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多媒體教學原則范文1
生動逼真的音響效果,色彩鮮明的動態視覺,靈活便捷的交互手段構成了計算機輔助教學的鮮明特征。但是與其他教學儀器和教具一樣,“多媒體課件”的作用,就是“輔助”處于“主導”地位的教師提高課堂教學效率和效益,輔助教師在課堂教學中突破用其它教具或儀器難以突破的難點的一種手段。計算機的輔助教學功能在課堂教學中的具體應用,是各種教具和教學儀器在課堂教學中的補充和提高。
一、多媒體在中學物理教學中的作用
1.運用多媒體計算機輔助教學,可以激發學習興趣,調動學習積極性
運用多媒體計算機輔助教學,把現代教學技術引入課堂,這本身對學生就是一種強大的誘惑,而教學的趣味性和直觀性能激發學生的學習興趣,例如:“透鏡”一節,課本的插圖變成多媒體計算機上的動畫片(可以運用Power-Point的制作幻燈片功能),集圖像、文字、聲音、色彩等多種信息形式于一體,通過“透鏡”,大胖子“變成”小孩,而小孩也能“變成”大個子,這些過程都活靈活現地表現出來,使學生產生濃厚的興趣,學生學習積極性被調動起來了。這時,學生的思維和情緒都處于最佳狀態,如進一步引導他們去追根求源,有關“透鏡”的特點就深刻印在學生的腦海中了。
2.運用多媒體計算機輔助教學,可以改善教學手段,突破教學難點
從心理和思維來分析,對于初中生來說往往是習慣于靜態分析,而對于許多“瞬變”的物理現象,一些需要通過抽象思維來解決的概念感到比較困惑。因此運用多媒體計算機則能模擬常規教學手段難以完成的演示,實驗,從而變復雜為簡單,化抽象為直觀,為突破教學難點提供了新的有效途徑。比如:“透鏡”中透鏡成像作圖是難點,它的焦點在哪里,透鏡有多大,平常在黑板上的畫圖,以及在實驗裝置上比劃,都難以達到理想效果。然而,筆者用AUTHORWARE事先畫好相應的光路圖,燃后再分成若干塊,并排列好先后順序。播放時,根據需要可以進行一塊或幾塊地播放,而且塊與塊之間時間可以隨意控制。因此我們通過多媒體計算機,把物體上反射光線通過透鏡的這個瞬變的物理過程,以慢鏡頭的形式,用靜態形式進行階段性分析、觀察和研究,學生就容易理解了,這種既可表現宏觀又可表現微觀的方式,非常有利于引導學生認識物理現象和規律。
3.運用多媒體計算機輔助教學,信息容量大,可以提高教學效率
多媒體計算機輔助教學可以實現圖、文、聲、色并茂,形象鮮明,再現迅速,感染力強,打破時空限制,進一步提高學生多種感官的最大潛能,從而加速學生對知識的理解、接收和記憶過程。所以盡管課堂上老師提供的信息容量較大,學生也能充分愉快地接受。比如在“透鏡”一節中,用粗細適當的紅線表示物體的反射光線,用激光聲伴隨著光線延伸,圖畫上或者附近加上必要的文字說明。學生經過圖、文、聲、色的共同刺激,各種感官都處于最佳狀態。另外也節省了平常課堂上儀器搬來搬去的麻煩,免去下課之后沾一身粉沫的尷尬。從而使教學結構更合理,使學生在娛樂中“消化”了關于“透鏡”的知識,提高了教學效率。
基于多媒體在教學中的巨大作用,所以現在學習和使用多媒體課件的老師越來越多,但是并非所有的教學內容都適用多媒體課件來展示,我們不能為了多媒體課件而使用多媒體課件,讓多媒體服務于教學應遵循一定的原則。
1.教學性原則
多媒體課件應用的目的是優化課堂教學結構,提高課堂教學效率,既要有利于教師的教,又利于學生的學。所以首先關心的是利用某個課件進行教學是否有必要。
(1)選取那些常規方法無法演示或不易演示、演示觀察不清的內容。
(2)選取課堂上用常規手段不能很好解決的問題,也就是解決教學重點、難點問題。
(3)能通過提供與教學相關的媒體信息,創造良好的教學環境(情景)、資源環境,擴大學生的知識面、信息源。
2.可操作性原則
課件的操作要盡量簡便、靈活、可靠,便于教師和學生控制:在課件的操作界面上設置寓意明確的菜單、按鈕和圖標,最先支持鼠標,盡量避免復雜的鍵盤操作,避免層次太多的交互操作。
