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研究性學習的步驟范文1
關鍵詞：信息技術；課程；整合；優勢；方法
中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0221-01
隨著科學技術的飛速發展，信息技術的網絡資源大大拓寬了高中歷史研究性學習的范圍，為研究性學習提供了巨大的空間，值得我們在教學中廣泛運用，以突破傳統教學方式與手段的束縛，開創歷史教學的嶄新局面。
1.傳統教學手段與信息技術的比較
1.1傳統教學手段難以開展真正的研究性學習。研究性學習是學生在比較廣泛的教育資源的背景下所開展的自主的、開放的、探究式的學習。開展研究性學習有兩個基本的前提：一是必須有比較廣泛的教育資源基礎；二是以學生為主體，開展探究式的、創新性的學習活動。從這種定義來看，開展高中歷史研究性學習必須有豐富的資源基礎。從歷史科目所具有的特點來看，這些資源主要包括兩個方面：一是開展研究性活動所需的物質、技術基礎，包括開展活動的教室、電腦等；二是研究所用的"資料"。與其他學科相比，歷史學科的研究非常強調占有研究"資料"。歷史研究資料有很多種類，有歷史文獻、歷史檔案、歷史文物、歷史遺跡、音像資料、研究著作和論文等。歷史學科所具有的獨特性質，使其擁有豐富的研究資源，但從空間分布來看，主要分布在幾個大城市中的圖書館、博物館、檔案館。中小城市的高中生要開展研究性學習，其所需的研究資源只能是主要依靠網絡信息資源?，F在，各類網上圖書館、專業歷史研究網站、歷史博物館等提供了大量的網上電子圖書、研究論文、音頻、視頻等網絡資源，為高中生開展研究性學習提供了一條獲取研究資料的便捷途徑，具有不可替代的優勢。
1.2傳統手段選題面窄。許多歷史教師在指導學生選定研究性學習的課題時，往往要求學生以地方歷史作為研究的首選的課題，把歷史研究性學習同地方史研究等同起來。教師這么做主要出于兩種考慮：一是寄希望于地方史資料容易獲得和其相對獨有性，期望學生的研究性學習成果具有創新性；二是擔心教材上的問題研究的比較"透"，同時，資料不易獲得，不易出"成果"。
其實，只要很好地利用網絡信息資源，即使是根據歷史教材選定的課題也可以"創新"。比如朝鮮戰爭研究，國內外對其研究的很多，相關著作可以說是汗牛充棟，但網上仍有很多資源可以利用。比如中國社會科學院沈志華教授利用其從原蘇聯購回的大批原始檔案資料，翻譯了大量與朝鮮戰爭相關的資料并在個人網站上，所有研究歷史的人都可以免費利用，其中一些資料具有非常高的史料價值，也是國內首次。但現在有些教師成天沉浸于教材之中，欠缺網絡信息資源搜索、整合能力，因而在指導學生進行研究性學習時選題面非常窄，限制了學生研究性思維的發散。
1.3傳統手段互動性、情境性差。傳統的歷史教學內容狹隘，缺乏現代化技術含量，師生的互動性差。學生在學習方式上則習慣于接受性學習，忽視體驗式學習、發現式學習等等，因而不能開啟學生的好奇心和求知欲。在信息時代，利用網絡資源的共享性和豐富性，對其進行篩選、整理、提煉，創設新情境，可形象、生動、直觀地展現歷史，達到聲畫同步、圖文并茂，實現人機交互溝通。這樣靈活高效地組織開展研究性學習，使學習的空間得以極大地擴展，學科之間、教師之間、師生之間、生生之間相互交流和合作的余地會得到無限延伸。
2.運用信息技術開展研究性學習的基本方法
運用信息技術是開展高中歷史研究性學習是現代教育必然要求。網絡信息資源的整合是指在教師的指導下，學生根據研究性學習課題目標的需求，對信息資源進行篩選、歸納，最終整合成高質量的、可供利用的系統構建過程。
2.1對網絡信息資源檢索定位。高中歷史研究性學習一般可分為三個階段，即：問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。在研究性學習的第一階段，教師應指導學生，開展與研究課題相關的知識及情報檢索知識講座。教師根據研究性學習的課題確定一個網絡信息檢索的范圍。此外，在學生查找一段時間后，可通過校園網師生互動交流系統進行交流，對網絡資源的檢索進行定位。這一過程對教師的科研素質有較高的要求。同時，教師應該牢記指導者的角色定位，不能越廚代庖，而要使學生積極主動地參與網絡信息資源查找定位，真正融入研究性學習的情境之中來。
