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體育課程與體育教學的關系范文1
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0205-01
在過去我國的體育教學體系中，由于長時間受到前蘇聯教育結構和教學模式的影響，使得許多人在教學的過程中將體育課程與體育教學混為一談。一般在教學的過程中只討論教學內容，而很少有人站在教學的角度去分析教學流程和教學方式，總的來說就是一種只談教學而不說課程的教學模式。在這種教學方式下，體育教學內容來代替體育課程的現象普遍存在著，不但模糊了兩者之間的關系，而且給教學工作的順利開展帶來了極為重要的難題與影響。其實在教學中教學之間彼此是一種相互關聯、相互獨立的應用流程。
1 體育課程
在體育教學中，體育課程是一項獨立的存在，在教學的過程中有著重要的作用與意義。在當前的教學過程中，其主要的目的在于在體育教學中，學生要能夠通過掌握運動知識和運動技能，然后經過嚴格、科學、系統的訓練來實現學生學習的積極性、鞏固學生的學習效果和學習狀況，全面提高學生的運動成績，最終形成良好的學習態度和要求。就目前的教學方式而言，課程是依據社會發展和教學目標為基礎而形成的一種集學生年齡特征、社會發展形態與教學內容為一同的規范化、集成化、系統化和具體化的教學模式。在當前的體育教學工作中，體育教學是一種以鍛煉學生身體為主要方法，通過合理的體育教學目標和體育鍛煉措施為基礎來達到提高學生素質、增強學生體制、促進學生健康為主要目標的一種新型的課程體系。在目前的教學體系中，體育課程已成為學校課程體系的重要組成部分，是學?；A教育工作得以正常開展的核心環節，也是促進學生全面發展、身心健康和綜合素質得到有力保障的主要基礎流程。伴隨著近年來社會生產技術的不斷發展，體育課程的建設也逐步廣泛與全面，成為現代化體育教學的重要組成部分。
2 體育教學概述
體育教學是學校課程教學的重要組成部分，在教學的過程中是通過學校師生的共同參與下運用相關系統模式和結構體系而形成了一套系統化的工作模式和工作流程。在目前的教學中，通常都是采用適當、科學、合理的教學方法來促使學生掌握相關體育知識、衛生健康知識和最基本的技術和技能知識，從而增強了學生的學習體制。在目前的體育教學中，通常都是以培養學生相關體育能力和良好的思想道德品質為基礎，實現學生綜合、全面發展為主要目的。
3 兩者之間的關系
3.1 兩者之間是相互獨立的關系
就當前科學角度去分析和總結，課程論與教學方式應當是教育學科領域下所屬的兩種獨立的分支學科，因為二者之間的研究對象以及理論體系是教育科學下的兩個獨立的分支學科，因此，其在工作中雖然形成了兩種不同模式的研究概念和標準，但是究其本質仍是一種相互獨立、相互依存的關系。前者在課程研究中是各種教學課程和專業概述，而后者則主要是教學工作中的教與學之間的關系。體育課程理論主要指的是在工作中以課程整體規劃；課程視角標準和課程評價等概念為主要的核心工作，而體育教學則主要是指教學工作開展的主要目的，教學內容、教學方法以及教學組織結構模式等概念。
在目前體育教學中，課程概念主要是強調學生個體以及學生學習的范圍，是以教師行為為主的模式。長期以來，受到社會經濟體制發展的影響，使得我國的體育課程研究中一直將其歸納為教學理論的研究模式，而課程理論發展至今已成為獨立于教學體系之外的學科模式，這也是目前教學工作中彼此公認的事實。伴隨著近年來社會生產技術的提高和發展，各種新理念、新技術和新方法的不斷引進，使得在教學工作中教師逐漸的采用新方法來改進和完善學生的學習方法與提高學生的學習興趣，同時，也將其作為目前主要的教學研究重點。過去有人提出學習理論與教學理論之間并不是相互排斥的過程，而是一種相對獨立而又彼此影響的關系，因此，在當前體育教學中，我們就需要將體育教學與體育課程彼此完善和優化，確立其相互獨立存在的同時使得而這能夠彼此促進，從而發揮其應有的效果與功能。
