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體育教育課題研究范文1
2001年國家教育部《幼兒園教育指導綱要（試行）》，明確把幼兒園教育階段也納入基礎教育體系，作為我國學校教育和終身教育的起始階段，也就是說，體育教育在整個教育體系中開始擁有一席之地。基礎教育課程改革在世界范圍內開展得如火如荼，特別是部分發達國家的教育改革受到廣泛重視，這些國家根據本國的國情都是先行進行基礎教育課程改革。在調整培養人才的宏觀目標的基礎上，在改革基礎教育課程的基礎上，只有通過變革培養人才模式，調整體育專業的培養目標，改革體育專業課程設置，才能提高幼兒體育教師的綜合素質，滿足幼兒學校對他們的需求。
在陜西省體育教育專業本科人才培養目標及課程設置中，目前的培養目標和課程設置還很不完善，還無法充分滿足社會需要，中小學體育課程對基礎體育人才的要求日益增長。體育教育專業活動的宗旨非常明確，嚴格按照相關文件和陜西省實際情況確定人才培養目標與規格，培養適應社會發展的特殊人才，培養基層學校需要的高質量的基礎教育人才，培養合格的中小學體育教師。
首先，本研究在接受國內外研究成果的基礎上，細致分析學前教育的相關特點，明確學前教育體育專業一定要完善體育課程設置，探討相關前沿問題，得出具有體育教育專業本科人才培養目標及課程設置學術參考價值的研究結論。
其次，本研究在調查與分析陜西省體育教育專業體育課程設置現狀的基礎上，結合教育學、教育心理學、體育學等多種學科的理論，把它們與學前教育密切結合在一起，確定陜西省體育教育專業體育課程設置繼續改革的必要性，從整改教學內容、教學手段和教學方法提出較為合理的對策，不僅強調制訂課程設置的計劃性，而且強調課程設置的實施與評價，保證研究結果的科學性，對陜西省體育教育專業本科人才培養目標及課程設置的研究具有重要的實踐指導意義。
本研究主要采用了調查問卷的方法，合理安排陜西省6所高校體育教育專業課程方案的全面調查，結合本課題研究的內容和目的，設計調查問卷，采用專家問卷法，對問卷內容的效度進行了檢驗。
從本研究的需要出發，筆者走訪了6所高校的多名師生，預先設計好了專家訪談提綱，擬定課程設置涉及的熱點問題，針對高校體育課程設置改革情況，進行調查訪問，征求教育專家對課程設置方面的建議。
通過陜西省6所高校體育教育專業與學前師范體育專業課程設置的比較研究。按照Spss軟件和Excel2003軟件分析問卷調查的數據，在收集和整理的陜西省16所體育院系課程設置的數據的基礎上，針對教學計劃中培養目標和課程進行統計，提供本研究的數據依據。
下面對我國高校體育教育專業五套課程（計劃）方案演化進行分析：
通過表1可見，1980年以來我國三套教學計劃和兩套課程方案細節，通過比較其培養目標的基本情況可以看出，在前三套體育教育專業教學計劃中，培養目標都很明確，都是為了培養符合中等學校需要的專職體育教師。從1997年的第4套方案開始，跟前3套計劃比較而言有了很大的擴展，但是還是定位在“中等學校的體育教育專門型的人才”這一層次上面，對體育教師綜合素質的要求也有了更多的要求。
本研究隨機調查了陜西學前師范學院、西北大學、西安交通大學、西安電子科技大學等6所高校。陜西省高校體育教育專業課程設置總學時最高的是西北大學，共計3192學時?？倢W時最低的是西安電子科技大學，共計2566學時，這6所高校平均學時2703學時，所有6所高校的總學時均高于2008年《課程方案》規定的總學時數2500學時，平均學時超過2008年《課程方案》規定的總學時數203學時。由此可見，陜西省高校體育教育專業的總學時完全符合國家課程方案的規定。
在對陜西省6所高校體育教育專業本科課程層次類型進行統計分析之后發現，陜西省高校遵守2008年《課程方案》要求，按照本校師資情況進行體育教育專業課程設置，將課程按照必修課和選修課來進行分類，本文把課程分為公共必修課、專業必修課和任意選修課來分別進行研究。
課程結構比例決定學生具體安排學習時間和學習課程的總體計劃，陜西省體育專業課程結構設置改革總體趨勢趨向于逐漸增加體育課程相關門類，隨之而來的是影響學生具體安排學習時間和學習課程，表現為必修課學時的比例趨向于下降，選修課學時的比例趨向于增加。
公共必修課是高等教育教學內容的核心組成部分，公共必修課在不同的教育典籍中有不同的提法，如普通教育課或公共基礎課，雖然提法不同，涉及的課程內容比較類似，都是高等學校各個專業的學生全部都要修習的課程，作為高校規定學生必須學習的課程，公共必修課側重于教授給學生普通文化知識和學科專業知識，保證教學時間，保證教學進度。
專業限制性選修課又稱指定性選修課，它們在課程設置上的重要性介于必修課和選修課之間，學生根據自己的專業情況必須在學科規定課程內選讀一定數量的選修課程作為指定性學習課程。
通過對陜西省體育教育專業本科人才培養目標及課程設置的研究，了解到目前陜西省各體育專業選修課課程設置情況差異很小，基本上都是由各高校根據實際情況進行統籌安排的。
陜西省高校體育教育專業任意選修課的開設內容豐富，涵蓋面廣泛，有效滿足學生多種能力的需要，學生根據自己的興趣選擇學習喜歡的任意選修課，他們在按規定學分要求的基礎上，安排自己的學習時間和閑暇時間，在學好專業課程的基礎上，按照自己的興趣愛好，選擇相關課程進行學習，效果非常好。
通過對陜西省6所高校體育教育專業本科的課程方案的調查和研究，這6所高校的體育教育專業總共開設了133門任意選修課供學生選學，從選修課的數量上說是非?？捎^的，可是學生能夠用來選修這些課程的時間卻是相當有限的。
對學前師范體育教育專業體育課程設置進行調查，其體育課程安排兩年，第一年為選修課程；第二年為任意選修課程。具體項目和內容有：一年級：籃球、排球、武術、田徑、健美操、藝術體操；二年級任意選修課程是根據自己的喜好選修科目。每學期總學時為144學時。另外本研究還對陜西師范大學、西安幼兒師范學院兩所學校進行調查：其體育課程內容根據幼兒大班、中班、小班的體育活動內容進行設置。通過對體育教育專業課程的分析，學前師范體育教育專業與體育教育專業內容相差太大，內容雖然結合了幼兒的特點設置，但內容還是單一。
