心素養體系應根據不同階段學生的生理特點、心理特點以及發展需求和教育目標等有所不同，呈現出一定的階段性；另一方面，不同階段學生的體育核心素養，應是層層遞進、相互銜接的一個完整體系，要能夠體現學生體育核心素養培養和發展之間的連續性，要能夠確保學生體育核心素養的可持續發展。
最后，學生的體育核心素養具備綜合性的特征。根據上文所闡述的體育核心素養的概念可知，學生的體育核心素養指的并不僅僅是學生的體育知識水平、體育運動能力或者是體育態度等相關內容的某一方面，而是多項內容的整合，既包括了學生的體育知識水平、體育運動能力，又包括了學生的體育情感態度和價值觀以及情意表現等多個方面，是學生個人發展各方面要求與體育學科之間的全面整合，因此，學生的體育核心素養是一個綜合的概念，是針對學生個人發展的各個方面所提出的標準和要求，具有綜合性的特征。
二、 學生體育核心素養的發展策略
結合上文所分析的學生體育核心素養的內涵特征，為了促進青少年學生體育核心素養的有效培養，特結合現階段我國學校體育教學的實際，提出了如下椎愎賾諮生體育核心素養的發展策略：
首先，要注意積極探索學生體育核心素養體系的框架。基于不同學段的體育教育實際，積極探索學生體育核心素養體系的框架，并在此基礎之上，將該階段學生體育核心素養的指標體系具體化、明確化，是在學校體育教學中實現學生體育核心素養有效培養的基本前提，也是在學校體育教學實踐中切實踐行核心素養理念的重要保障。因此，學校相關領導和體育任課教師應認真分析本學段學校體育教學的特點和未來一段時期內國家和社會發展對個人能力和素質的要求，將兩者結合起來，積極構架適合本學段學生的體育核心素養框架體系，以促進核心素養理念在學校體育教育教學實踐中的踐行，促進學生體育核心素養的有效發展。
其次，要注意積極構建有助于學生體育核心素養體系發展的體育課程體系。學生體育核心素養的l展要通過日常的體育教學實踐才能夠得以實現。因此，要實現學生體育核心素養的有效培養與發展，僅僅只具備了一個抽象的、理論性的學生體育核心素養框架是不夠的，還應注意在學生體育核心素養框架和學生體育核心素養指標體系的基礎上，構建一個有助于學生體育核心素養發展的體育課程體系。而在構建有助于學生體育核心素養發展的體育課程體系時，為了確保所構建的課程體系的科學性，一定要注意如下兩個問題：一是，在構建有助于學生體育核心素養發展的體育課程體系時，應從教學目標、內容標準以及教學建議和質量標準等四個方面入手進行綜合的考慮，以確保將核心素養的理念切實貫徹落實到學校體育教學的方方面面；二是，在構建有助于學生體育核心素養發展的體育課程體系時，一定要注意避免出現學生體育核心素養評價標準和學生學業質量標準兩種評價標準并駕齊驅的問題，這樣不但不利于學校體育教學中學生體育核心素養的有效培養與發展，甚至還會對學校體育教學質量的提高造成消極的影響。正確的做法應該是在全面考慮學校體育教學實際和學生核心素養培養標準和發展要求的基礎上，將學生體育核心素養評價與學業質量評價有機的融合起來，構建一個科學的、綜合的評價體系，以免給學校體育教學的開展，尤其是學校體育教學評價活動的開展造成不必要的負面影響。
最后，要注意提高學校的體育師資水平。學校體育教學改革是依靠學校體育任課教師來得以實施和推進的，學生體育核心素養的培養也是依靠學校體育任課教師才能夠得以貫徹和落實的。因此，學校體育任課教師的綜合素質是影響學生體育核心素養發展的重要因素，為了促進學生體育核心素養的有效培養與發展，學校應注意通過鼓勵教師進行在職教育、積極開展教學研討、組織開展與核心素養相關的交流學習等方式，來促進學校體育師資綜合素質的提升，以盡可能的為核心素養理念在學校體育教學中的貫徹落實和學生體育核心素養的有效培養提供師資保障。
參考文獻：
[1] 劉兵，謝軍，龍建新，等.核心素養―大學體育課程改革的新思路[J].青少年體育.2016（12）.