為便于教學,盡量設置好各部分內容之間的轉移控制,可以方便地前翻、后翻、跳躍;對于以學生課堂練習為主的課件,要能對后輸入的內容做即時應答,并允許學生自由選擇訓練次數,訓練難度;對于演示課件,最好要可以根據現場教學情況改變演示進程。
3.科學性原則
科學性無疑是課件評價的重要指明之一,尤其是演示模擬實驗,更符合科學性。課件中顯示的文字、符號、公式、圖表及概念、規律的表述式力求準確無誤,語言配音也要準確。但在科學性的評判上宣粗不宜細,要做具體分析。如果片面強調科學性,就會束縛人的手腳,不利于多媒體課件應用發展。
所以,演示模擬原理要正確,要反映主要的機制,細節可以淡化,要尊重事實,允許必要的夸張。科學性的基本要求是不出現知識性的錯誤。
4.簡約性原則
課件的展示的畫面應符合學生的視覺心理.畫面的布局要突出重點,同一畫面對象不易多,避免或減少引起學生注意的無益信息干擾。注意動物與靜物的色彩對比,前景與背景的色彩對比,線條的粗細,字符的大小,以保證學生都能充分感知對象。避免多余動作、減少文字顯示數量(有可能,盡量用語言聲音表達),過多的文字閱讀不但容易使人疲勞,而且干擾學生的感知。
5.藝術性原則
一個課件的展示不但取得良好的教學效果,而且使人賞心悅目,使人獲得美的享受,美的形式能激發學生的興趣,優質的課件應是內容與美的形式的統一,展示的對象結構對稱,色彩柔和,搭配合理,有審美性(這是比較難做到的,但是我們所追求的)。
6.適度運用原則
適度運用原則就是利用認知學習和教學設計理論,根據教學設計,適當運用多媒體教學課件,創設情境,使學生通過多個感覺器官來獲取相關信息,提高教學信息傳播效率,增強教學的積極性、生動性和創造性.把一定的時間和空間留給學生,讓他們理解,讓他們思考,讓他們交流,讓他們質疑(不要滿堂電灌)。
7.適度信息量原則
演示型多媒體教學課信息量太大的現象普遍存在。有一種看法認為多媒體課的信息量就是要大,只有大信息量,才能體現多媒體的優勢。信息量太大使學生囫圇吞棗,這就是“電灌效應”,要避免教師學生被課件牽著鼻子走。
適度信息原則就是指在學科教學過程中有效組織信息資源,提供適度的信息量,在解決教學難點重點擴大視野的同時,能讓教師自主地教學、讓學生在教師的指導下自主地對信息進行加工。
8.有機結合原則
多媒體教學原則范文2
1 利用多媒體引起學生的興趣，增強學習熱情
傳統數學教學過于強調結果，傳授知識只要學生能記住公式、定理、規律，能運用它們就可以了，基本不管推理、發現過程。學生只是被動接受，沒有積極主動性。而新課程改革教學是為了培養創新型的人才，不單純是知識的灌輸。由于小學生好奇心強，易分神，一塊橡皮、一把尺子都能在桌洞里玩得不亦樂乎，教師講些什么也就聽不見了，自然影響了課堂學習效果。多媒體有圖像生動、顏色鮮艷、變化多樣，易吸引學生，使他們全神貫注且能保持較長時間不分散，能夠在教師的引導下發現問題、學習新知識。多媒體能創設問題情境，甚至故事情境，激發學生自覺地跟隨教師的安排，一步一步地學習新知識。
如教學“相遇問題應用題”時，根據例題內容、學生的心理特點精心設計課件，將應用題的內容以動畫的形式慢動作展現給學生。伴著悅耳動聽的卡通樂曲，學生輕松愉快地進入虛擬的情境中。然后引導學生把題目敘述的內容轉化為線段圖，這樣，小學生本來難以理解的應用題轉化得生動有趣、易于理解，培養了學生對應用題學習的興趣。
2 充分利用多媒體，化靜為動，幫助學生掌握新知
利用多媒體把知識點由靜變動，把知識形成的過程以課件的形式展現給學生，能幫助學生理解題意，找出已知條件和要求問題。如在學習同分母分數比較大小時，第一步，應用多媒體課件把兩個同樣大小的圓都平均分成五個扇形，把其中一個圓的一個扇形涂成紅色，把另一個圓的兩個扇形涂成藍色，觀察并比較五分之一與五分之二的大小；第二步，把其中一個圓的三個扇形涂成紅色，把另一個圓的四個扇形涂成藍色，觀察并比較五分之三與五分之四的大小；第三步，通過類別，學生自己獲得比較同分母分數大小的方法：分子大的分數大。