3.2 體育課程與體育教學之間彼此制約與促進
體育教學與體育課程之間是一項彼此依賴、彼此制約且緊密相連的關系。體育課程與體育教學本身處于兩個不同的領域，也是以相互不影響，互補制約的形式存在，但是在目前社會發展中，隨著科學技術的進步和各種先進理念的引入，使得這兩個平行交叉的學科逐步形成了一項制約而又相互促進的教學模式和教學理念。在當前體育教學中，體育課程設置的好與壞直接影響著體育課程的教學效果與教學質量。經過多年的體育教學經驗總結得出，目前多數學生都對體育課程不怎么感興趣，究其原因主要是在體育課程的設置中內容太過死板枯燥、種類繁多，而且為了在教學中達到預計的教學目標，教師不得不在教學工作中采取一些措施來對教學量提升，這就造成學生學習的枯燥而又繁瑣，如此反復進行，學生有怎么會喜歡體育課，這樣就難以保證學生學習的積極性，更何況是教學效果了。
再有好的教學，才能有好的教學效果。知識不是簡單地由教師傳遞給學生，而是需要由學習者主動地建造到自己的腦海里，學生不是“得到”想法，而是“產生”想法。提倡在教師指導下以學生為中心的學習中，包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。在整個教學過程中，學牛是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接收者；教師是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學習者主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即成為學生主動學習、協作式探索的認知工具。在教學實踐中，師生通過教學交往傳遞信息、增進了解、交流感情，同時，在教師的言行舉止和人格力量的示范和感召下，學習者的內心世界受到觸動。從而才會“親其師而信其道”一堂課究竟怎么上？傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，是不利學生的潛能開發和身心發展的。
體育課程與體育教學的關系范文2
關鍵詞：體育與健康；課程改革；教師主導性；學生主體性
一、問題的提出
在新的體育與健康課程改革的進程中，教師主導性和學生主體性的關系在體育教改實踐中一直缺乏正確的指導，一直以來我們把教師的主導性理解為教師的管理性、權威性，因此就有部分人把教師的主導性理解為不好東西。而且，現在很多說法中都有將教師主導性和學生主體性對立起來的意思。似乎覺得主體性強了主導性就強不了，主導性強了主體性就強不了。結果導致有些教師在教學過程中不敢進行必要的教學管理，不敢進行比較嚴肅的體育教學，使體育教學變得虛無而膚淺。在教學實踐中我們不能從一個極端走向另一個極端，而要充分研究教師主導性和學生主體性的理念以及他們的相互關系，從中找出教師要做的工作，并不斷的去探討體育教法，在體育教學中通過強化教師的主導性，以此充分調動學生的主體性，讓學生積極主動地從事體育學習，實現教學目標。因此，筆者認為有必要對什么是教師的主導性和學生的主體性，以及兩者之間的關系進行認真的討論，以免造成理論上的一些混亂以及對當前體育與健康教學改革實踐產生負面影響。
二、對教師的主導性和學生的主體性的認識
（一）關于概念的認識
1.關于教師主導性和學生主體性的困惑。
教師主導性和學生主體性的關系體育教改實踐中一直缺乏正確的指導，不少教師其實在要發揮學生主體性的時候，可能并不知道什么是教師的主導性，學生的主體性，一直以來我們把教師的主導性理解為教師的管理性、權威性，因此就有部分老師把教師的主導性理解為不好東西的。而且，在很多說法中都有將教師主導性和學生主體性對立起來的意思。似乎覺得主體性強了主導性就強不了，主導性強了主體性就強不了。課程改革的進程的初期，筆者也深感困惑。
2.對教師的主導性和學生的主體性的認識。