陜西省體育教育專業本科人才培養雖然采用的選修課和必修課課程有所區別，可是都強調體育考試來衡量學生學習情況的重要性，他們都非常注重用項目測試成績來衡量學生的學習效果，除了期末考試之外，他們同時關注學生的學習態度和課堂表現，把學生的學習表現也納入考核環節，增強公共體育課程評價的有效性。
陜西省高校體育教育專業人才培養模式還是隨著領導部門的指揮棒轉，沒有充分發揮本高校的學情，課程設置缺乏創新，過于強調體育專業培養模式的共性，忽視學前師范本科體育專業的特性，采用教師為中心的傳統教學模式，對學生在教學過程中的主體地位有所忽視，對此應該采取相應措施進行整改。
陜西省體育教育專業人才培養應該改變教育思想觀念，應實現目標規格的多樣化，要確定專業化和多元化的培養目標，能夠滿足學前教育發展的專業化和多元化需要，培養理論型和實踐型相結合的高素質幼兒教師。
陜西省體育專業教育學生必須具備幼兒體育活動教學上的基礎理論知識，在實踐方面除了要增強自身的健身習慣外，還要養成終身鍛煉的有效方法，養成良好的幼兒體育教學的職業態度。陜西省高校應依據實際制定出符合社會發展需要的課程，確定體育教育人才培養模式，提高學前體育專業學生的就業競爭力。
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體育教育課題研究范文2
關鍵詞:體育教育專業；體操課程；矛盾；趨勢
中圖分類號:G807.01 文獻標識碼:A 文章編號:2095-2813(2015)12(a)-0028-02
體操課程作為我國高等院校體育專業主干課程之一,近些年來,隨著教學改革的不斷深入,以重視人個性發展的現代化教育目標逐漸將體操課程化為異類。自學校體育產生以來,體操課程一直都是體育專業的必修課程,但其包含的健美操、體育舞蹈等分支逐漸成為獨立的教學研究方向,而留下的器械體操、徒手體操、隊列隊形等基礎內容已經被體育專業學生認為是枯燥無味,不符合時展的陳舊內容,為此,很多學校已經將原有的學制一年的體操學時壓縮為半個學期,甚至有些學校已經不再開設體操課程,這種情境令人擔憂。由于對體操課程重要性的理解存在嚴重的分歧,高校體操教學改革的步伐快慢不一,嚴重阻礙了高校體操教學的進一步發展。該文針對體操教學改革中存在的主要矛盾進行分析,提出體操項目改革新的思路與看法,讓體操教學重新煥發新的生命。
1高校體育教育專業體操教學改革中存在的幾種矛盾
1.1體操課程自身特點與學生日益下降的身體素質之間的矛盾
在古希臘體育史上,“體操”一詞曾經代表了所有的體育運動項目。發展至今,“體操”包含的內容已經隨著其他項目的逐漸壯大而只剩下基本體操、器械體操等內容,這些內容在趣味性上已經滿足不了學生對新奇事物的追求,訓練標準高、需要極強意志力等特點使學生對體操項目望而卻步。很多學生喜歡體操課,可接觸到體操的競技性內容時,卻又變得膽怯,怕受傷心理較為嚴重,一旦學不會動作就不敢重新嘗試,形成惡性循環后,體操課堂上積極性不高,練習次數減少,導致害怕體操課。嚴格來講,體操的這些難度動作最終目的是要讓學生通過細致的觀察、認真的練習以及和同伴之間的協作最終完成動作,在這個過程中讓學生主動解決自身存在的問題,提高學生堅忍不拔、刻苦耐勞的意志品質。如今,隨著體育專業學生身體素質的日益下降,除了個別在高中時期接觸過體操的同學外,大部分同學自身身體素質不能在短時間快速提高,不足以快速消化掉課堂上教師所教授的體操教學內容,比如在教授“魚躍前滾翻”內容時,沒有足夠的腿部力量、對動作的正確認知、以及勇敢果斷的意志品質,根本不可能做出高質量的動作。這兩者之間的矛盾在學生整體素質日趨下降的今天,還將一直持續下去,解決矛盾的方法只有通過教師進一步提高教學水平和學生不斷增強自身素質等途徑來不斷解決。
1.2體操項目內容的獨特性與大眾對其認知偏差性之間的矛盾
眾多體育項目中,體操項目有著其他眾多項目沒有的項目特點。項目分類眾多,如器械體操中,男子項目就分鞍馬、吊環、跳馬、雙杠、單杠等眾多項目,女子有跳馬、高低杠、平衡木等,各個項目特點也不盡相同。但是,大眾傳媒灌輸給觀眾和聽眾的僅僅是競技體操的眾多內容,奧運會、全運會競技體操比賽的冠軍很多人耳熟能詳,但是卻不了解體操技巧比賽的冠軍,隊列隊形比賽的情況。大眾認知上的偏差導致了許多人不敢輕易碰觸體操這種兼具美觀性和危險性的項目。體操項目在學校的生存和發展離不開相關領導的扶持,領導對項目特點理解上存在偏差,害怕學生出危險的心理直接就能將體操項目拒之門外。所以,體操項目如果想走出泥潭,這對矛盾的對立必須緩和。
1.3體操課程“實用性內容”與“競技性內容”之間的矛盾
80年代以來,高校體操課程總學時數基本能夠達到96學時以上,基本上都能夠對基本體操、競技體操眾多內容進行介紹與學習。隨著排舞、啦啦操等新興項目的不斷涌現以及課程的不斷壓縮,如何在短時間內將體操包含的眾多內容教給學生,競技體操內容與廣播操、隊列隊形、輕器械體操內容安排比例為多少,讓許多體操教師為止頭疼。競技體操以發展學生身體柔韌性、協調性,改善肌肉力量,提高心血管機能,發展學生勇敢果斷的堅強意志品質方面有著不可替代的作用,另外,在學習動作的過程中,彼此保護與幫助,增進同學之間的交流,增強了班級凝聚力和團結協作的社會意識,增強了其融入團體的適應能力。而基本體操中的隊列隊形、隊列口令、廣播體操等內容是體育教學專業學生必備的基本功,這也是上好其他項目內容的基礎。由此看來,“競技性”內容與“實用性”內容的有效協調,也是體操教學改革中亟需解決的主要問題。
1.4體操教學改革的高要求與目前教學現狀之間的矛盾