立體幾何知識在傳統教學中，教師一般采用各種木制（或紙制）教具來做現場演示。而這種模式有很多局限性：教材不斷變化，木制模型往往與教材脫節；可供選用的模型有限，教師自己制作又太費時費力，部分教師干脆不用教具，不利于學生全面了解空間型體的結構；另外，木制教具的體積較小，部分學生不能觀察清楚。對于大型的物件，教師不方便把它搬到課堂上演示，即使在車間中參觀實物也只能看到外型，無法窺其內部。教師為了能達到較好的教學效果，要在課堂中繪制各種模型的視圖。而畫圖不僅費時間，而且不一定畫準確。這樣在40分鐘的課堂教學過程中，往往講不了多少知識，但教師付出許多精力。同時，由于黑板的限制，教師為了完成本節課的教學內容，要不斷地更新板書。此外，教師在繪圖的過程中，無法同時和學生進行交流，很不利于組織教學。
利用電子三維立體模型來演示，以上矛盾就可迎刃而解。利用多媒體技術可以制作出教材中的各種三維立體模型在課堂教學中演示，因為電子三維立體的真實感完全與現實中的物體一樣，教師可根據實際教學需要對其點、線、面、體等不同要素設置不同的顏色來加強對所講內容的表達。另外，教師可以隨意旋轉、剖切、組合、放大電子三維立體，有利于加深學生對各種物體空間結構的理解，培養學生的空間想象力，使抽象的空間立體圖型與平面圖形在學生的頭腦中形成清晰的印象，從而使學生建立起良好的感性認識。
如在教學立方米、立方分米、立方厘米之間的進率時，多媒體展示棱長為1厘米的小正方體，問學生它的體積是多少；再用1000個這樣的小正方體擺成一個較大的正方體，并且讓學生看清擺放過程。提出問題：可以有多種方法求出它的體積，你能想出幾種方法？一般的，學生就會發現它的體積是1立方分米，也是1000立方厘米。如果學生未能發現它的體積是1立方分米，可提示學生觀察這個正方體的棱長是幾分米，體積是幾立方分米，學生會輕松地發現1立方分米=1000立方厘米。為了培養學生的自學能力，可讓學生自己研究立方米與立方分米之間的數量關系。
3 應用多媒體，精心設計練習題，用所學數學知識解
決生活中的實際問題，減緩課堂練習題的坡度，增
加題量，提高課堂效率
數學知識點的記憶建立在對知識點的理解與運用的基礎上，小學生機械記憶能力較強，但容易遺忘，理解記憶還在逐步發展過程中，這要求教師恰當處理例題以后，還要設計有較強針對性的練習題，加以鞏固，使學生記住要學的知識點并轉化為自己的解題能力。如果課堂練習題、課后練習題的設計都依靠小黑板、卷子、課本等原始工具呈現，學生會厭倦，甚至厭學。這時多媒體發揮其優勢，以學生喜聞樂見的形式呈現習題，使學生輕松、愉快地做習題，逐步增強學生學習數學知識的自信心，使他們覺得學習數學是一件快樂的事。
如學習相遇問題的應用題時，可設計如下情境：兩位十幾年沒見面的老朋友在相距50米處同時發現對方，驚喜之余，同時向對方快步走去，李平的速度是4米/秒，劉飛的速度是6米/秒，幾秒后兩位老朋友可以握手？題目有情節，并且數不大，易算，學生會非常樂意做這樣的題目。此外，多媒體還能把不能直接解答的題目改編成兩個、三個問題，引導學生學會解題思路。把網絡語言運用到數學題目中，使學生在同課堂上能接收到更多更有趣的練習題。
4 利用多媒體，發展學生思維
多媒體教學的優勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，發展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖象的變化、動聽的音樂，誘發愉快的學習情緒。如教學“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法應用題時，運用多媒體的優勢，將應用題中用文字表述的抽象數量關系轉化為可視圖形，如線段圖或扇形圖，創設按題意配制的活動景物。通過變色、閃爍、移動等手段來突出數量的變化，刺激學生注意，尋找條件和問題、單位“1”與幾分之幾的量的相互關系，化抽象為具體，幫助學生審題、理解題意，啟迪思維。