筆者認為：教師的主導性可以理解為教師的指導性，應該是指教師對學生學習過程的設計和指導的質量，其中包括教學目標設置、重點難點的解決方案、課堂組織、教法的選擇以及課堂氣氛的創建等多個方面；學生的主體性可以理解為學生的主觀能動性，是指學生對學習目標的清晰度和學習過程動力的強弱。兩者的連接點是“學習過程”。也就是說教師的主導性就是體現在對學習過程的設計和指導，學生的主體性體現在學習過程中的學習的目標和動力。
分析來看，教師主導性和學生主體性是一個事情的兩個方面。教師正確的引導，學生主動的學習，教師指導學生是為了更好的發揮學生的主體性。因此兩者應該是統一的。沒有正確的引導，所謂主動的“學”，只能是“瞎學”；而沒有主動學習的引導，是不正確的引導，也只能是白費勁的“導”了。在實際的體育教學活動中，“正確的導”和“主動的學”也是緊密結合在一起的。只有學生的主動性而沒有老師的正確指導的課，是一節無序的興奮課，是一堂充滿危險的課；沒有教師的正確指導也沒有學生主動學習的課，只能一堂消沉和放任的課；而有了教師正確引導而沒有學生主動學習的課卻是不存在的。因為，如果學生沒有學習主動性，那么只能說明教師的指導是不正確、不恰當的；只有教師正確的指導與學生的學習相結合，才是一堂有效而充滿樂趣的好課?？梢娔欠N把教師的指導性和學生的主體性對立起來，“非此即彼”的說法是不正確的，那種“充分發揮學生主體性而淡化教師主導性”的課，實際上是對學生的一種放任，對學生的一種不負責任?？雌饋頍狒[、活躍，但學生的活動不能正確指向學習目標，同時存在較大的安全隱患。那種所謂教師指導性太強學生主體性不夠的課，其實教師的指導性并不強或者是不恰當。因為在教師的指導不能調動學生的主動學習，說明這是一種沒有效果的指導，是不正確的指導。
（二）“教師的主導性”與“學生的主體性”關系的認識
教師的主導性和學生的主體性，是一個事物的兩個方面，是相輔相成和相互促進的。在教學實踐中，教師的指導性越強，學生的主體性就越強，反之，教師的指導性越弱，學生的主體性就越差。教學中教師的主導性主要在于：明白教學目標，然后對學生的學習動機、興趣、學習步驟進行深入的了解，并根據教學目標和學習動機的關系來選定教材和設計教學過程，引導學生掌握學習方法和技巧，創建出有利于學習的課堂氣氛。這樣才能不斷地激發學生學習動機和學習積極性，使融洽地、相互配合地去實現教學目標。因此，學生學得越好，學生的主體性就越明顯，就說明教師了解學生、理解教材透徹、選擇教法得當，也就是說教師的主導性越強。
因此說，在體育教學中，教師的主導性和學生的主體性，是一個事物的兩個方面，是相輔相成和相互促進的。
（三）通過強化教師的主導性來充分調動學生的主體性
在當前體育教學改革中由于把教師的主導性和學生的主體性對立起來的認識，因而又派生出來一種“要淡化教師的主導性和強化學生的主體性”的錯誤認識，結果導致有些教師在教學過程中不敢進行必要的教學管理，不敢進行比較嚴肅的體育教學，片面歡樂的氣氛，過多的安排與教學目標關系不大的游戲內容，使體育教學變得虛無而膚淺。筆者認為，絕不能把充分發揮教師的主導性和尊重學生的主體性割裂開來甚至對立起來。雖然在過去的教學中，有些教師存在不太重視發揮學生學習的主動積極性，研究學生的心理特點不夠等問題，因而使體育教學顯得比較死板，比較枯燥。但我們必須認識到，這并不是老師的主導性太強了，而是因為教師沒有正確發揮其主導性的結果，因此教師的教師的主觀、生硬和武斷并不是正確教師的主導性。
三、結論
在新的課程改革的進程中，我們不能從一個極端走向另一個極端，而要充分研究教師主導性和學生主體性的理念以及他們的相互關系，從中找出教師要做的工作，并不斷的去探討體育教學中教材和教法搭配與選擇，在體育教學中通過強化教師的主導性，類似充分調動學生的主體性，讓學生積極主動地從事體育學習，實現教學目標。
【參考文獻】：
1.季瀏.體育與健康課程標準解讀【M】，武漢：湖北教育出版社2001年