體育課程核心素養范文4
當前教育的首要地位是學生能掌握更多的科學知識,使得課程教學主要關注對知識的傳授,“灌輸”式的教育觀念也只能讓學生被動服從與接受,特別是在結構主義的制約下,體育課程的學習模式、教學模式、問題解決模式等,甚至學生的創造性活動也被納入模式。天真活潑的學生被管理在一個安靜與井井有條的課堂秩序上,標準、規范、客觀的教育,教師為學生達標而教,學生為達標而學。學生的教育被帶到到一定的程序和模式中,刻板的知識失去了其應用價值。當然這樣的灌輸不可缺少,但這不是主張教條主義的教育方法。
2體育課程培養學生人文素養之優勢
2.1體育課程能塑造學生完善的人格培養學生健全的人格是素質教育的理念,也是人文素養教育的內在要求。體育課程作為塑造人的一種重要途徑,不僅能夠使學生掌握體育知識、提高運動技能、增強體質,同時體育課程教學實踐中運動的競爭性、對抗性、應變性、靈活性,可以培養學生勇敢頑強、克服困難、承受挫折的堅強意志,此外,學生通過體育活動不僅能夠使機體得到鍛煉,還能舒緩學習上的緊張壓力,對生活充滿信心。讓學生學會傾聽、學會關心、學會愛人,以完善人與人之間和諧相處,造就人格之美。
2.2體育課程能培育學生的生命意識體育課堂關注學生生命,灌輸學生生命意識,是尊重學生生命及其存在價值的真正體現[3]。正因如此,體育課程要發揮自身特有優勢,通過體育課堂建立起積極的、健康的生活,樹立學生健康意識,給學生提供認識精神世界的一種獨特方式,使得個體的生命獲得“真正的健康”。同時體育課程的體驗性決定了與學生個體的生命活動、精神活動存在著必然聯系,要擔負起樹立學生生命意識的職責,科學引導學生了解自身的身心發展規律,正確地幫助學生認識生命、珍視生命、善待生命。
2.3體育課程能培養學生合作與競爭意識,樹立公平、公正觀念現代教育理念要求學生“學會合作、學會共處”,這是一個人生存的基本方式,也是一個人發展的必然要求。體育課程的實踐性決定了運動中的競爭與對抗,不僅體現競技上的交鋒,更是對手間情感與思想上的交融。體育課程中教師可以創造一個有利于學生協調合作與公平競爭并存的環境,提高學生的合作與競爭意識。公平、公正是體育運動的靈魂,否則體育運動的規則與標準將變得毫無意義,競技場上將會毫無秩序,競技風氣也會失去正義和誠信。因此體育課程中要給予學生公平、公正的價值觀念,培養學生團結合作與公平競爭的意識,進而培養學生的人文情懷。
3中學體育課程目標人文意蘊之構想
3.1“健康第一、以人為本”為指導思想的體育課程目標人文素養的核心是人文精神,以追求“以人為本”為靈魂,終極目標是培養人的完整性發展。體育來源于人文精神,又反過來推動人文精神的發展,體育和人文精神密不可分[4]。學校體育課程目標的指導思想不僅只關乎學生“健康第一”,而且更要追求“以人為本”為原則,尊重學生主體,豐富學生內在,重視學生自身修養,最終培養人的全面和諧發展。因此學生人文素養的提升,要確立學生“以人為本”的教育指導思想,重視學生身體正常發展,關注學生的情感體驗,注重學生的人格塑造,強調學生自身的人文修養。
3.2倡導科學與人文相融合的體育課程目標要培養學生自由全面的發展,就要倡導科學教育與人文教育兩種教育目標的融合,不要局限在科學教育層面,而更要重視精神層面,體現培養自由全面發展的人。當然體育課程的人文價值也離不開體育知識技能與各種各樣的身體練習,科學主義與人文主義思想加以融合,形成多元化的課程目標體系,更好地貫徹終身體育理念,為人的全面自由發展而奮斗。因此體育課程目標不僅要強調科學性,也要重視學生的人文性,這就需要體育課程目標注重科學教育的同時,也需要彰顯對學生人文素養教育。