2.2建立共享資源庫。在正式搜尋網絡信息資源前，可利用校園網建立一個研究性學習資料庫。然后，學生分工合作，把網上能找到的資源下載到數據庫來（不能下載的可以建立鏈接）。這個數據庫應對所有參加研究性學習課題的學生實行開放式的共享，使研究資料的查找情況對教師與學生都保持高"透明度"，減少重復性勞動。每個學生都可為研究資料的查找做出自己的貢獻，實現資源共享。
2.3進行信息組織篩選。在資源庫建立后，就要對網絡信息資源進行組織篩選。首先依據信息的重要程度、知識含量、網站的權威性等情況對數據庫中的資源進行重要等級排序，同時將那些與課題關聯性不大的信息刪除。其次進行分層。把網上的事實性、數據性、檔案性的資源進行歸納。教師應與學生開展互動，指導其對信息進行組織篩選和信息重組。
研究性學習的步驟范文2
論文摘要:高中地理研究性學習的特點:選題內容廣泛,研究方法多樣,研究過程趣味性強,研究結果有實用價值。筆者結合開展研究性學習的實例,提出了提高高中地理研究性學習效率的有效途徑。
新課程改革的基本理念是“以學生發展為本”,關注學生的學習興趣和經驗,倡導學生積極參與,形成積極主動的學習態度。學生在教師的指導下,從學習生活中選擇和確定研究課題,應用問題并解決問題。目前,研究性學習已經成為許多中學教學改革的熱點。但是,由于多方面原因,許多研究性學習活動難以達到理想的效果。筆者結合自己研究性學習的教學實踐,談談如何提高高中地理研究性學習的效率。
一、高中地理研究性學習的特點
認識高中地理研究性學習的特點是我們提高研究性學習效率的基礎和前提。
1.選題內容的廣泛性
地理是一門涉及范圍廣泛的學科,研究的內容從自然現象到人文。地理學科的特點為研究性學習的開展提供了豐富的素材,學生可以從氣象氣候、土壤植被、地貌等方面選擇自己喜歡的研究課題 [1]。
2.研究方法的多樣性
研究性學習與傳統教學不同,在研究性學習過程中,學生可以通過多種方法解決問題,獲得知識。例如學生可以通過查閱資料、利用網絡、現場觀察、問卷調查、咨詢專家、實驗分析等手段主動解決問題。
3.研究過程的趣味性
地理課程充滿著自然奧秘和科學情趣,研究性學習就是鼓勵學生選擇自己感興趣的內容去探究。在我們開展研究性學習活動中,有的學生在觀察水循環時,看到濃密的烏云瞬間變成傾盆大雨,雨水又通過小河流向大海,高興地跳躍驚呼,充分調動了學生的好奇心和學習熱情。
4.研究結果的實用性
在研究性學習中,學生選擇與日常生活密切相關的課題進行研究,如環境污染、節約用水等問題,研究結果可以為這些問題的解決提供參考。如有的學生在節約用水的研究性學習中,設計了簡單的雨水收集管道,將搜集的雨水用來澆灌花草,非常具有實用價值。通過研究性學習,學生把書本知識與實踐相聯系,達到學以致用。
二、提高研究性學習效率的途徑
2008~2009學年筆者組織學生進行了以“福州市水資源與水環境問題研究”為主題的研究性學習,學生因此在很多方面有了提高。結合這次實踐活動,總結出提高研究性學習效率的一些途徑,供參考。
1.選題要恰當
研究性學習的選題要建立在學生已有的知識基礎上,同時要與社會現實,周邊的生活環境結合,盡量讓學生研究熟悉的環境,這樣既可以降低研究的難度,也容易激發學生的學習興趣。如我們選擇“福州市水資源與水環境問題研究”為主題,一是這一課題與課本知識“地球上的水”聯系緊密,可以加深學生對課本知識的認識;二是水資源與水環境問題是大家身邊常見的問題,貼近生活,學生容易產生興趣,也便于學生觀察、研究。
2.目標要明確
研究性學習要想取得預計效果,首先要有一個明確的目標。本次研究性學習,從總體上有三個層面的目標,一是加強學生對水循環和水資源保護等知識的認識和理解;二是從情感價值上講,使學生樹立節約用水、保護水環境的意識和責任感[2];三是培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力。
3.方式要靈活
