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新課程教學改革范文1
新課程教學改革高中生物教學，是學生的一個關鍵性階段，是學生通向理想大學的必經階段。所以，老師要嚴格按照新課改要求培養學生的創新能力及自學能力，使素質教育等到進一步的深化，促進每一個學生的發展，加強學生創新意識及探究能力的培養，改變以前被動式的接受知識，使學生養成自主學習的好習慣，為學生的“終身學習”和發展打下堅實的基礎。老師在生物教學的過程中要結合學校環境及學生狀況來順應新課改的要求，采用靈活的方式對學生傳授生物知識，提升學生的綜合能力。
1、新課程的變化
教材改了，版本多了內容更豐富了版面更活潑了，與實際的距離更近了。雖然教材的選擇權不完全在各中學和相關授課教師，但畢竟有多個版本同時推出，至少給一線教師多提供了幾本優質的教學參考書，為更好地理解和把握課標精神和探究教法提供了權威性指導；同時，部分教材所設置的練習形式有所改變，更富有探究性和針對性等。教學方式有所改變.教師的探究意意和嘗試變革教學方法的欲望增強了；課堂更加開放了，學生實驗等活動時間增加了，教學活動變得更富有生機和活力了。
2、存在的問題
新課程實驗階段值得改進的問題因為諸多因素的影響，新課程理念在實際教學中難以得到全面兌現，如從總體上看，與舊課程相比，知識本位問題沒有徹底解決；教學的基小組織形式和大班教學的基本格局沒有改變；“以本代綱”的現象依然存在；地方課程和校本課程形同虛設過程評價可有可無，教師的負擔有所加重；部分學校生物課的相對地位變化不大，其課時仍少于物理和化學等學科。更突出的是，應試教育的主導地位依然如故。學生自主選課等力面的改革仍然像以前的會考等改革活動一樣面臨“走過場”的尷尬境地，課業負擔仍很重。
3、高中生物新課程教學改革措施
3.1教學目標確定的全面化
教學目標是教學活動的靈魂，教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握越好，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。
完整的三維教學目標制定過程中，首先要根據新課程的高中生物的三個必修模塊，整體把握，統籌安排，制定出學年、學期總目標和單元教學目標，并把它們分解到每一課中，形成科學合理的“目標群”。還應該注意各模每節課的課堂教學目標的內部結構和排列順序，講究知識、能力、情感態度三者之間的和諧性與整合性，明確對各目標的理解、應用、分析、綜合、評價的具體要求，使之具有層次性、遞進性、明確性、可操作性、可測量性。使學生在課堂上能夠既掌握了知識與技能，還學會了方法，增加了體驗，同時還培養了情感態度價值觀。
3.2教學內容精選化、整合化
要聯系生物科學的新成就。生物科學的發展是日新月異的，有許多科研成果對生物教學都起著促進作用，可以喚起學生的求知欲，使學生真正感受到學習生物學無論是對個人生活、家庭生活、社會生活、生產實踐，還是對未來進一步的深造都是十分必要的。從而產生內在的學習要求。生物生物課不能脫離開生物界而照本宣科，應創造機會讓學生多接觸生物圈。開展課外活動，能讓學生把課堂學到的知識在實踐活動中創造性地應用，實際上，學生對此類活動反響強烈，興趣盎然。教師可根據課時的安排，組織學生到野外采集動植物標本，讓學生將書本學的知識應用到生活中去。了解植物、動物的分布、生長規律，生活習性。最重要的是要創造一個良好的學習環境，在輕松愉快、積極參與的環境下學生學習興趣會大大提高，這就需要教師認真備課，對講授知識的過程中可能遇到的問題要有充分的準備。
3.3學習方式的自主、合作和探究
激勵學生個體的自主學習，自主參與，個性發展，還學生自主學習的空間，這是我國基礎教育改革的特點之一。自主學習是以學生主動建構為特征的高品質的有效學習。生物學的有些知識不是一定只有通過教師的傳授才能得到的，可以將學生置于一定的情景下，借助其已有的學習經驗并通過他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，這就使得學生真正成為學習的主人，從而形成自主體驗、自主探究、自主實踐的品質，其間教師是學生建構知識的設計者、支持者和促進者。
合作是現代社會一個重要的、需要學習和養成的生存本領，合作學習是我國基礎教育改革中大力倡導的現代學習方式之一，是基礎教育課程改革的重要思想，也是面向21世紀的四大教育支柱之一。以合作學習小組為基本形式，以團體成績為評價標準，通過不同基礎學生之間有明確責任分工的合作、互助，形成知識、思維和能力上的互補，使學生最大限度的動腦、動手、動口，在集體學習中積極主動的與他人合作，在交互合作中獲得相關知識，形成合作的理念，鍛煉了合作的能力，達成了教學目標，教師與學生彼此之間還分享思維、經驗和知識，促進教學班集體的整體認知水平的提高，因而合作互動的學習方式不失為一種極其有效的教學策略。
3.4教學方式的最優化、多樣化
教學方式是指實現教學目標所采取的一切手段、技術、途徑。有效的教學方式是課堂教學效率的提高的有力保障。 注重優化教學手段，在課堂教學中積極采用現代化教學手段，通過投影、錄像、多媒體計算機來展示圖形、圖像和聲音，借助音像效果和電腦功能，化靜為動，化動為靜；化大為小，化小為大；化慢為快，化快為慢，使教學過程動態化形象化，并增加信息量、拓展學生視野，使學生對生物更感興趣。
