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概念教學的理論基礎范文1
論文摘要：提出要重視中學化學基本概念與基礎理論的教學策略，探索、實踐并總結了基本概念和基礎理論教學的不同策略和多種方式。
在初中化學新課程實施及上一輪高中化學新教材實施過程中，化學教育界積累了一定的研究落實新課程、推進新課程的經驗，但也發現了一些問題。其中，對化學基本概念和基礎理論的教學存在著以下問題：部分教師不注重聯系實際創設情境，教學內容缺少時代性、人文性和教育性，教學模式僵化、方法單調，學生學習比較被動，缺少自主學習、合作學習和探究學習過程，思維層次低，學生覺得化學基本概念和基礎理論枯燥無味，缺乏興趣，難以生動、活潑、主動地學習和發展。
《普通高中化學課程標準（實驗）》認為：教師不再是代表權威的指導者，而是學生學習化學的咨詢者、引導者、幫助者和促進者。教師應該引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力；引導學生像科學家那樣去探究化學科學的真諦，像科學家那樣去學習化學科學知識；培養學生的科學學習方法和創新意識；讓課堂成為一個師生、生生互動交流、積極探討、共同發展的場所，學生發現問題、分析問題、解決問題的場所，構建“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的場所。因此，我們在化學基本概念和基礎理論教學設計時，要以學生為中心，盡可能地挖掘教材，幫助學生發現概念之美，感受理論之實，增加學生的認知體驗，把學生能力的培養落到實處。
為此，我們設計采用了“化學史引入”等教學策略和方式。WwW.133229.cOM實踐顯示，合理使用多種策略和方式，可以較好地幫助學生發現概念之美，感受理論之實，進而激發學生學習化學基本概念和基礎理論的興趣，提高化學課堂教學的效益。
1化學史引入：原來概念與理論是這樣產生的
知道化學概念和理論的歷史背景、來龍去脈，可以增進對化學知識的理解；化學史既是化學發展演變的歷史，也是化學科學思想的演變和再現，有助于培養學生思想品德；運用化學家的故事、生平、軼事等，可以激發學生的學習興趣，創設新異的情境，提高教學效果；化學家們堅持實踐百折不撓的科學精神和勇于探索大膽創新的科學態度，還可以培養學生的科學精神。
如在介紹元素周期律的發現時，把老高中教材(人民教育出版社，下同)中關于從18世紀中葉到19世紀中葉的100年間，隨著科學技術的發展，新的元素不斷地被發現，有關元素分類的假設——三素組、八音律、門氏周期表的相關內容(詳情略)打印在學案上供學生閱讀與體會。
20世紀以來，隨著科學技術的發展，人們對于原子的結構有了更深刻的認識。人們發現，引起元素性質周期性變化的本質原因不是相對原子質量的遞增，而是核電荷數（原子序數）的遞增，也就是核外電子排布的周期性變化。這樣才把元素周期律修正為現在的形式，同時對于元素周期表也做了許多改進，如增加了0族。
學生通過以上閱讀，明白了科學家也走過彎路，進而減輕了對概念和理論的陌生感和畏懼感。此時，再加上教師的講解與提示提問，學生不僅能夠了解到元素周期律的誕生發展的較完整的過程，更好地理解和把握元素周期律的實質，而且可以體會到前人在科學方法、創新意識方面的努力，進而激發自己的學習興趣與動力。
2實驗“形象化”：原來概念與理論是形象實在的
在對元素周期律的“同周期元素的性質遞變”進行教學時，我們不僅安排學生分組做了na、mg、al及其化合物的常規實驗，還設計了它們對應的最高價氧化物的水化物的ph值的測定實驗。通過直觀的現象的鮮明對比，學生了解了na、mg、al的化學活潑性的差異。而通過定量的ph值的測量，學生感言“仿佛看到了逐漸活潑的al、mg、na在以不同的速率跳動！”
在對氧化還原反應進行教學時，如何讓學生真正理解其電子轉移的實質，一直困惑著我們。在深入研究新教材的基礎上，為了解決“通過實驗來證明電子轉移”的問題，我設計了zn-cu原電池的實驗，電流表指針的偏轉表明了電子轉移的結果——電流的產生。再配上精心選取的flash動畫演示。在此基礎上，還補充了老教材上的“氧化還原指示劑”實驗：“把4g葡萄糖和4gnaoh加入一個透明帶蓋的塑料瓶中，再加入大半瓶水和2~3滴亞甲基藍試液（一種氧化還原指示劑）。加蓋后振蕩，溶液呈藍色，靜置后溶液變為無色，再振蕩溶液又變為藍色，靜置后又變為無色，這個顏色變化過程可以多次重復?！睂W生很快就能分析出氧氣是氧化劑，葡萄糖顯還原性。
3適時穿插練習：原來概念與理論的應用是有規律可循的
在講授“元素周期表和元素周期律的應用”時，從教學目標的確定開始就注意貼近學生實際，注重知識的應用與做題的反思體會，使每一個教學目標都有對應的達成措施，把對學生的創新能力、創新意識的培養落到實處。
為了講解“位—構—性”的關系，我們設計了如下練習：
[練習1]：2004年，某甲宣布發現了一種比f2氧化性更強的單質，某乙宣布制得了一種比hf更穩定的氣態氫化物。試判斷其可信度并分析應用了什么知識？