5 將多媒體信息技術應用于課堂教學，有助于減輕教
師的教學工作量
多媒體教學原則范文3
【關鍵詞】多媒體 物理 輔助教學 原則
多媒體輔助教學是現代教育的主要特征之一，現代科學日新月異，現代教育技術革命勢在必行。隨著信息技術的發展，多媒體輔助教學應運而生，這有力地推動了教學的變革，并且一開始，就給人耳目一新的感覺，無論是教學過程的優化，知識量的擴大，還是學習興趣的激發、學生潛能的挖掘，乃至整個課堂的效率的提高，都使得多媒體課堂倍受青睞。
多媒體教學是一種新型的教育方式，它除了遵循一般的教學規律外，還具有自己獨特的教學規律和教學特點?，F就多媒體在物理教學中的使用為例，談一談自己對多媒體輔助教學的幾點膚淺的認識，與諸位教育同仁共享。
1.多媒體輔助教學中的“三性”統一
思想性和科學性是對所有教材的共同要求。思想性和科學性相結合、相統一的原則，要求教師在多媒體輔助教學中，既要向學生傳授科學知識、發展智力，培養學生善于發現問題、分析問題和解決問題的能力，又要注意培養學生良好的科學觀、世界觀和人生觀，做到既教書又育人。因此，多媒體輔助教學中必須強調正確的思想性和嚴密的科學性。
2.多媒體輔助教學中的必要性和可行性原則
多媒體輔助教學在增大課堂容量，提高課堂教學效率等方面確有其積極的一面，但也應看到，傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的教學實踐總結出來的行之有效的模式。多媒體輔助教學并不能完全取代傳統的教學模式，而應著眼于課堂內容。進行多媒體輔助教學之前，充分論證其必要性和可行性，而不能片面追求“形式”，而忽視內容，力求運用恰當，應時而生。
3.多媒體教學的趣味性原則
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《興趣的秘密何在》中寫道：“所謂課上得有趣，就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的快樂，為人類智慧和意志的偉大而感到驕傲?！苯處熣n上得有趣是比較容易做到的，但要使學生對上課的學習內容有興趣則往往要困難些。在課堂上，我們利用多媒體技術，將課堂上不能演示或不便演示的實驗現象和生活現象，通過逼真的動畫形象和動聽的聲音傳遞給學生，調動學生的學習興趣，使濃厚的興趣伴隨著整個學習過程，使他們不再有新知識難以接受的感覺，而且從接受到掌握這些知識的全過程都是在興趣的激發之中進行的，讓學生逐漸體驗成功，體悟知識的內在美。這樣，久而久之，潛移默化，對知識本身的學習才有持久的興趣，從而提高物理課堂教學效率。
4.多媒體輔助教學中應體現培養學生能力和提高學生素質的原則
在傳統的教學過程中，教師單純地講授知識，學生被動地接受知識，注意的是學生升學深造打基礎，存在著培養的學生考分不低，能力不強，素質不全面，即所謂“高分低能”現象（這一點在“應試教育”中尤為突出）。而利用多媒體網絡輔助教學，學生在課堂上親自動手動腦，主動參與到學習過程中來，學生動手使用計算機的能力，自學能力，由表及里的邏輯思維能力均得到發展。
5.多媒體輔助教學有利于教育改革的原則
教育革命是極大地變革傳統教育模式，以明顯提高教育質量和辦學效益的過程，教育革命往往是先進的教育思想和教育技術有機結合的產物。多媒體技術引入課堂教學后，已經對傳統的教育思想、教育觀念、教育方法、教育模式、教育內容、教育結構和教育評價等形成了極大的沖擊，世世代代被壓抑的教育生產力奇跡般地被解放出來。無論是教師還是學生，凡是親身參加了這一實踐的人，都能深切感受到多媒體進課堂引起的革命性變化。因此，教師在教學中應把握好機遇，致力改革，努力提高駕馭多媒體的能力，以順應當今教育改革的潮流。