3.5教學氛圍的民主、平等、和諧化
研究表明，教師和學生之間的相互交流時間和機會越多，學生參與學習的時間就越多，有效教學的可能性就越大?？梢?，有效教學必需要致力于營造一種民主、平等、和諧、愉悅的學習氛圍，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受。 營造良好的教學氛圍，一是發揚教學民主，優化教學組織。課堂上教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，形成師生“互動流”。二是教師要提高業務素質，優化教學藝術。三是注重情感投入，加強師生情感溝通。 教師如能在具有較高的教學素質的基礎上，予以情感投入，努力采取與學生心理情感相接近或相容的態度和方法，形成與學生和諧共振的情感基調，那么，良好的教學氣氛自然會水到渠成。
3.6學習評價的激勵化
新課程教學改革范文2
關鍵詞：中學物理；新課程；教學改革；創新思維
物理新課標強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養學生的科學探究精神和實踐能力，煥起創新意識。這是物理教學改革的中心主旨，是廣大師生共同奮斗的理想目標和必然選擇。由此可見，物理課是培養學生創新思維的最合適的學科之一，所以在物理課的教學改革中，就要有意識地激發學生的創新興趣，培養學生的創新思維能力。
一、在良好的課堂教學氛圍中煥發創新意識
在傳統的物理教學中，總是教師詳細地講解，學生機械地去聽、去記，嚴重束縛了學生創造性思維的發展。新的教學理念提示我們，激發創新潛能的關鍵是要創設良好的既輕松又活躍的課堂教學氛圍，有關科學資料表明，人的創造潛能是在大腦極度興奮的狀態下迸發的思維精華。因此在課堂教學中要拓展課堂教學空間，疏通信息反饋渠道，營造民主、和諧的教學氛圍?；钴S的課堂氣氛是促進學生創造性思維發展的重要條件。教師要尊重學生、熱愛學生，建立平等的師生關系，讓學生真正成為課堂上的主人。對于學生創造性的意見，要滿腔熱情地贊揚，肯定他們的努力，激勵學生所有的創造欲望和嘗試，讓學生體驗到創新的快樂，促使他們以積極的心態創造性的學習物理知識。
二、在培養探究興趣的過程中促進創新思維的發展
興趣是最好的老師，是學生學習的直接動力。當學生對探究物理現象產生興趣，源于內心深處的積極情感就會從心底迸發出求知的強烈欲望，并激發他們的想象力和創造力，增強創新意識。在物理課堂上，教師要注意溝通學生的心靈，增進互相了解，營造民主、寬松和諧、溫馨的課堂氣氛，從而調動學生的學習積極性，增強學習的主動性，促發教學的探討研究興趣。新課伊始，學生的注意力與思維往往處于分散松弛狀態，因此，教師要想方設法用自己從教材中獲取的“情”給學生創設一種“境”。例如，在講授物理必修一《超重和失重》時，首先利用多媒體課件在屏幕上呈現了一組這樣的視頻：楊利偉在宇宙飛船中拿著月餅放在嘴邊，月餅卻飄在空中，根據這一現象提出問題，月餅為什么沒有像在地球上一樣掉入嘴里，而是飄在空中？學生議論紛紛。提出了不同的見解，這樣既發散了學生思維，又引入了新課，并且使學生在整個的學習過程中，興趣盎然，思維靈活，提出許多創造性的意見，使教學達到良好的效果。
三、在教學實踐中促進學生創造性思維的發展
學以致用，如果教師傳授的物理知識僅限于從理論到理論，拋開生產生活中的物理現象，遠離科技能力的實踐應用，那么學生的創新思維是難以得到充分發揮的。創新思維不僅能揭示客觀事物的本質和內在聯系，而更重要的是它能產生出新穎的，前所未有的結果。教師要不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設或猜想，使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題，在教學過程中逐步滲透理想化的方法、模型的方法、極限的方法、控制變量的方法等，使學生知道為什么要建立物理模型，學會根據現象或事實進行科學推理的方法，這不僅有助于加深對基本物理知識的理解，還有助于加深對研究方法的領悟，提高學生對科學的認識和創造能力，在教學實踐中進一步提高學生的創新發展思維能力。
四、在探究學習活動中培養學生的創新思維能力
《新課標》倡導自主、合作、探究的學習方式，樹立以人發展為本的理念，注重開掘學生的潛能，創設富有潛力的課堂。作為教師，要在教學中培養學生的創新思維能力，首先要有創新意識和創新能力，引導學生積極主動的探究，讓學生體驗到探究的快樂、思維的興趣、創造的愉悅。探究在學生學習的海洋中具有舉足輕重的作用。物理課本中也涉及了很多探究活動，這在原有知識基礎上開拓思維增長知識，為創新思維的發展提供了必要的保障。然而有探討研究就會有超出思維定勢的問題出現，那么，對教師的教學藝術和創新能力就提出了新的要求。教學藝術作為教師的一種永無止盡的創新能力，是廣大教師窮一生精力無限追求的理想目標。但是，由于物理世界中物質運動的多樣性、復雜性，學生在學習過程中認識能力的差異性以及隨著科學知識的不斷發展和學生思維的發展等因素，大大增加了物理課堂教學的科技含量和教學藝術性。如果學生提問超出所學的范疇或出現其它令教師尷尬的事情等，這些偶然性事情的發生，使教師難以按教案設計的步驟進行教學。在這種情況下，必須要求教師在具備教學能力和技能的同時，還必須具有較好的創新教學藝術，也就是教師在教學過程中適應現代教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進程的能力，調整教學方案，達到預期的教學目的。
