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家庭教育的核心概念范文1
“殘酷教育”走紅教育家庭節目
不久前,“鷹爸”帶兒子小鷹多多亮相某衛視的家庭節目,父子間充滿“火藥味”的互動,讓節目備受爭議。節目要求孩子完成一個高出地面近3層樓的高空懸吊動作,哭著說“爸爸我怕”的5歲多多想要退出時,“鷹爸”卻嚴厲地將孩子一把推出高臺。最終,多多順利完成比賽,成功晉級。正當不少觀眾覺得“鷹爸”的做法有些不近人情時,“鷹爸”解釋說:“多多從小身體不好,被醫生判定為可能腦癱或癡呆,所以才對孩子進行"鷹式教育"的強化訓練?！?/p>
“鷹爸”和“鷹式教育”成名于一段小鷹多多被逼在零下13攝氏度的暴雪中裸奔鍛煉的視頻。問及接受如此家庭教育的感受時,多多表示,“很不高興,我恨爸爸”;“爸爸是個兇狠的人”。
不過,暴雪裸奔以及推出高臺的片段,卻在網上獲得很高的點擊率,還被不少電視教育節目引用,成為家庭教育有必要在極端環境中逼迫孩子發揮潛能的佐證。而“鷹爸”、“狼爸”、“虎媽”等人也是近年亮相電視教育節目頻率最高的嘉賓,他們嚴苛的家庭教育,因為孩子考上名?；蚨嗖哦嗨?被追捧為棍棒出孝子、打出高材生的所謂家庭教育新概念。
“不親而教”讓孩子不知為何挨打
“動作戲”式的教育行為不能被放大等同于教育和對待孩子的方法?！半娨暯逃澞恐械?動作戲",有的是為了鍛煉孩子,有的是嘩眾取寵,還有的是為了推銷商品……”復旦大學心理系副主任吳國宏在接受記者采訪時提醒說,家長不能偏聽偏信教育節目中的“動作戲”,這些“動作戲”中有不少是為了收視率和點擊率刻意剪輯出來的。
家庭教育的核心概念范文2
一、概念界定
所謂幼兒過度保護，是指幼兒家長、教師由于對幼兒學習的特點認識不夠，出于對生活在復雜社會環境中的幼兒及其生存能力的過分擔憂，為確保幼兒絕對的身心安全，在安全與發展之間選擇時存在的一種不良傾向。幼兒過度保護可分為生理過度保護和心理過度保護。幼兒生理過度保護主要表現為，成人為了使幼兒免受身體的傷害而忽視幼兒身心發展的整體性，過分限制幼兒的活動（主要是幼兒的自主探究活動），進而限制了幼兒的發展。幼兒心理過度保護主要表現為，成人出于對幼兒生活在其中的社會環境復雜化的擔憂，為了使幼兒的心理免受不良媒體信息的腐蝕和多元文化的沖擊，而采取的消極回避、保守退縮的過度保護策略。幼兒過度保護是一種消極的行為，它將削弱幼兒的自我保護能力，限制幼兒生理、心理的正常發展、使幼兒在復雜多變的環境中難以生存。
二、過度保護的原因
過度保護作為教育孩子的偏激行為必然會對孩子的發展產生不良的影響。在實踐中我們已經發現過度保護對孩子的發育不利、影響幼兒的心理健康、不利于幼兒獨立性的發展、并削弱孩子的自我保護能力，此外，研究也表明過度保護不利于幼兒社會責任心的發展，也不利于幼兒社會性的發展，不利于形成幼兒正確的自我效能感。那么引起幼兒過度保護現象的原因有哪些呢？經過調查發現，主要有以下原因。
（一）家庭結構的變遷
人的個性及其發展是社會環境的產物，幾乎對每個人來說，家庭都是個體出生后接受社會化的第一個社會環境。家庭作為一個微觀社會環境在個體的教育和發展中占有十分重要的地位，家庭教育的作用也是其他任何教育機構所永遠不能替代的。目前，我國社會正處在轉型過程中，家庭規模與結構的改變，使家庭教育的功能發生了一定程度的變化并呈現出一些新的特點。
1.核心家庭比例上升。家庭結構的一個突出變化就是核心家庭數量的增多，并處于領先地位。直系大家庭在我國歷史上長期占據著主導地位。伴隨著中國的社會發展進程，我國家庭逐步核心化。核心家庭一直是我國城市家庭的主要類型，1979年以來，核心家庭的比例又有所上升。根據“5城市婚姻家庭調查”資料，1990年人口普查三代戶占65.4%，其中主要是核心家庭，而且隨著社會的發展仍然具有增加的趨勢。相比而言，雖然中國農村核心家庭的比例較城市稍低一些，但是其變遷與城市大致相似，也呈現上升趨勢。
2.家庭功能的變遷。隨著獨生子女的增多，輕老重幼的家庭觀念也越來越嚴重，這是家庭結構功能變遷的一個表現。隨著兒童的逐漸長大，家庭要教給他衣食住行的基本生活技能，這是家庭教育在兒童初始社會化過程中的一個重要功能。但在獨生子女家庭中，家庭教育的這一功能因父母（包括祖父母）對子女過分嬌寵、溺愛，凡事包辦代替而被普遍弱化。家庭教育的最終目的是幫助孩子脫離父母走向獨立，成功構筑自己的生活。初始社會化過程正是兒童養成良好行為習慣的至關重要時期，殊不知父母的包辦代替剝奪的是孩子對基本生活技能的學習和實踐機會，最終導致的是孩子缺乏最基本的生活技能、獨立生活能力和生存適應能力。
