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化學生物學知識點總結范文1
開展案例教學最為關鍵的是案例的選擇。將健康體檢作為教學案例，其優勢在于：其一，常見。健康體檢與日常生活密切相關，隨著生活水平的提高，更是越來越普及，因此將健康體檢作為教學案例，能降低生物化學的神秘感，拉近其與學生的距離。其二，涵蓋面廣。健康體檢項目涵蓋生物化學中生物大分子結構與功能、三大物質代謝、肝膽生化等重要內容，還可以通過探究體檢新項目和新方法的研究進展，進而了解一些分子生物學和免疫學技術基礎。其三，精要?，F代生物化學對臨床檢驗醫學現狀與未來發展所起的作用不可估量，可以說臨床檢驗醫學（尤其是生物化學檢驗方面）是生物化學理論得以具體應用的學科之一。健康體檢是臨床檢驗醫學的一部分，將一份簡單的健康體檢報告作為案例導入，并將生物化學相應知識點融入其中，在教師的指引下由學生自己運用所學的知識，在案例情境中發現、分析和解決問題，從而輕松掌握生物化學知識。因此，以健康體檢為案例開展生物化學教學，不僅可以將復雜的知識點簡單化、形象化，便于理解，還可以將繁雜的基礎知識串聯起來，便于記憶。
2體檢案例應用示例
2.1在靜態生物化學中應用
同一個知識點可能有一個到數個體檢指標與之聯系，而同一項目的不同方面也可對應不同的知識點，這就要求教學工作者在使用案例時有所選擇，在教學中做到有的放矢。就靜態生物化學（即生物大分子結構與功能）章節而言，重點需要關注的是“檢測方法與原理”。應該指出的是：現階段很多臨床檢驗已被自動化、一體化分析儀器所替代，如血常規和尿常規分別用血細胞分析計數儀和尿液分析檢測儀檢測分析。儀器檢測分析具有快速、精準的優勢，但就具體的生物化學教學而言，不應局限于對現有手段的簡單陳述，而應關注其檢測方法和原理，也可拓展到對多種替代方法的探究。體檢項目中很多都涉及蛋白質、酶、核酸等的檢測。在實踐中總結出兩條篩選案例的原則：其一，簡要，即檢測方法簡單典型，若能配合開展學生實驗就更佳。靜態生物化學是生物化學學習的開端，唯有遵循簡要原則，才能減輕學生的畏難情緒，調動學生的積極性，為后續學習打下基礎。如：蛋白質化學是生物化學中的開篇章節，同時也是極為重要的章節，其中蛋白質理化性質是本章的重點和難點之一。尿蛋白定性實驗在《全國臨床檢驗操作規程（第三版）》中有3種實驗方法：加熱乙酸法、磺基水楊酸法、試帶法。這些方法涉及蛋白質酸堿性、兩性解離和等電點等內容。可通過問題設置來引導學生自行分析實驗原理，主動掌握相關理論知識。除此之外，還可通過分析“何種情況會致假陰性或假陽性？“”操作時應注意些什么？”等問題，進一步使學生加深印象。尿蛋白定性實驗簡單易行，可配合開展實驗教學。另外，血清蛋白可用雙縮脲法和電泳法兩種方法測定，也可同時引入該檢測項目進行講解。其二，所含知識點豐富、可重復使用。如酶學章節是動態生物化學和靜態生物化學之間的橋梁，酶促反應的基本原理、反應速度的影響因素以及酶活性測定方法都是本章重點和難點，而大量的臨床檢驗是依托酶促反應來測定的，如何從眾多案例中選擇出典型案例？就酶學部分而言，我們選擇的是ALT的測定。ALT測定方法簡單，有比色法和連續監測法兩種，通過對其測定方法和原理的探究，可掌握酶學章節的重點和難點。同時，ALT指標的臨床意義涉及肝膽生化、氨基酸代謝，甚至維生素（ALT輔酶是維生素B6，若ALT偏低可能是磷酸吡哆醛缺乏癥）章節內容，因此ALT案例可串聯多個知識點，方便學生記憶，且該項目可配合實驗教學。
2.2在動態生物化學中應用