[解答]：都不可信
[分析]：1.第一周期元素中非金屬性最強的是f，鹵族元素中非金屬性最強的也是f，因此f是所有元素中非金屬性最強的。2.元素的非金屬性強弱體現在物質的化學性質上：①單質與氫氣反應的難易；②氣態氫化物的穩定性；③最高價氧化物對應的水化物的酸性強弱。
[練習2]：下列敘述中正確的是
a.原子半徑：o
b.金屬性：na>mg>al
c.穩定性：h2o>h2s>h2se
d.酸性:h3po4>h2so4>hclo4
分析：應用了什么知識？
[解答]：b、c
[分析]：a應用同周期、同主族元素原子半徑的變化規律。b應用同周期元素金屬性的變化規律。c、d應用同主族元素非金屬性的變化規律。
[練習3]：填“>”、“=”、“<”
a.堿性：mg（oh）2__ca（oh）2
b.酸性：h2co3__h3po4
c.酸性：hf__hcl
d.溶解性：ca（oh）2__ba（oh）2
體會：應用了什么知識？
[解答]：a、<，b、<，c、<，d、<
[分析]：a、應用同主族元素金屬性的變化規律。b、應用周期性知識無法解答，可從已知知識h2co3是弱酸、h3po4是中強酸解決。c、比較元素非金屬性強弱應用最高價氧化物對應的水化物的酸性強弱，而不是無氧酸的酸性強弱；hf與hcl的酸性強弱不知，但可從第六主族氧與硫的氫化物的酸性強弱推出規律。d、在水中的溶解性不是元素金屬性強弱的判斷依據，但也有一定的規律性；已知ca（oh）2微溶，mg（oh）2難溶，即使不太知道ba（oh）2可溶，也可以得出規律進而做出解答。
[點評]：通過新舊知識的整合來解決問題，這也是一種創新。
[練習4]：下列可以說明硫的非金屬性比氧弱的是
體會：應用了什么知識？
[解答]：a、b、c、d
[分析]：判斷元素的性質強弱，不僅可以應用周期律知識，還可以應用氧化還原知識。
[練習5]：按半徑從小到大排列下列微粒
a組：s、cl、k、ca
[解答]：cl
[分析]：影響元素原子半徑的因素
①電子層數。例：o<s
②核電荷數。例：s>cl
應用以上得出的規律解答b組：
s－2、cl-、k+、ca2＋
[解答]：ca2+
[分析]：先比較電子層數，電子層數相同再比較核電荷數。
[補充]：③(同一元素不同離子)電荷高半徑小。例：fe2+>fe3+
通過對教師精選練習的解答與分析，再加上同伴和教師的補充，在不知不覺中，學生對相應知識點的掌握達到了預期的程度。
4聯系stse：原來概念與理論是實用的
科學（science）、技術（technology）與社會（society）教育，即“sts教育”是當代科學教育實踐的重要理念，環境（environment）教育則是公民科學素養教育的一個重要組成方面。由科學、技術、社會、環境構成的stse教育強調科學、技術與社會、環境的相互關系，重視科學技術在社會生產、生活環境和社會發展中的應用，是指導和實施學科教育的新理念。stse教育的顯著特征是把當今與科技相關的重大社會問題及具有地方影響的問題納入教育特別是科學課程之中，包括科技的應用問題、科技發展動向問題和科技的社會倫理問題等。當學生看見所學知識在許多方面都有應用時，就會涌現出一股強烈的求知欲望，在化學學習中表現出前所未有的自覺性和主動性。
如在講解氧化還原反應的應用時，我們選取了“石油化工科技網”上的一條信息作為素材：
用于汽車尾氣處理的催化劑
專利申請號：03120993.9
授權公告日：2005.02.16
該催化劑是消除汽車尾氣中nox(如no)的催化劑，在不加任何其他物質的情況下，將污染物質氮氧化合物和一氧化碳轉化為無毒氣體，達到對氮氧化合物、一氧化碳綜合處理的目的。該催化劑對nox的轉化率最高可達55.6％，而且穩定性好，壽命長，有良好的抗中毒特性。
思考：汽車尾氣中含有co和no，它們在轉化成無毒氣體時，從氧化還原反應角度看分別表現了什么性質。
學生在順利解答完之后，得出結論：可以利用物質中元素所處的價態,推測它可能具有的氧化還原性。同時，學生感慨：原來概念與理論真的是實用的！我一定要學它！
5聯系對比：原來概念與理論是相聯相通的
通過小結，學生“發現”了金屬與非金屬的對應規律：同周期從左向右，元素的金屬性越來越弱，而非金屬性則越來越強；同主族元素的性質也有一定的遞變規律。不僅如此，元素對應的單質、化合物的物理化學性質也有各種各樣的對應關系。受此啟發，學生對下表的空格做出合理的解釋。
學生解釋為：na是金屬單質，能與非金屬單質反應，cl2是非金屬單質，能與金屬單質（與非金屬單質相反）反應；na能與酸反應，cl2能與堿（與酸相反）反應；水、鹽無相反概念，故na、cl2都與二者反應。唯一不對應的是非金屬單質能與非金屬單質反應，而金屬單質與金屬單質不反應，對應得似乎不夠工整。實際上，兩種非金屬單質反應時，必有一種較弱的非金屬單質顯金屬性，而兩種金屬單質不能反應的原因是因為金屬單質不能顯非金屬性。
在此基礎上，學生對金屬的知識主線：
單質氧化物對應水化物對應鹽