新課程教學改革范文3
[關鍵詞]線性代數課程教學 挑戰 應對措施
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）012-0073-02
線性代數是代數學中最基礎的部分，是理工科各專業和經濟類各專業學生的重要基礎課之一。線性代數這門課程自身的特點以及當前教育現狀給學生和講授教師提出了較大挑戰，從而如何上好線性代數課程，提高教學質量，便是一個值得思考和等待解決的教學問題。
一、線性代數課程教學所面臨的挑戰
1.線性代數課程自身的特點：抽象概念較多，邏輯思維能力要求較高，計算量較大，造成學生學習難度較大。
2.課時量少。每個高校線性代數課時數都較少，一般為30-40課時之間，造成了課程教學要求和教學課時量之間的矛盾，從而使教師在講授這門課程時有較大難度和挑戰。
3.學生對課程學習的需求與教師對課程教學的期望之間有較大差異。一般本科院校大一新生入學成績普遍偏低并參差不齊，學生自身所具備的數學思維能力有較大差異，習慣了高中管制學習，學生學習主動性不夠，面對大學的自主學習環境無所適從，加之不同專業對線性代數課程的要求也不盡相同，統一的教學內容和教學方法已不能適應各種不同層次學生學習的需要，而對一些特別有潛力的學生，又要為他們創造條件，將他們的代數水平提高到一個更高層次，以上這些問題又對教師提出了新的挑戰。
4.線性代數課程講授教師對課程教學的把握存在一定問題，教師數學教學素質需進一步提高。
二、根據自身教學實踐，如何應對以上教學困難，從而提高教學質量
1.基于課程自身的特點，重視課程引入以及抽象概念的引入，易化教學中的相關知識。課程引入需要回答兩大問題：一是“從何而來”，即如何從實際問題中抽象出數學概念；二是“有什么用”，即說明基于數學知識得到的結果有什么實際意義。對于課程引入：線性代數研究對象是線性方程組，研究內容是線性方程組解的存在性、解的類型和解的結構問題，線性方程組的有關問題貫穿整個教學始終，對于線性代數課程的引入，國內外大多以線性方程組及其應用作為基本起點，基于這點，線性代數任課教師有必要在第一節課對課程引入作一介紹，而且如何上好第一節課是整個教學過程效果的關鍵。
對于抽象概念的引入：抽象概念是線性代數的一大難點，因此組織好抽象概念的引入會使教學效果事半功倍，在抽象概念的引入上可以以學生熟知或了解的知識為背景來引入，從而降低概念的抽象性，使概念具體化。例如：（1）矩陣概念的引入：有了行列式為前提，學生很容易將行列式和矩陣混淆，弄不清楚矩陣的本質，因此在教學實踐中可以通過一些具體的實例抽象出矩陣的概念是非常有必要的。就以上課班級的基本情況為例得到一個表格如下：
若保持以上數據的排列順序，將表格第一列第一行以及表格中橫豎線去掉，只剩下一組數據，由此便得到了一個簡化了的表格，此表格最大特點是最小化地保留了各個內容的相關信息，為了不讓每一個數據丟失，通常用“（ ）”括起來，這樣的形式便是一個矩陣，這樣的引入可以讓學生很容易接受矩陣從何而來，也讓學生明白矩陣的本質實質上是簡化了的表格。（2）矩陣的初等變換的引入：以高斯消元法解線性方程組為前提，通過解線性方程組提煉出線性方程組的三種初等變換，從而對應地得到矩陣初等行變換，這樣的引入可以讓學生知道初等行變換的由來，比起直接給出初等行變換概念的教學設計讓學生更容易接受、記住并且準確地應用于求解線性方程組。（3）向量組的線性相關性的引入： 可以通過兩種方式引入，一種方式是從線性方程組出發，如何最大化地減少一個方程組中方程的個數，得到同解方程組；第二種方式可以從零向量的線性表示出發，用兩個向量組分別表示零向量，一個組合系數只能為零，另一個系數除了零之外還有其他非零的情況，這樣引入的好處可以讓學生具體理解線性相關的概念，同時可以做到和前面線性表示知識的有效銜接。當然線性代數抽象的概念很多，如何引入不再一一列舉。
2.針對課時量少這一特點，，在不影響教學基本內容的前提下，根據不同專業的需求適當弱化定理證明，強調知識應用，將一些抽象的證明過程具體化，這樣既讓學生弄清楚了“從何而來”，又讓學生知道“如何去用”。例如：齊次線性方程組基礎解系的推導，很多教材都有詳細的證明過程，但在講授的過程中實際上不用對這一證明過程進行詳細的說明，只需要通過一兩個例子解決以下三個問題：（1）如何去找基礎解系？（2）為什么這樣找的是基礎解系？（3）基礎解系的個數是由誰所決定？通過這幾個問題的解決便可以完全達到我們的教學目的，教學實踐證明學生確實容易接受并且理解這塊知識點。