動態生物化學即物質代謝，是生物化學中的重點和難點。在教學實踐中我們發現，激發學生的學習興趣、使學生構建整體的知識框架是學好本部分的兩個必要前提。體檢案例在此部分應用較廣，與靜態生物化學聯系時，往往對應單個或數個知識點，而到了代謝部分，體檢案例可作為主線，整個部分教學可圍繞這個主線展開。應用案例教學時，一般分為導入案例、問題驅動、學習應用、拓展延伸4個環節。例如在代謝開篇之前，先讓學生看數份血糖血脂偏高的體檢報告單；接著由心腦血管疾病患者的數量、該類疾病死亡率等數據導出“什么是三高？”這一問題；然后從“三高指標是什么、什么是血糖、什么是血脂”開始，引導學生思考為什么血糖和血脂要穩定在一定的范圍內。由此引出糖代謝是調節血糖平衡、脂代謝是調節血脂平衡的概念，隨后循序漸進地進行代謝各章節的學習。以脂類代謝教學為例，讓學生閱讀血脂偏高報告單中的健康建議項目，并讓其帶著“為什么提出這些健康建議？”的問題來學習。在講具體代謝途徑時，結合預防高脂血癥的措施以及調血脂藥物的作用機制來討論；講血漿脂蛋白代謝時，結合血脂相關的4項指標來分析；講脂類代謝紊亂部分時，從高脂血癥的預防、疾病分型及特征、癥狀、治療措施等方面加以總結，這樣學生就能梳理出整個脂類代謝的要點。
2.3在分子生物學中應用
體檢案例不可能涵蓋生物化學所有的知識要點，但稍加拓展引申，就可擴大應用范圍，收到良好的教學效果。例如，生物化學中的分子生物學部分主要圍繞中心法則來講遺傳信息的流轉以及基因工程、蛋白質工程相關的一些基本技術。然而體檢項目中并沒有涉及此部分內容，但如果我們對某些體檢項目加以拓展，就可建立起它們之間的聯系。如：我們從血常規入手，如果白細胞數偏高，很可能預示細菌感染，那么現代臨床檢驗中就細菌鑒定可引入多種分子生物學檢驗技術：核酸探針技術、聚合酶鏈反應、指紋分析等，從而彌補了此部分內容缺失的不足。又如，健康體檢備選項目中有癌癥標志物的檢查，癌癥的早期診斷是現今的研究熱點，新項目指標、新檢測方法不斷涌現，可引導學生查閱資料，展開討論，學習相關分子生物學的基礎知識。
3結語
化學生物學知識點總結范文2
一、學生自學能力的培養
現代素質教育觀下的課堂教學主張“以教導學，以學促教”的雙邊活動，尤其體現學生的自主性，使教師、學生、教材、教學環境四個變量形成最佳組合，發揮學生自學潛能，是讓課堂教學煥發生機的基礎，也是實施素質教育的有效途徑。自學能力是作用于學生終身發展的能力，是學生繼續學習和深造所必須具備的能力之一。如何在有限的生物學課堂教學中培養學生的自學能力？首先，從訓練學生的閱讀做起。這就要求教師因材施教，教給學生正確的讀書方法和技巧。例如：關于“組成生物體的化合物”一節的教學，教材可讀性強，但知識點略顯零散。此時，可指導學生設計表格，對比閱讀，將關鍵知識點記入表格，這樣不僅使知識體系一目了然，同時也發展了學生的自學能力。訓練閱讀還能體現在概念教學中，幫助學生抓住概念中的核心內容，培養學生的分析能力。例：“抵抗力穩定性”和“恢復力穩定性”的概念教學，就可以先讓學生閱讀，再讓學生分析其實質，前者是“抵抗干擾，保持穩定”，后者是“遭到破壞，恢復穩定”。學生自己得出結論會增強學習的自信心、成功感，調動了學生認知的內驅力。而幫助他們如何讀，則是使其終身受益的。其次，借題導學：讓學生從設置的題目出發，進行知識的縱橫比較，形成知識網絡，拓寬思路。如講能量代謝時，以過程圖設置綜合題，最后總結出：主要、直接、最終能量來源；ATP產生途徑；能量利用與ATP、ADP循環等，使知識條理化、網絡化。第三，讓學生嘗試做課堂小結：既可考察學生掌握知識的程度，又可提高學生的綜合、歸納能力及口頭表達能力。
二、學生綜合運用知識能力的培養