6.多媒體輔助教學與其它課堂要素要密切配合的原則
多媒體教學原則范文4
關鍵詞：多媒體；物理；課堂設計；原則
隨著多媒體信息技術及網絡技術在教學中應用的普及，越來越多的教師在物理課堂教學中應用了多媒體的輔助手段。它是教師傳遞教學信息的物質媒介。特別是在表現一些抽象的概念和不易觀察的物理現象時，用多媒體輔助教學，可以使得復雜問題簡單化，抽象問題具體化。總結近幾年課堂教學經驗我認為應用多媒體進行物理教學時應注意以下原則。
一、堅持信息的真實性原則
多媒體在課堂上的切入，應以不影響物理過程的真實性、完整性并且符合學生的思維特性為原則。課件中所列的數據、概念、原理都應準確，絕不能因為制作不方便而改變客觀規律和事實。不能用計算機模擬代替學生的自主實驗。如果不能保證信息的真實性，那么在漂亮美麗的畫面、在高超的技術，對于物理教學也沒有真實的價值。在物理教學中有些能讓學生自己動手做的就不要放在多媒體上做演示。不容易解決問題的課件就不要花太多的精力研究，用傳統媒體可能會達到比較好的教學效果。
二、堅持信息適量原則
雖然多媒體輔助教學手段在課堂教學中所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的，但這并不等于說，計算機多媒體可替代其他一切教學媒體。一些教師在嘗到使用計算機多媒體的甜頭后，便節節課用。還有一些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用各種媒體。他們認為，媒體越多，表述越清楚，越易于學生理解。教學中提供的多媒體信息量要適度，要有助于學生對信息的識別或獲取。過多的不必要信息會對學生的學習造成影響，使學生無法辨別主次輕重。突破教學重點、解決教學難點是運用多媒體的根本目的。因此，使用多媒體應以能突破教學重點、解決教學難點為原則，只有在用平常手法不能很好地解決教學難點時，才考慮使用多媒體以起到輔助教學的作用，而對于那些用平常手法就可以很清晰、完整地在課堂上演示或展示出來的，就應該直接用平常手法，便于學生觀察，讓學生直接感受真實的物理現象，這樣教學效果更好，沒有使用多媒體的必要。因此，在課堂教學中，如果我們能用一兩種媒體解決問題，就盡量不要使用多種媒體，也就是說，使用教學媒體不是越多越好。
三、堅持信息的呈現順應學生學習節奏原則
物理運用多媒體教學，能在較短的時間內向學生展示大量的教學資料，而且也省去了寫黑板和擦黑板的時間，演示實驗也可以多次重復。這樣教學內容可以大大增加，但是缺點也很明顯，容量太大使學生很難消化，教學效益反而下降了，不能實現預期的教學目標。同時由于用多媒體展示板書，切換的時間也短了，節奏加快了，也使學生來不及思考和消化。因此我認為在設計時，首先要控制好容量，不要過多，難度的選擇要注意由簡單到難的梯度上升，同時注意控制上課節奏，語速放慢，多給學生思考和討論的時間，在課件播放中減慢切換的速度，讓學生對整堂課能夠較好的吸收和消化。在用PPT作為媒介組織教學的過程中要給學生留下足夠的思維空間和思維時間。多媒體信息的呈現和學生的接受過程以及思維過程緊密的結合起來。教學時通過有意識地放慢語速節奏、PPT上文字的逐字或逐行呈現方式來匹配學生的思考節奏，并注意通過手勢、激光筆等指示學生關注焦點。將教和學、主動學習和被動學習，形象學習和抽象學習有效融合起來。
四、將信息技術與傳統教學有機結合
教學過程中教師不管用什么方法手段。課堂教學最終目的是使學生獲得知識，發展能力、培養品質，多媒體技術在物理教學中應用也應注意這個問題，課堂上要不要使用，何時使用，備課時教師要根據教學內容，學生特點來選擇，并反復推敲，確實有利于教學，才可應用，不能一味地追求整堂課用錄像，課件等手段機械地教學，而忽略傳統教學中教師“言傳身教”的情感教學優點，只有它們之間有機結合，取長補短，才能使課堂教學取得優化效果。