體育課程與體育教學的關系范文3
關鍵詞：西方經濟學 教學質量 對策
中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）9-0026-02
西方經濟學是我國高校經濟管理專業的核心課程之一，其是專業課的先修課程和基礎課程，在經濟管理專業學生的學習生涯中占據著重要的位置[1]。分析當前教學情況得知，大多數學生都能夠充分認識到這一課程的重要意義，從而努力學習這一課程，但是在學習過程中依然存在很多困難和問題，教學和學習效果并不是很理想。因此，亟需對西方經濟學這一課程的教學進行深層次研究，極大地激發學生學習積極性、培養學生養成創新意識，從而獲得最佳的教學效果。
1 西方經濟學課程教學現狀
1.1教學方法和手段單一
西方經濟學是一門實踐與理論相結合的課程，然而在目前教學過程中，所運用的教學方法和手段比較單一，例如很多老師依然喜歡采用傳統教學方式，即是老師一味地講、學生被動接受的滿堂灌的教學形式。這種以老師的“教”代替學生“學”的全包制的教學方式，不注重學生主動參與的重要性，學生被動接受知識，僅僅只需要把老師講授的教學內容死記硬背住就行，不需要收集、學習、研究與本節課相關的文獻和書籍，更別說獨立分析并解決現實生活中遇到的各種經濟問題，這種單一的教學方式必然造成事倍功半，教學效果不理想。
1.2理論分析過多，缺少與現實社會的聯系
在當前西方經濟學的教學中由于課時和教材的影響，重理論輕實踐的現象尤為明顯。大多數理論性較強的知識需要教師和學生投入更多的精力進行分析學習，師生常常不注重經濟學實踐性的特征。實訓和實踐在教學中完全被忽視了，對于課本中高深的理論和大量專業術語、圖像，常常讓學生糊里糊涂，在一定程度上打擊了學生學習的積極性，也不有助于對經濟學知識的運用。根據期末閱卷情況分析發現，學生對應用性問題的分析得分率明顯偏低，這主要是學生接受專項訓練較少造成的。
1.3考核方式單一
當前我國西方經濟學考核方式較為單一，普遍采取期末卷面考試成績和平時成績加權平均分的方式進行考核。期末考試即是試卷考試，分值為總成績的70%；平時成績從課堂提問、考勤、作業、平常測試等方面進行評分，分值占總成績的30%。在期末試卷考試過程中存在大量問題，例如有的高校注重考查學生對相關理論、概念的掌握程度，不注重對學生應用知識分析實際經濟問題能力的考核，然而培養學生分析解決實際問題的能力才是教學的重點；甚至有的高校并未構建試題庫，老師隨意命題，無法公正的考查出學生實際學習能力，而且還是的學生在期末考試前向老師套題、猜題等問題，這無疑是增加了考試投機性，學生學習成績完全取決于自己的運氣。更有甚者，有的高校教師對學生平時成績的評分毫無依據，也沒有對作業、考勤、日常測試、課堂提問進行考核，這使得平時成績變為了教師隨便調整學生成績的工具。所以，這種考核方法缺乏公正性，不能全方位考察學生實踐能力，使得學生養成注重學習理論知識而忽略實踐應用的學習習慣，在一定程度上不利于培養和提高學生綜合素質。
2 提高西方經濟學課程教學質量的有效對策
2.1多種教學手段和教學方法相結合
2.1.1啟發式教學
啟發式教學即是在教師的指導下，經過設問、提問，靈活運用各種教學方式和手段，從淺入深指引學生思索問題、分析問題，最終解決問題，使得學生牢固掌握理論知識[2]。這種教學方式始終以學生為中心來開展教學活動的教學模式，其根本出發點和落腳點在于調動學生學習積極性，激發學生跳躍的思維，培養和提高學生自主學習的能力。例如，在《需求價格彈性理論》一課時，教師最好結合我國國內快餐店免費發放打折卡的具體事例，在人口流動較大的地區（大型商場、地鐵站、火車站等），常常會上演麥當勞、肯德基和德克士等快餐店免費發放打折卡的情形，有的人收到打折卡后迅速扔進垃圾桶，然而有些人則拿著打折卡到該店進行消費，根據以上兩種不同情形向學生提出“分析這兩類人需求彈性大小”的問題。學生普遍都有收到并使用這種打折卡消費的實際經歷，進而對于這種需求價格彈性的含義很容易感同身受。