對應鹽氫化物單質氧化物對應水化物對應鹽
如:naclhclcl2cl2ohclonaclo
也就有了更深刻的理解和更深入的把握：由于cl的正價較多，還可以把cl2右邊的知識主線寫出更多的來。如：cl2？？kclo3或cl2clo2？？等。從知識主線看，由于金屬沒有負價，金屬知識主線比非金屬知識主線少了左半邊，對應得并不工整。雖然也有的題目中會出現金屬氫化物如nah，但na仍為+1價，h為-1價，并不是通常意義上的氫化物（二元素組成，氫為+1價）。
6嘗試創造：原來概念與理論是可以由我發展的
對于元素周期律的理解，教師不應滿足于學生只掌握書本和教師提供的知識。在做題的實踐與反思中，教師還應引導學生學習推導出“自己的規律”。如通過mg、ca、ba對應的堿和硫酸鹽的溶解性的比較，可以得出同一主族元素對應的堿在水中的溶解性從上往下越來越大，而硫酸鹽的溶解性從
上往下越來越??；通過課本提供的“同主族元素非金屬性從上往下越來越弱”，不僅可以推出課本上提供的“最高價含氧酸的酸性越來越弱”，還可以導出其對應的“無氧酸的酸性越來越強”，如hbr的酸性比hcl強；凡此等等，不一一贅述。通過這些嘗試與創造的體驗，學生感慨：原來概念與理論也可以由我提出由我發展！
化學實驗新奇有趣，學生接觸化學的初始階段，教師要較多地用實驗激發學生的學習興趣，但隨著學習的深入，教師更應及時揭示化學概念與理論的迷人魅力，幫助學生感受化學概念與理論的優美與實在。唯有如此，學生學習化學的興趣才會持久，才能從化學學習中獲得更多的樂趣！學習化學也就成了學生一種持久的樂趣、一種幸福的享受、一種自覺的追求。
參考文獻:
[1]鐘啟泉,崔允漷,張華.《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀.上海：華東師范大學出版社，2001.
概念教學的理論基礎范文2
然而，環顧全球的“物理教學”，物理學家、物理教學法專家、物理教師都在異口同聲的驚呼：“世界范圍內的物理教學效率低！”在中國，普遍的反映是：“物理難學！物理難教！”
怎樣提高物理教學的效率？怎樣使物理容易學、容易教？這是非常值得研究的課題?！拔锢斫虒W論”應當有助于解決這些問題。
作者在撰寫《物理教學論》（廣西教育出版社，l997年）時，力求在結構上有所突破，內容上有所創新，實踐上有所啟示，研究上有所加深。嘗試構建新的體系。
從國際上“物理教學論”研究的內容看，物理概念的形成、物理問題的解決、物理方法的應用，是其中的核心內容。作為一位物理教師，最為關心的也是這些內容。但是，如果僅僅就概念形成來論述物理概念的形成，僅僅就問題解決來論述物理問題的解決，僅僅就方法應用來論述物理方法的應用，這容易使物理教學論的研究停留在較低的經驗水平上。既然是物理教學論，就應當上升到較高的理論層次，必須探討物理教學的概念、問題、方法的理論基礎----認識論、系統論、結構論。
研究教學中的認識過程，不僅要涉及一般認識論，而且對青少年學生進行物理教學，必須研究發生認識論；為了培養學生的創造性思維能力，還必須進而研究發展認識論。認識論是物理教學的哲學基矗我們認為，把一般認識論、發生認識論、發展認識論，三者統一，用以研究物理教學論的哲學基礎，才較為完備。
一般認識論是廣義的，是適合于整個人類的認識論；皮亞杰的發生認識論，是狹義的，?適合于兒童（0--15歲）的認識論；本書作者提出的發展認識論，也是狹義的，是根據愛因斯坦關于科學創造的論述，提升出有關創造性思維的發展認識論。
現代科學中系統論的發展，大大深化了對認識論的研究。從系統論的觀點去研究認識論，從認識論的觀點去研究系統論，必然給我們許多新的啟迪。作者在《系統科學與教育》一書中，將認識論與系統論結合起來進行研究，特別是從物理學的原理及公理體系中受到啟發，提出了系統學的原理及公理體系。系統論的原理能夠成為物理教學的科學基礎，這已為許多物理教師所接受。
物理教學中的結構論，是應用系統論思想研究物理教學的具體成果之一。系統論的整體原理告訴我們：任何系統只有通過相互聯系，形成整體結構，才能發揮整體功能。對物理學的知識而言，學生也只有認識物理學的整體結構，才能較好地掌握它，從而應用它，體現出物理知識的整體功能。雖然，中學階段，物理學的知識結構從整體上看，尚不完備，但是，在物理教學中必須對物理學結構給予一定重視。結構論也是物理教學論的重要理論基礎之一。
本書論述了物理教學的理論基礎：認識論、系統論、結構論。這是本書的重要特點之一。
以物理教學的認識論、系統論、結構論為基礎，來論述物理概念、問題、方法，其間還有不可忽視的起中介作用的模式、技術、藝術。以下三個公式是大家容易理解的：理論--模式--實踐；科學--技術--生產；哲學--藝術--創作。由這三個公式可知：模式是理論與實踐的中介，它在理論與實踐之間架起橋梁；技術是科學與生產的中介，它在科學與生產之間架起橋梁；藝術是哲學與創作的中介，它在哲學與創作之間架起橋梁。由此可見，物理教學論必須研究對物理教學起中介作用的內容：物理教學的模式、技術、藝術。這是本書的重要特點之二。