（二）教育觀念
1.對孩子及其發展認識不夠。兒童心理學的發展研究為我們正確認識幼兒自身的特點及其發展提供了依據，主要認識如下：
首先，好動對幼兒來說是必然的，又是必需的，而且隨著幼兒自我意識的萌生和肌體“粗動作”“精細動作”的進一步發展，心理能力的提高，獨立愿望會越來越強烈，什么都要“我自己”。
其次，幼兒是在嘗試錯誤的過程中成長的，家長應該善待幼兒的一些差錯。幼兒最初的直觀行動思維方式是嘗試錯誤，其活動過程主要是靠具體動作而展開的，而且有許多無效的多余動作，在行動之前，無預定目的，也不可能預見后果，所以常出現混亂的嘗試錯誤現象。如果家長以成人的標準衡量孩子，這也不準做，那也不準動，就會使幼兒失去學習和發展的機會。一味指責、懲罰，會讓幼兒心理受到傷害，產生自我否定的心理定勢。
過度保護的家長以及幼兒園老師往往忽視了幼兒自身所具有的特點，忽視了幼兒身上所具有的巨大的發展潛力，以及幼兒身上天生就具有的自我保護能力，總認為安全第一，為了安全可以犧牲孩子的發展，這種認識是導致部分家長和幼兒園老師對幼兒過度保護的一個重要原因。
2.教育能力有待提高。那么，是不是我們知道了保護幼兒與幼兒發展之間的關系后就可以做到真正地保護幼兒了呢？這還要有一個條件，掌握好保護孩子的方法。我們不僅要知道“該怎么做”，還要真正做到能夠保護幼兒。
學前教育在我國發展的歷史不短，但是，由于歷史的原因，其發展過程斷斷續續，所以，與美國、法國等一些幼兒教育比較先進的國家相比，還有很大的差距。既有理論認識上的差距也有實踐經驗上的差距。雖然，近幾年國家開始重視學齡前兒童的教育，形成了對自身特點以及發展的研究熱潮，但是，這也僅局限于少數大城市以及一些沿海發達城市。而對于大部分的小城市，落后的地區以及農村地區，邊遠山區，人們對幼兒自身所具有的發展價值、幼兒的特點以及教育觀念等方面仍然知之甚少，而且存在著一定誤區。
家庭教育的核心概念范文3
一、幼兒園教育與幼兒家庭教育
（一）幼兒園教育
幼兒教育是教育體系中的一個子系統，包括了幼兒園教育、幼兒家庭教育與幼兒社區教育。前者屬于正規機構內教育，后兩者屬于非正規機構內教育。作為正規學校教育的幼兒園教育是整個幼兒教育的核心，屬于學校教育體系。并且是基礎教育的重要組成部分，在幼兒的發展過程中肩負著重要的作用。幼兒園教育是根據國家的教育目標與任務，在教育行政部門的指導與監督下，結合社會的需求，由幼兒園實施的有目的、有計劃、有組織的，以促進幼兒身心和諧發展的活動。除此之外，幼兒園教育在對幼兒進行教育的同時還要對幼兒進行保育工作，是注重保教相結合的教育機構。
（二）幼兒家庭教育
幼兒一出生就與家庭相接觸，父母對幼兒的教育于不知不覺中滲透在幼兒生活的各個方面，家庭家庭教育是貫穿在幼兒一生成長過程中的。家庭教育是人類的一種教育實踐，是在家庭互動過程中父母對子女的生長發展所產生的教育影響?？梢娂彝ソ逃藘煞矫娴膶哟?，一是在家庭教育中既有父母對子女的教育也有子女對父母的教育；二是只有父母對子女的教育。然而在幼兒階段我們所說的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母（或其他年長的家庭成員）對年幼的孩子（三周歲至六七周歲）進行教育和施加影響。所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對性、和連續性等優點。
父母對幼兒的教育并不受時間、地點等客觀因素的限制，父母可靈活對其進行教育，并且教育的內容也是根據具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識更為牢固。父母是孩子最親密的人，對幼兒有較深入和細致的了解，這使得父母能從幼兒的實際情況出發，根據幼兒已有的知識經驗、個性特征，有的放矢，因材施教。這是幼兒園的集體教育所無法比擬的。
二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關系