體操改革的高要求體現在以下幾個方面:首先,對教師的要求高。教師是體操課程的引導者,也是體操課堂的調度者。體操教學的效果如何,很大程度上取決于教師對學生的了解、對教材的分析、備課的充分程度、對課堂教學方法的運用等諸多方面,教師掌控教學的能力越高,取得的教學效果越好。而體操教學改革過程中,教師不但要能夠熟練的掌控課堂,還要使每節課都能“出彩”,如器械教學中如何生動形象的講解動作,如何讓學生主動的去接受教授內容,如何能夠使學生積極性提高,如何能夠在動作教學中促進學生身體素質提高的同時,能讓其心理品質同樣更上一層樓。而目前,教師業務水平低、學生素質差、接受動作慢等問題使體操教學改革不能夠落實到課堂教學中,這就需要教師通過不斷的提高自身素質,向老教師學習教學經驗,不斷積累教學實踐來推進體操教學改革的進度。另外,高校體操教學中的場地設施直接決定了其體操教學改革的力度。如進行實用類體操教學內容時,涉及到走、跑、攀登、爬越和背負重物等練習手段,而這些手段對器械要求相對要較高,如爬繩、肋木、攀巖墻、軟梯等練習器械,其中有些器械比較昂貴,學校在配置體操相關器械時捉襟見肘,器械的缺乏就導致了部分實用類體操內容無法進行,學生不能夠獲得與生活相關的實用類技巧。
2體育教育專業體操課程教學改革的趨勢
2.1“創新型體操教學”勢在必行
上世紀,注重“基本知識、基本技術、基本技能”的教學方法顯然不能適應現代教學的要求。追求創新型的體操課堂是滿足學生求知欲、提高學生各方面素質的有效手段。如表1所示,創新型體操課堂包括項目教育、健康教育、身體教育和能力培養等四個方面的內容。創新型課堂必須要落實到提高學生能力方面去,改變以往學生學習體操只是為了應付最終的考試。體操練習方法多種多樣,如何讓這些方法成為學生終生體育鍛煉的方法,如何讓學生在學習動作過程中去掌握動作的原理和方法,轉而去引導其他同學探究式的共同學習,這是創新型課堂所要解決的主要問題。創新能力體現在課堂的每一個環節,學會去主動思考,做到觀念創新、方法創新、意識創新,這樣才能使新型體操課堂呈現出活躍的課堂氛圍。教師在這個過程中,要敢于讓學生創新,引導他們主動去展現自我,讓他們敢于釋放他們的個性特點。
2.2“傳統型+趣味性”體操內容的有效補充
當代學生無限的求知欲決定了高校進行素質教育必須要有全面性的教育。在傳統體操基礎上加入趣味性的內容,讓他們在身心愉悅的基礎上,主動吸納傳統的基礎性內容,這樣會起到事半功倍的效果。如力量練習時增加實用類體操中的一對一搬運、二對一搬運、騎坐肩上、托背托腿法等多種方法,各種方法練習的部位不同,都能夠起到力量鍛煉的效果。在復習廣播操時,可以采用一編用全力做,一遍放松搞笑的形式,采用分組比賽的方法寓教于樂,讓學生體會正確動作的同時,看一看別人的錯誤動作,這樣在做廣播操時能夠時刻提醒自己注意動作要領。
2.3新型師生關系的建立是進行體操教學改革的前提
在開展體操教學的過程中,要將以往以比賽為目的、以提高身體機能為核心、以教師為主體的教學方法舍棄掉,轉變為以學生為主體,以發展學生的身心素質及個性需求為核心,以實現學生的自我價值和追求為目的的教學模式,使學生真正從心底愛上體操運動。良好的師生關系能夠使教師在體操教學中多多聆聽學生的反饋,讓學生做課堂的主人翁,教師不但能夠看到自己教學中忽略的部分,也能夠發現學生在主導課堂時有哪些不足。體操教改過程中,教師與學生是教學改革的主體,兩者只有最大限度的調動自身的積極性,考慮到教學過程中的每一環節,這樣才能起到“1+1>2”的效果。
3結語
體育教育專業體操課程深化改革任重而道遠,教師能力素養差與學生素質日益下降的身體素質不容樂觀,另外,體操課程教學改革必須加強對體操內容和概念的宣傳,消除大眾對體操認知上的片面看法,促使民眾對體操有全面正確的看法,社會及學校要對體操課程改革多多扶持,才能走出目前體操尷尬的境遇。在今后一段時間內,建立新型師生關系是繼續進行體操教學改革的前提,充分發揮教師和學生的主觀能動性,加強對教師業務理論能力的學習,在課堂上注入吸引學生眼球的新的體操內容,釋放學生個性,引領學生具備終身體操意識,形成健康的鍛煉習慣,為將來的中小學體操教學打下良好的基礎。
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體育教育課題研究范文3
關鍵詞：體育教育類專業；課程改革;課程結構設計
一、體育課程體系建設的整體思路和建構目標
1.課程改革的整體思路
為培養適應21世紀的大體育,特別是面向基礎教育的體育管理、體育科研、教學實踐等方面的復合型人才,體育系必須以為指導,在吸收國外課程改革經驗的基礎上,對體育系本科各專業的課程體系、結構進行改造、更新,建立一種新的有特色的課程結構和體系。
(1)根據培養目標設計課程內容體系。根據社會發展需要、個體發展需要和體育教育專業特點，體育專業新的培養目標應該是：培養各級各類學校體育學科教師、中小學教改實驗科研人員、體育管理人員以及攻讀高一級學位的預備人員。使他們通過學習的基本原理，形成科學的世界觀，熱愛體育事業，具有高尚的思想品德，能為人師表；系統掌握體育專業基礎知識、基本原理和基本技能；具有較強的教學能力和體育調查、實驗、管理能力，具有從事社會體育教育等其他教育工作能力；能掌握一門外語并熟練運用計算機。因此，在設計課程體系和結構時，要考慮新的培養目標的要求，實現課程體系結構與培養目標的一致。
(2)根據當代體育科學發展規律、學生心理結構以及教學結構的要求,追求教學內容體系內在邏輯結構的統一。為適應現代科學發展的規律,體育專業課程體系和結構應以學科建設為中心,起點要高、體系要新、內容要精，既反映精要的體育文明成果,又適應當今科學最新發展趨勢;當代大學生具有精力充沛、想象力豐富、博聞強識、求知欲強、創造能力和獨立個性正在形成和發展的特點,新課程體系要有利于培養學生的觀察能力、思維能力、記憶能力、想象能力、實踐能力和創新能力,有利于形成學生豐富高尚的道德情操和完美個性,有利于學生知識的積累和技能的掌握,有利于學生獨立學習、獨立發展和解決問題能力的形成;按照教學規律的要求,新課程體系必須考慮整體與局部、健康與教學、教學與科研、理論與實踐,實現課程內容與學科發展的一致,課程結構與學生心理結構的一致,課程體系與教學體系的一致,并最終達到體育課程邏輯體系與體育學科發展邏輯、學生心理發展邏輯、教學發展邏輯的內在一致。