3.3呼吁重視學生生命教育的體育課程目標因為有生命的存在,教育才具有意義,生命教育則更能體現出教育的本質。然而我國當代青少年在成長過程中出現了越來越嚴重的問題,如:吸毒、自殺、自殘等對自身生命的漠視;施暴于他人等對他人生命的輕視;虐待動物對異類生命的摧殘等[5]。這些不良行為都源于生命教育的缺失,折射出我國青少年缺乏對生命的正確認識,以及當代學校對生命教育的缺失。體育課程表現出“生命在于運動”的真諦,正是培養學生尊重生命、關愛生命、敬畏生命的具體途徑。因而要培養學生懂得生命安全防范意識、救護知識,提高生命認識,加強生命意識,增強生命活力,領悟生命之美,實現生命存在的價值。
3.4弘揚儒家傳統文化“人文”思想的體育課程目標儒家傳統文化有著豐富的人文教育資源,人文素養教育強調“以人為本”的今天,弘揚儒家傳統文化的人文資源是促進全民族人文素養提升的選擇,也是塑造學生人文素養的精神支柱。儒家文化中的“仁愛”核心思想,既要學會愛人、學會尊重人,又要有和諧的社會人際關系,還要學會人與自然的和諧共處,更要樹立起對自己、對他人的責任感。所以學生要從中汲取營養,滋養中尋覓人生存在的價值,不斷加強自身修養,完善人格,升華自身價值,使學生感受到體育課程所帶給他們的傳統文化底蘊,提升自身人文素養。
4結語
體育課程核心素養范文5
關鍵詞：高職體育課程；職業核心能力；研究方法
隨著教育教學改革步伐的不斷深入，呈現出全體教師認真鉆研教學工作，相互學習、相互促進的良好態勢，促進了高職體育課程的不斷進步和體育課程教學水平的整體提升。高職體育課程改革的核心價值在于彰顯學生體質健康、職業體能、職業崗位技能以及崗位綜合職業素質的遷移、可持續發展能力。國家為引導各高職院校主動適應經濟發展方式轉變和產業結構調整，積極在體育課程中嵌入職業核心能力培養模式，致力于培養戰略新興（支柱）產業所需要的高素質專業人才，這既是高職院校學風建設的重要方向，也是順應時展，增強學生職業核心素養的現實需要。新時期高職院校體育課程中嵌入職業核心能力的培養方法，要著眼于有效地提升教師的專業技能，不斷拓展專業視野，進一步深化高職體育課程的教育教學改革創新，有效推進專業和課程建設，提高體育課程中嵌入職業核心能力的培養質量。
1．職業核心能力的概述
職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，主要包括對事的競爭力、對人的影響力、對組織的領導力以及自己的個人成長，它適用于各種職業，有利于從業者適應崗位的變換，是伴隨人終身的一種可持續發展能力，可以讓人自信和成功地展示自己、并根據具體情況進行選擇和應用。學生們只有具備了職業核心能力，才能在不斷變化的環境中重新獲得新的職業技能和知識，所以，培養學生的職業核心能力是高職院校不可忽視的一件重要工作?，F如今，企業對職業人的職業核心能力的要求越來越高，培養高職學生職業核心能力，既能滿足企業用人的需要，更能提高學生就業從業的競爭力。認清培養學生職業核心能力的重要性，在實踐中不斷探索培養的路徑，對提高學生綜合素質、培養合格人才具有積極的現實意義。在高職體育課程中嵌入職業核心能力的培養，既是用人單位對人才素質能力的迫切需求，也是學生實現自我人生價值的內在需要，更是高職院校深化教育改革的必然選擇。