在幼兒的整個發展過程中，無論是正規的幼兒園教育，還是非正規的幼兒家庭教育都起著關鍵的影響作用，他們是相互補充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發揮自身的優勢與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進幼兒健康成長，也需要得到幼兒園教育的指導與幫助。
（一）幼兒園教育對幼兒家庭教育起到指導作用
幼兒家庭教育具有極強的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發展。而幼兒園教育作為學校教育，其教育性質決定了自身教育具有較強的目的性、計劃性、系統性和科學性。許多父母在進行家庭教育時。會感到在面對孩子不聽話的舉措中常常束手無策。這就是因為他們對教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對幼兒發展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個發展過程中，但同時必須要得到幼兒園教育的指導與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學、合理。
（二）幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發展方向
幼兒園教育是我國基礎教育的有機組成部分，它的教育目的是根據我國的教育方針和幼兒的年齡特點確立的。并且幼兒園教育目標的確立在一定程度上還反映了社會的發展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對性的特點，但父母在制定幼兒發展目標時，仍不能脫離幼兒園教育的發展目標的要求，否則幼兒將會難以適應社會的發展要求，這對幼兒的發展是極為不利的，會使幼兒無法在社會中生存。幼兒家庭的教育目標，是與幼兒園、社會緊密聯系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進幼兒身心健康活潑地成長。
三、家園合作共育的策略
家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進幼兒身心全面健康發展為目的教育形式。可見。家園合作是一種雙邊互動活動，幼兒園與家庭對幼兒教育都應該處于積極主動的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質量。
（一）幼兒園多開展親子活動
親子活動是促使家長直接參與幼兒園活動最為有效的活動形式。親子活動有助于增強教師與家長，家長與幼兒進行情感交流溝通，并進一步加對深彼此間的相互理解。是幼兒園與家長進行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動，家長可以了解到幼兒的發展情況，并對幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識的系統、連貫。
親子活動可以加強家長與幼兒的情感交流，使家長從各方面對幼兒有所理解，要參與親子活動就必須對幼兒園的教學情況有所了解，這為幼兒園與家長相互配合提供了重要的交流平臺。在開展親子活動時，幼兒園可與家長交換意見確定雙方都認為有意義的活動內容，這激發了家長的主動積極性，家長從被動參與的位置轉換到主動參與的位置，能有針對性的提出一些幼兒存在的問題，并擴寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來更多、更廣的信息。同時，幼兒園也給家長帶來更多關于正確教育幼兒的知識理論，使家長能做到用理論去指導自己的實踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質量。
（二）幼兒園和家長應經常進行溝通，建立相互信任的關系
家庭教育的核心概念范文4
關鍵詞:再婚家庭;青少年;家庭教育;倫理
再婚家庭包含多種形式，包括雙方無子女的組合形式；男方或女方帶一子女的組合形式；男方和女方均帶一子女的組合形式；雙方無子女，再婚后再育子女的組合形式；男方或女方帶一子女、婚后再育子女的組合形式；男方和女方均帶一子女，婚后再育子女的組合形式等等。在多種形式中，本文重點研究的是男方和女方均帶一子女，婚后再育一子女的組合形式且前夫、前妻建在的家庭組合形式。
一、重組家庭的家庭教育的相關理論
（一）概念界定