在生物學教學中，充分利用其他學科的知識，有意識地幫助學生完成知識遷移，形成跨學科知識體系。高中生物學與其他學科密不可分。①與物理相滲透：物理學中的光、波、輻射、示蹤原子與生物學知識緊密聯系，即光合作用中色素吸收有效光與吸收光譜；基因突變與輻射；示蹤原子追蹤代謝過程等等。②與化學相滲透：酶與無機催化劑；呼吸作用的電子傳遞過程與氧化還原反應的電子得失；化能合成作用本質與氧化釋能等等。生物與文理學科均有交叉滲透，但聯系最為密切的是化學，如何讓學生用化學的觀點、方法研究生物學問題，是培養學生綜合運用知識能力的一個重要方面。
1、 用化學知識認識生物學過程和實質
對于水分滲透吸收、光合作用、呼吸作用、營養物質的化學消化、DNA的復制、蛋白質的生物合成等諸多過程的教學，設置生物學情境，調動學生的化學思維，科學客觀的認識、分析、評價、表述，能夠讓學生從較高的層次接納知識。例如在滲透失水一節的教學中，討論質壁分離及質壁分離復原，可設置植物細胞于四種情況中：清水；30%的蔗糖溶液；甘油溶液；KNO3溶液。分別討論滲透吸水和滲透失水的情況。討論：①三種溶液中溶質微粒的屬性。②植物細胞膜內外滲透壓高低的比較及變化。③溶質微粒大小的比較及進入細胞膜的方式。④植物細胞形態的變化。在師生共同探討中，許多化學知識與生物學知識緊密結合在一起，透徹地分析了滲透作用原理，很好地解釋了質壁分離和質壁分離復原的現象。在完成教學目標過程的同時，使學生獲得了綜合各學科知識研究、探討問題的能力。
2 、注重學法指導，培養學生處理綜合性問題的能力
學生積累了知識，但往往在運用上感到困難。尋找共性，歸納方法，有助于解題思路的形成。在生物學與化學綜合性問題的分析思路中，一般是：確定生物學內容，應用化學原理，分析因果關系，得出正確答案。
例如：酵母菌在有氧時進行有氧呼吸，無氧時進行無氧呼吸，將酵母菌放在含有培養液的密閉的錐形瓶中，測得CO2的釋放量比氧的吸收量大1倍，則有氧呼吸與無氧呼吸消耗葡萄糖的比為：() 。
化學生物學知識點總結范文3
關鍵詞 高中生物 課程改革 課堂教學
課堂教學是新課程課堂改革的主陣地，而當前老師們感到困惑的是課堂教學該怎樣進行？怎樣才能體現新課程理念呢？現將在實踐中幾點認識和體會介紹如下。
一、轉變教學觀念
樹立新課程的教育理念聚焦教學改革與創新，首先必須改革陳舊的教學方法和傳統的教學觀念，接著運用教育的新定義、新內涵來指導生物課堂教學，才能使生物課程改革的新理念落到實處。每一位生物教師都應變革單向灌輸知識的教學模式，徹底擺脫“以學科為中心”和“以知識為中心的課程觀念的束縛。生物教師要以較強的創新精神和能力，認真學習現代教育理論，領會新課程標準的指導思想，以先進的教育理念武裝自己。
二、改進教學方式
倡導教學方式的多樣法教學方法沒有絕對的好壞之分，但長期而單一的采用死記硬背、教師講學生聽的這種“授- 受”模式的教學會使學生思想僵化、能力低下，所以在新課程生物課堂教學中應該教學方式多樣化。
（一）語言的誘導法與多媒體設境法融合在生物教學過程中，首先講一段與生物課堂教學有關的故事，引導出本節課的主要內容，然后通過錄像、錄音等多媒體的手段來創設圖、文、聲、像并茂的生物教學情境，設計教學疑問，讓學生自己思考、歸納。如將細胞有絲分裂的時候，首先提出人和動物組成的基本單位是什么？讓學生接著讓學生觀看細胞有絲分裂多媒體課件，然后介紹各個時期的變化，讓學生對照多媒體課件歸納個時期的變化特點，并完成課堂練習。這樣學生在對照課本圖例時可以很快回憶出細胞有絲分裂的動態變化，歸納出各時期的特點，為應用做好鋪墊。