2.1.2案例教學法
案例教學法是將當做一種教學工具，把學生指引到現實問題中去，經過案例分析，激發學生學習積極性和主動性，并總結出解決問題的有效方法的一種教學模式。在案例教學中，教師需要重點分析案例的典型性、目的性、客觀性、啟示性和整體性，運用講授法或討論法組織教學活動，培養和提高學生應用知識的能力。由于我國各大高校西方經濟學教材中編寫的具體案例數量較少，特別是結合中國自身實際的經濟案例，學生在學習理論知識過程中缺乏實際案例為參考，分析和理解起來尤為抽象。所以，教師在教學過程中必須精心設置中國本土案例。如，在2011年3、4月間，我國大多數地區出現食鹽漲價的情形，教師在講解需求理論時，以這個案例為切入點，指引學生注重分析身邊的經濟學問題，然后再引入本節課需要講解的需求量與價格之間的關系知識。由于從社會現實問題著手，學生學習積極性被調動起來了，能夠自覺地將知識運用到實際問題解決中。
2.1.3借助多媒體先進教學手段
多媒體教師即是課前將西方經濟學教學知識有關的表格、文字、圖片、影像等運用多媒體技術集中在課件中，再運用投影儀和計算機在教學過程中呈現出來。西方經濟學中包含著大量的數據和圖表，利用多媒體教學方式，能夠提高老師教學效率，從而將更多的時間投入到考察學生理解情況，將教師在教學過程中的主導位置同學生學習的自主性有機結合，充分發揮教學相長的作用。同時，多媒體課件中文字、影像、圖像等資料比較豐富，為學生營造了一個輕松愉快的學習氛圍，刺激了學生感官，激發了學生學習熱情，有利于使得學生全身心投入到學習中，并且多媒體教學能夠為學生呈現比板書更多、更豐富的信息。所以，多媒體教學能夠提高西方經濟學課程教學效率及質量。例如，在講解“滯漲”這一問題時，靈活運用多媒體課件中自定義動畫，經過把總供給曲線從以前的位置上下不斷的向左平行移動來分析石油危機的危害，形象直觀，有利于調動學生抽象思維。
2.2加強專項訓練
西方經濟學是一種注重理論分析但又同實際有機結合的學科，其中大量理論理解起來對于學生而言尤為困難，基于此在講解理論時應該注重專項訓練，引導學生牢固掌握理論的精華。根據最近幾年西方經濟學期末考試發現，很多學生在判斷題、圖形題和選擇題上掉分最為嚴重，這反映了學生對基礎知識理解不夠深入，造成這一現象的原因是日常實訓練習較少。在以后教學過程中需要加強圖形訓練、辨析訓練、計算機訓練等專項訓練，使得學生在訓練過程中感受和理解到理論知識的精華，在訓練中切身感受到學習西方經濟學課程的快樂。
2.3創新考核方式
課程考核方式直接影響該課程的教學效果，同時改革課程考核方式是加強素質教育、增強教學質量的關鍵。亟需解決由于考核方式單一造成教學質量差的問題，最好將平時成績和期末成績有效結合起來。將平常成績比例擴大到50%，包含出勤率、課堂提問、日常作業、相關小論文和每章節測試等等方面，特別是每章小測試，每章節學完后，老師根據教材重難點制定一些客觀題進行測試，掌握學生基礎知識學習情況。采取這一考核方式，學生在整個章節學習過程中認真學習，不敢怠慢，并且學生自主學習能力逐漸被提高。期末閉卷考試最好設置一些與現實情況有關的主觀題，重點測試學生應用所學西方經濟學知識來分析、解決問題的能力。同時，在考核過程中教師必須堅持客觀、公正的考核態度，不得隨意評分，也不得向學生透露試卷題目，這樣才能確保學生真實學習水平的發揮。
課堂教學質量是各大高校生存與發展的關鍵，為了確保高等教學持續發展，無論是現在還是以后提高課堂教學質量只能是起點，永遠沒有終點[3]。為了有效提高西方經濟學課程教學質量，不僅需要在教學方式上下功夫，還需要加強專項訓練和創新考核方式，只有這幾方面密切結合，才能取得良好的教學質量。
參考文獻：
[1]張元鵬，劉文忻.我國理論經濟學教學中的案例教學問題研究[J].北京大學教育評論（高等教育管理?？?011（S1）：24-28.