多媒體教學原則范文5
一、適合對象的原則
這里的“對象”，就是教學內容、教學對象（學生）和教學主導者（教師）。
1.教學內容
使用多媒體要切合上課內容和文體特點。有些形象性強的課文如《春》，在引導學生想象之后，結合課文語言進行畫圖比賽，然后可以用多媒體投影四幅春天的畫，評出最優秀的畫，最后欣賞名家畫的圖畫，結合文本文字品味效果好。而有些邏輯性強的議論文，在指導學生理清作者的行文思路，理解作者論證的方法，領會作者的語言特點后，可以多媒體進行直觀展示，加深學生印象。語文教師要根據教學設計，結合課文學習重難點，選用合適的媒體，才能事半功倍。在具體分析課文時，多媒體呈現要切合課文內容，幫助學生更好地理解課文內容，不可脫離課文情境，否則華而不實，有嘩眾取寵之嫌，會適得其反。
2.教學對象
根據教學對象的不同，選擇恰當的教學媒體。具體直觀展示的媒體適合低年級低層次的學生，因為他們的抽象思維能力不強，集中注意力相對較弱。而高年級高層次的學生有了一定的抽象思維能力，通過一些啟發性的媒體展示。如教學《談骨氣》時，可以先播放三個有骨氣的人的視頻，讓低層次的學生講訴，投影孟子的“大丈夫”三句話，讓高層次的學生講兩者的聯系，從議論文的三要素方面切入，進行有效指導。當然根據教學對象，既要有現代化媒體的呈現，也不能忽視傳統媒體的呈現，將傳統的和現代的完美組合，達到最佳效果。
3.教師本人
教師應當根據自己的特點選擇適合自己的媒體。比如教授《海燕》時，可以發揮自己朗誦水平，通過多媒體音樂的伴奏，聲情并茂地朗讀給學生聽，達到征服學生的目的。如果自己的語言描述能力有所欠缺，那就適當地選擇一些直觀形象的媒體。如果自己的多媒體技能不錯，便可以選擇一些視聽動畫媒體。但不可為媒體而媒體，將教學內容邊緣化。要提醒的是，語文教師有自己的教學個性風格，也有自己思考問題的角度，如果過分依賴現成的多媒體內容而不多加思考，就會變成多媒體的奴隸，最終湮沒自己。
二、適合時機的原則
多媒體教學與傳統媒體教學相比，雖有優勢，但并不可以漫無目的的濫用。優勢的發揮也有它的時機。
1.上課導入，吸引學生的注意力
課文導入時，老師常會切入名人名言、有趣的故事或者感人的情景描述等。而多媒體在視聽方面更容易吸引學生的注意力，提升上課的濃厚興趣。比如在《精衛填?！穼霑r，教師就可以播放《精衛填?！返囊曨l片斷。當教室里的屏幕上出現一只勤勞的精衛鳥時，那展翅飛翔的特寫畫面，那優美動聽的輕音樂，不但會讓課堂有一種“未成曲調先有情”的效果，而且會提高學生的學習興趣和積極性，吸引他們的注意力。再如進行“感動”作文指導時，教師可以先播放精選的2012年感動中國人物的事跡片段，鏡頭式剪接生活中的感人的畫面，可以激發學生心靈感動情愫，有利于打開學生的思路情感，為下面的具體作文指導作好了鋪墊。
2.上課中巧用多媒體，緩解學生的審美疲勞，維持學生注意力
在語文課堂教學中，教師面對學生的注意力不集中或者產生審美疲勞時，可以根據實際情況，適當改變一下多媒體信息呈現方式，由文字向圖畫轉變或由無聲向有聲轉變等，會起到意想不到的效果。如在《從百草園到三味書屋》一課的教學中，當講授到三味書屋的枯燥的生活時，可以利用多媒體來播放古代書塾學子讀書片段，讓學生直接感受那時候的上課內容和方式，進而更好地理解課文內容，同時通過書塾先生的特寫鏡頭，感受人物形象，理解書塾先生的可愛之處。再如講授《“神舟”五號飛船航天員出征記》，中間可穿插播放“神十”女航天員王亞平的太空授課畫面，既可以激發學生對太空物理知識的興趣，也可以讓他們明白從楊利偉到王亞平中國航天事業走了怎樣的路，激發他們的愛國情懷和民族自豪感。
3.課堂結束時進行課時總結，使所學內容清晰明了