(3)根據教學規律追求教學內容、課程形勢與課程管理的內在一致。在課程內容上，保證基礎課在課程體系中的基礎地位，保證學生的基本體育理論、基礎文化素養、基本能力得到提高，并具備現代社會繼續學習、生產、生活的思維方式和工作方法，為學生今后從事各種體育實踐和理論研究打下堅實的理論基礎；在課程形式上，新課程體系和結構要打破傳統的單一學科課程體系，提倡不同類型、不同功能、不同形式的課程在結構上的一致，如必修課和選修課、基礎課和專業課、理論課和實踐課，形成多種課程結合和交叉的課程體系；在課程管理上，新課程體系將多種課程納入管理的范疇，加強各學科之間的聯系和整合，調整各種課程類型之間的比例，加強教師和學生之間以課程內容為中介的對話和交流，加強教育者和受教育者在課程管理中參與意識，強化教學過程中的競爭機制和激勵機制，實現教育者、受教育者和課程內容的協調統一。
2.體育課程體系的建構目標
(1)實現課程內容的系統化、綜合化和開放化。在建構課程體系的過程中，要對體育系各專業所教知識進行精選，在加強傳統課程中基礎性、綜合性、實用性較強的，體現體育教學規律和體育專業大學生成長規律的主干課群的汲取和研究的同時，大力充實現代國內外體育科學研究成果，擴大理論知識的比重，加強理論與實踐的結合，對陳舊、過時、龐雜的內容進行刪除，對重復、繁瑣、單調的課程結構進行改革和調整。為適應各門學科由分化到綜合的趨勢，在教學內容中，加強科學教育與人文素質教育的有機結合，既反映現代科學的技術成就，也重視科學思想、科學方法和科學精神的培養，認真研究各門課程的總和，在總體上實現體育與人文、體育與社會、體育與生活的緊密結合，在實踐中加強各門學科間的相互交叉和滲透、前后銜接和科學化，為適應整個社會改革開放的趨勢，新課程體系在精簡教學內容的同時，認真研究現代社會思想觀念、教育、生活方式及思維方式的變化，根據信息化發展的趨勢，隨時補充和更新課程內容，實行課程體系具有靈活性和開放性的特點。
(2)實現學生整體素質與全面能力的提高。學生整體素質與全面能力的提高是課程結構改革的最終目標。因此，在課程設置和教材的編寫中，要十分重視培養學生多方面的素質，重視發展學生的智力，培養學生的學習能力和創造能力，注意通過教材培養學生的探索和追求精神、自學能力，并盡量讓學生參與多種實踐活動，親自動手，掌握科學的探索新知識的方法。加強現代體育教育技術課程的內容，注重培養學生采掘、處理和運用信息的能力，培養學生使用現代體育教育技術的能力。這是課程改革預期達到的目標。
(3)實現體育學科的課程內容與先進的教學方法的統一。課程內容的改革必須輔之于教學方法的改革。在改革教學內容的同時，應根據教學內容的性質和特點，根據學生的身心發展規律、社會發展需要和新的科學技術提供的條件，努力改革和創新教學方法，使內容的革新和現代化先進技術手段相結合。如在現代體育教育理念指導下的啟發式、討論式、發現式等方法的探索，配合多媒體在技術教學中的運用、教學組織形式的革新和體育器材的改進等，是實現新課程體系的必要手段和成功標志。
二、體育課程體系的結構類型
1.建立多樣分層的立體結構
這種結構以“通用課程”和“專業課程”為核心內容，根據社會需要和學生特點靈活地進行多種課程的立體組合，實行新課程體系的多元性、層次性和多功能性。首先，體現新課程體系的多元性。在課的種類上，除要求公共必修課之外，按照不同類型設計多種組合的課群，以供學生選擇，如在各專業提供多組板塊選修課，每個學生在多組板塊中必須選滿一定數量的學分，既保證學生達到所要求的知識結構，又滿足其興趣和個性特長。其次，體現新課程體系的多層次性。在整個體系中，分段集中安排，前兩年集中開基礎課，第三年集中開專業課，第四年集中開專業選修課，可保證整個體育專業的基本規格和質量；同時，也根據三、四年級學生興趣和社會要求設置應用性較強的課程。這種多層次的課程體系既有基礎課程，也有提高課程；既有知識課程，也有運動技術課程和研究課程。其三，體現新課程體系的多功能性。不同類型、不同層次的課程體系體現不同的功能，在教學內容方法上體現不同要求，反映不同深度和廣度，使不同特點和水平的學生都學得主動。總之，這種多樣分層立體結構的課程體系在保證學生掌握扎實、廣博的基礎知識和體育技能的同時，也保證了學生了解世界體育發展的新理論和新趨勢；既保證各學年的分段和各學年的重點，也保證各學年之間的聯系和銜接；既注意課程社會化的要求，也注意組合個性化課程；既注意培養學生廣泛的適應能力，也注意培養學生的發展潛能，從而形成多種課程、靈活分段、彈性結構、科學內容的立體模式。
2.組合縱橫交錯的網狀結構
新課程體系追求多種課程的組合和交叉，按照全面發展與自由發展的要求，擴充傳統課程概念，創建形式多樣的課程類型，形成多種課程形式相結合的系統。以單科課程和綜合課程的結合實現多學科之間的聯系與溝通，改變以往分科過細的專業課程體系，突破傳統的學科分類；以學科課程和活動課程的交叉促進知識與能力、知識與態度的轉換，除在課程體系中優化學科課程以保證知識的系統性之外，增加體育表演和體育的藝術欣賞等不同內容的課型，保證學生忠誠人民體育事業的態度形成和多方面能力的培養；以核心課程和職業訓練課程的交叉促進學生的全面發展和個性發展，在課程體系中，既要加強設計體育專業學生所必須掌握的共同的核心知識課程，也為學生適應社會職業變化設計體育管理、社會體育等多種板塊的職業訓練課程，加強學校與社會的聯系；以基礎課程和研究課程的交叉實現學生的社會適應能力和發展能力的提高。這種網狀結構相互交叉，靈活多變，有彈性，可深可淺，可寬可窄，對傳統課程體系有包容性，對社會發展具有開放性，也具有較強的可操作性。