研究性學習就是要打破傳統的教學模式,采取不規則的、活躍的、主動的獲取知識的方法。本課題在調查階段,學生可以通過實地觀察、拍照、走訪專家、調查問卷、實驗分析等手段認識問題;在解決問題階段,同學們可以小組討論,也可以全班討論;真正實現“以學生為主體,以老師為指導”的教學方式,體現獲取知識途徑的多元化和靈活性。
4.組織要嚴謹
為了保證這次研究性活動的質量,特制訂了詳細的計劃。把整個研究活動劃分成三個階段:
(1)選題分組階段:時間為期一個月,這個階段主要對學生進行研究性學習動員,成立研究小組,確定研究課題,撰寫研究開題報告,制訂詳細的研究計劃。
(2)研究實施階段:時間為期五個月,各小組有步驟地進行深入的研究,在研究過程中組長每個階段向老師匯報研究進展情況,并進行階段性小節。
(3)成果展示論文答辯階段:課題最后,在老師的指導下完成調查報告、撰寫小論文或小發明、小制作,舉行成果交流會,評價學生的研究成果。
三、結語
研究性學習是教學改革的一個新方向,也是培養中學生創新能力的嘗試[3]?？茖W、合理地開展研究性學習,首先要認清不同學科研究性學習的特性,按照學科的性質確定明確的研究目標,制訂嚴謹的研究活動計劃,才能使研究性學習達到預期的研究效果。研究性學習目前仍然處于探索和起步階段,許多問題有待進一步探討和完善。
參考文獻:
[1]劉志.研究性學習在高中地理學科中的實施[d].首都師范大學.2005.
研究性學習的步驟范文3
所謂研究性學習，指的是學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種學習方式。研究性學習堅持學生在學習過程中的自由選題、自主探究和自由創造，有利于學生創新能力的培養。信息技術環境下的研究性學習是一個在教師的組織、導引和幫助下，以學生為活動主體，在充滿趣味性、生活性的情景里運用網絡資源進行主動探究，獲取、分析和處理信息，并形成自己創造性的探究結果的過程。但如何在信息技術環境下有效地進行研究性學習，還存在著許多問題有待解決，而選擇課題是進行研究性學習的第一步。通過選題，可以大體看出研究方向和價值取向。信息技術環境下研究性學習的目的在于改變傳統教學中單純的由教師講授、學生接受的學習方式，創設虛擬開放的學習環境，為學生提供全面的知識獲取渠道，激發學生的認知能力，使學生在輕松的氛圍內對所學知識以及相關的信息進行消化、理解。
一、研究性學習課題的來源
在研究性學習中，選題是整個研究過程中的一個極為重要的步驟，是研究性學習的起步階段，課題的選擇、確定直接決定了課題研究工作開展的方向，甚至影響到整個課題的成敗。因此，如何準確地提出一個問題或確定一個研究方向，往往比著手去研究它更為重要。圖1給出了選擇研究性課題時的操作步驟。首先，我們要明確課題的方向，準備從哪方面著手進行研究性學習；其次，在清楚課題來源的基礎上要明白使用什么方法才能達到預期的結果，既要明確研究目標，又要確定研究方法；最后，對課題進行價值和可行性的論證。經過這樣縝密的計劃實施，研究性學習才能獲得更好的學習效果。
(一)從課本知識的拓寬、引申中選擇研究課題
對科學課中有社會價值、應用價值的重點內容進行拓展、引申是選擇研究性課題的一個著眼點，它能開闊學生的視野，揭示科學的本質，展示科學研究的研究方法和思想方法。
(二)從生活實際中選擇研究課題
“怎樣防治齲齒”，“大米防霉、防蟲的方法”，“影響健康的因素”等諸類問題都與我們的生活息息相關，對這些問題學生不僅有切身的感受，而且也能找到很多切合實際的解決辦法，像這樣的問題都可以作為研究性課題來學習。
(三)從跨學科綜合內容中選擇研究課題
研究性學習的綜合性與開放性決定了研究課題可以從跨學科綜合內容中選擇?？茖W與物理、化學、生物、地理等學科聯系密切，用科學研究的思想解決其他學科中的問題是選擇研究性課題的又一條重要途徑。
二、研究性學習課題的選題步驟
(一)明確選題方向
研究性學習的內容很廣泛，它可以是與現在的學習有關的內容，也可以是目前出現的一些社會問題。學生可以根據自己的興趣，結合自己的特長提出問題、選擇內容。因為，研究性學習的目的是獲得研究的經歷，了解研究的過程，而不單是強調結果的水平高低。教師在確定研究課題或學生自己確定研究課題時都必須考慮到課題的科學根據、研究價值和現實可行性。因此，要選擇與生產、生活緊密相連，最好是人們普遍關注的社會熱點問題，如以環境、資源、能源、生活科學為主題，從主題中選出對尚未解決或尚未弄明白的事，聯系未知與已知去選擇題目。