有人曾說過，一個人的成功，15％來自于其專業知識和技能的影響，85％則是靠他與別人的相處方式而得來的。職業核心能力的培養是當今社會對高職教育提出的現實要求，也是職業發展的必然趨勢。為了更好地培養學生的職業核心能力，高職院校有必要繼續深化教育目標、課程體系、教學方法和教學評價形式的改革，并要特別強調社會實踐能力和動手能力的培養，使學生從思想、靈魂深處建立起崇高的使命感和人生職業價值訴求。
2．高職體育課程中嵌入職業核心能力培養的現狀
2．1與市場需求相背離
從職業經濟和產業的角度來看，我國高職院校體育課程中嵌入職業核心能力的培養面臨著尷尬與困惑，對于如何適應市場需求、謀求一條能夠經受市場考驗的培養方法仍然是其普遍糾結的問題。改革開放以來，我國高職體育課程中嵌入職業核心能力的培養從未脫離計劃模式，幾乎有關教育的一切教育部門都會經手，例如招生計劃、專業設置、課程設置、教學大綱、教材等方面，無一能不經教育部門審批就堂而皇之地通過。從國家層面講，興建學校普及教育沒有錯，從學生的角度來看，接受教育渴望知識也是天經地義，問題出在中間環節，管教育的人不想管、不會管、不敢管，高職體育課程中嵌入職業核心能力的培養模式不能根據市場需求的變化而變化，教育模式也不能根據代際特征變化而變化，我國高職體育課程中嵌入職業核心能力的培養普遍與市場需求相背離。
2．2重理論輕實踐
曾幾何時，風光無限的高職院校學生成為了就業亮紅牌的老大難，學生競爭能力差，特別是其體育課程嵌入職業核心能力培養模式的重理論輕實踐是詬病之所在。高職院校的體育課程絕非精英教育，重理論輕實踐，重榮譽輕經驗，說明社會的普遍價值觀需要改變，學歷只是找工作的一個保障而非必要條件，衡量高職院校的人才標準不能只停留在紙上，全方位考量才是高職院校需要為學生打造的標尺。在這種嵌入職業核心能力的培養模式下教育出來的學生固然容易走向極端，有的藝術涵養不高，只會紙上談兵；有的閱覽大量書籍知識最后被各種教條捆住了手腳；還有的完全不屑前人總結的技巧真理，堅持要不走尋常路成為馬云第二?？梢娢覈呗氃盒ｓw育課程中嵌入職業核心能力的培養模式落后，重理論輕實踐，重考試輕操作，這種落后，事實上已經潛移默化地被公眾感知到了，只是公眾不能確切地解讀出來，所以只能跟著國家總體教育規劃走，造成許多學生畢業后并沒有掌握行之有效的工作方法。
2．3高職體育課程中嵌入職業核心能力培養的課程體系設置不合理
這個問題的出現還要歸咎于我們國家的教育體系，高職院校體育課程中嵌入職業核心能力培養的課程體系設置與社會脫節，高職院校的畢業生呈現出就業困難的局面。高職院校師資流動大，收費低，學校的凈利潤率低，教學形式單一化，缺乏趣味性，加之課程組合體系混亂，教研沒有形成良性循環，師資水平低下，課時設置不合理，最終導致受過體育課程中嵌入職業核心能力培養的從業人員職業理念、專業精神的普遍缺失。以往的課程改革中出現的只是片面的、不合理、不完全的課程體系建設，大部分高職院校還處于“摸著石頭過河”的階段，體育課程中嵌入職業核心能力培養的課程設計主要存在兩大錯誤，一方面是課件的研發沒有根據學生的心理和生理特點設定應該學習的內容，另一方面在于每個專業的學生都應有不同的職業核心能力評價標準。
3．高職體育課程中嵌入職業核心能力的培養方法
3．1構建以市場需求為導向的體育課程中嵌入職業核心能力的培養模式高職院校要積極構建以市場需求為導向的體育課程中嵌入