1.“倫理學”“倫理”指的就是為人處事應該遵循的道理和準則，也泛指人與人之間的關系。倫理學實際上是關于道德的學科，其關注的主要問題是如何培育道德人格、建立人的道德主體性、處理人際關系等。廣義的家庭教育倫理問題指的是家庭教育的主客體之間的關系問題，狹義的家庭教育倫理問題是指家庭教育中的思想品德教育。2.“再婚家庭教育”再婚家庭中的家庭教育與正常的家庭教育存在著很大程度的不同，再婚家庭的家庭教育的感染性、延續性和權威性相對較弱。因為再婚家庭夫妻關系的復雜性，使得教育主體在對教育客體實施教育活動的時候，存在著很多諸如情感、能力、精力等其他因素的干擾。即便如此，再婚家庭教育中的父母“育人成才”的責任也不能減弱。
（二）再婚家庭教育的內容
社會主義社會中的青少年必將成長為有理想、有道德、有紀律、有文化的“四有”新人，再婚家庭教育的培養目標同樣是德、智、體、美、勞全面發展的人才，同時必須注重人格、價值觀、心理承受能力、環境適應力和人際交往能力的培養，以及教育子女正確處理好與親生父母和繼父繼母的關系。具體來看，再婚家庭子女教育的內容是與再婚家庭生活的具體情況相適應的。
（三）家庭教育的意義
家庭自古以來就承擔著教育的責任，隨著社會的發展，家庭教育的作用非但沒有減弱，反而在個人和社會的發展中成為不可或缺的重要推動力。1.再婚家庭教育對個體的意義再婚家庭的子女經歷了兩個家庭生活和兩種家庭教育，兩種家庭教育模式自然就會在青少年心中形成對比，那么哪一種家庭教育相對科學，哪一種家庭教育對青少年的影響最深刻就直接關系到青少年的身心健康成長，關系到青少年人格和價值觀的形成、能力素質的培養，最后決定了青少年的發展前途和人生高度。2.再婚家庭教育對社會的意義當今社會經濟、政治和思想文化都面臨著重大的變革與轉型，特別是人們的思想“抵抗”能力經不住多元思想意識的沖擊，表現出了動搖和迷茫，自然在家庭教育中，這種危險的思想狀態毫不掩飾地暴露在未成年人的眼前，再通過潛移默化的強大作用，使心智不成熟的青少年無力抵抗，如不及時引導糾正，就會造成家庭中代際的惡性循環，社會的和諧穩定埋下隱患。
二、再婚家庭子女的家庭教育存在的倫理問題及成因
隨著改革開放進程的加快，人們的思想受到多元化的沖擊，在家庭中的直接表現就是離婚率的提高。父母離異對子女的生活和心理造成了嚴重的打擊。昔日親密的父母關系的決裂，直系親子關系的變遷，重組家庭后，新的家庭成員的出現，使生活于其中的子女心理活動復雜。
（一）教育主體
再婚家庭教育的主體是實施家庭教育，對再婚家庭中教育客體施加影響的主要力量，主體主要有親生父母和繼父母四種角色，這四種角色同樣負有教育子女的責任，主要依與子女日常生活的遠近不同，對子女進行教育的機會有多和少的差異。由于再婚的婚姻現實，很多繼父母出于責任感和道德感，希望能夠彌補青少年受傷的心靈，盡可能多地給他們關系和疼愛。不可否認，這樣的教育理念出發點是好的，但是這種急切補償的“好意”事實上違背了家庭教育的客觀規律和原則。無論是再婚家庭還是傳統的婚姻家庭形式，都要正確認識青少年的敏感性和可塑性。此外，更多的是親生父母和繼父母由于家庭關系的變更，無視或者推卸教育子女的責任、對于兩個及以上子女實行差別待遇。不平等的教育觀念即使對于受“優待”的子女來說也是一種誤導，對于受歧視的子女帶來的更是心靈和情感的傷害。家長能夠成為家庭教育的主體，沒有任何的硬性資格考證，只是由婚姻關系所決定，也就使得家長的素質參差不齊，有高有低，而家庭教育具有十分強烈的感染性，家長的消極情緒和錯誤的處理問題的方式展現在青少年面前，成為青少年學習的“榜樣”。家長把自認為有益的東西強加到青少年身上，或者自認為青少年能夠“自學成才”，使家庭教育成了無稽之談。在再婚家庭的子女教育中，由于重新組合的家庭關系不融洽，家庭成員之間存在隔閡，家庭關系緊張，內部存在不平等的現象，家庭教育的又是以簡單粗暴的單向性為主要形式，這樣教育出來的子女必定是充滿了問題與矛盾的。
（二）教育客體