上述思路，使我們形成了一個“物理教學論”的新的結構：第一是宏觀層次----一般理論層次----論述物理教學的認識論、系統論、結構論；第二是中觀層次----橋梁中介層次----探討物理教學的模式、技術、藝術；第三是微觀層次----具體應用層次----研究物理概念教學、物理問題教學、物理教學方法。這一新的結構，我們簡稱為“九章物理教學論”。這是本書的重要特點之三。
本書前三章的“宏觀研究”，雖然著重于物理教學的認識論研究、系統論研究、結構論研究；但，仍落實在物理概念形成的模式，物理教學的結構，物理問題解決的方法。進而，在后三章的“微觀研究”中，又更為具體地探討物理概念形成、物理問題解決、物理教學方法。從“抽象”上升到“具體”。前后呼應，形成整體。
要提高物理教學的效率，使之容易教、容易學。非常重要的一環是還要進行“中觀研究”。研究物理教學的模式、技術、藝術----這在以往的物理教學論中較為忽視。作者認為，如果缺乏“宏觀研究”，物理教學論的理論基礎不深，這是不行的；同樣，如果缺乏“中觀研究”，物理教學論的基本手段不強，也是不行的。
概念教學的理論基礎范文3
關鍵詞：任務型；英語教學；理論基礎
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-107-01
新《英語課程標準》中，提倡新的交際教學途徑——任務型語言教學?！墩n程標準》在教學理念中指出，本課程倡導任務型的教學模式；在教學建議第三條再次強調倡導任務型的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力，并提出教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型的教學途徑。
盡管各種語言教學方法和教學途徑在具體做法上存在區別，但是，無論是何教學途徑和教學方法首先都要回答兩個基本問題：即語言是什么以及是如何學習語言的。那么，任務型語言教學的語言觀和語言學習觀具體是什么？
一、任務型教學的語言觀
20世紀中后期以來，主要語言學流派有一種共識，認為語言是一個復雜的交際系統。人們使用語言的首要目的是表達意義。因此，發展語言能力絕非僅僅是掌握語言規則，而應該是發展用語言進行交際的能力。交際能力至少包括以下四個方面：語法正確性；語言可行性；語言得體性；以及語言可接受性。
根據上述理論基礎，交際能力的形成不是僅僅靠學習語法知識就能夠實現。人們使用語言主要是為了傳達意義。學習語言的過程就是學習如何傳達意義的過程。用韓禮德(1975)的話來說，學習語言就是學習表達意義。即學習用語言表達意義的過程就是學習語言的過程。這一語言學理論就是“在用中學，在做中學”的理論基礎，也就是任務型教學的理論基礎之一。
根據社會語言學、功能語言學等語言理論，語言不是在真空中使用的，而是在一定的社會文化環境中使用。語言除了表達概念意義以外，還要表達人際意義。任何只關注語言的某一個方面的教學方法或途徑注定是要失敗的；任何不強調真實語境、不強調真實語言素材的語言教學途徑都是低效的。任務型教學無論是在教學形式還是在教學內容等方面都強調真實性。
二、任務型教學的語言學習觀
任務型語言教學的思想起源于多種學習者為中心的理論，如學習理論、認知理論、心理發展理論等，特別是在語言學習理論的基礎上發展而成的。
1、輸入與互動假設理論
任務型教學法的理論基礎是Ellis（1999）提出的輸入與互動假設?？死?1982)區分了語言學習的兩個概念，即學習和習得。學習是指通過教學有意識地學得語言；習得則是通過交際無意識地接觸語言系統而掌握語言?？死陱娬{，掌握語言大多數是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。因此，學生掌握語言必須通過“可理解性輸入”，假如輸入在一定程度上超出個人現有的水平，習得就自然而然地產生。
布朗(1998)從第二語言學習理論出發，提出了“交互修正理論”。布朗認為，可理解的語言輸入能夠產生語言習得，但使語言輸入變為可理解輸入的最佳途徑，就是會話雙方在會話交互過程中不斷相互協同，對可能出現的理解問題進行交互修正，在交互的過程中引導對語言形式的注意。布朗提出了兩個語言習得不可缺少的機制，即“對話性互動”和“變化性互動”。誠然，學習者所需要的并不是簡單的語言形式，而是可理解的輸入與輸出的機會?！白兓曰印迸c語言習得的關系是：第一，變化性互動可使輸入成為可理解性；其次，可理解性的輸入有利于語言習得；第三，變化性互動有利于語言習得。
根據上述理論要求，外語課堂教學應具有“變化性互動”的各項活動，即任務。學習者在完成任務的過程中進行對話性互動，進而產生語言習得。
2、認知學習理論
在傳統的語言學習活動中，學習者的注意力基本上集中在語言形式上，不利于語言能力的全面。而從認知的角度研究任務型教學，著重點研究學習者在完成任務過程中所經歷的心理過程。具體地講，主要有三個研究問題：首先，在完成任務的過程中，學習者如何分配和使用注意力；其次，任務類型、特點與任務表現之間的關系；再次，環境或條件對任務表現的影響。