傳統語文課堂總結，一般是靠老師口頭敘述，效果往往不佳，有些老師干脆省略這一環節。有了多媒體，一方面可以較為輕松地清晰呈現上課所講的內容，梳理重點，總結本課；另一方面可以將這堂課重要的知識、方法、規律，以多媒體板書的方式呈現，加深學生的印象。同時也可以呈現啟發性的作業布置和預習新課要求。
三、使用適度的原則
多媒體教學原則范文6
【關鍵詞】表現力；交互性；因材施教；輔；設計原則；
中圖分類號： TP316.5 文獻標識碼： A
隨著科學技術的高速發展，多媒體技術不僅迅速改變著人類的生活和信念,也在迅速改變著我們的教育以及千百年來習為常的教學模式?，F代教育技術集投影、幻燈、錄音、錄像、電視、語言實驗室和多媒體計算機等多種媒體實施教育，為教育帶來一場深刻的革命。
一、多媒體課件在教學中的應用
1.1 教學中課件的教學功能
①圖文聲像并茂，優化學習環境
多媒體課件圖文并茂、內容豐富多彩，能夠更好地構建學生的學習環境，方便學生學習。
②友好的交互環境，調動學生積極參與
多媒體課件由文本、圖形（圖像）、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息組成，所以給學生提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這種刺激能引起學生的學習興趣和提高學生的學習積極性[2]。
③豐富的信息資源，擴大學生知識面
多媒體課件提供大量的多媒體信息和資料，創設了豐富有效的教學情境，不僅利于學生對知識的獲取和保持，而且大大地擴充了學生的知識面。
④超文本結構組織信息，提供多種學習路徑
超文本是按照人的聯想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進技術。由于超文本結構信息組織的聯想性和非線性符合人類的認知規律，所以便于學生進行聯想思維。
1.2 教學中課件的使用情況
調查結果表明，使用多媒體課件能在一定程度上促進教學效果，但也存在一些問題。如近60%的學生認為學?，F階段多媒體教學沒有達到現代化教學的要求,多媒體技術應用中出現簡單化現象和輕視教學內容整體設計的情況,教師使用多媒體課件的熟練程度也有待提高[3]。
二、多媒體課件的優缺點
2.1 多媒體課件的優勢
一、有效地縮短教學時間，提高記憶效率，最大限度地調動學生的有意注意與無意注意。方便、快捷、高效多媒體教學通過演示課件，使授課方式變得方便、快捷，節省了教師授課時的板書時間，提高了教學效率。
二、利于激發學生的學習興趣，對教學內容可重復學習，可以進行遠程教育，提高教學效率、節約教育經費，降低教育成本。
三、綜合應用文字、圖片、動畫和視頻等資料來進行教學活動，而應用普通教學手段難以講清楚，甚至無法講清楚的知識重點、難點，使一些抽象難懂的知識在普通條件下難以實現、觀察到的過程直觀而形象[4]。
四、 活躍課堂氣氛，加深鞏固教學內容，使學生感受到學習的喜悅，寓學于樂。因此，課件的知識表達能力更強，給學生留下的印象更深。
五、增大信息量，有效擴展課時容量，提高教學效率。
2.2 多媒體課件的缺點
多媒體教學也有其先天不足，有著許多的負面影響
一、過多依賴于多媒體課件，會使教師學生之間失去互動性，難以發揮教師
在課堂上的主導作用和學生的主體作用。
二、教師把握教學過程的難度增加多媒體教學信息量大，節奏快，難免重點不突出，信息過多過濫還會使學生無法跟上講課的進度，只能被動地接受授課內容，缺乏思維的過程。
三、劣質多媒體課件的產生及一哄而上的多媒體教學必然會導致許多劣質多媒體課件的產生。文字總結，難以發揮多媒體教學在教育中的優勢。
三、多媒體課件的制作
3.1 多媒體課件制作應遵循的原則
課件的設計有著一定的原則：
1、從選材立意入手。采用多媒體課件的目的是提高課堂效率、優化課堂教學結構、增加課堂教學信息量。
2、從課件的靈活性、可控性、 易用性上入手：⑴課件的安裝、運行要方便。⑵課件要運行穩定。⑶課件要有良好的交互性。⑷課件要方便修改和擴充。