教育客體即家庭環境中的被教育者，一般指的是青少年群體。再婚家庭中的青少年被動地接受父母關系的破裂、家庭關系的重組，家庭結構的變遷，這需要很大的內心承受能力和自我調節能力，一般需要父母的正確引導。家庭的變故都會給青少年帶來或多或少的影響，大量的事實證明，巨大的消極影響占主導地位。父母關系的疏離、陌生監護人的出現，加上社會輿論的壓力，使青少年產生了一系列的反常表現，比如被忽視的失落感和自卑感，展現出不愿與人交往、不敢與人交往、對事偏執的狀態，出現了人際交往方面的恐懼，他人很難走進他們的內心；還有很多青少年會出現強烈的逆反心理，溫暖的家庭環境的喪失，使他們把失落和憤怒的情緒轉移給周圍的人和事，對周圍的環境態度冷酷無情，內心敏感，從傷害他人、虐待自己中尋找。在重新組合的家庭環境中，青少年很容易產生心理上的排斥，很難正確對待新的家庭成員，給家庭氣氛加上一層無形的壓力，長時間的壓抑和抵抗就如一顆隨時會爆的“炸彈”，這是對繼父繼母角色的考驗，也是建立和諧家庭關系的巨型障礙。如果繼父母能力素質較高，有耐心教導子女轉變其不良心態，將對家庭建設和青少年成長起到積極的作用，但是，很多時候，繼父母沒有崇高的思想境界和能力水平，就使這種個人問題、家庭問題擴大為社會問題，為社會的和諧埋下不良的種子。
三、解決再婚家庭子女家庭教育倫理問題的對策
再婚家庭子女家庭教育倫理問題的出現是社會因素、家庭因素和個人因素綜合作用的結果，不能一概而論地說再婚家庭就是不符合社會發展規律的、錯誤的家庭組合形式。換言之，傳統的家庭模式在子女教育方面也同樣存在著亟待解決的倫理困境，家庭幸福與否的衡量標準是個人的價值的實現和個人的主觀感受。
（一）優化社會環境
教育作為知識能力、理想信念的培育、傳授過程，是與社會的政治、經濟、文化環境息息相關的。思想價值觀多元化的交流是社會主義核心價值觀與時俱進的必要條件，重要的是強化社會主流價值觀，堅定社會主義核心價值觀的立場。在全社會倡導積極、平等、和諧、友愛、互助的正能量，消除歧視和冷漠的路人立場，增強公民的社會責任意識、提高思想道德水平。給再婚家庭子女更多的理解、關懷和幫助，營造積極的適合青少年成長的社會環境。此外，政府要完善保障子女受教育權的法律法規，使法律法規具體到事、落實到人，保證法律法規的實效性；相關的社會機構和社區組織要深入細化責任范圍內的工作，相關機構工作人員深入家庭了解再婚家庭子女的生活環境和受教育狀況，幫助甚至強制性使青少年的法定監護人履行好教育子女的義務，對無視非親生子女教育、歧視虐待非親生子女的行為進行處罰；貫徹實行家長資格認定機制，在一定程度上提升家長素質，為子女的受教育權提供政策上的保障。
（二）加強學校指導
學校是實現自然人向社會人轉化的專門教育機構，設有專門的教學設備和專業化的實施教育的人才。學校教育是主導、家庭教育是基礎。教師在學生們心中具有很高的權威性，教師應該在日常的教學活動中細心觀察，掌握每一位學生的成長信息，特別要關注特殊家庭環境下的學生的情況，針對學生的具體情況和特點給出專業性的教育方案，并注重實施的效果。對特殊家庭的學生要寬嚴相濟，既要尊重理解又要嚴格要求。及時與家長溝通，做到家校聯合，形成教育合力。同時，要教導其它學生正確對待“特殊學生”，形成平等友愛、互幫互助的班級氛圍。積極健康的班級氛圍不僅有利于“特殊學生”的成長，而且對其它學生也是一種情感素質教育。
家庭教育的核心概念范文5
隨著社會的進步，家庭教育有了很大的發展，同時也加深了對家庭教育的研究。目前，人們對家庭教育的概念，不同的學者給出了不同的界說。但多數人認為：家庭教育是指父母或其他年長者在家庭中自覺的、有意識的對未成年子女或其他年幼者實施的教育和影響。在這，我們從三方面對家庭教育的內涵進行分析。首先，家庭教育的教育者與受教育者是有直接或間接的血緣關系的。我們知道，學校是一種社會的教育組織，在學校中，教師與學生僅僅是單純的師生關系，表現為一種社會關系。而家庭教育的教育者與受教育者之間不僅僅是單純的社會關系，還表現為一種血緣上的自然關系。
其次，家庭教育有兩種教育形式，一是家長有目的有意識地運用一定的教育方法對子女進行的影響，比如對孩子進行表揚或批評，這是一種有形教育，二是家長利用和控制家庭環境并使它對子女產生積極的影響，如注意自己的言行，形成良好的家庭氣氛等。這是一種無形教育。
第三，家庭教育的核心，就是家長以自己的人格力量和文化修養的影響教育孩子。其目的就是使孩子具有“生動的、活潑的、和諧發展的”生存權利、自主創造的能力和待人處事的能力，發掘他們獨特的生命力，成為自己的主人。
二、中國與猶太家庭教育的差異性
由于不同的文化，不同的制度，不同的歷史背景，不同的社會情況，中國與猶太家庭教育在各自的土壤和歷史時期中都有了不同的衍生。我們可以從下面幾個方面來分析其中的區別。
（一）兩個中心的不同：教師中心與父母中心。