（二）實物模型和網絡技術匹配教學在以往的教學過程中，大多數教師都能夠把實物模型帶入教室進行對比教學，也產生了很好地課堂教學效果。而網絡技術教學是一個新時代的產物，如何把網絡技術和實物、模型匹配教學，也是一個新問題。我認為網絡、實物、模型匹配教學，也就是運用模型、實物增加學生的感性認識，利用網絡技術，提高學生的學習興趣，挖掘學生的思維意識的教學。
三、加強綜合教學
培養學生綜合能力“3 十綜合”高考模式中，理科綜合（ 含生物） 試卷的命題思路是“變知識立意為能力立意，在考查學科能力的同時注重考核跨學科的綜合能力。這就要求教師必須調整教學思路，改進教學方法，深化知識聯系，加強綜合教學。
（一）加強學科間知識聯系，培養學生學科間綜合能力生物學與化學、物理等學科知識互相滲透，聯系密切。在現行高中生物教材中與化學相關的知識點有30 處，與物理相關的知識點有15 處，與地理相關的知識點有16 處。首先，教師應認真鉆研教材，開拓思路，全面掌握與教學內容相關的邊緣學科知識點，拓展不同學科知識點之間的滲透和延伸，把對學生綜合能力的培養貫穿到日常教學中。其次，教師應有意識地啟發引導學生運用所掌握的生物學知識去解決其它學科中的一些實際問題，從而達到培養鍛煉學生的綜合學習能力和應用知識解決實際問題的能力。
（二）加強實驗綜合教學，培養學生的知識應用能力在實驗教學中，更應加強生物、化學和物理三科知識的綜合滲透。生物實驗本身就是運用化學、物理方法驗證、研究生命活動現象和原理的過程，如新教材中“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的堅定實驗”，其實驗原理就是依據三類化合物的顏色反應的化學反應原理設計的。
所以，在實驗教學中更應注重理、化、生三科知識的結合點，搞好實驗綜合教學。
（三）聯系實際，關注熱點，加強人與自然、社會協調發展的現代意識的培養從近年來高考綜合能力測試試題可以看出，命題突破了圍繞課本取材的命題思路，加強了知識的應用，強調了與工農業生產、人們生活、高新技術、社會熱點問題的聯系。這就要求在教學中不能拘泥于課本，要走出課本，及時向學生介紹最新生物學科研成果，結合教學內容及時穿插講述生物工程、環境保護、疾病與健康等生物熱點知識。
四、因材施教，分層教學普及化
新課標提出：“學生的發展是生物課程的出發點和歸宿，教師要根據學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展”。而班級教學教學的最大弊端是容易在教學搞一刀切，個別教學難以落實，“面向全體學生”就必然落空。
而分層教學對教師講師因人施教，對學生講師異步學習。師生雙方努力，最終是指向每個學生個體的“最近發展區”，給每個學生創造發展的機會。
化學生物學知識點總結范文4
關鍵詞： 比較學習法 實驗法 高中生物教學
高中生物課本主要是探索生物與環境之間的關系和生物本身的奧秘，所以大多數知識點是比較抽象的，在教學的過程中如果只是單純枯燥地講解知識點，劃重點，強迫地要求學生記憶，難以實現好的教學效果。教師應該根據每節課的重點設計多樣化的教學方式進行授課。在使課堂氛圍輕松活躍的基礎上調動學生學習生物的積極性，促進他們對知識的理解和吸收，從而加深對知識點的記憶。