3.創造吐納有序的開放結構
新課程體系具有吸收當代最新科技發展成果，總結國內外先進體育教育經驗和理論的能力，并使之和中國的體育教育相結合。在設計課程體系時，一方面要改變以往盲目照搬、機械模仿、使課程門類無限增加、總課時無限膨脹、內容重復陳舊、與相關專業缺乏交叉聯系的局面，改造、吸收和融合古今中外體育教育的精華和內在精神。另一方面，要防止唯我獨尊和唯我所有的傾向，遵照百花齊放、百家爭鳴的方針，提倡多種理論觀點的平等對話，包容多種體育教育價值的研究成果，這樣才能培養適應21世紀社會要求的體育理論和實踐工作者。因此，創造一種吐納有序的開放結構是十分必需的。首先，在新課程體系中，精簡課程門類，壓縮總課時，而在必修課之外大量增加選修課，給學生更多的自由學習的機會；其次，刪除課程中重復、陳舊的內容，擴大每門課程的涵蓋面，及時補充最新科研成果，接收多種方法訓練，給學生更多在學習過程中自由進行專業定位的機會?？傊?，新課程體系既反對無休止的增加課程門類，又提倡使古今中外的體育教育理論和實踐的精華融為一體；既注意相關專業的相互借鑒和滲透，又能使多種最先進的研究成果成為新課程體系的有機成分；既能為學生向更高層次發展提供明確的方向，也能使整個體系長期保持吐故納新的機制。
作者單位：河南師范大學體育學院
參考文獻：
體育教育課題研究范文4
［論文摘要］教育敘事作為一種教育研究方式正在廣大中小學校得到迅速的推廣，它符合中小學教師教學研究的實際。但許多教師在教育敘事的客體即敘事題材的發掘和選擇上深感困惑，盡管擁有大量的教育教學方面的素材，但不能從這些豐富的素材中選擇出有典型意義的題材來，因此，造成敘事內容平淡，缺乏深度。本文試圖對敘事題材的發掘和選擇作較全面的解讀。
教育敘事首先要有“事”可敘，這個“事”不是憑空想象出來的，也不是閉門杜撰出來的，而是來自于真實的教學實踐，來自于豐富多彩的教育生活。這樣的“事”就是敘事的“題材”，題材是敘事的基本材料。
在我們的教育生活中，每天都發生著許多大大小小的事件，這些事件所表現的內容、涉及的主要人物以及時間和發生的場所等都是有區別的。如有的事件是表現課堂教學的，有的是表現課外活動的；有些事件的主角是學生，有些事件的主角是教師；有些事件是關于少先隊工作的，有些是關于班主任工作的等等。這些不同的事件，表現出不同類型的敘事內容，實際上也就表現出不同的敘事題材。
在這里，我們選擇課堂、學生和教師作為發掘敘事題材的切入點，簡要的論述有關課堂題材、學生題材和教師題材發掘中的一些關注點，為我們更好的發掘敘事題材提供一些視角。
一、課堂題材的發掘
課堂題材主要指在課堂中所發生的各類教學事件，包括在學科教學中所開展的各種教學活動，教師對教學內容設計和組織，教師在教學中運用的各種方法、技巧，精彩的教學場面，教師與學生之間的互動情況以及教學過程中出現的種種問題等。
從課堂教學中可以看出教師的教學理念和教學能力，可以看出學校的教育面貌與辦學特色，當然，也可以發現教育教學方面的問題。顯然，在學校的課堂中，蘊涵著豐富的教育敘事的題材。作為敘事者，理應把目光重點放到課堂中去，從中發掘出許多生動的、鮮活的、富有時代特色的事例來。
課堂題材可從以下視角去關注：
（一）發掘教學的“亮點”
“亮點”是指在教學過程中出現的精彩場面，它可以包括：教師在處理教材內容時的成功做法，教師有效組織的教學活動，精彩的師生互動場面，學生活潑、高效的學習方式等。這些“亮點”有些是預料之中的，也有些是預料之外的。在這些教學的“亮點”中往往凝結了教師高超的教學技巧，蘊涵了教師深厚的教學情感，或集聚著學生的學習智慧。發掘這些教學“亮點”作為敘事題材，可以展示某種成功的教學范例，展示某些新的教學理念和教學方式，給人以啟示與借鑒。
（二）教學中的突發事件
課堂教學過程是教師通過預設而進行的一種有計劃、有步驟的教學活動，然而，學生是活生生的生命個體，學生的思想、情感、行為等是教師所無法預設的，在教學過程中往往會發生一些出乎教師意料之外的“突發事件”。對這些“突發事件”，教師如何處理，如何用恰當的方式來調控教學進程，這不僅能體現出教師駕馭和調控教學的能力，以及隨機應變的教學方法，也能在一定程度上表現出教師的教育觀念。教學中出現的“突發事件”有時也是一種教育資源，教師應該用自己的教育智慧來把握和利用這樣的教學資源。
（三）教師的教學機智
教學機智是教師在教學過程中靈活處理教學問題、巧妙把握教學過程的一種技巧。從實踐看，教學機智能反映出教師的教學智慧，能體現出教師優越的教學能力，也能體現出教師豐富的教學經驗。所以，表現教師在教育過程中的教學機智，同樣能給人以啟迪。
（四）教學中出現的矛盾和問題
教學過程是一個復雜的活動過程，在這一過程中，會出現生動活躍的場面，也會出現冷淡尷尬的情景；會產生預料之中的效果，也會出現意外的失敗。成功的教學事例會給人一些啟示，而教學中出現的矛盾和問題，以及對這些矛盾和問題所作的思考，同樣會給人以啟示。從研究的角度看，成功的教學事例與不成功的教學事例，同樣具有思考價值。因此，教學敘事不僅要關注課堂中的“亮點”，也應關注課堂中出現的問題。
二、學生題材的發掘
學生題材主要是指以學生的生活為主要內容的事件。在這類事件中，學生是主角，表現的是學生在學習過程中的品德、思想、情感、行為等，反映的是學生豐富多彩的內心世界。學生題材主要包括：學生之間發生的故事，學生與老師之間的故事，學生家庭中的故事，以及學生在校外生活中所發生的故事等。
對學生生活題材的敘事，其意義在于：其一，通過對學生的思想、行為的描述，揭示學生真實的內心世界，使教育者能對照學生的思想狀況和行為變化，進一步反省自己的教育方式，調整教育策略和方法；其二，通過學生的故事，來透視學校的教育現狀，了解學校哪些教育活動對學生發生了積極的效果，哪些活動對學生產生了不好的影響，哪些方面還存在問題等。