(二)選擇研究方法，確定研究目標
在將一個問題確定為研究課題之前，還必須仔細地考慮這個問題應如何開展下去，以及最終要達到一個怎樣的目標。方法是完成任務、實現目的的程序、途徑、技術、手段、操作規則的總稱。可供開展研究性學習的方法很多，要根據研究課題的要求確定相應的研究方法。教師可以帶領學生到野外通過觀察法觀察動物們的生活作息情況，可以在實驗室讓學生們動手操作某項試驗體驗書中所描述的結論。明確研究目標，是把通過課題研究要解決的問題確定下來，使各個具體問題與研究主題形成一個有機的整體。只有明確要研究的具體問題，立題之后的各項工作才能有條不紊地進行下去。
(三)課題的論證
在研究性課題初次選定之后，必須對研究課題進行價值判斷和可行性等方面的論證。
1.課題價值論證
由于科學課程是針對小學生設計的，能供給他們研究的問題很多，研究什么問題是有價值的呢?作為一個學生，學習是首要任務，這其中包含著兩個方面的內容：一是學習文化知識，二是學習如何獲得文化知識。以及如何運用所學到的知識去解決面臨的各種各樣的問題。在這兩大任務中，后者比前者更為重要，也就是說研究性學習更重視學習過程。它強調學生把學到的科學知識加以綜合，在實踐中加以運用，在分析問題和解決問題過程中對所學到的知識有更深的體會，并使之真正成為自己的東西。因此，研究價值著眼于學生學習方式的改變。對于一些追求新奇體驗的課題，學生上完課后除了感到新奇之外，對其中的科學奧妙無法進行真正的探究，因為對于學生來說這類課題并不能對他們產生很大的知識教育作用，因此，就沒有多少課題價值，也就沒有了研究價值。
2.課題可行性論證
課題的可行性應從時間、人力、財力、物力諸多方面去分析，要避免因研究價值不大或選題難度過大而白費力氣，以致半途而廢。對于小學生，所選研究題目從時間上講不宜過長，一般以較短時間內能完成其研究為好；物力、財力的投入應量力而行。另外，應注意的一點是，之前一些很難實現的研究課題，在現在的信息技術環境下卻能夠依靠網絡達到預期的結果。比如：要研究白鰭豚，學生雖然不能實際參與研究，但通過圖片、視頻或者通過虛擬網絡空間讓學生置身于白鰭豚的海洋生活環境中，這樣不僅讓學生認識了白鰭豚的外形特征，更重要的是學生對白鰭豚的生活習性有了更深的理解。通過觀察、“親身體驗”等活動，學生同樣可以對這樣的課題產生興趣，達到研究性學習的目的。
三、信息技術環境下研究性學習選題應注意的幾個問題
(一)選題時要找準切入口，把握好尺度
由于目前在學校中對研究性學習的積極鼓勵，好多師生都投入到研究性學習當中。但是在選擇研究課題時，有些學生因缺乏實踐經驗等原因，選題時感到茫然不知所措，因而選題帶有很大的盲目性。學生在選題時因為把握不好尺度，極易出現選題太大或太小的情況，選題太大。不容易找準切入點，研究課題時會出現面面俱到，無法突出重點；選題太小，則范圍受到局限，資料少、內容少，課題就無法進行下去。因此，在確定課題時，應該發揮集體的智慧，在教師的指導下，引導學生找準切入點，做好參謀，找出符合實際的研究課題。
(二)選題時要考慮到學生在課題研究中參與的深度與廣度
在研究性學習過程中，“學生是活動的中心，在教師的組織和指導下有序地利用豐富的網絡資源收集、評估、組織和分析相關信息，通過主動地探究形成自己的結論，通過分析問題和解決問題，提高自身的信息素養，使自身的思維能力、創造能力和實踐能力都得到充分地發展?！庇捎谘芯啃詫W習更注重學習的過程，如果設計的一些研
究課題對學生來說很難達到預期結果，學生的學是處在失敗中，總懷著“探不探究出結論無所謂”的心態，長期下去，沒有科學知識目標的達成，沒有成功的體驗，總是失敗的“探究”是不可能使學生學會如何進行科學研究的。所以要注重學生的真實體驗，這樣才能激起學生研究的熱情，有助于達到更好的學習目的。
(三)研究性課題要能充分發揮教師的引導作用