在高中生物的學習中最常用的一種方法也是最有效的一種方法就是比較學習法。高中生物中有很多有關生命活動的知識點，是極其容易混淆的。這就要求學生在學習的過程中學會對比、理解和記憶。如在光合作用和呼吸作用的學習中就需要學生進行對比，兩者之間既有聯系又有不同點?？梢詮膬烧哌M行的場所、進行的條件、原料、產物、物質變化、能量變化、化學反應式這幾個方面來對比。呼吸作用是在線粒體中進行的，而光合作用是在葉綠體中進行的；光合作用只有在有光的時候才能進行，而呼吸作用在有光無光的時候都能進行；光合作用的原料是二氧化碳和水，產物是有機物，而呼吸作用的原料是氧氣和有機物，產物是有機物……教師引導學生進行多角度的對比，就能找到彼此的特點，使學生能夠進行針對性的記憶，達到事半功倍的效果。這種對比方法在學習中的使用極其普遍，又如將主動運輸和被動運輸這兩大知識點進行比較。大致可從這幾個方面來比較學習。首先從運輸方向上，主動運輸是逆濃度梯度運輸的，而被動運輸則是順濃度梯度運輸的。從是否需要載體角度進行對比，主動運輸需要載體的參與，而被動運輸則通過簡單擴散的方式，不需要載體。還有主動運輸是需要消耗能量的，而被動運輸則不需要。另外，主動運輸創造與周圍環境的差別而被動運輸則減少了與周圍環境的差別。引導學生細致地從不同方面進行比較，可以更加清晰、條理化，不至于在腦中亂作一團。有些比較簡單的知識點也是需要對比記憶的，例如動植物細胞的區別，植物細胞有細胞壁、葉綠體，有的還有液泡，而動物細胞則沒有這些結構。對比學習法在高中生物的學習中是一種比較高效的學習法，在教學中應該被廣泛運用。
作為理科門類的學科，除了采用對比的學習方法外，在生物的教學過程中離不開一種很重要的學習方法――實驗法。高中生物主要是對一些大分子和細胞的研究和探索，如果不能借助一些儀器就難以進行觀察，學生也就不能對這些抽象的概念有個全面的認識。因此有些課時的學習離不開實驗，這也是高中課程中要求學生必備的技能。如在探究生物組織的種種物質時必須通過實驗法，利用某些化學藥劑在實驗中的反應來判斷生物組織是否存在糖類、蛋白質和脂肪。通過糖類能與裴林試劑發生反應是否產生磚紅色沉淀來判斷是否有糖類的存在，通過加碘液來判斷是否有淀粉的存在。根據蛋白質與雙縮脲試劑會產生紫色的反應可以確定生物組織中是否存在蛋白質。又如探究核酸在細胞中的分布，也用到實驗法。使用顯微鏡這種儀器，同時利用甲基綠和吡羅紅這兩種試劑對DNA和RNA的親和力的差異來判斷核酸在細胞核中具體分布的位置。這樣能讓學生直接清晰明了地觀察，加深印象。教師在教學的過程中經常使用實驗法幫助學生學習生物能夠充分調動學生學習的積極性。因為在參與實驗的過程中他們能夠親自動手操作，發揮自身的主動性，得到想要的實驗效果，還能增強他們學習生物的自信。另外，通過實驗能夠提高學生的合作探究能力。而且在實驗中獲得的知識能給學生留下深刻的、長久的印象，不像單純灌輸的知識轉瞬即逝，是一種可行的學習生物的方法。
高中生物的知識點一般比較零碎，有很多小的知識點。如果不能形成知識體系就難以掌握。因此教師在教學過程中要善于培養學生的歸納總結能力。這點在學習生物的過程中是非常關鍵的。在高中生物的學習過程中需要歸納的知識點很多。如在生物系統的能量流動這一節中，需要對能量流動的過程進行一定的歸納，從生產者―初級消費者―次級消費者―三級消費者……通過這個過程可以總結歸納出能量流動是單向的、逐級遞減的，能夠得到能量流動的規律。這樣學生在進行知識點記憶時就能輕而易舉地掌握。歸納總結法不僅適合在課堂教學的過程中，更多的時候適用考前復習中。教師要在復習階段帶領學生將每節學過的知識點進行分類整理，然后對一些規律性、概念性的知識進行整合歸納，從而提高復習效率，使生物學習變得輕松簡單。
高中生物教學不應是死板僵硬的，也不是單純要求學生對知識點進行死記硬背。而是引導學生找到更多、更有效的學習方法。從而在學習的過程中激發出學習興趣，提高學習的效率，增強動手、合作、探究各種課本以外知識的各種能力，實現全面發展，從而在生物學習中達到節節高的效果。
參考文獻：
[1]張亮.生物的結構分析.1999.9.