體育課程與體育教學的關系范文4
關鍵詞：企業管理 參與式教學 教學設計 教學方法
傳統的教學方式使得高校經管類課程的教學水平良莠不齊，陷入困境：一方面是學生覺得課堂氣氛壓抑枯燥，學習效能差；另一方面是教師缺乏教學激情、空洞的說教、滿堂灌，教學效果差。在強調創新意識與能力培養的大環境下，必須探索教學方法與過程的改革以適應新的形勢。本文以《企業管理》課程為例，通過一定范圍的調查結合筆者的教學實踐，對參與式教學法和本門的教學體系構建進行了初步探討。
根據《企業管理》這門課程的特點，為了更好地開展參與式教學，筆者將課程可為分為基礎課和參與課兩大類，其中基礎課包括為理論課和自主學習課，參與課主要由案例拓展課，討論解決課和實驗展示課組成。具體如下所述：
一、基礎課
堅實的基礎知識的掌握是進行一切教學改革和實驗的堅固基石，因此參與式教學基礎課也是必不可少的。只有進行好基礎知識的學習，后續的具體參與課程的各種方式才能得以最好的發揮和展示。理論知識忽然重要，但是究其程度，也有有難有易的，根據理論知識的難易程度，筆者將基礎課程分為理論課和自主學習課。
（一）理論課
理論課是課程基礎必備知識的講授，只有扎實的掌握了新的理論知識，才可以為后續各種參與式授課方式做好鋪墊。這里的理論知識部分主要偏重于因無社會經驗而學生所不能理解的內容，需要老師的詳細講解。
（二）自主學習課
在有了扎實的基礎知識后，學生對企業管理的基本概念有了清晰的了解，這時才可以開始進行某些內容的自主學習。筆者將一些重要但理解起來較為簡單的理論知識安排為學生自主學習，通過課前的預習與課上的小組討論，讓學生自己理解理論，發現并探討理論的精髓之處，最后由教師來進行點評與總計。
二、參與課
參與課程設計是參與式教學的重中之重，挑選合適的、有代表性的內容進行參與式的學習，是教師的工作重心之一。因此，筆者依據《企業管理》課程特點，將適合進行參與式課程的內容設計成這三種形式，使學生形象、深刻的掌握知識要點。
（一）案例拓展課
案例教學對管理學院的同學來說非常重要。哈佛商學院的授課方式就是案例教學，學生一年會做2000個案例，這樣不僅學習了理論知識，也對真實的客觀世界有了全面的了解，培養了學生解決實際問題的能力。
（二）討論解決課
討論解決課的特點是理論知識并不難，但是卻有許多可以探討的空間，筆者們也將通過小組討論的形式將不同管理方式之間的異同比較分析，有學生自己討論解決，由此加深學生知識點掌握程度。
（三）實驗展示課
實驗展示課是參與式教學很關鍵的一部分，筆者將以學生教室、宿舍作為一個小企業的縮影，讓學生將各種方法用于教室、宿舍中，不僅動手實驗還要最后予以PPT匯報展示，通過小組間對比，達到知識梳理、知識補缺的目的。
三、參與式教學方法研究
對參與式教學設計進行實施的過程中，對教學模式和方法的選擇非常重要。選擇合適合理的教學手段，以學生實踐的感受來促使學生對參與教學的興趣。筆者在上述教學過程中探索出來一下幾種教學方法：
（一）探究式教學法
探索式教學法是指導學生自主學習的一種有效手段，教師只需要簡單介紹相關理論的案例和問題，讓學生采取查閱資料、分析對比、觀察思考、分組討論等途徑對理論進行自主學習和研究。在基礎課程中的自主學習課和參與課程中的案例課中這種教學方法用的比較多。這種方式可以很大的觸發學生自主學習的動力，增強對知識的探索欲望，有助于學生熟練掌握認識和解決問題的思路和辦法。通過這樣的途徑，學生對獲得的知識理解得更透徹，掌握得更牢固，對企業管理者的行為也了解的更深入。
（二）市場調研教學法