信息技術時代的研究性學習中，信息資源獲取機會的均等使得教師學生的關系模式不是單向輸出，而是雙向交互的模式?；诰W絡的研究性學習是以學生為中心通過網絡進行的自主學習，但這并不意味著教師可以完全放手讓學生自行發展?；谛W生的特征，教師應從知識、心理、信息技術等多方面充分備課，選擇一個有利于學生自主協作學習的研究課題，幫助和指導學生從多個角度、多種途徑去尋找答案，通過對這個課題的研究，學生既能學到知識又能學會學習方法，還能獲得成功的喜悅并增強自信。所以，要提高研究性學習的效能，教師首先要定好自己的位置――既不能過多地介入學生的自主探究，也不能放手不管、任其發展。教師應該始終是學生知識學習的組織者、引導者、協作者。
(四)研究性課題要充分利用網絡資源的豐富性與交互性
網絡中的信息浩如煙海，要使之成為學生學習科學的有用資源，還需要教師精心篩選，讓它們更好地為學生的各類探究性學習服務。教師可以充分運用網絡教學的優勢，設計出以培養學生發現問題、提出問題、解決問題能力為主線的綜合實踐活動課，讓學生登陸因特網，利用搜索引擎，在網上搜集環保方面的圖片、文字、影像信息。要讓學生自主檢索信息，就必須充分利用計算機的交互性，在內容豐富的人機交互過程中，學生積極主動地探求自己感興趣的信息。在學習過程中，學生按照自己的求知思路探索下去，充分體現以學生為主的原則。這樣不僅能大大激發學生學習科學的興趣，拓寬學生的知識面，更重要的是讓學生能自主學習、主動探究，培養收集信息、整理信息、發現規律的能力。
研究性學習的步驟范文4
【摘 要】在高中英語教學中研究性學習的典型形式是課題研究，本文通過實例就《牛津高中英語》教學中課題研究性學習的可操作性，步驟及其優點進行闡述，旨在探討高中英語課堂中新型的教學模式，從而全面推進以德育為核心，以創新精神和實踐能力為重點的素質教育。
關鍵詞 《牛津高中英語》；課題研究性學習；素質教育
一、研究性學習的定義
研究性學習是指學生在教師的指導下,依據自身的興趣愛好，從自身學習或生活中選擇并確定專題進行研究，并通過研究主動地獲取知識并運用知識去解決問題的學習活動。英語教學中的研究性學習是指學生在教師的指導下選擇、確定研究專題，在真實創設的情境中積極主動地運用英語提出問題、分析問題、解決問題，并在研究過程中進一步獲取新的英語知識、技能、能力并使自身的學習潛能和個性得到發展的學習活動。
二、《牛津高中英語》教學中課題研究性學習的可操作性
1．由英語課程標準的基本理念決定的
英語課程標準的基本理念之一就是優化學習方式，提高自主學習能力。英語教師要想辦法使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養。
2．由《牛津高中英語》的特點決定的
《牛津高中英語》著重體現“做”中學英語，教材的設計以學生為中心，把學生放在學習主人的位置。因此，在《牛津高中英語》教學中大膽運用研究性學習，對于實施以德育為核心，以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，培養素質高、能力強的智能型人才具有重要的意義。
三、《牛津高中英語》中課題研究性學習的步驟
高中英語教學中研究性學習的一個典型形式是課題研究。一般來說，用英語作為媒介的英語學科課題研究的過程可以分為四個步驟。
1.確定所研究的課題
任何問題研究首先要提出課題情景，由于學習英語的特殊性，英語學科的課題情景一般是由教材提供或在教師指導下提出的。比如說，在上《牛津高中英語》模塊二第一單元Tales of the unexplained,學生非常感興趣，從上Welcome to the unit開始就把學生分成四組，每一組根據教師的指導和學生自己的興趣確定自己的課題，比如說金字塔之迷，外星人，尼斯湖水怪等等。
2．展開實踐活動
在確定研究的課題之后，重要的是根據課題安排開展實踐活動的計劃。比如，研究實踐活動的小項目的內容及具體分工，收集處理信息材料的過程和方法，呈現手段和方式并確定各項工作的截止日期等等。以外星人為例，確定兩名同學查找關于外星人的電影資料，兩名同學查找有關目擊者的新聞報道以及他們描述的“外星人”的形象，一名同學查找科學家的觀點，然后所有組員一起討論，把有用的材料匯總。再由兩名同學把匯總的材料歸納為文字材料，再由三名同學做成根據文字和音像材料做成Powerpoint及宣傳海報，最后選出代表呈現材料并把組員的重要體驗、感悟與全班分享。