化學生物學知識點總結范文5
一、發揮學生的主觀能動性，讓學生在閱讀中質疑、解惑和重構
課堂教學是使學生獲得知識與技能，體驗學習的過程與方法，獲得正確的態度和價值觀的主渠道。在生物課堂教學中，不能以教師的分析來代替學生的閱讀。要發揮學生閱讀的有效性，先要培養學生良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣包括有閱讀的興趣，有“讀”書的習慣，重視閱讀的感受和體驗，提倡多角度和有創意的閱讀，注重專業術語的積累等。
培養學生閱讀的習慣，要從每一節課出發，針對課堂教學的特點，指導學生閱讀高中生物教材。
1.教師講課前先讓學生閱讀教材，在閱讀的過程中解決問題
在學生閱讀前，教師可提出一些問題，讓學生有目的、有針對性地閱讀，從教材中尋找答案。亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始?！痹诮鉀Q問題的同時，學生的積極性和主動性也得到了相應的提高。在閱讀教材后，學生可以初步了解教材的基本內容，做到心中有數。這樣，學生聽課就有更強的目的性，并能針對教學的重點和難點進行學習。在課堂上閱讀教材，可以保證學生有時間閱讀。教師還可以鼓勵學生自己提出問題，并通過閱讀課本，解決問題。在這樣的學習過程中，學生可以體會到閱讀的樂趣，增強學生的成就感。
2.反復精讀教材的概念，找出其中的關鍵詞，區別相關的概念
在生物學教材中，有些概念比較接近，容易混淆。這就要求教師在教學過程中，讓學生將教材多讀幾遍，再對比分析概念的關鍵詞，總結概念間的相同點，區分不同點。學生在閱讀中，可以認真體會概念的實質。當學生參與到概念的區分和構建概念的活動中時，學生對概念的理解是深刻的。
反復精讀教材不僅是對教材的簡單回顧，而且要分析教材中隱含的信息，找出相關的概念，進行對比和區分。
教師要指導學生多讀概念，找出概念的關鍵點，并作上相應的記號，簡化知識的結構，增加知識的容量。同時，教師指導學生通過反復精讀教材的概念，準確地構建完整的概念圖，使生物學零散的知識有效地整合起來，便于今后的復習。
3.認真閱讀教材中的小資料和課外讀的內容，提高學習的深度和廣度
教材中的小資料和課外讀的內容往往是對課堂教學內容的重要補充與拓展。例如，遺傳學中的第三大定律——連鎖和互換定律，就是以課外讀的形式呈現。這個定律很重要，但由于該定律不容易被理解，因此不作為高中生要求掌握的內容。但是，只有學習了這個定律才能完整地理解遺傳學的三大定律。又如，青霉素可以殺菌，但為什么可以殺菌呢？在教材的小資料中明確指出了它的作用原理——抑制細菌細胞壁的形成。
對于這兩部分內容，教師可有選擇地挑選比較難的材料，指導學生課堂重點閱讀。如遺傳學中的連鎖和互換定律，在學生閱讀后，教師可讓學生嘗試著畫出遺傳圖解，學生閱讀和畫的過程就是理解這個規律的實質的過程。而一些簡單易懂的內容，可以留給學生課后閱讀，提高學習的興趣。
教材中的小資料和課外讀的內容，不屬于教學大綱的內容，學生對這部分內容只要求簡單了解，并不要求理解。但是，通過閱讀學習這些內容，可以使生物學的體系更加完善，進一步掌握生物學規律，提高學習的深度和廣度，有助于學生今后的發展。
4.課后通讀教材，使所學的知識具有連貫性
在課堂教學中，教師著重介紹教學重點和難點，而對于一些簡單易懂的知識點往往一帶而過，但這些小的知識點極有可能成為考點。因此，學生不能忽略這些內容。由于課堂沒有足夠的時間深入學習，所以學生要在課后仔細地閱讀教材，進行自主學習，方能掌握這些內容。