新《英語課程標準》是要求一線英語教師，從真正意義上掌握交際教學理論，掌握任務型教學的框架，掌握任務的設計原則和方法；結合自身的課堂實踐，創造性地使用教材，設計合乎交際教學理論的任務，有效培養學生的綜合語言運用能力。
總之，任務型英語教學重點步驟在于：
第一，以語法和詞匯為教學重點的傳統教學模式轉向以培養學生的交際能力的任務型英語教學模式。在課堂教學訓練中幫助學生處理好流利表達與表達準確的矛盾關系，增強他們運用英語進行語言交流的主動性和自信心。其次，善于投之以李，授之以漁，教會學習者如何掌握英語口語流利表達的技巧與策略；外語語言教學與文化內涵教授并重，以激發學習者的學習動機，充分發揮學習的主動性和積極性。最后，采用多模塊教學給學習者創造不同的機會，設置不同的環境，通過分級分層教學使學習者每個人都能在原有的基礎上達到交流效率與熟練程度的突破與提高。
參考文獻
概念教學的理論基礎范文4
【關鍵詞】理論基礎；實踐；生活中的數學
生活中處處都有數學的影子。大到制造飛船，小到買肉買菜，無不需要數學的幫助。小學是數學學習的基礎階段，主要學習一些基礎的數學知識，這些知識都是生活中最常用的、最基本的，所以我們在教學的過程中不僅僅要讓學生掌握這些知識，更要學會在生活中發現數學的用處、運用這些數學知識解決問題，這樣才能達到我們的教學目的，讓數學成為學生的好朋友、好幫手。
一、注重理論教學 打好理論基礎
許多家長和教師都認為：對于數學，最好的方法就是題海戰術。其實不然，練習僅僅是一種鞏固理論的最好方法，不可忽視的仍然是前期對基本定律、公式的教學。而基礎理論對于小學生來說是枯燥乏味而難以接受和理解的，因此，在進行這一部分的教學的時候，要將這些理論轉化為通俗易懂的語言，讓學生看清里面的原理。
例如：在五年級上冊中，涉及到了一個非常重要的概念，也是一個較難理解的概念——質數和合數。這個概念是非?；\統的，是一類數的一個定義。如何讓學生明確這個定義的范圍，迅速地辨識出質數和合數，需要對這個定義進行簡化。首先，教科書在介紹這兩個概念之前，先提到了因數和倍數。但是課本在對這兩種數字的介紹極為籠統，較難讓學生接受和理解，什么是因數什么是倍數，書上僅僅說了一句話：2和6是12 的因數，12是2和6的倍數。這種先入為主的例子，沒有理論做前提，很容易讓學生云里霧里。這時候需要教師自己進行總結，例如通俗地說，因數倍數就是除了零以外，某兩個整數，一個能被另一個整除，那么他就是另一個整數的因數，另一個整數就是它的倍數。那么根據這一條定律，學生就可以在今后遇到兩個整數的時候判定誰是誰的因數誰是誰的倍數。在接受了這一個概念之后，學生就可以進一步地學習質數和合數。在課本中明確地定義了質數和合數：一個數，如果只有1和它本身兩個因數，這樣的數叫做質數。反之如果還有別的因數那么就叫做合數。由于有了之前對于因數和倍數的理解，學生就可以很快地對號入座，明白質數與合數的特點——一個整數是質數是合數取決于因數的個數。
由此看來，要想讓學生對數學知識有更加深入的理解，就要有理論基礎做前提。僅僅是例子的堆砌是徒勞的。一定要在教學之前打好理論基礎，讓學生有一個籠統的認識。
二、理論結合實際 聯系范例教學
在學習了一定的數學知識之后，就要將這些知識運用起來，否則一切都是空中閣樓，是一種將定義刻板的堆砌。
學生在剛剛接觸到了理論之后，僅僅是一種框架式的理解，沒有實際范例的對應，很難有更加深入的理解。因此，教師不僅僅要當堂舉出大量的例子，隨時都讓學生有一種氛圍去回想理論。更要在課后布置一些對應性強的練習，這樣才達到利用練習去鞏固理論的目的。
舉例來說，《初步代數知識》這堂課就是一堂理論知識較少，需要大量練習的課程。這堂課中要求學生學會一些簡易方程的運算方法，并且利用方程來解題，但是這些都需要建立在一個前提上，那就是學生能夠熟練運用已經學過的運算定律：乘法交換律、乘法結合律等等定律，在將這些定律熟練掌握之后，學生就可以將代表未知數的字母換進去，構造出一個簡易方程的基本結構?？梢哉f，這堂課的理論都是已經學過的，但是如果課后沒有進行實際的練習，學生是無法理解簡易方程的基本結構的。在練習的時候，教師也要注重從簡到難、循序漸進。從最根本的一元一次、僅僅由三個數組成的方程，到四個、五個數組成的方程，這樣的過程才能讓不同水平的學生都有提升。
數學是一門較為立體的課程，單單從任何一個方面去研究都是片面的、錯誤的。要從理論和實際兩個方向入手，相互配合，達到呼應的效果。讓實例去驗證理論，才能讓學生在實踐中驗證數學定律和定理。
三、探索生活數學 列舉身邊范例
生活中處處都有數學的身影，它是我們身邊一個最為常用的工具。學生在學習了數學之后，要學會在生活中去發現數學、運用數學解決問題，激發學生的學習熱情，讓學生對數學理論有更生動的認識。