3．呈現成果，總結交流
各小組選出代表來展現各自的成果，并且向全班交流匯報在完成這次實踐活動中的感悟和體驗。在匯報交流前，各組把海報貼到教室的學習園地，以供同學分享和大致了解各組的情況。正如后來學生們所說，完成這項活動，我們所提高的決不僅僅是英語聽、說、讀、寫的能力。在這一項研究性學習的實施過程中，學生的合作意識加強了，主體精神得到了培養和鍛煉。
4．客觀評價
評價的目的是充分激勵學生參與英語學習的主動性，改善師生的學與教的過程方法，提高全面素質教育的質量。評價時應采用學生自評，互評，他評以及教師評價等比較科學的全方位評價方法。這樣，學生既是被評價者更是參與自我和對其他學生的評價者，旨在促進學生群體的發展，增強自己的判斷力和社會責任心。評價內容從學生完成課題的方法，過程，效率，積極主動性以及解決問題，探索問題等多方面考慮。最終評出最佳課題小組，最佳海報設計者，最佳課件獎，最佳講解員等等。因此，獎勵方式以精神獎勵為主，讓學生在“做”中體會學習英語和團結合作的快樂。
四、實施課題研究性學習的優點
1.課題研究性學習使學生養成主動探究的學習意識及增強其語言運用能力。
課題研究性學習為學生提供了更多的主動學習的機會，在完成任務的過程中，學生們學會了學習，主動探究的學習意識得到了加強。同時，學生在學習中體會到大量語言實踐是英語學習的最佳途徑，從而學會了學習，并且增強了學生應用語言的能力。
2．課題研究性學習使學生們學會了和別人合作。
課題研究性學習為學生的人際溝通創設了廣闊的空間，學生們在此過程中必須發揚團隊精神，學會合作與分享，即要分工又要合作，齊心協力，共同完成任務。在這過程中既鍛煉了學生個人發現問題，解決問題的綜合實踐能力又培養了學生相互合作的團隊意識和集體榮譽感。
3．課題研究性學習能激發學生學習英語的興趣。
興趣是學習和研究的源泉，課題研究性學習可以充分發揮學生的學習能動性，激發學生的學習潛能及學習熱情。并且，在合作探究學習中,學生之間建立起了一種積極的、相互依賴的關系,從而每個人的自尊都受到保護。這種愉快的學習經歷和輕松的學習氛圍能大大激發學生的學習英語的興趣。對學生來說,在英語學習中激發這種內在的動機比給予外部的獎賞更有意義。
五、結束語
課題研究性活動在《牛津高中英語》教學中的實施,不僅能為英語教學活動提供真實的情境，而且使學生的語言綜合運用能力也能獲得進一步的發展和提高。當然，這也給教師提出了新的要求和挑戰，教師必須充分發揮組織和主導作用，使每一位學生根據不同的能力都在某一課題中擔任特定的角色，完成該角色所規定的內容，以達到人人參與，實現分工合作學習，共享學習成果，并在完成任務中體驗學習英語的喜悅，充分發揮自身潛能，實現自我價值，從而全面推進素質教育。
參考文獻
[1]章兼中.英語教學中的研究性學習模式.《基礎教育外語教學研究》.2004年第3期
[2]許艷君.研究性學習在高中英語教學中應用.吉林教育.2006年9月
研究性學習的步驟范文5
學習方式，又稱為風格，由美國學者哈伯倫。塞倫于1954年首次提出。不同的定義在本質上有其共同點。
第一， 學習方式的實質是學習者喜歡的或經常使用的學習策略，反映了學習者對不同教學方式的偏愛以及學習傾向。
第二， 穩定而獨特是學習方式的本質屬性。
學習方式是學習者持續、一貫表現出來的策略和學習傾向的總合。
學習策略是指學習者完成學習任務或實現學習目標時而采用的一系列步驟，其中某一步驟稱為學習方法
學習傾向包括學習情緒、態度、動機、堅持性以及對學習環境、學習內容等方面的偏愛。
(一)接受學習與研究性學習的概念
1、接受學習是指學生通過教師呈現的材料來掌握現成知識的一種學習方式。
(1)學習方式的概念
接受學習是指學生通過教師呈現的材料來掌握現成知識的一種學習方式
(2)研究性學習的概念
研究性學習是指教師不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下發現問題、探索問題、獲得結論的過程。