3、從課件的藝術性入手，這就要求課件的制作者要有一定的美學觀念和審美情趣，具體表現在：⑴界面的布局要簡潔明快、突出主題；⑵顏色的搭配要合理，避免過于強烈的色彩反差，要符合學生的視覺心理；⑶對象的逼真程度、科學性要高，條件允許也可以使用一些三維圖片[4]。
3.2 多媒體課件制作時存在的問題
在課件的制作中也存在著許多問題，主要表現在以下幾個方面：1、課件選材立意不當，開發價值不高。2、課件的靈活性、可控性和易用性不強。3、課件缺乏藝術性。4、課件的兼容性和穩定性不高。只有解決了上述問題，才能住做出完美的課件，才能被同學們所接受，起到一定的教學效果。
3.3 課件制作過程
3.3.1 教學分析
例如，《微機原理 》課程一直是廣大師生認為很抽象、很復雜的一門課程,但它卻是計算機類和控制類專業一門比較重要的專業基礎課。這門課程學生接觸得較早，而且可為以后的計算機應用、維護 、編程、開發等提供一種理論的指導。
3.3.2 編制腳本
在此過程中，教師的身份更象是一名導演，并且要非常熟悉課堂教學，熟知學生在不同時間段需要一個什么樣的劇情發生，什么角色應該出場。除此之外 還應該設置場景、音樂、界面風格、交互功能和手段等等，然后再逐個實現它們在此過程中千萬別忘了我們前面討論的課件特點及規律[5]。
3.3.3 課件編制
依據腳本編制課件。由于腳本是由教學內容而來，在課件中需交待的問題以什么樣的形式出現，即為每個知識點、每個組件、每種功能等設置相應的方式人場,應盡量做到不隨便更改模型這對腳本的制定提出了更高要求，但在不斷的實踐中、過程相互影響使腳本更易實現。
3.3.4 評價完善
整個課件完成后，確定其是否能滿足本知識點的教學要求，能否講清楚教師想表達的意思，是否符合腳本的原意。對不足之處返回到課件編輯階段加以修正完善[7]。如條件允許，我們會利用教研活動的機會，由教研室的所有教師一起進行評價交流。
3.3.5 試用
使用中應考慮到不同層次的學生、不同的專業 、各種不同的反應，使課件具有最大的實用性，或者把課件的某個部分做成可以選擇的模塊，在使用中對課件進一步進行維護和改進。如對某些動畫我們引人了 ：建模技術、貼圖技術、動畫技術等，使其更具真實性。
經過這些制作過程，一個完整的課件才算完成，接下來就會應用在教學中，評價教學效果，然后再進一步的改進，逐漸達到完美。
結論
雖然多媒體教學是現代教育采用的最先進的教學手段，多媒體課件教學使我們提高教學質量的愿望有了很好的物質基礎，它在教學中確實起了很大的作用，但我們也應該注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統的教學方法，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體，作好最充分的課前準備，以獲得最佳的教學效果。
參考文獻：
[1] D.Burger, E. Beltrando and J.Sagot 9 Sound Synthesis and Bar-code Technology to Develop Learning Environments for Blind Children. Journal of Visual Impairment and Blindness, 84, p.565-569 (1990) .
[2] 宋成棟．《現代教育技術全書》．中國華僑出版社，1998，668-669.
[3] Y.Bellik & D.Burger：Multimodal interfaces：new solutions to the problem of computer accessibility for the blind.In：Proceedings of CHI'94, Boston (1994) .