縱觀中國的家庭教育，父母對孩子的教育僅僅是入學前的一些潛移默化的教育，更多的是父母將教育的中心放在學校和老師身上，忽略自己在孩子教育中的作用。而家庭一直是猶太教育的主要場所。猶太人非常強調父親對子女的教育。在他們看來，父親是上帝委派的第一位教師。父親的職責不僅僅是要把子女撫養長大，而且要第一個把神圣的契約與律法傳授給他們，教會他們如何做一個猶太人。
（二）兩個重點的不同：知識與創新。
古代的中國人將“四書五經”奉為圭臬，對于孔孟之道只能服從，不能有絲毫懷疑，否則就是大不敬。而到了現代，在升學壓力下的家長，又將教科書和教育專家的話奉若神明。在中國的家庭教育中父母重視的是學習知識。猶太人崇尚創新，認為沒有創新的學習知識只是一種模仿，學習應該以思考為基礎，要敢于懷疑，隨時發問。猶太人正是通過這種方式來培養孩子獨立自主的性格和獨立思考問題的能力。
（三）兩種教學方式的不同：填鴨式與啟發式。
在中國大的教育背景環境下，學習成績成了評判的主要標準。因而家長只關心孩子的分數，而孩子分數的提高，最快最有效的方法就是一個勁地給孩子灌輸知識。而在猶太家庭中父母更傾向于用啟發式教學來培養孩子，筆者曾讀過這樣一個故事，一個猶太父親把3歲的兒子放在窗戶上叫他往下跳，父親在下面接。孩子玩得很高興，一連跳了兩次。到了第三次，孩子跳下后父親沒去接，孩子問父親為什么不接他。父親教導兒子：“你為什么以為我接了你前兩次，就一定有理由第三次再接你？我雖然是你的父親，但并不是每次都可以幫助你的?！蓖ㄟ^這個小故事就很容易發現兩者在教學方式上的差異。
三、對思想政治教育的啟示
（一）轉變觀念
思想政治教育一直是以學校作為自己的主渠道、主陣地，但在思想政治教育中，學校教育與家庭教育斷裂，家庭教育幾乎成為空場。由于家庭教育的空場無力，學校教育處于封閉與單槍匹馬的境地，思想政治教育的實效性問題僅從自身尋求原因和解決方法是不夠的。思想政治教育應以家庭教育作為主渠道，緊密結合家庭生活領域的特點開展工作，從而提高思想政治教育的實效性。我們要轉變觀念，重視家庭教育，發揮家庭教育在思想政治教育中應有的作用。
（二）教學方法選擇的多樣性
通過中國與猶太家庭教育的比較研究，我們發現猶太家庭教育的教學方法很靈活，既有傳統的宣傳灌輸法來傳播知識，又有啟發式的教育。這正是中國家庭教育所欠缺的，也是思想政治教育所欠缺的。在傳統的思想政治教育中，把學生看作接受知識的“容器”，采用填鴨式”的教學方法，不能培養學生獨立思考的能力。因此，我們必須扭轉這樣的形式，在思想政治教育實踐活動中，要善于選擇教學方法，來達到和實現思想政治教育的預期效果。
家庭教育的核心概念范文6
論文摘要：幼兒教育包括了幼兒因教育與幼兒家庭教育，兩者在幼兒發展過程中起到了重要的促進作用。本論文對幼兒園教育與幼兒家庭教育之間的關系進行了初步探討，并對家園合作提出了幾點建議，使幼兒園教育與幼兒家庭教育能很好的進行相互合作、交流，以便提高幼兒教育的質量。使教育真正服務于幼兒發展。
隨著社會的發展與進步，教育的意義與作用也日益突顯。在我國對外經濟的發展過程中，已有越來越多的人認識到教育在國家發展過程中的重要作用。作為基礎教育之基礎的幼兒園教育也隨之備受關注。幼兒園教育是人類教育的奠基階段，對人的發展起著極為關鍵的影響作用。同時，與之并列的幼兒家庭教育在人的發展過程中也起著積極的促進作用。可見，幼兒園教育與幼兒家庭教育是幼兒教育的“雙臂”，缺一不可。并且在幼兒發展的過程中，兩者都各自發揮著不可替代的影響作用，只有讓兩者相互結合、相互作用、相互取長補短，這樣才能最大限度的發揮出兩者的教育優勢。
一、幼兒園教育與幼兒家庭教育
(一)幼兒園教育
幼兒教育是教育體系中的一個子系統，包括了幼兒園教育、幼兒家庭教育與幼兒社區教育。前者屬于正規機構內教育，后兩者屬于非正規機構內教育。作為正規學校教育的幼兒園教育是整個幼兒教育的核心，屬于學校教育體系。并且是基礎教育的重要組成部分，在幼兒的發展過程中肩負著重要的作用。幼兒園教育是根據國家的教育目標與任務，在教育行政部門的指導與監督下，結合社會的需求，由幼兒園實施的有目的、有計劃、有組織的，以促進幼兒身心和諧發展的活動。除此之外，幼兒園教育在對幼兒進行教育的同時還要對幼兒進行保育工作，是注重保教相結合的教育機構。