3.恰當使用“啟發式”教學方式，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。下面結合教學實踐，淺談在教學實踐中如何做到“啟發式”教學。例如：在講解矩陣乘法運算時，沒有直接給出乘法運算的定義，而是以一個具體班的同學吃早餐的例子引出矩陣乘法，這樣可以讓學生有一個超前認識，打破學生想象的錯誤定義，在具體學習乘法定義之前提出了三個問題：（1）兩個矩陣A，B滿足什么條件時才能相乘？（2）若C=AB，則C的行數和列數與A，B的行數列數有什么樣的關系？（3）矩陣C的每一個元素又是怎樣通過A，B的元素所得到的？讓學生帶著問題去學習定義，這樣不僅可以讓他們準確地學習矩陣的乘法，而且還可以培養學生自學的學習能力。在講解矩陣對角化的內容時，首先以一個具體的例子為例，解釋為什么要學習對角化的內容，再給出矩陣對角化的準確定義，給出定義之后提出三個問題：（1）是不是每一個n階方陣都可以對角化？若不是必須滿足什么樣的條件？（2）若n階方陣A可逆，則對角化定義中的可逆矩陣P和對角陣怎樣通過A得到？（3）可逆矩陣A和對角陣唯一嗎？他們是否存在某種對應關系？引導學生帶著這三個問題去學習，教學實踐證明，采用這樣的教學方式，學生能更有效地掌握相關知識，優化教學質量。
4.教學過程中注重“對比法”教學方式的運用。將一些容易混淆的概念經常進行對比，例如行列式和矩陣的表示形式和本質的對比；行列式性質和矩陣的初等變換的對比，特別是行列式提公因式、矩陣倍乘變換和數乘運算的對比。
5.教學過程中注重“數學思想方法”的滲透，讓學生合上書本之后依舊清晰地記得從這門課程所得到的數學思想。（1）“聚零為整，化整為零”思想。例如：在講解線性方程組的求解時，可以用“聚零為整”思想將一個個方程聚成一個整體，得到方程組的整體矩陣形式，從而可以利用矩陣的初等變換來解決線性方程組的求解問題；相反地，矩陣的某些問題也可以通過“化整為零”的思想轉化為線性方程組進行求解：設A，B分別是m×n，n×t矩陣，AB=0，證明：R（A）+R（B）≤n，此證明過程便使用了“化整為零”的思想，將矩陣關系式AB=0“化整為零”化為n個等式，從而與齊次線性方程組聯系，再利用線性方程組的相關理論進行證明。（2）“一般向特殊，特殊向一般轉化”的數學思想。例如：矩陣對角化即是將一個一般矩陣向特殊對角陣轉化，將一般矩陣的計算問題歸結為對角陣研究；化二次型為標準型，也是利用特殊的標準型來研究一般二次型的問題；高斯消元法求解線性方程組也是將矩陣化為特殊的行最簡形矩陣，通過特殊的行階梯形方程組求解一般線性方程組的問題等等。
6.針對課程教學師資不足，缺乏教學經驗的現狀，可以給每位青年教師配備一位指導老師，通過跟班聽課的方式，提前掌握本門課程的教學體系，掌握一些相關教學手段和方法；講授線性代數課程的老師還可以經常進行教研活動，對某一章節各抒己見，在交流學習中明白“如何上好一門課”。
7.對于課程的考核可以適當改革單一的考核方式。舊的考核體系學生成績一般由兩部分組成：平時成績（出勤、交作業等平時表現）+卷面成績（試卷的實際分數），而光靠試卷的實際分數來認定卷面成績太單一，我們可以適當改革這個單一的考核方式，比如試卷可分為兩個相對獨立的部分，第一部分為基本理論，采用閉卷考試形式；第二部分為數學實驗部分，采用開卷的形式，這樣的形式不僅打消了學生考前突擊的學習思想，同時討論的過程讓他們學會交流，學會如何通過查找資料的方式解決學習中的問題，這對他們以后的成長是有很大幫助的。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 同濟大學數學系.工程數學――線性代數[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2] 楊賢仆.線性代數中“聚零為整，化整為零”的思想[J].西南師范大學學報（自然科學版），2009，（5）.
[3] 梁娜，肖建章.線性代數的教學改革――從抽象到具體[J].咸林學院學報，2010，（6）.
新課程教學改革范文4
關鍵詞：高中數學；存在弊端；改革策略
伴隨著我國新課程的改革，在高中數學新課程教學中，教師已經開始逐步接受數學新課程的方式和理念，但是在落實過程中仍然存在著很多問題和弊端。如何才能夠解決高中數學中存在的問題和弊端，關系到是否能夠實現所預定的高中教學目標以及教學效果。就此對高中數學教學所存在的問題和弊端提出了相關建議，僅供參考。
一、面對新課程高中數學教學存在的弊端
高中教學的改革對教師產生了很大影響，教師不明白為什么好好的教材要進行改革。對于一些優秀教師，其教學成果豐碩。面對我國的應試教育，面對教師、家長以及學生都還在以分數來衡量學生整體成績的時候，來衡量教學水平的現狀，提出了新課程的改革。其實，新課程改革的提出是為了我國教育更加久遠的發展，是從近年來無數的研究和探索中摸索出來的，是從我國近年來教育的現實問題反思中得來的，是在與世界各國的比較中提出來的，是為了我國今后的繁榮富強而改變的，其核心就是為了我國民族的振興。
從我國基礎教育的實踐來說，和世界各國的教育進行了比較，在進行教育教學的時候，對于學生的培養還存在很多的問題和弊端，尤其是在培養學生的動手能力、實踐能力、主動性等方面顯得不足。很多教師把高中教育的改革誤認為是要改變應試教育的弊端，從而減輕學生的課業負擔，減輕教師的勞動強度。
現代基礎教育課程的改革不是說不考慮學生的學習成績，減輕學生學習的壓力，減輕學生學習的負擔。其學習成績仍然是非常重要的，是教學成果的一種表現方式，盡管新課程教學要求教學的評價要從多元化著手，新課程的教學改革要求教師要對教學方式予以改革，即便是原來優秀的教師在新課程教學中仍然需要進行變革，改變其教學模式以及教學效果，尤其要增強學生主動性、創新能力以及實踐能力。