例如：在《量一量 找規律》這堂課中，就需要學生去對身邊的事物進行研究，去測量它們的數據，然后從數據中發現規律。這是一堂類似實驗課的課程，需要學生去動手、動腦。作為教師一定要有把握好課堂松弛程度的信心，要在這堂課中大膽地放開學生去進行探究，不能僅僅局限在課堂上、課本中，一味地讓學生通過書本學習，要讓學生通過自己去發現生活中的數學，去運用生活中的數學，這樣學生不僅僅有了更多的興趣去學習，同時會得到更加生動的例子，對理論知識有了更加透徹的領悟。
概念教學的理論基礎范文5
關鍵詞：高中；個性化；作文教學；理論基礎
中圖分類號：G422 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）24-0317-02
任何一種學說都有其自身的理論基礎，個性化作文教學也不例外。它的理論基礎主要來源于教育學、寫作學、心理學、哲學、社會學等。其中，教育學是從教育角度對一位現代國民在寫作上的基本要求；寫作學是從寫作本身來講作為寫作者必須尊重寫作的基本規律；心理學從心理角度要求教育者要以人為本，以學生為中心，做到因材施教；哲學則從個性與共性、絕對與相對的關系的角度，論述在實踐中具體問題具體分析，找到解決問題的具體辦法；社會學則從個性化與社會化的角度來要求教育者尊重個體的個性，促進個體的發展。
一、哲學基礎
馬克思關于人的本質和人的價值的學說：
（一）人的本質
“人是有個性的存在。人既是一種類存在，也是一種個體的存在。人不僅以其作為類的共同體和特征而區別于非人的存在，也以其個性而區別于他人”[1]264。
（二）人的價值
“人的需要是人的價值的根據和前提。人的價值也離不開對人的需求。人的需要是多方面、多層次的，既有物質方面的，也有精神方面的，不過首先是滿足生存的需要，其次是滿足發展的需要”[1]266-267。
教育的根本任務就是實現個體依照自身愿望和有效條件而得到解放和發展，因此在作文教學中，我們應該尊重學生的人格，平等地對待學生，引導學生自主地探究學習、合作學習，讓學生自主實踐，合作探究，平等交流，以發展學生的個性，開發學生的潛能，讓每個人的獨有的潛能得到充分的釋放和發揮，使他們得到全面、自由、和諧地發展。
二、教育學基礎――素質教育理論
（一）“素”、“質”的含義及素質的含義、特征、分類
1.“素”的含義：《說文解字》：“白致繒也，從系取其澤也，凡素之屬皆從素，桑鼓切?！薄八亍盵2]273的本義是：未經染色的白色絲絹。
2.“質”的含義：《說文解字》：“質：以物相贅，從貝從斤斤闋，之日切”[2]130“質”的本義是：抵押，如《戰國策?趙策》：“必以長安君為質”。
3.素質的含義：
A.在古代漢語中，它一般泛指事物的天然性質或者人的天賦。如晉代的張華的《勵志詩》：“如彼梓材，弗勤丹漆，雖勞樸斫，終負素質?！边@里“素質”本來指梓木的品質，但借此比喻一個人的天賦、才質。
B.《心理學大詞典》解釋為：“素質指有機體先天具有的某些解剖和生理特性，主要是神經系統、腦的特性以及感官和運動器官的特性?！盵3]650
C.教育學中的“素質”：狹義指人的身體器官及其機能上的特點；廣義指以先天遺傳的生理特點為基礎，在后天環境（包括教育）的作用下形成和發展起來的身體和精神各方面相對穩定的品質結構。
D.在英文中的“disposition”，德文中的”anlage”，法文中的”aptitude”，都是稱為素質，是一個極其多義的概念.日本最權威的《新教育學大事典》：“素質一般是作為與環境對立的概念使用，各種傾向的綜合體是素質。它分為身體性素質、精神性素質，特別是精神性素質又被分成智力性素質（智能）、感情性素質（氣質）、意志性素質和精神活動三大種類，而這些概念屬于此系統各種能力、各種傾向、各種素質的概念?！?/p>
（二）素質教育的含義、特點及主要觀點
1.素質教育發端于基礎教育的改革，是20世紀80年代中期產生的與“應試教育”相對應的一個概念。它是以促進學生身心發展為目的，以提高國民的思想道德、科學文化、勞動技術、身體心理素質為宗旨的教育。素質教育是全面發展、全體發展、有個性發展的教育。
2.素質教育永遠是不斷發展的，不斷變化的，不斷創新的?？茖W性是它的內容，豐富性是它的內涵，多樣性是它的形式，創新性是它的靈魂，優化教育過程，使之生動活潑、充滿活力則是其精神實質。當然，“素質教育”是由“素質”加“教育”構成的一個偏正短語，也是一個集合概念，所以內容廣泛，涵蓋了家庭教育、社會教育、學校教育、自我教育、自我創造；“包括文化知識、音樂美術、勞動技能、為人處事、忠孝仁愛廉恥的教育；也包括家法家規、族規族法、鄉規民約、傳統習俗的教育；還包括胎兒教育、職業教育、終身教育……是一個系統性工程，也是一個社會化的工程”[4]197。“每一個人從搖籃到墳墓，時時、處處、事事都在接受素質教育；或者說在素質教育范圍內進行著有意識或無意識的學習、工作、生活、做人等”[5]53-58。
3.素質教育的特點。素質教育的特點是：A.主體性與成功性；B.基礎性與發展性；C.全面性與個別性；D.全體性與個體性；E.內化性與外化性；F.理論性與實踐性；G.交互性與層次性。[5]53-58。