1、 研究性學習的目的與意義
研究性學習的目的有兩個：
(1) 改變教師的教和學生的學的方式
研究性學習的步驟范文6
關鍵詞：四川；縣高中；學習方法
中圖分類號：G63文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）19-0299-02
雖然研究性學習的概念明確指出教師對學生的指導是高中新課改背景下實行研究性學習方法最為核心的環節。但是，對于大多數學校尤其是位于四川縣城的高中來說，在實施研究性學習的初期階段，至少應對以下幾個方面的人員進行系統而持續的研究性學習方法的培訓與指導。比如這些學校的各級領導、教師、學生以及家長[1]。
一、對領導的指導
我們實地調查表明，位于四川省很多縣城的高中領導，由于所處位置的緣故等因素，他們對于新課改背景下的研究性學習方法缺乏更深入的理解與把握，比如缺乏堅決推行研究性教學的強烈意識，或者缺乏相關的理論知識與實踐經驗，或者還沒有創建有效管理研究性教學的機制與交流平臺等。因此，對他們進行相關的指導與培訓是非常必要的。
1.培訓學校領導具備堅決推行研究性教學的意識。一是學校領導觀念的轉變。研究性教學是一種以培養學生創新精神和實踐能力為宗旨的學習活動，其理念與傳統的應試教育的理念有很大的不同。校長及其領導是一所學校發展的關鍵，他們的教育觀念直接影響著學校的辦學方向。二是培訓與指導學校領導具有推行高中研究性學習的強烈意識。只有校長及其下屬領導首先轉變思想，在理念上認清研究性學習，才能通過對學校教師集體教育思想的領導，使學校集體在研究性學習實施方面達到教育理念上的統一，從而使學校教育工作的方向更明確，才能充分調動教師開展研究性學習的積極性和創造性 [2] 。而且，只有校長及其下屬領導不斷提升自身研究問題的素養，具有銳意進取和創新思維，才會多方聘請各類課程改革的專家對本校教師進行定期培訓等 [1]。比如有的學校領導充分利用當地高校專家教授，定期聘請高校教授作為研究性教學的專職教師。
2.指導學校領導建立一套切實可行的組織管理機制。在行政管理上，學校能否有效地組織管理研究性課程是新課改成功的首要因素。因此，培養與指導學校領導健全研究性學習課程組織機構，如成立以校長和副校長為主管的課題研究小組，負責對學生在研究性學習過程中的全面指導、組織和管理。在課題研究中，實行分工合作管理，學校不同教職員工都有明確的責任與任務，以保障研究方案的順利實施 [3]。與此同時，學校領導還應組織力量開展切實深入的研究，以便能更好地根據研究性學習開展的實際需要，并購建相關的設備設施及其使用條例，以及擬定研究性學習管理辦法與評價制度[4]。
3.培訓學校領導具有教育技術管理創新的意識。只有學校領導意識到充分利用校園網建立研究性學習資源庫的重要性，才會采取多種措施積極改善研究性學習實施條件。比如有的高中領導充分調動學校教師人力資源，組建由研究性學習專職教師與專業技術人員的技術 “攻關組”，創設出適合本校師生的“研究性學習網絡平臺”，既方便學校領導及時了解教師指導學生的具體情況、教師的教學設計意圖以及師生知識更新情況、最終研究成果等，同時也有利于教師與學生實現資源共享以及進行研究心得與體會的交流 [1]。
二、對教師的指導
“教師培訓是開展研究性學習的關鍵”。研究性學習的教學實踐表明高水平的師資隊伍是研究性課程有效實施最重要的保障。但是，四川省縣城高中的教師在實施研究性學習過程中，至少有兩方面的困惑：一是由于目前在崗的高中教師都是按照舊的課程體系培養出來，尤其是一部分年齡相對較大且因自身教學觀念陳舊，或者已習慣了應付高考的應試教學模式，對于新的教學理念難以接受或不愿意接受。二是老師們普遍反映目前對推行高中新課程改革還僅在認識層面，相關理念與政策都還未能及時轉化為可操作性的實施辦法。因此，對這些教師觀念轉變等方面的培訓與指導是很有必要的。