二、新課程改革的策略
對于新課程的改革問題，高中數學課程有利于幫助學生增加數學的應用價值，提高其應用意識，提高解決問題的能力。盡管說大多數高中教育已經達到了新課程改革的目標和理念，但是無論高中新課程教學目標設計得有多完美，在高中教師的心中其最終的目標仍然是高考的分數，這種想法是不正確的，對于高中新課程的數學教學，其目標是提高學生的學習成績，提高學生的學習能力，提高學生的認知程度，培養學生的學習精神。堅決落實教學目標，讓學生的基本知識、基本技能更加扎實，從某種程度上提高學生的數學學習能力、實踐能力、創新能力。
對于學習內容研究不到位的問題，可以采取每周進行一次專題模擬訓練，比如說，在高中人教版教學中，對于選修系列3～4由若干個專題組成，每個專題是1學分（18）學時，每兩個專題可以組成1個模塊。只有進行了專題模擬工作，才能夠讓學生更加深刻地認識到新課程的結構、內容以及要求。所以，作為新課程教學的教師，一定要深入研究新課程的結構、內容以及要求。更新高中數學的知識結構、內容，盡快完成高中數學新課程知識結構以及內容的調整。
改變教學方法不僅要讓學生熟知概念、結論以及技能的記憶、模仿和接受等。還應該著重培養學生獨立思考的能力，引導學生獨立思考，鼓勵學生在學習過程中積極參與到教學活動中，將行為與思想并行，既要有教師的指導以及講授，還應該讓學生自主探索以及合作交流。要設立相對應的情景模式，進行情景模擬工作，鼓勵學生發現數學的規律和問題的解決方式，從而使學生經歷知識形成的過程。對于不同的內容，要采取適當的方法。比如，可以采取調查研究、閱讀理解、撰寫論文等方式。要求學生能夠更加重視其在數學學習中的作用，鼓勵學生努力思考問題。對于高中教學新課程的目標來說，將學習形式與生活實例結合在一起，比如說統計學，對于統計學的教育要通過實際的案例了解其學習思想以及方法，了解統計學的意義以及作用。在進行導數學習的時候，要理解導數的概念，通過實例了解導數產生的實際背景以及變化率，體會其中心思想以及內涵，要求教師根據不同的內容以及學生的實際情況進行教學。
面對高中數學新課程改革，最為關鍵的就是教學，大幅度地提高高中教師的專業能力，全方位地提高教師對于新課程改革的信心，在課程改革的能力以及教學目標上下大工夫。不僅要接受新事物、新理念還要落實新課程目標以及新課程改革的理念，從而全方位地提高學生的學習成績，提高學生的總體素質。
參考文獻：
新課程教學改革范文5
[摘 要]:新課程改革對高中物理教育提出了新的要求，確立了人本教育的重要性與意義。本文分析了高中物理人本教育的內涵，強調其要通過創新物理教育人本觀念，探究高效的教學方法，創設良好的教育情境，構建合理的評價體系，以確保人本教育能真正服務于培養學生的創新實踐能力。
[關鍵詞]:高中物理 新課程改革 人本教育
當前，新課程改革在全國各地轟轟烈烈地展開。新課改的主要目的是提高全體學生的創新思想與人本素養。但筆者在新課程改革的高中課堂中發現，許多物理教師因自身素質或習慣上的惰性，或對新課程人本理念的理解存在偏差，在課堂教學實踐中表現出了一定程度的盲目性、隨意性和被動性。那么如何在教學實踐中使物理教學最大限度地發揮構建人本世界的作用，值得探討研究，也是新課程理念下探索物理課程創新發展的新動力。
一、物理人本教育的內涵
人本主義起源于歐洲文藝復興，它以人為中心，肯定人的價值和力量，倡導個性解放和思想自由，反對封建神學統治下對“人性”的泯滅與扼殺，積極追求“人”的幸福、自由和快樂，肯定人是世界的中心，涵括人的個性、自由、價值、尊嚴、意志、道德、情趣、人格、態度、權利、人性等的一種文化精神和生活準則。它以“實現完整人性為基礎，以人的全面而自由發展為目標?！备母镩_放30多年來，我國的政治、經濟建設成就卓越，但國民的人本素質沒有同步進境，為構建社會人本和諧社會，為社會和人的可持續發展，人本精神的弘揚顯得十分必要，我國傳統的高中物理教育歷來有重視人本知識、基本方法、基本能力、重視教師的主導作用的優良傳統。物理知識的掌握，對學生的成長，特別是對他們的性格潛移默化的形成過程中，有比較明顯的優勢。在新時期，物理教育要以面向全體學生和促進學生全面發展為根本目的，要著眼于受教育者發展和社會發展的要求，要注重于受教育者的各種能力的開發。也就是說，要重視學生的終身自主學習能力和自我發展能力。我們所培養的學生物理能力不僅包括能夠理解運用教學概念和方法，組織正確的邏輯推理，進行準確有效的判斷。還應包括會處理生活常見的物理現象，會利用圖表和計算機網絡去組織、解釋、選擇、分析和處理信息，會選擇有效的解決問題的方法、工具和策略。
二、物理新課程人本教育的方法與措施
1.創新物理教育人本觀念
轉變物理教師的教學觀是人本教育的前提。一切為了每一位學生的發展是新課程的最高宗旨和核心理念。根據新課程理念下的學生觀和教師教學行為方式要求，筆者認為創新物理教師人本教學觀的具體要求是以學生發展為本。人本教育應關注學生的學習動機、興趣以及學習和認識物理的能力，關注學生學習物理的思想感情的變化，變“以課本為本”為“以學生發展為本”，在物理教學中不再片面強調知識的傳授，而更加注意與學生情感的交流，注意對學生學習能力的培養；開始從“以教師為中心”轉向師生共同合作完成教學任務，注重教學過程中師生信息的交流，注重學生在學習中的主體地位，反對以往的“讀死書和死讀書”的“書呆子”教育，倡導“知識、技能、情感和品質”的教育學習理念。