4.素質教育理論的主要觀點。素質教育的本質是個性化的教育；素質教育的根本目的是提高國民素質，包括兩個方面：A做人；B.做事。素質教育的基本原則是：面向全體學生；促進學生全面發展；面向現代化、面向世界、面向未來。
我們的素質教育就是首先要了解并尊重學生的個別差異，當然了解、尊重這些個體之間的差異不是為了消滅他們的個別差異，更不是把他們置于一個統一的標準的模式中加工出一個標準件，而是要根據他們的各自特點，因勢利導，使他們在原有的基礎上，結合社會的需要，分別給予支持、鼓勵、引導、幫助，使他們的個性得到自由、充分、和諧、統一的發展。
素質教育要求教師在作文教學中將缺乏生機、死氣沉沉的課堂氛圍轉變為生動活潑、民主協商、主動探索的課堂氛圍，以學習者為中心，尊重學生的個性，著重培養學生的創造精神和創造能力。
三、心理學理論基礎
（一）建構主義
1.建構主義教學觀：
A.教學評價：由于個人經歷、成長過程、所處的社會環境的不同，人們對世界的觀察和理解也會不同，個體知識的形成取決于個體通過與他人的交流、合作而形成的理解。因此，評價學生對知識建構的標準，往往是看其對事物的理解和解決問題的能力。
B.教學目標：教師的責任是促進學生在“學”的過程中，實現新舊知識的有機結合。建構主義教學更應該注重教與學的過程中學生分析問題、解決問題、創造性思維能力的培養。在教學活動以學生為中心，從人出發，以人為本，真正把學生主體能動性的發揮放在教學活動與學習活動的首位。
C.教學模式：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者、促進者的作用，利用情景、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的積極性、主動性、首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。
D.教學方法：支架式教學；拋錨式教學；隨機通達教學；自上而下的教學；情景性教學。
2.建構主義教師觀：教師是學生學習的促進者，而不是知識的“給予者”。
3.建構主義學生觀：學生不是“空”著腦袋走進課堂的，他們在日常生活中已經獲得了豐富的經驗、知識，這些知識、經驗包括大量的錯念、先見、另類框架等，它們是學生學習新的科學知識的唯一基礎。
因此，在作文教學中，教師應創設一種寬松、和諧的氛圍，尊重學生的人格，尊重其個體差異，在合作、探究活動中傳授知識、塑造人格。
（二）人本主義心理學理論
人本主義心理學的主要學習觀點。必須尊重學習者，必須把學習者視為學習活動的主體；必須重視學習者的意愿、情感、需要、價值觀；必須相信任何正常的學習者都能夠自己教育自己，發展自己的潛能并且能最終達到“自我實現”的目的；教育、教學過程就是促進學生個性的發展，發揮他們的潛能，培養他們的學習積極性與主動性的過程；學習是人格的發展，人的本質是積極向上的、能夠自我實現的，學習是人的固有潛能的自我實現過程。
在作文教學中，尊重學習者的愿望，提出不同的作文要求，采用有差異的評價方法，不斷激勵學生，從而不斷滿足他們的需求，促進他們不斷進步。
（三）社會學理論基礎
社會化的含義。社會化：“就是指個體在特定的人類社會物質文化生活中，通過與社會環境的相互作用，取得社會生活的資格，由自然人轉化為社會人的過程”[6]48。其實質就是人的需要與教育的辨證統一，是個體自我選擇與社會教化的矛盾的有機結合，是個體和社會相互作用的雙向過程。
因此，在作文教學中，我們應該強調學生的獨立性、學生的自主與需求，進而促進其個性的全面、和諧發展。
（四）寫作學理論基礎
1.現作學認為：從形式上看，寫作是人們運用語言文字抒寫思維成果的行為活動；從本質上說，寫作不僅是個人情感的宣泄和抒發，而且也是為交流思想、傳播信息、進行精神生產的創造性勞動過程。
2.個性是不可重復的，而每一個人、每一個作家的這種個性的獨特性，正是他（她）進行審美體驗的個人獨特性的基礎。所以說文學創作只能在個體親身體驗的基礎上才能進行，個體體驗是包括文學創作在內的一切藝術創作活動的唯一途徑。
3.寫作活動本身就是一種生命運動，就是一種鮮活的生命個體在言說生命和完成生命，是對自身充滿了痛苦、歡樂等復雜感情的心路歷程的真實記錄。因此，在作文教學中，要尊重學生獨立地寫作的權利，要讓他們寫出自己想寫的內容，說出自己想說的話，讓他們在作文中無拘無束地傾瀉思想感情的潮水，用一顆善良之心、真誠之心，去擁抱尋常的生活，從中感悟人生的真諦，觸摸時代的脈搏，尋覓生活中的真善美，并將它們訴諸筆端，這就是我們作文教學的最高追求。
參考文獻：
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概念教學的理論基礎范文6
關鍵詞:音樂理論教學 音樂才能 基礎知識 墓本技能
近幾十年來，教育改革的浪潮席卷全球。我國的教育改革也正在積極地進行著。音樂教育應如何改?這是一個十分值得加以考慮的問題。德智體美勞全面發展的教育方針，從課程的設置，大綱的制定到教材教法都應有所體現。