參與式教學不能只停留在校園層面，需要讓學生走出去，親身體會企業管理的方方面面，用實踐去檢驗理論。市場調研的過程是復雜的，教師要指導學生制定詳細的科學調研方法，對調研方法的選擇、調研對象樣品的抽取、問卷調查的設計等都要做到嚴謹和認真，得出市場真實情況報告，確保市場調研的可信性和有效性。
因此，筆者在實驗展示課程中采用了這一方法。學生在教師的指導下對特定的對象進行調研。在進行市場調研過程中，學生通過選擇調研方法、設計調查問卷、收集材料、分析信息以及傳遞信息等最終形成調研報告。這一方法能促使學生形成多方面的能力和技能，這些都是學生所需要的素質和能力。
（三）角色扮演法
體育課程與體育教學的關系范文5
【關鍵詞】高中化學；教學；習題課；教學策略
高中化學教學的重點之一就是習題的講解，通過開設習題課可以讓學生在現有的理論知識的基礎上進行網絡搭建和思維拓展，不斷豐富和鞏固其所掌握的新舊知識內容，并將其有機融合，培養學生的綜合應用能力。研究顯示，學生實際化學學習中，課余時間的80%，課堂時間的40%都被用來進行習題訓練或講解，可見化學習題課程設計與合理安排對學生而言具有十分重要的意義。相較于初中化學而言，高中化學涉及的知識點更多，知識相關性更強，所需要應用的理論和規律也更加隱蔽和深入。在開展習題課程教學時必須把握高中化學這門學科所具有的特點，設計與其相匹配的習題內容和教學方式才能夠切實保證高中化學的教學質量。
1 高中化學習題課中存在的問題總結
1.1 缺乏明確的教學目標
教學目標是指導高中化學教育的出發點也是最終歸宿。所有的教學活動都是圍繞教學目標展開的，也是接受教學目標引導和監督的。但是在實際化學教學過程中，部分教師卻沒有真正的落實和貫穿這種教學思路，只是單純的向學生傳授教學內容，指導學生如何解決學習過程中遇到的問題，幫助學生補充和完善學習漏洞。這種教學方式雖然對學生的學習而言具有一定的版主，但是其教學效果并不明顯。具體到習題課教學中，多數教師認為他們的主要任務在于向學生答疑解惑，至于通過習題課能夠達到何種教學效果，并沒有非常清晰的思路和明確的目標，這就擴散了教學的隨意性，在教學方式、教學手段以及教學內容等方面重點不突出。對于學生而言，他們只是機械的重復學習思路和理論知識，在培養真正的掌握與應用所學到的化學知識去指導自己發現和解決未知的問題方面得不到鍛煉，更無法得到切實有效的提高。
1.2 習題內容選擇不明確
高中化學習題課中存在的另一個問題是習題內容選擇存在盲目性。教師更多的是通過題海戰術幫助學生進行知識覆蓋，但是在培養學生思維拓展方面卻無法抓住重點。這一問題的出現一方面是由教學目標不明確，教學重點不突出引起的，另一方面是由市場上充斥著大量的良莠不齊的教輔資料造成的。當教學目標不明確時，教師就無法全面掌握教學重點，進而對新課改環境下的教學標準和教學思路出現判斷錯誤，最終導致習題課選用的習題典型性不突出，教學思路混亂，影響學生實際的學習與應用能力，脫離習題課設立的初衷，阻礙習題課教學發揮其應該發揮的作用。而教輔資料的混亂容易讓學生產生混亂，得不到有效的指導，失去了利用教輔資料進行自我能力提升的幾乎。
2 習題課教學內容設計策略
綜上分析，在高中化學習題課的開展過程中，教師必須充分發揮其引導作用，幫助學生明確學習思路，鞏固學習內容，拓展和完善學習思維方式，學會靈活運用所學知識解答習題問題。
2.1 深入了解教學要求，明確教學目標
化學習題課的教學目標的設定應該以了解學生能力水平為基礎，在此之上為學生設定可查漏補缺、完善知識網絡結構習題方案，讓學生理解題意和題設要求，掌握解題思路，抓住解題重點，利用正確的解題方法對問題進行求解。