2.探究高效的教學方法
不同的教學內容，不同的課型，不同的學生可采用不同的教學方式。因此，在教學過程中要積極探索實踐高效的教學策略，即通過有效的互動達到教學的高效，讓學生在有目的地認識活動中通過師生共同參與，使學生主動建構知識和能力體系，形成良好的情感和態度，激發學生學習的積極性自然是提高教學質量的關鍵。比如，在課堂上，對于學生能夠自己獨立解決的問題，老師無須包辦，只須做好最后的評價，像光的直線傳播、反射，分子的熱運動，超導及其應用，回旋加速器等內容，基本上學生都能夠完成相關知識的學習；對于學生通過動手實驗能夠探究出來的問題，教師千萬不要進行詳盡的示范，只須做好引導和合作就夠了；對于有一定難度，絕大多數學生無法完成的問題，教師一定要給學生搭建合理的平臺，讓學生比較順利地攀到知識的頂峰，比如牛頓第二定律、動量守恒定律、機械能守恒定律、閉合電路的歐姆定律、楞次定律等知識的理解和運用，教師在進行教學設計時，必須注重引導和點撥的梯度。否則，就很難做到課堂教學結構的均衡，也就難有理想教學效果的實現。
3.創設良好的教育情境
人本教學環境絕非僅僅是為了博得學生的笑聲、掌聲，它在追求知識與情境兩者結合的美妙境界，使知識的吸收和情境的熏陶相結合，有利于學生積極參與教學過程。創設人本教學環境的技巧多種多樣，要因內容、學生而異，如討論法。在分析物理概念時讓學生充分討論，亮出自己的觀點，而不是強迫學生信服教材觀點；也可以聯系學生的思想實際，采用問題法，創設問題情境，激發學生去認識、分析、解決問題，使學生的思維處于積極狀態。還有就是創設情境問題。教師從單一信息輸出，學生單向信息輸入的沉悶的注入式教學，轉變為以教師為主導學生為主體，師生同步合作雙向信息交流的啟發式教學。上課伊始，教師設置情境，用高尚激越的情感，妙趣橫生的藝術語言，提供導讀的線索，激發學生學習的興趣，調動他們的求知欲，為主動地學習創造必要的外部條件。接著讓學生閱讀課文，教師設計問題，然后，通過討論相互交流，學生提出問題，找出問題解決的最佳途徑，學生通過參與教學活動，培養創新意識。
4.構建合理的評價體系
自從新課改實施以來，高中教學評價問題一直未能很好地解決。雖然高考在命題上也正在一步步地向著新理念靠近，但在操作方法上卻相對滯。因此，教師迫于高考成績評價的壓力，不得已還是傾向于使用傳統方式進行教學，要真正貫徹以新課改條件下的教學理念，就要盡快構建有效而且恰當的考核方式，建立完善的、易于操作的評價體系。在教學過程中，教師不要把學生的正確答案當成是理所當然的，應經常站在學生的立場上及時發現和捕捉他們的閃光點并適度加以贊賞和肯定，以提高學生學習的自信心。在給學生個別答疑時，我們建議要根據學生實際情況，一般先不直接給出答案，而是進行必要的提示。同時提出一些問題，給有疑問的同學留下一定的獨立伸展空間，讓學生在充足的學習過程中，克服困難，感受成功，在學習中感受物理學科的迷人魅力。
總之，在新的高中物理課程教學中我們應培養學生的人本意識，以人的全面發展為終極目標，竭力弘揚人本精神和科學理念。
參考文獻：
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新課程教學改革范文6
一是國家教育部加快了課程改革的進度。教育部自1997年開始了全國范圍的課程改革，答集了全國的幾百名專家學者，在20__年3月率先提出了九年義務教育的課程改革方案和各學科的課程標準，接著又出版了一系列的教材，并且選擇全國50個地區（縣）進行了課程改革的試點。最近又加快了普通高中課程改革方案的制訂。從教育部課改的一系列方案和學科課程標準看，在課程觀、教育目標觀、課程內容觀、教材觀、教學觀、學生學習觀、德育觀、評價觀等方面，有一系列非常重大的突破，在理念上有非常多的創新，給上海的二期課改有非常多的啟示和借鑒之處。
二是進入21世紀初以來，各國從提高綜合國力的高度，加大了課程改革的力度。特別是一些發達國家，差不多是每隔十年更新一次國家基礎教育課程。比如20__年日本實施的新課程，精選教學內容，留給學生更多自由發展的空間。其指導思想突出四個方面：①鼓勵學生參與社會和提高國際意識；②提高學生獨立思考和學習的能力；③為學生掌握本質的基本內容和個性發展創造宜人的教育環境；④鼓勵每所學校辦出特色和標新立異。
美國《20__年教育戰略》在課程方面提出：“美國學生在四、八、十二年級畢業時有能力在英語、數學、自然科學、歷史和地理學科內容方面能應付挑戰?！辈际部偨y一上臺就提出：“不讓一個孩子掉隊?！?/p>
英國在1988年頒布了《教育改革法》，1999年英國新一輪國家課程標準強調了“四項發展目標”和“六項基本技能”?！八捻棸l展目標”包括：精神文明的發展、道德方面的發展、社會方面的發展、文化方面的發展?！傲椈炯寄堋笔牵航煌?、數的處理、信息技術。共同操作、改進學習、解決問題。
從上述列舉的幾個國家課程改革目標和內容可看出，他們所思考的一些問題，也正是我們所關注和碰到的問題。