職業核心能力的培養模式，系統籌劃，不斷把握教育政策的變化，關注教育環境中宏觀和微觀的信息，從收集市場信息入手，從各個渠道收集關于職業核心能力培養的、同類院校的各種一手和二手信息，不斷修正與完善，然后對這些信息進行科學的、及時地分析評價，分辨其中的機會和威脅，從中挖掘市場空隙。同時，還要根據自身的校情、學情、教學能力和資源基礎，分析自身的教研能力和不同專業學生的學習能力及其未來就業能力，適時調整人才培養模式，做到趨利避害。為適應社會快速發展的需要，提升學校管理服務人員的職業核心能力，進一步推進學校內涵建設，河北省邯鄲市職教中心積極構建以市場需求為導向的體育課程中嵌入職業核心能力的培養模式，邀請國內知名專家、教育部職業核心能力師資認證培訓師來校進行關于“職業核心能力”的主題講座，極大地提高了學生的整體形象和職業核心能力。
3．2理論教育與實踐教學要結合起來
高職院校的體育課程中嵌入職業核心能力的培養要積極與社會上的相關企業或工廠簽訂合作協議，充分發揮企業單位的社會效應，進一步推動“送學生到企業”、“請企業進學校”的工作貫徹落實，積極拓展高職院校的體育課程中嵌入職業核心能力培養的新途徑，同時為推動高職院校學生職業核心能力的發展，樹立學生正確的學習意識、就業意識，提高高職院校理論教育與實踐教學相結合的能力奠定堅實的基礎。協議是本著“合作教育”的原則，以充分發揮雙方的各自優勢為出發點，在共同利益的基礎上而簽訂的實踐教學協議。這意味著高職院校與相關企業結成了友好協作單位，相應的企業將作為高職院校的體育課程中嵌入職業核心能力培養的校外實踐教學基地，為學院的實踐教學工作提供支持與合作。理論教育與實踐教學的相結合，一方面可以為高職院校的體育課程中嵌入職業核心能力的培養提供一個直觀、清晰的社會課堂，另一方面也為企業的招兵買馬開辟了一個新的途徑，能夠更具體、真實地了解到當今大學生在提高職業核心能力方面的學習需求，從而在今后送企業進學校等活動中達到有的放矢、事半功倍的效果。山東商業職業技術學院在體育課程中嵌入職業核心能力的培養別注重理論教育與實踐教學的有機結合，不斷與當地知名企業進行深度合作，從專業設置、專業建設、在體育課程中嵌入職業核心能力培養方案的制定、課程設置、教學計劃進程到學生就業都與企業專家進行全程合作，在提高學生職業核心能力方面取得了顯著的成效。
3．3科學、合理地設置體育課程中嵌入職業核心能力培養的課程體系
高職院校要與時俱進，適時修訂體育課程中嵌入職業核心能力培養的方案，深入思考如何為學生構建科學、合理的體育課程中嵌入職業核心能力培養的課程知識體系，認真梳理專業課程設置，不斷推進各個專業的交叉與融合，凝練特色，突出專業特點，使專業更加適應經濟社會發展需要和人才成長需要。此外，還要重新體育課程中嵌入職業核心能力培養的必修教材、教學順序和內容，課程體系按照知識體系設置，遵循學生的認知習慣和接受能力，適時增加一些全新的技巧訓練方法，使課程設置更合理、更科學、更系統，也更加適合接受體育課程中嵌入職業核心能力培養的學生。從一定程度上來講，只有通過良好的課程體系，才能獲得令人認同的專業知識，高職院校只有整合體育課程中嵌入職業核心能力培養的“源流”，構建體育課程中嵌入職業核心能力培養的體系，加大扶持力度，建立體育課程中嵌入職業核心能力培養的基金和資助體系，設置合理的課程體系，建立向企事業單位不斷供給人才的長效機制，才能營造體育課程中嵌入職業核心能力培養的文化氛圍，不斷拓寬人才培養渠道。