這種正規的幼兒園教育具有開放性、整體性、系統性、計劃性等特點，這在幼兒發展的過程中起到了積極的促進作用。幼兒期是一個特殊的年齡階段，幼兒的年齡特點，決定了幼兒園教育對幼兒發展的重要性?！皣医逃吭?996年的《幼兒園工作規程》總則中指出，幼兒園的任務是實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展”?？梢?，幼兒園教育使幼兒的各方面能力都得到發展。體現出了培養綜合型人才的教育方針，符合社會的發展需要。幼兒園教育使幼兒能更好、更快的適應社會生活，為幼兒將來的發展奠定了堅實的基礎。幼兒園的教育是一個以幼兒心理特點為依據的教學過程，不但要求做到循序漸進，更注重幼兒年齡特點和教學內容的連貫、有序，以及注重幼小銜接等等，這些都是幼兒發展中不可忽視的影響因素。
(二)幼兒家庭教育
幼兒一出生就與家庭相接觸，父母對幼兒的教育于不知不覺中滲透在幼兒生活的各個方面，家庭家庭教育是貫穿在幼兒一生成長過程中的。家庭教育是人類的一種教育實踐，是在家庭互動過程中父母對子女的生長發展所產生的教育影響。可見家庭教育包括了兩方面的層次，一是在家庭教育中既有父母對子女的教育也有子女對父母的教育；二是只有父母對子女的教育。然而在幼兒階段我們所說的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長的家庭成員)對年幼的孩子(三周歲至六七周歲)進行教育和施加影響。所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對性、和連續性等優點。
父母對幼兒的教育并不受時間、地點等客觀因素的限制，父母可靈活對其進行教育，并且教育的內容也是根據具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識更為牢固。父母是孩子最親密的人，對幼兒有較深入和細致的了解，這使得父母能從幼兒的實際情況出發，根據幼兒已有的知識經驗、個性特征，有的放矢，因材施教。這是幼兒園的集體教育所無法比擬的。
在幼兒園教育中，教師是根據幼兒的年齡特點來實施教育，對不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級的升高，必須遵守的規則越來越多，學習的時間越來越長等，這些都需要幼兒去一一適應和調整，這樣才能適應并在新的環境中愉快生活。而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會有太大變化，教育者始終是父母，教育過程不會中斷，有著特殊的連續性。在這個熟悉的環境中，幼兒與父母有較為穩定的親子關系，幼兒并不需要度過適應期，在熟悉而穩定的環境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習慣?？梢娪變杭彝ソ逃谟變航逃兴鸬降淖饔檬遣谎远鞯?。
二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關系
在幼兒的整個發展過程中，無論是正規的幼兒園教育，還是非正規的幼兒家庭教育都起著關鍵的影響作用，他們是相互補充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發揮自身的優勢與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進幼兒健康成長，也需要得到幼兒園教育的指導與幫助
(一)幼兒園教育對幼兒家庭教育起到指導作用
幼兒家庭教育具有極強的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發展。而幼兒園教育作為學校教育，其教育性質決定了自身教育具有較強的目的性、計劃性、系統性和科學性。許多父母在進行家庭教育時。會感到在面對孩子不聽話的舉措中常常束手無策。這就是因為他們對教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對幼兒發展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個發展過程中，但同時必須要得到幼兒園教育的指導與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學、合理。
(二)幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發展方向