學生題材可從以下幾方面去發掘。
（一）學生的“思維火花”
“思維火花”是指學生在學習活動中所表現出來的獨特的、有創新意義的思維方式和解決問題的方法，也可以指學生突出的、優異的學習成果，或能表現學生良好學習行為的、值得其他同學學習和仿效的事例。
具體的說，這方面的題材一般有以下方面的內容：
1.有創意的思維活動；
2.對問題發表的不同見解；
3.獨特的思維問題的路徑；
4.具有個性色彩的學習方法；
5.超出的學習能力。
這樣的題材在教學實際中是很多的，我們只有仔細留心身邊的學生，就會發現這方面的事例。
（二）學生的心理情感
教育敘事不僅可以關注學生的學習行為，也可以把敘事的視野伸到學生的心靈深處，敘述學生的心理變化，敘述學生的情感世界。學生作為生命個體，有著豐富的情感世界，關注學生的情感變化和情感需求，這是我們每一個教育工作者需要重視的。對敘事來說，這方面有著豐富的題材。
學生心理情感方面的題材包含以下內容：
1.學生個人愛好與追求；
2.學習愿望與情感上的需求；
3.在學習中獲得的快樂；
4.在學習過程中碰到的各種挫折，以及由此產生的困惑、苦悶心理；
5.學習中的焦慮情緒；
6.對教師的喜愛或厭恨之情等。
（三）學生的家庭故事
家庭是學生學習生活的另一個重要場所，學生的成長與家庭的生活有著密切的關系。表現學生在家庭中所發生的事，有利于我們更深入、全面地了解學生，也有利于與學生進行進一步的溝通與交流。
學生家庭方面的題材可以包括：
1.學生的家庭背景及其對學生產生的影響；
2.學生在家庭中的各種表現；
3.學生家庭中發生的重大事件；
4.家長對孩子的教育方式等。
每一個學生都擁有一個豐富多彩的生活世界，在生活中演繹著一個個美麗動人的故事，這些故事，對學生和教師來說，都是一份份難得的教育材料。教師在教育過程中要多關注這些“細節”，因為在它的背后往往蘊涵著一個精彩的故事。教師要善于對這些“細節”進行發掘。，去發現豐富多彩的學生生活世界。（四）學生成長的故事
這類題材的范圍比較大，凡是在學生成長過程中，對學生產生一定影響的事件，或在學生心中留下深刻印象的事件，都可以作為這方面的題材。
這類事件，對學生來說是一份值得紀念的個人財富，而對教師或學生家長來說，是一份值得思考的材料。從學生的成長故事中，我們可以反思自己的教育行為，總結出富有實踐意義的教育經驗來。
這里需要強調的是：其一，學校中有些看起來微不足道的小事，卻會對學生起到意想不到的效果，甚至會影響學生的成長歷程；其二，學生的教育效果往往是在不經意之中發生的，有時候會有一種“有意栽花花不發，無心插柳柳成蔭”的效果；其三，學校的教育環境對于學生的成長起著很重要的作用，教師在教書育人的過程中，應時刻想到如何為學生營造良好的教育環境。
三、教師題材的發掘
教師題材主要是指教師親身經歷的或與教師本人有密切關系的事件，事件的主角是教師。教師題材可以包括以下幾方面的內容：教學研究與實踐活動，教學的收獲，工作中碰到的困惑，教育生涯中難忘的經歷等。
（一）記錄成功的教育教學活動
成功的教育教學活動是指具有良好效果的教育教學活動，包括學科教學、德育活動、課外實踐活動、班主任工作等。成功的教育教學活動往往包含教師優秀的教育經驗，教師富有推廣意義的教育方法、技巧等，從這些成功的活動中能透射出教師的教育思想、教育智慧，以及富有特色的教育教學風格。
具體的說，表現教育成效的題材可包括以下方面的內容：
1.一次生動活潑的主題班會；
2.一次與學生成功的談心；
3.一次富有意義的家訪活動；
4.一次有教育意義的社會實踐活動；
5.一次深受啟迪的研討活動。
（二）記錄心理困惑
教師在教學中會碰到各種各樣的問題，對有些問題，經過分析思考后，能找到妥善解決的方法，而對有些問題一時會找不到或很難找到解決的方法，以至在心理上產生困惑。教師在工作中產生的各種困惑，是一種很正常的現象。教師的困惑，有些是普遍性的，這樣的困惑往往能引起其他老師的心理共鳴；有些困惑是特殊性的，是在特殊背景下產生的一種個別現象，對這種個別性的困惑進行剖析，也是有一定意義的。
（三）教學探索活動
這主要指教師所開展的各種教學研究活動，包括經歷的研究過程、所采取的研究方法以及所取得的研究效果等。教師在自己專業發展的道路上，會處處留下教學探索的痕跡，會遇到很多問題，碰到很多曲折，同時，也會不斷對問題進行分析思考，進行探索嘗試，在這其中所經歷的碰到問題時的困惑、研討過程中的爭辯、研究實施中的艱辛、獲得成功時的快樂等，都是很好的敘事題材。
值得一提的是，當前中小學教師的教學研究，比較注重的是研究結果，注重用論文、研究報告等形式來表達研究的結果，而對研究過程的描述與總結則比較忽視。而實際上，具體描述教學研究的過程，如你的研究成果是怎樣得來的，經歷了哪些研究步驟，你的想法是怎樣逐步完善的等，這樣的記敘，無論對于成果的總結，還是對于教學研究本身來說都是很有意義的。
（四）教學中的“遺憾”
在教師的教學經歷中，會留下值得紀念的事，同樣也會留下這樣或那樣的“遺憾”?！斑z憾”可以指在以往的教學中做了那些不應該做得事，或者那些本來應該做而沒有做的事?！斑z憾”是對以往自己教育行為進行反思以后所產生的一種認識，它既是一種教訓，也是一份經驗。這些“遺憾”的事，可以引起我們的借鑒，引起我們的思考。
四、發掘敘事題材需注意的幾個問題
上文簡要地論述了課堂、學生、教師三種題材的發掘方法，需要說明的是，這三種題材不是完全獨立的題材，而是相互交叉的，在一種敘事題材中，往往包含了其他方面的敘事內容。對有些事件，如果仔細的分，很難說是屬于哪一題材的內容。如課堂題材，就一定會包含教師和學生方面的內容，有些題材，既可以屬于課堂題材，也可屬于教師題材或學生題材，因此說，它們三者往往沒有明顯的界限。這里所做的區分，只是為了敘述上的方便，而區分的標準主要看敘事內容的側重點。