教師可以設計一些提綱，在學生通讀教材后，讓學生完善提綱的內容，使知識點豐富起來。在提綱的完善過程中，讓學生充分挖掘教材的知識點，擴大學生的知識面，同時把握住教材的主要思路。
二、以科學的、發展的觀點從整體上閱讀高中生物學課本
1.教師指導學生用與時俱進的觀點來理解生物學的發展史
教材中的生物學史，呈現了生物科學的發展。在科學的發展史上，或多或少存在一些錯誤的結論。一些曾經被認為是正確的觀點，隨著科學技術的發展和科學實驗的進一步分析驗證，現在被認為是錯誤的。因此，學生在閱讀該類內容時，教師可作適當的補充說明。如在20世紀80年代之前，認為酶的本質都是蛋白質。然而，在20世紀80年代初，科學家又發現了少數特殊的酶是RNA，因而酶的概念被重新定義。學生在閱讀過程中，可能會產生疑問：RNA為什么可以成為酶呢？這時，教師補充該部分的內容背景知識，讓學生深刻理解酶的本質——酶是一種活細胞產生的生物催化劑，其化學成分是蛋白質或RNA。這樣，學生在學習的過程中，逐步地形成完整的概念。因此，用與時俱進的觀點學習教材中的科學史，讓學生認識到知識不是一成不變的，而是不斷發展的。當自己的觀點與現有的概念發生沖突時，學生可以設計實驗來驗證現有的觀點是否正確。讓學生帶著懷疑的態度學習生物學知識，能調動學生的積極性和主觀能動性，引導學生參與實踐，進行研究性學習。
2.通過閱讀高中生物學課本中的實驗過程、現象和結論，分析和總結科學的研究方法
化學生物學知識點總結范文6
關鍵詞： 高中生物 高效課堂 有效性
在新課程教學改革的推動下，提高生物學課堂教學效率，打造高效課堂，提高生物課堂教學效率已成為現代生物教學的一個重要理念。如何構建高中生物高效課堂，是每位生物教師都必須認真探索的問題。為此，我從以下幾個方面闡述自己的見解。
一、高中生物學科特點
高中必修內容分為六個模塊。高中生物知識的編排按兩條主線：從現象到本質，從微觀到宏觀，重視知識的探究過程和對生命現象本質的認知。學生感覺高中生物很難，難在什么地方？難在邏輯關系沒有數學、物理等學科強，數學、物理這些學科只要在演繹推理的過程中，邏輯關系不錯，推導得出的最后結果也應該不會錯。但在生物學科中，不僅要分清一般情況下，大多數組織、器官、個體等有哪些特點，更重要的是分清特殊情況下個別少數組織、器官、個體等有哪些特點。再加上生物學科包含的范圍很廣，知識點比較零散，所以學生學起來感覺比較困難。對高中生物特點的掌握可以很好地把握學生的學情，從而做出相應的改善。
二、良好的習慣培育
1.養成課前預習的習慣。
預習可以幫助我們理解和掌握新知識，因為理解和掌握新知識不是靠一次聽講就能做到的，而要通過多次強化。預習可以培養學生的自學能力，培養學生主動學習的好習慣。首先通過閱讀教材，若是生物學基本概念，抓住關鍵字?？春煤笱诰矶迹茨男﹥热菀鸦厩宄?，哪些內容不甚了解，哪些是重點等；若是生理生化知識，應以化學組成―結構特點―生理功能為主線，對這部分內容有大概的了解，注意分析、歸納，注意新舊知識的聯系。若認為已基本了解，可嘗試著做課本后的習題。練習中的疑難之處要及時記錄下來，備作課堂之用。這樣可以很好地為正式上課做好準備。
2.養成及時復習和鞏固的習慣。