幼兒園教育是我國基礎教育的有機組成部分，它的教育目的是根據我國的教育方針和幼兒的年齡特點確立的。并且幼兒園教育目標的確立在一定程度上還反映了社會的發展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對性的特點，但父母在制定幼兒發展目標時，仍不能脫離幼兒園教育的發展目標的要求，否則幼兒將會難以適應社會的發展要求，這對幼兒的發展是極為不利的，會使幼兒無法在社會中生存。幼兒家庭的教育目標，是與幼兒園、社會緊密聯系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進幼兒身心健康活潑地成長。
(三)幼兒家庭教育對幼兒園教育具有反作用力
幼兒園教育要想能獲取到高質量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標是與幼兒園教育目標緊密相連的，這就決定了兩者的教育內容，在一定程度上具有一致性和相關性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持了其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好的配合幼兒園教育，這在一定程度上會阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質量大大下降，這將會影響到幼兒的發展與進步。因為幼兒家庭教育受到幼兒園教育的指導與幫助，所以家庭教育還是檢驗幼兒園教育是否成功的重要依據之一。幼兒園的教育理論、教育原則與方法等，都可以在家庭教育的實踐中得以檢驗和改進。
三、家園合作共育的策略
家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進幼兒身心全面健康發展為目的教育形式?？梢?。家園合作是一種雙邊互動活動，幼兒園與家庭對幼兒教育都應該處于積極主動的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質量。
(一)幼兒園多開展親子活動
親子活動是促使家長直接參與幼兒園活動最為有效的活動形式。親子活動有助于增強教師與家長，家長與幼兒進行情感交流溝通，并進一步加對深彼此間的相互理解。是幼兒園與家長進行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動，家長可以了解到幼兒的發展情況，并對幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識的系統、連貫。
親子活動可以加強家長與幼兒的情感交流，使家長從各方面對幼兒有所理解，要參與親子活動就必須對幼兒園的教學情況有所了解，這為幼兒園與家長相互配合提供了重要的交流平臺。在開展親子活動時，幼兒園可與家長交換意見確定雙方都認為有意義的活動內容，這激發了家長的主動積極性，家長從被動參與的位置轉換到主動參與的位置，能有針對性的提出一些幼兒存在的問題，并擴寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來更多、更廣的信息。同時，幼兒園也給家長帶來更多關于正確教育幼兒的知識理論，使家長能做到用理論去指導自己的實踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質量。
(二)幼兒園和家長應經常進行溝通，建立相互信任的關系
家園合作成功與否，往往取決與家長的參與態度。家長的理解、支持、主動參與和相互信任，是保證家園共育能順利開展的前提條件。幼兒教育是一個大概念包含許多方面的教育，所以對幼兒的教育也是滲透在生活的各個方面之中。除了幼兒園肩負教育幼兒的職責外，家庭同樣也應承擔起教育幼兒的職責，并且兩者在對幼兒教育時應盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對幼兒各方面能力的發展能有全面而準確的認識，使教育更具有針對性和及時性，更加有利于幼兒的發展。
家長與幼兒園進行溝通時，應該站在主動的位置上，不能只是單方面的被動接受教師的意見，對一些認為不合理的方面，家長可提出自己的想法，幼兒園也應該適當采取家長的合理建議，只有處于這樣一個平等的關系中，家長與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發揮出最大的作用。