音樂基本理論是整個音樂理論教學體系中，第一門系統講授有關音樂理論基礎知識的課程。其中許多內容是其他音樂課程所沒有的，也是無法代替的。它是音樂專業各學科的共同基礎課。從專業的音樂院校，師范院校音樂專業，中師、幼師，到普遍中小學甚至幼兒園，都要講授有關基本樂理的全部或部分內容。因此，作為一門音樂共同基礎課，它不僅是學好其它音樂理論的基礎，也是學習 “演奏、演唱”的基礎，對中職學前教育的學生來說有著直接的影響，無數事實證明，音樂學習中所出現的許多問題，往往都是由于缺乏音樂基礎知識和技能而產生的。所以說基本樂理課是搞好音樂教育所不可缺少的重要基礎課程之一，應當給予充分的重視。
怎樣才能搞好基本樂理教學，這并不是一個簡單的問題，它需要多方面的條件，其中重要的一條就是作為一名音樂教師必須具備教育和教學方面的專業知識，教學法，不是簡單的教學方法，而是包括該課程的目的任務，教學內容，教學原則，教學方法，教學環節等許多重要的內容。特別是一些課堂教學的各種具體例證，對改進、提高教學質量，有著直接的重大作用。
1基本樂理裸的任務
要了解基本樂理教學的目的任務，首先要對基本樂理課的性質，及在整個音樂教育中所處的地位有個初步了解?；緲防硎钦麄€音樂理論教學體系中第一門系統講授有關音樂理論基礎知識的音樂共同基礎課，這時所說的基礎課，是音樂專業基礎課。音樂專業包括作曲、指揮、音樂學、聲樂、器樂等許多學科各學科又都有著各自的專業基礎課。而基本樂理則是音樂專業各學科的共同專業基礎課。即便是業余學習音樂，也必須認真學習基本樂理，由此可見，基本樂理課在整個音樂教育中所處的地位。那么基本樂理課的任務就從三方面著手。
(1)系統地理解并掌握音樂表現各要素的理論基礎知識和基本技能。在進行正規的基本樂理教學之前，學生一般都或多或少的掌握了一些零星的基本樂理方面的知識，基本樂理的教學就是要在學生己有知識的基礎上，加以系統，使其到一個新高度。
(2)為學習其它音樂課程打下鞏固的理論基礎。中等職業專業學校各種音樂課程的設置，相互都存在著一定的關系。作為音樂共同基礎課的基本樂理與其它音樂課程的關系?？煞譃椴⒘姓n程與后續課程兩種，前者如視唱練習課，后者如鋼琴，聲樂，初級和聲課，它們之間的關系極為密切，在并列課程中，課程之間的相互配合有時會出現脫節現象。這是由于各種課程都有其自身的獨立體系而造成的，然而這也是不可避免的，為了使課程之間的配合相得益彰，在可能的條件下，也可以改變某些教學程序。在后續課程中，雖不存在相互問題，但對未能牢固地掌握基本樂理知識的學生，教師也難以使其在后續課程的學習中進行得順利。如:一個學生對調，調試，音級，拍子，和旋等知識全都沒有掌握，又怎么可能學好和聲等其它課程呢?
(3)在整個教學過程中，注意提高學生邏輯思維能力發展音樂才能，開發智力，并培養審美情趣。提高邏輯思維能力這是音樂理論課教學中一個十分重要的課題，有些學生由于缺乏這方面的能力，因而，對某些概念的理解難以深入，語言表達也缺乏邏輯。
音樂才能包括許多方面，如表演才能，作曲才能，理論才能等，在基本樂理教學中，要根據不同對象努力促進其音樂才能更好地發展。在音樂理論課的教學過程中，不僅要系統地理解和掌握音樂表現各要素的理論基礎知識和基本技能，更重要的則是通過教學開發智力，培養審美情趣，提高素質。
2上好一堂音樂理論裸的描施
上課是基本樂理教學的主要形式和關鍵環節，上課前所做的一切，如領會大綱的目的要求，了解學生，鉆研教材，制定授課計劃，編寫教案，都是為了把課上好。上課一定要按教案進行。發現問題。要根據實際情況及時修正，不應為教案所束縛，衡量上課的好壞，不只是看教案寫的如何，而是更重要的是看學生學的如何。上課是一種非常復雜的工作。教學有法，但無定法。教案上寫和課堂上做的雖是一回事，但卻有著質的不同。就像音樂作品的“樂譜”和現場演出的效果不一定等同一樣。教師在上課時應注意以下幾點問題。
(1)教書育人，不可偏廢。上課，是教師接觸學生的一個重要渠道，也是貫徹執行教育方針，教書育人的大好時機。教育的目的不僅是傳授知識和技能技巧的訓練，也包括思想教育的目的，思想教育的內容是十分廣泛的，不要把思想教育僅限于政治思想，作為一個音樂教師，樹立正確的文藝思想也是午分重的。作為學生還有個學習思想的問題，這也需要我們對其進行教育。
(2)組織教學，貫徹始終。組織教學是教師上好課的重要保證和基本條件，教學不應理解成僅僅是搞好課常秩序，更重要的還是用精彩的教學來激發學生的學習興趣，創造一個良好的教學環境和氣氛。使教與學都處于一種積極的協調的最佳狀態。組織教學，也要注意方法方式，根據情況靈活應用。講課時，內容充實，富有感情，有聲有色，學生就可能聽得津津有味，精神集中。各種教學形式交替進行，學生就可能學的比較放松。
(3)明確目的，掌握規律。教學目的是教學的出發點，也是歸宿，在整個教學過程中，方法、步驟、內容，都要圍繞著教學目的來進行。詳略，深淺、快慢，都要根據教學現場的情況隨時調整。