在上述每一類的敘事題材中，列舉了若干方面的小點，這些小點可以看作是發掘題材的切入點，當然，這里每一小點也不是截然分開的，這樣的分類只是為大家提供幾個敘事的視角，有關各類題材發掘的切入點還有很多，這里只是列舉幾個。
在發掘與選擇敘事題材時要注意以下問題：
（一）發掘敘事題材的過程，實質上就是對敘事題材進行分析思考的過程，通過分析思考，從已經發生或正在發生的事件中選擇出具有典型意義的事件，從那些看似平常的事件中看出其不平常的意義來。當然，這種思考不是簡單的就事論事的思考，而是要把對事件的考察與一定的教育教學理論聯系起來，從理性的角度來審視教育事件，或把現實中發生的事件放在理論層面上來加以分析思考，這樣，才能揭示出事件所包含的理論意義。因此，作為敘事者來說，也要具有一定的理論素養，要不斷增強自己的理論功底，這樣才能在發掘敘事題材時獨具慧眼，發現出有價值的敘事題材來。
（二）要善于從不同的角度、用不同的方法去發掘與選擇題材。同一件事情往往包含有不同的意義，從不同的角度去分析，就會發掘出不同的意義來。對于一件事，從某一角度看似乎很平常，但如果換一個角度來看，就會發現其不平常的意義。還有一種情況，有時單獨看一件事情似乎沒有什么意義，但一旦把它放在一定的背景下，或與其他事件聯系起來，其意義就自然地凸顯了。所以，我們在選擇敘事題材時，不僅要善于分析思考，而且要學會靈活地思考，學會多角度地思考問題，這樣才能多一份題材選擇的余地，具有更廣闊的選材空間。
體育教育課題研究范文5
教育科研 課題研究 高職教師
現階段，國家大力發展高職教育，全國各高職院校發展迅猛，各高校為了深化教育教學改革，提高人才培養質量，培養具有創新性、技能性高級人才，紛紛進行教育科學研究。著名教育家錢偉長在《群言》上撰文指出：“沒有創新精神的教師，不可能培養出具有創新精神的人才，創新精神反映在工作上，首先是科研創造，不搞科研的教師是不可能教好書的。教師連創造力都沒有，還談什么培養學生的創新精神呢？教育必須有創新。”但各國內高職院校的發展起步較晚，師資力量薄弱，教師參與教育科研的經驗較少，在科研方面遇到了各種各樣的問題。本文從教育科研課題的選題、課題研究分工、開題、課題研究過程及科研態度等方面介紹了自己的經驗。
一、選題要有針對性，要進行科學論證
課題無論大小，但選題要準，要結合教學及管理中存在的問題進行選題，也就是說，通過課題的研究，要能解決實際問題。
課題立項時要進行科學論證，要考慮以下幾個問題：
第一，闡明你為什么要研究這個課題。
第二，你所研究的課題，主要解決什么問題。
第三，解決主要問題的難點是什么，怎樣解決，如何突破。
如本課題《藥事法規課案例教學研究與實踐》是在高職教育教學改革開始實施的背景下提出來的，隨著國家醫藥事業的發展，關于醫藥相關的法律法規不斷健全，各醫藥院校相繼開設了《藥事法規》課程。但是，法規類的課程理論性強，內容枯燥，高職學生本身基礎差，素質也較低，就更不愿意學習。對于這門課程，我們系甚至出現教師不愿意教、學生不愿意學的現象，但學藥學的學生不懂藥事法規知識，就象司機無證駕駛一樣是非常危險的，學生必須掌握一定的藥事法規知識，這門課程必須要開。通過教研室討論，大家一至認為引入案例教學是解決問題的關健所在。
二、組隊要合理，分工協作更重要
現在學校的課題研究，有一種普遍存在的現象――名義上參與研究的課題成員很多。但實際上，從課題申報、過程實施到課題結題的全過程，僅是極少數甚至極個別教師在工作。其他成員則空有課題組成員之名，而無參與之實。這種現象嚴重阻礙了課題研究順利、高效的進行，從而造成學校課題研究“課題積極申報，中間無人問津，結題敷衍了事”的現象。
此現象是課題管理中課題組成員分工不明確所致，因此，不管教師抱著怎樣的目的加入課題組，為保證課題的順利實施，也為促使所有成員的共同參與，課題組必須明確分工，各司其職，團結協作。根據課題的研究內容、教師的專長進行分工。人人任務明確，個個職責清楚，一般情形下不會出現工作無人做的現象。所謂“獨木難成林”，唯有真正合理分工，共同協作，集思廣益，并能真正將研究的課題落實到平時的教學實踐中，課題研究才有生存的土壤，課題研究才能名至實歸！
三、及時開題
開題標志著課題研究的開始，俗話說“好的開端是成功的一半”，開題不是一種形式，不能只為了開題而開題，通過開題要解決這樣幾個問題。
1.討論研究思路、研究內容與方法
開題時，全體課題研究人員都要參加，還要請一些校內專家共同研究，針對課題提出的問題廣泛的征求大家的意見，對研究方案進行修改。如對于本課題，開始課題確定的研究思路是先收集案例，再對案例進行分析，形成案例庫，再進行案例的應用研究，這樣的思路是階段式的，條理清晰。但在開題時專家指出，所收集的案例是否具有實用性和典型性，能否反映出當前出現的一些熱點問題。經過討論，把課題研究的思路改為邊收集案例，邊研究應用，邊總結經驗。這樣課題的研究就進入了不斷研究，不斷總結，不斷提高的良性循環，最后形成的案例庫具有典型性和實用性，更能及時的反映出當前的一些熱點問題。
2.討論研究計劃
在課題研究思路確定后，要對課題研究計劃進行討論，確定在課題研究期間所要解決的問題及解決方法，實施過程。有了計劃，課題研究才能循序漸進，工作才能有序的開展。
3.明確課題研究任務分工
課題研究是一個集體活動，要明確課題組所有人員的研究任務，同時要調動所有人員的積極性。只有課題組全體人員各有分工，又相互協作，才能及時有效的進行課題研究。
四、過程比結果更重要
課題研究要及時記錄、定期總結，注重過程材料的積累。有的人做課題研究，做了很多工作，但過程材料太少，主要是不注重研究過程中的材料的積累。有時過程比結果更重要。
1.注重原始資料的積累，及時歸檔