福建林業職業技術學院結合當地民族文化深厚的特點，在設置體育課程中嵌入職業核心能力培養的課程體系過程中，不斷創新職業教育發展模式，積極引進職業藝人走進職業學校課堂，在學校開展苗族刺繡、苗畫繪畫、苗族舞蹈培訓等民族文化進校園活動，進一步培養學生的動手能力，在學校積極傳承民族文化，開發出一系列文化旅游產品，為提高學生的職業核心能力起到了積極作用?？傊?，高職院校體育課程中嵌入職業核心能力的培養要不斷深化專業課程體系改革，構建以崗位職業能力為核心、基于工作過程系統化的專業課程體系，逐步實現專業課程與工作崗位、課程內容與崗位技能的有效銜接，將課堂教學延伸到校內、校外的實訓基地，讓學生更加貼近企業、貼近生產一線，實現從學校到社會、從理論到實踐、從模擬崗位到實踐崗位的無縫對接，不斷提高高職體育課程中嵌入職業核心能力培養的針對性和實用性。
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體育課程核心素養范文6
關鍵詞： 體育課程改革 教學變革 價值取向 限制因素 實現途徑
當前，我國正進行第八次體育課程改革，而課程實施的主陣地在課堂，其基本途徑是教學，所以體育教學改革是體育課程改革的應有之意和根本保障。隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學觀念和方式都發生了一定的變化，合作學習、探究學習等現代教學方式已運用于中小學的體育課堂教學。然而，現在的教學變化是否真正體現了體育課程改革的核心思想，是否真正克服了傳統體育教學的弊端，是否有效指向了課程目標的達成，這些都需要作深層次的考量。探究體育課程改革與教學變革的關系，明確體育教學變革的價值取向，分析教學變革的限制因素，探索實現教學變革的有效途徑，具有很強的現實意義。
一、體育課程改革與教學變革
2001年，我國展開了新一輪的基礎教育課程改革，此次課改雖然是以往課程改革的延續與發展，但在改革理念方面卻有了很大的突破。長期以來，我們一直奉行“知識本位”的價值理念，因此課程改革一直局限于教材改革。隨著時代的發展，隨著對個體價值的關注，把關注的重點由學生所掌握的知識轉移到掌握知識的學生，已成為教育發展必須直面的一個課題。因此，本次課程改革把“以學生發展為本”確定為改革的基本理念，其定位是毋庸置疑的。
然而，課程標準本身并不具備自動轉化為教學實踐的能力，課程改革必須經過廣大一線教師的教學實施才能達到預期的目標，新課程諸多理念、構想、計劃等的實現，幾乎都要落在教學實踐上。隨著體育課程改革的不斷推進，教師的教學觀念和教學行為雖然發生了一定的變化，但就整體而言，并未真正產生課程改革所預期的教學變革。在教學實踐過程中，新課程的設計理念不僅沒有充分落實，反而產生了諸多現實問題。
二、體育教學變革的價值取向
（一）遵循教學共通的“育人”價值觀。
傳統教學一個最基本的缺失是對學生作為一個獨立生命體的多方面發展需要的關注，即忽視了在教學過程中的育人價值。學科、知識、技能在課堂教學過程中是“育人”的資源與手段，并服務于“育人”這一根本目的。在此，“育人”并非是我們教育中平常所指的政治思想、道德品質教育，而是指教育對于學生作為人的多方面發展需要的關注和養成。在教學中，教師實際上通過“教書”實現“育人”，要“教好書”先要明白育什么樣的人。