課后復習就是把課堂上所講內容加以整理、歸納，是一個知識再現的過程，也是一個強化記憶的過程，高中生物教學目標重在生物學素養的培養。課后復習就是要整理思緒，復習越及時，遺忘越少。通過整理、歸納，使所學知識條理化、系統化。在復習整理過程中學生可能會產生自己的觀點，這是主動思維的開始，應給予表揚。鼓勵他們把自己的觀點暫時記上，查閱參考書，最后找老師商討，使知識得到進一步澄清、強化和鞏固。
3.養成及時總結經驗的習慣。
課后及時復習，一方面要經過一定量的習題加以鞏固，另一方面要在練習后及時總結、反思。解題之后對題目的歸納整理是練習鞏固很重要的一步。在教學實踐中發現只有少數學生會自覺做到這一步，所以教師應該在解題后指導學生思考，這道題涉及哪些知識點的應用，是如何解答的，還有沒有更佳的解題途徑。在以后解此類題時應注意什么問題，并注意一題多變，即將已知和求解多角度轉化，進行分析和歸納，訓練思維的靈活性。通過一題多變，使學生對知識有更深刻的理解。
三、趣味化教學增強課堂魅力
趣味教學可以活躍課堂教學氣氛，有效地激發學生學習生物學的興趣，調動學生的學習積極性，達到提高教學質量的目的。
1.應用形象生動的語言激發興趣。
如在講授“基因的自由組合定律”時，可以這樣引入：英國近代有一大文豪名叫：名叫蕭伯納，有一位美麗的女演員讀了他的作品后萌生愛慕之情，向蕭翁寫信求愛。信中寫道：你是如此的聰明，我是這般的美貌，倘若我與你結婚，生下的孩子既有你的聰慧，同時又具我的美貌，豈不是很好嗎？蕭翁幽默地回信說：也可能生下的孩子具有你的智慧和我的容貌，那豈不是糟透了嗎？然后我提問：如果他們果真結了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？學生幾乎同聲回答：有可能的。為什么呢？學生議論紛紛。雖答不全面，但對此都產生濃厚的興趣。這些奇聞逸事引起學生的好奇，學生開動腦筋思索，積極發言，活躍課堂氣氛，從而達到突破難點、鞏固重點、提高教學質量的目的。
2.聯想記憶，學會總結。
生物學知識相對比較龐雜，不少內容要記憶，學生學習時記起來比較頭疼。如果講究一些記憶方法，不僅記憶起來輕松容易，而且能給學習帶來一些樂趣。
比如：在上“必修一，講解DNA與RNA的區別時，我們根據兩者的特點，將其知識點總結為“258理論”，2是指兩種核酸、5是指五種堿基、8是指8八種核苷酸，這樣很快將DNA和RNA的區別和聯系掌握了。
3.夸張的“演繹”，助于理解。
在做“進化”這個知識點的習題時，學生總是把：“進化的結果――生物對環境的適應性”這一現象理解為“是生物進化理論中自然選擇將有利變異選擇下來的結果，屬于生物進化的過程”。于是，可以做個大膽的演繹推理：夏天人類穿單衣，冬天人類知道穿棉襖，這就是長期自然選擇下人類對環境的一種適應性，是進化的結果。如果這個現象屬于進化的過程，即：自然選擇使得有利變異積累下來，不利變異被淘汰，那么，我們應該看到：無論是夏天還是冬天，都有人穿單衣、有人穿棉襖、有人光著身子；只是在夏天，穿單衣的人活下來了，穿棉襖的人熱死了；冬天，穿棉襖的人活下來了，穿單衣及光著身子的人凍死了。學生聽到我的這番演繹推理都笑了，從此無論遇到什么例子，這個知識點沒有再錯的。
課堂教學是一個龐大又復雜的教學環節，在教學中應根據學生的特點和學習的一般規律，制作合適自己也適應孩子們的一套教育方法，這套方法不僅具有傳統教育的優點更需要高效實用，使之引起孩子們的學習興趣，增強教學效果，幫助學生高效學習。最后無論是教學還是生活，一定要動腦，善于思考，善于感悟，更要勤奮，只有這樣無論是教學還是管理我們都能有所收獲，尤其會讓我們的課堂越來越高效、管理越來越輕松。
參考文獻：