課題組的每位教師都要有研究記錄，對研究內容及時記錄，并認真收集課題研究的過程性資料，及時歸檔，檔案要有專人管理。如課題研究過程中的一些原始資料：照片、學生座談會記錄、調查問卷、培訓記錄、會議記錄等等，都要進行分類整理歸檔。但也要保證原始材料的真實性。舉個例子，我們課題組有一次召開學生座談會，會后老師把會議記錄給我送來了，但忘記照像了，這個老師后來以把學生找回來，重新補照了。但假的畢竟真不了，照片上桌子上面光禿禿，什么都沒有。
2.要定期總結
要定期召開課題研究會議，對課題進行階段總結，對課題研究過程中出現的問題及時進行研究討論，及進解決。一般每月進行一次組內交流，課題主持人要及時了研究進度，遇到的問題，解決的具體辦法。每個學期進行一次階段總結，總對本學期的研究成果及課題進展情況，落實下一個階段的課題研究任務。
3.把握好研究進度，按計劃進行
課題負責人要把握好課題研究進度，按照計劃督促課題組的每一個成員及時完成各階段的任務。
五、要有正確的態度
不要只把科研工作當成一種任務，要有積極的態度，把科研工作當成是自身成長提高的階梯。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！蓖ㄟ^本課題的研究，藥事法規課的課堂不再是內容枯燥的單調的理論課堂，而是內容豐富，形式多樣，氣氛活躍的一個師生互動的舞臺，一個學生與學生之間，學生與教學之間知識交流與碰撞的平臺。
本課題雖然是一個小課題，但也能帶動我系職業教育的改革和發展。本課題經過近三年的研究與實踐，形成了案例庫，并在教學過程中得到廣泛應用，推廣了案例教學法――對培養學生能力和提高學生素質有效的教學方法，對提高學生的崗位能力，提高學生的實踐技能方面進行了新的嘗試與探索，為藥學及相關專業的教學改革提供了新的思路和方法，進一步推進了我系的課程改革。
參考文獻：
體育教育課題研究范文6
體育課如何讓學生在體育課中“動”起來，并且在自由和快樂中學會動作、掌握技能、經歷艱辛、團結合作，從而獲得成功和鼓勵，同時又教會他們學會學習，學會自我鍛煉，成為許多教師研究的課題。本文從以下幾方面研究基于新課程標準的體育課教學。
一、根據課程標準，采用靈活的教學方法，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣、強烈的求知欲望是推動學生學習的內部動因。因此，教師在教學時要根據學生好奇、好動、注意力易分散等特點，打破常規，獨辟蹊徑，選擇新穎靈活、寓教于樂的教學方法，創設良好的教學情境，培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲望。例如，在“穿過小樹林”的游戲中，傳統的教法是在操場上安插小木棍，讓學生練習蛇行跑。這種練習比較枯燥、呆板，提不起學生的學習興趣。如果配上輕快的音樂并讓部分學生戴上各種面具，模仿小兔、青蛙、大象等動物的姿勢，那么游戲的情趣就大不一樣了。新穎、活潑的情境設置，會給課堂帶來輕松、活潑的教學氣氛，提高學生參與的積極性。又如，在“原地側向投擲”教學中，教師通過創設情境激發學生的興趣：“小朋友們想玩‘降落傘’嗎？老師和小朋友們比一比誰的‘降落傘’飛得高?！彪S后教師拿出一個用花布、細線、木夾子做的漂亮的“降落傘”。頓時，學生們個個興奮起來，有學生問：“老師，小花布怎么能飛呢？”此時教??把準備好的許多個“降落傘”迅速拋向空中，讓學生們自由玩耍。為了讓學生們在“玩”中體會用力順序和兩腿蹬地的動作，教師與他們一起練習兩腿先彎曲、然后蹬地的預備姿勢，在“飛呀！飛”的喊聲中比動作、比高度，讓他們在“玩”“練”“比”的過程中體會兩腿蹬地的作用。這時，學生們開始自發地組織各種比賽，有的上拋后擊掌數數，比誰擊掌快、次數多，有的上拋后原地轉圈圈再接住。只有培養學生參與教學的積極性和主動性，才能使學生真正成為課堂學習的主人。而良好的課堂氣氛可以使學生始終保持輕松、興奮、積極主動的心理狀態，最大限度地發揮學生的主體作用，從而提高教學效果。
二、遵循新課程的基本理念，給學生自由時間和空間，使體育學習成為學生的自主活動
新課程教學實踐中，教學方式不斷地發生著改變，教師不再獨立于課堂之中，而是與學生一起或利用其他傳播媒介構建全新課堂。在體育教學實踐活動中，教師要給學生自主選擇學習內容和學習方法的空間，切實提高學生的主體意識。對此，教師根據學生的心理和生理特點，結合教材內容，設計了一堂一年級體育教學課“讓學生在快樂中體驗成功――墊上活動”。第一，課堂導入。教師創設情境――玩游戲，再讓學生配合音樂跑跳步入場，然后師生共同游戲：墊上花樣游泳。第二，自主學習。教師讓學生利用墊子進行創造性游戲，并展示有代表性的游戲方法，然后讓學生自主選擇喜歡的方法，學習仰臥推起成橋。第三，創造性學習。教師先讓學生欣賞各種漂亮的橋的圖片，然后讓學生小組合作，利用身體模仿各種形狀的橋，最后利用墊子擺橋。教師在教學中通過跨過墊子、單雙腳跳過墊子、一頭翹、兩頭翹、前滾翻以及學生想出的各種玩法，讓學生自主選擇喜歡的方法，嘗試新玩法，使他們的自主性得到了充分發揮。教師不再像以前那樣反復地講解示范，而是讓學生自己從圖片中模仿、學習，并自主地去學、去玩。同時，教師在課堂教學中作為引導者實施分層教學，要培養學生主動探索、自主學習的能力，發揮學生的主體性，轉變以“競技為中心”和以“教師為中心”的傳統體育教學觀念，使體育學習成為學生的自主活動。
三、根據課程標準，不斷優化教學過程
在體育教學中，教師針對學生活潑好動的特點，融入了小游戲、小獎勵、小謎語、小新聞、小競賽、小故事等，發揮了體育教學中愉快教學的功能。例如，蹲踞式跳遠教學中，教師運用烏龜與兔子賽跑的故事進行導入：在比賽的途中遇見一條小河，烏龜會游泳而小兔子不會游泳，小兔子如何過這條小河呢？問題一提出，學生有的說“坐飛機”，有的說“劃船”。之后教師再進行蹲踞式跳遠規則的講解。這種講小故事的導入方法，調動了學生學習的積極性和主動性，激發了學生學習和探究的欲望。