1.更新教師的教學意識。教師教育理念的改變將是學生學習方式改變的前提和保證。為了讓教師能夠積極主動地投入研究性教學活動中，應采取多種方式的培訓以改變教師的觀念開始 [5]。比如，定期組織教師集體學習有關研究學習的理論知識或進行研究性學習的課題研究；向老師們提供研究性學習的實證調查材料；組織教師進行研究性教學的探討；對教師進行案例培訓或進行實地觀摩；及時發現和總結教師在研究性學習教學實踐中的成功經驗并加以宣傳與推廣 [4]。只有教師對研究性學習在理論與實際操作層面具有一定的認識，才能逐漸改變自己的教學觀念。
2.指導教師具備指導學生開展研究性學習的能力。新課改要求教師做課程的開發者，要求掌握研究性學習的原則、方法、程序、評價等相關知識，要求教師引導學生主動學習，做到“滲透提出問題、探究問題的意識”，具有不迷信課本，不迷信權威，不迷信教師的開放、懷疑的創新性思維，要求教師在了解研究性學習的特點，要求教學有助于學生個性的健康發展，這就賦予教師新的內涵和新的角色 [6]，如從傳統的講授者逐漸轉變為“學習建議提供者”“學習促進者”和“分享角色者”[7]。而教師實現角色與能力方面的轉變，相應的培訓與指導必不可少。
三、對學生的指導
1.對學生學習心理的指導。研究性學習具有社會實踐性的特點，需要學生走出校園去關注現實生活問題，并嘗試獨自分析與解決一些社會問題。在陌生的社會環境中，高中生或許會因缺乏一定的社會實踐經驗、心理承受能力比較差以及團隊精神不強，或自身缺乏銳意進取、積極探索未知領域的良好品質等因素，在研究過程中遇到困難或挫折后極易心灰意冷，甚至放棄自己研究的項目。針對這種狀況，學校組織相關專家或教師就學習過程中出現心理問題進行理論上的指導是很有必要的。與此同時，教師指導學生的過程中，也要注意觀察學他們的情緒、心理以及課題進展中所遇到的困難等，并給予及時的指導。如對學生進行挫折教育、意志教育、注重培培養學生主動求知、樂于探究的心理品質和勇于創新的精神等。同時還應注意培養學生的團隊精神。而且，教師還要指導學生小組成員根據自身不同的興趣、愛好以及特長而進行合理學習分工，如讓細致認真的學生偏重于檢索文獻，讓思維活躍的學生偏重于對較困難問題進行分析，讓文筆流暢的學生偏重于多寫文章等，以提高學習效率[8]。
2.對學生研究性學習方法的指導。教師不僅是高中研究性學習中的組織者與參與者，更重要的是指導者。這是因為一方面，教師具備研究問題的能力，因為他們在大學期間做過畢業論文，具備一定的研究意識與技能。而且，還由于教師在工作過程中通過閱讀報刊書籍、教學參考資料，自身也在不斷摸索一些研究性學習的方法，因而有能力指導。而另一方面，由于目前四川就讀于縣城高中的學生，之前大都在縣及鄉鎮讀的初中或小學，且以應試學習為主，因而幾乎沒有自主學習的能力。而且，學生對研究性學習的具體理論與操作方法缺乏了解：如怎樣選題、收集、整理和分析資料，如何選擇合適的研究方法、如何設計研究步驟、如何確定研究成果的最終形式等都離不開老師的指導。為了達到這些目的，教師要善于培養學生獨立學習的能力以及具體研究的技能如做好平時知識的積累、注意收看電視新聞或專題報道、閱讀報紙雜志等，同時還要教會學生做好索引、剪報、摘抄、或寫心得體會等技能 [9]。
四、對家長的指導
開設研究性學習課程是一項系統工程，只靠學校不行，還需要家長的緊密配合。只有得到廣泛的支持，高中推行研究性學習才能有效地實施。針對學生家長對研究性學習的態度的調查顯示，目前四川省大部分高中家長還處于不了解程度，甚至有的家長在某些方面完全不配合，如90%以上的高中生家長都沒有正確引導孩子利用網絡來學習，而是武斷地認為網絡對于應對高考的孩子來說只有消極影響。因此，學校及其地方教育當局應不斷加強宣傳與指導，如有的學校采用公開信或召開家長會等形式，向家長介紹學校將要開設研究性學習的意義、必要性和重要性，希望家長能支持和協助學校的教學改革。
參考文獻：
[1]周慶林.校長必須對研究性學習進行前瞻性研究――研究性學習立課之本[J].教研科研，2007，(4)：44-46.
[2]盧祖琴.中國貧困地區普通高中研究性學習的實踐與啟示――基于安徽省泗縣一中的經驗[D].蘇州：蘇州大學，2008：5-31.
[3]“關于農村普通高中開設研究性學習課程的實踐研究”課題研究報告[EB/OL]..
[7]耿杏，孔惠潔.徐州地區高中研究性學習的調查分析術[J].中國電化教學，2010，(8)：79.