（二）創建教學系統設計的價值觀。
新體育課程打破了長久以來我國體育教學理論與教學實踐的平衡，使理論與實踐之間產生了斷層。雖然這種變化具有一定的積極意義，使教師獲得了前所未有的自主發揮空間，教師從教學執行者轉變成教學實施者，但是教學實施者若不追求、不具備教學設計的能力，在教學實踐過程中就難以展開有效教學。
三、體育教學變革的限制因素
課程改革的理想狀態是進入課程改革實踐的教師能夠積極反思、革新并形成與課程改革核心精神相一致的教學觀念和行為方式，積極推進實施新的課程改革計劃。但是，與上述改革愿望相反，教學實踐的變革總是滯后于課程改革的要求，而且教師常常會顯性或隱性地抵制變革，有意識或無意識地曲解課程改革的新精神。梳理課程改革的現實障礙，分析教學變革的限制因素，也就顯得尤為重要。
（一）體育課程標準的設計。
在影響課程實施的諸多因素中，課程計劃本身的特性就是一個重要變量。我們發現以全新理念設計的體育課程標準，其先進性雖然不言而喻，但在設計上也并非無懈可擊。課程標準的設計帶有明顯的重理論輕操作傾向。
（二）教師的素養與態度。
教師是課程改革過程中最直接的參與者。課程改革成功，教師的素質、態度、適應和提高是關鍵因素。
雖然廣大一線教師很少公開地“抗拒”課程改革，但是不公開地“抗拒”甚至表面上積極地呼應，并不意味著教學實踐中的課程與教學觀念就發生了具有實質意義的改變，更不意味著產生了與課程改革精神相一致的變化。教師穩定守成的“習性”是造成上述現象的一個主要原因，對教師來說，任何一項教育變革最終都是對教師的變革，教師自然要排斥和拒絕。體育課程改革多年，依然存在著教師對新課程理念缺乏正確理解，對課程改革的態度較為淡漠，缺乏教學觀念的轉變和行為的變更。究其原因，這些現象的存在也就不足為怪了。
四、實現教學變革的途徑探索
（一）課程改革與教學實踐接軌。
體育課程改革，倡導“健康第一”、提倡“快樂體育”，重視“學生興趣”無疑是正確的。它對于改變“提高學生體質”、“‘三基’傳授為中心”的教學定位，改變“成人化”、“軍事化”的教學模式，改變“灌輸式”“命令式”的教學方法，無疑是一個飛躍。但是任何事物的發展都有一個尺度，不能脫離所處的時代背景和現實基礎。傳統體育教學有其產生的時代背景和實踐基礎，其為國家人才的培養作出了杰出的貢獻，也形成了諸多行之有效的教學經驗。體育課程改革，不應脫離實際，不可操之過急，更不能全盤否定，要站在新課程理念的高度重新審視以往的傳統教學，處理好傳統與改革、繼承與創新的關系，防止從一個極端走向另一個極端。
（二）加強各類培訓，激發教師內驅力。
提升教師的專業素養，培訓顯然是一種有效的方法，但培訓的時機、方式卻需要仔細斟酌和周密安排。在培訓時機的選擇上，應該是“教師培訓在先”而不是“與課程改革同步”，有了先期的引導，有助于教師更好地領會課程改革的精神并熟悉課程改革實施的具體環節。在課程改革實行后，教師培訓依然要持續跟進，培訓內容可以更多地針對課程改革過程中出現的具體問題。在培訓的方式上，不能局限于各級集中短訓，基于學校課程和整體規劃的需要，由學校發起組織，旨在滿足個體教師的工作需求的校內培訓活動（校本培訓），也是提高教師專業水平的有效途徑。培訓的目的在于有效提升教師的專業素養，但在具體落實過程中不能忽視教師內驅力的形成，只有教師形成持續發展和不斷踐行的內驅力，才能真正轉變為教學的實際行動，進而形成自身成長與教學變革之間的良性循環。
參考文獻：