第三個原因，也是最重要的因素，那就是上海城市功能的發展變化對教育提出了更高更新的要求。黃菊書記在20__年9月25日在對上海市教育調研時指出，上海已經進人后工業化和信息化間隔這樣一個歷史時代，從教育發展思考，它進入了一個轉型時期，也就是教育必須超越工業時代。而現行教育恰恰更多地適應工業時代，比如：在體制上仍然是劃一化、標準化、同步化，我們所培養的學生基本是“一個模子里塑造出來”，按照教育家呂型偉的話，仿佛“天安門儀仗隊式的人物”，他們基本知識和基本技能比較扎實，但缺乏個性和創新精神。從課程和教學的基本格局分析，現行課堂教學基本上是教師主導型，以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心的“三中心論”依然一統天下；課堂里是同向思維統治著一切，即教師先講概念、定律、法則和原理，學生課后操練概念、定律、法則和原理，考試也考的這一些。這種訓練方式的好處是學生少走彎路，基本知識和基本技能扎實，它的不足是學生缺乏好奇心和求知欲，被動地學習，很少逆向思維，很少問題意識；從學生接受學習的方式而言，如果我們把學生學習分成接受式學習、體驗式學習和研究性學習，那末，接受式學習依然一統天下。從現行培養目標來看，比較少的關注學生素質的提高，也就是比較少的考慮怎樣從“一個學校的人”培養成為“一個社會的人”，更多地關心學生的成績、分數、升學率，怎樣使學生考上高一級學校。在這種“考試指揮一切”“考試統帥一切”的思想影響下，學生的成長受到扭曲，成績和分數成為學生甚至家長、老師的“命根子”，而學生的品行、道德、操守、信念、自信心、積極的情感體驗、社會責任感等等，都擺在了次要的位置。從培養目標看，注重共性，忽視個性，注重少數升學有望的學生，忽視一部分升學無望的學生，等等?？梢?，現行的教育在諸多方面存在著嚴重的不適應，需要進行體制創新、制度創新。
2、那末，二期課改與一期課改之間是一個什么關系？有哪些相似之處，又有哪些不同點？
應該看到：①從一期課改到二期保改，它是一個系統工程，課程改革必須與教育觀念的更新結合起來，課程改革必須與教材改革、課堂教學改革結合起來。因此，課程改革要均衡各方面因素，不能走極端。②課程改革是一個有繼承有發展的工程，它既是一個漸進過程，又必須醞釀重大突破與創新。③課程改革是教育觀念轉變的過程，同時也是改革教育技術的過程，因此，它不僅要體現理念上的改革，更要有具體內容和實際操作的改革。
二期課改與一期課改在做法上有所不同：一期課改是整體啟動，一批完成，試點學校滾動推出，在聲勢上比較大，行政推動起了較大作用；而二期課改是“成熟一門，推出‘三叮’，強調改革的互動，比如強調課程改革與教師隊伍建設的互動；基地學校的課改與課改辦之間的互動；教材編寫小組與課程標準之間的互動；教材推出之后，基地學校的反饋與專家小組的調研互動。二期課改可能更強調學校的實踐、反思，強調理念先行，并不斷轉化為教師的實際操作過程。
二期課改在一期課改的基礎上，在許多方面有重大突破：
（1）從培養目標上看，一期課改提出了“提高素質，發展個性”，這在全國是比較早提出的；二期課改提出了“ 具有創新精神、實踐能力和終身可持續發展能力的基礎”。正是從這一思考出發，二期課改提出教育要適合每一位學生的發展，提供學生五種學習經歷，突出“六大能力的培養”，醞釀著重大突破。
（2）從課程理論上看，一期課改提出從社會——學科——學生的三角型“素質核心”論；二期課改發展到三棱錐的“學生發展”論，提出了以學生發展為本，它在繼承的基礎上有了新的發展，更強調課程要適應每一位學生的發展。
（2）二期課改：由素質核心到以學生發展為本
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（3）對于學力觀念的理解，也有了更全面和深刻的認識。一期課改提出了“基礎學力”；二期課改提出了“總學力系統”，即構成了基礎學力、發展性學力和創造性學力。
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（4）在課程結構上，一期課改提出了“三大板塊”，即必修課、選修課和活動課。二期課改在此基礎上提出基礎型課程、拓展型課程和研究型課程，其目的是加強綜合性、選擇性、拓展性和開放性。
（5）在學科設置上，整體設置了十二年一貫的體系，以內容間的相互聯系和學習過程的共同特征為依據，建立了學習領域，即：語言文學領域（包括語文、外語）；數學領域（數學）；自然科學領域（包括小學自然、中學科學、物理、化學。生命科學、地理等學科）；社會科學領域（包括小學品德與社會、地理、歷史、思想政治、中學社會等）；技術領域（包括信息科技、勞動技術等）；藝術領域（音樂、唱游、美術、藝術等）；體育與健身領域（體育與健身）；綜合實踐領域（包括社會實踐、社區服務等實踐活動）。
（6）在教材體系上，以往教材注重完整和系統地反映過去，而現在更注重重新整合教材，使教材更多地面向未來，面向學生發展。從教材的形式上，也由過去教材加輔助軟件，到形成包含書本、音像制品。光盤等一體化的教材。
（7）在教學評價上，一期課改比較多的是從認知、情感、操作三個領域，發展到二期課改更多地從素質、個性、人格的全面評價。比如：改變過去單一的結果評價體系，轉變為定量與定性相結合，靜態與動態相統一，互評與自評相結合的綜合評價體系；推進了包括招生考試在內的各種考試制度、考試內容與形式的改革；利用現代信息技術，設計有利于全社會共同參與的中小學評價機制。
3、二期課改在許多課程理念上有突破與創新之處
（1）課程觀：課程不是“制度”，更是經驗，要從“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師。教師教學不再是忠實傳遞課程、實施課程計劃，在課程。教材、教學之間要相互轉化、促進和融通。
（2）目標觀：以往在培養目標的設計上更多地考慮“知識與技能”，而現在認識到應是“知識與技能”、“過程與方法”（科學探究的過程與方法）、“
（3）內容觀：書本知識不是課程內容的全部，課程內容要加強與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，精選學生終身學習必備的基礎知識和基本技能。
（4）教材觀：改變把教材當作“王法”，教材僅僅是給教學提供有彈性、可選擇的資料和范例。教材不只是教本，更是學本。教材應讓學生在獲得知識技能的同時學會學習和形成正確的價值觀。
（5）教學觀：教學不再是單向灌輸，而更多要關注學生的情感、態度，為學生學會學習、終身學習打基礎。要提倡科學探究的教學和體驗性教學，引導學生深人社。會和科學領域進行觀察和體驗，培養學生的創新精神和實踐能力。
（6）學習觀：學習不是被動地接受，不是死記硬背和機械訓練。學生不僅是學習的接受者，還是知識的建構者。要讓學生在體驗中學習，提倡學生主動參與、樂于探究，提倡交流與合作學習。
（7）德育觀：德育不是思想政治課的“專利”，情感、態度、價值觀的培養不是說教。所有學科都肩負著青少年道德的培養。所有教師都應當成為德育工作者。德育要潤物細無聲，增強德育的時代感，與時俱進改進德育方式。
（8）評價觀：評價不是挑剔缺點，不只是甄別與選拔，評價更多地是激勵學生成功，鼓舞信心，促進學生發展、教師提高和改進教學實踐。
4、如果說從1997年到20__年上海的二期課改尚處于單項性試驗階段，那末從20__年秋季起，進人了整體性試驗階段。上海二期課改有哪些重大影響，它可能是長遠地影響著上海的課程改革和教師隊伍建設，深刻地影響著教育質量和實施素質教育的進展。主要是：
（1）提出了“為學生提供五種學習經歷”。
相當長時期來，我們在學生的培養目標上，一直認為學生到學校來就是為了學知識，學了知識讓他們考上高一級學校，然后找一個好工作。學校校長、教師以及社會各界幾乎都是這樣看待問題。至于學生到了社會上之后，他們的實際能力強不強，各方面素質好不好，他們對社會的貢獻和對家庭的長遠發展所起的作用大不大，對于這樣比較長遠的問題，大家又比較少考慮。因此，在學生的培養目標上，校長。教師和社會各界更多地關心學生的“知識與能力”，學生在訓練方式上死記硬背、題海戰術，知識被賦予“神圣”的特征，而這種知識內容，又有相當多的是脫離社會。脫離生活、脫離高新科技，學生所接受的這種“外在的”、“與人毫無關系的知識”本質上是面向過去的。教育最后變成了追求成績、分數、升學率。學生在“成績和分數”面前，只能拼命地適應。這樣，教育的本質就變成了學生要適應教育，學生要適應課程。
提出為學生提供“五種學習經歷”（品德形成和人格發展的經歷；潛能開發和認知發展的經歷；體育與健身的經歷；藝術修養和發展的經歷；社會實踐的經歷），就是要把原先的思路倒過來。讓教育適應每一個學生的發展，讓課程適應每一個學生的發展。學習經歷是學習目標、過程。內容和環境的綜合體，是學生形成“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度。價值觀”的關鍵。學習經歷中當然包括知識內容，但更強調學生在學習過程中主動參與、親身體驗，讓學生從學校、社會和各種學習渠道，不斷地使自己的學習經驗形成、積累和建構新的知識。由此可見，學習經歷也關注“知識與技能”，但更關注知識探究的“過程與方法”，更關注“情感、態度、價值觀”，學習經歷也關注“成績、分數、升學率”，但更關注怎樣把一個“學校的人”培養成“社會的人”。
（2）提出了改變學生的學習方式，拓展學生的學習時空。
長期來教師以灌輸式教學為主，學生單一的接受式學習為主。應該說，我國在這一教學模式中積累了深厚的傳承文化，為國際教育界公認。
問題是，怎樣讓學生學得更主動，怎樣培養學生的問題意識、好奇心與求知欲，怎樣讓學生更多地體驗從而獲得經驗，進而獲得一種學習經歷，怎樣通過課程培養學生的個性……所有這一切，都需要學生的學習方式得到改變。二期課改提出：改變學生單一的接受式學習方式，倡導接受與體驗、研究、發現相結合的學習方式；改變單一的個體學習方式，倡導獨立自主與合作交流相結合的學習方式；提倡學生自主選擇課程，使學生學會選擇。為了讓學生有更多的學習時空，又提出社會的科技館、博物館和各種青少年教育基地都應該進人課程，研究型學習也進人課程，課內課外結合，讓學生可以綜合而富有彈性地安排自己的學習時間。相信當這一領域完全拓展之際，學生就有了更多可以自己支配的時間與空間，他們的學習更主動，創新精神與實踐能力的培養不再成為一句空話。
（3）提出了信息技術與課程的整合。
21世紀信息技術將會深刻地影響人的生活，包括人的生活內容、生活方式和生活習慣，培養學生的信息素養，把信息技術與學科課程整合起來，使信息技術作為資料的來源、交流的平臺和認知的工具，將使課堂教學發生革命性的變化。學生接受信息的渠道更加拓展，視野更加開闊，用更簡捷的方式了解和認識高新技術?？梢灶A言，當信息技術與學科課程的整合取得突破之際，實施素質教育才得以真正的落實。