具體而言，在設計和選用習題題目時，教師應該明確該習題課中學生所能夠掌握的學習內容和學習技能、解題思路和解題方法、學習態度和學習目標。其中，第一個教學目標的本質在于讓學生鞏固已經獲得的化學原理和基本實驗方法和步驟；第二個教學目標則是讓學生通過觀察發現問題，利用所學的化學知識去解決問題；第三個教學目標則是培養學生正確的價值觀和求知態度，維持學生處于積極進取的學習狀態，避免出現厭學、抵觸學習的狀況發生。
2.2 選取和搭配適當的習題內容
化學習題課中習題的選取對學生知識的掌握、內容的理解等具有最直接影響。因而在習題選擇和搭配方面應該盡量貼合教學實際與學生特點，在此基礎上盡量覆蓋較多較全面的教學內容，讓學生體會到學以致用。
以電解池為出發點選取與設計題目為例可以通過下述的方式進行。
首先選擇原題。下圖1所示裝置經過一段時間后發現銅所在電極中的物質質量增加了0.128g，此時石墨電極上會生成什么物質？該物質的質量是多少？
該題目的考察內容簡單明確，非常適合學生入手。之后以該題目為基礎進行知識拓展可以生成更多的題目，每個題目之間存在相互關聯，不僅能夠幫助學生對電解池進行全方位復習和了解，還能夠讓學生將所學的關于電解池的內容構建成網絡體系。 圖1 一個電解池反應
拓展一：引起銅極和石墨極質量變化的原因和表達式是什么？
拓展二：若將上圖1中的電解池拓展為圖2中的兩個電解池聯合作用會發生什么現象，該現象出現的原因和具體化學反應是什么？
拓展3：進一步串聯電解池還會不會出現電解反應，其作用原理是什么？若改變電解池中各電極的連接結構，又會發生什么變化。 圖2 兩個電解池反應
通過上述拓展習題設計，不僅可以讓學生復習鞏固基本的化學反應方程式，還能夠讓學生對基于電解池的化學習題設計與解題思路具有一個更加完整的掌握，更深層次的，學生還會對電子守恒理論這一解題關鍵形成更加深刻和具體的認識。對學生而言，這種習題課設計方式所能夠帶來的教學效果不言而喻。
高中化學具有較強的實踐性，習題課的開展與教學必須以具體的教學目標為核心，通過構建成體系的習題內容切實培養學生的知識綜合應用能力。
參考文獻：
[1] 朱雯雯.高中化學習題課教學設計探析[J].文理導航（中旬），2013（3）
體育課程與體育教學的關系范文6
關鍵詞：研究生課程 創新性 實踐教學體系 建設 實踐
中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.0304
在研究生課程的實踐教學體系中創新教學理念，提出產學研相結合的教學培養模式，已經在高等教育中得到認可和廣泛的關注。通過產學研相結合的教學培養模式進行教育教學的改革，有利于學生實踐能力的培養、創新能力的培養以及科研意識的形成。
1 目前研究生課程實踐教學體系存在的問題
實踐教學主要是指，根據高校的學科專業培養目標，進行學生相關技能知識的訓練，并通過訓練過程獲取實踐能力的教學體系。在我國目前的研究生課程實踐體系中存在著一些問題，這些問題嚴重的影響了研究生實踐教學的質量和培養目標的實現。具體體現在以下兩個方面：第一，由于受到經費和環境的限制，高校內部的研究生培養機制和教學設備都不能夠滿足于研究生實踐教學的要求，特別是對于像計算機應用類的專業。第二，研究生實踐教學缺乏真實的實踐性。由于高校的實踐教學都由教師來擔當，而高校不是社會經濟的第一線，所以對于社會經濟需求和發展趨勢不能夠做到科學合理的把握。因此，研究生的實踐教學就缺少真實的實踐性，致使實踐教學與社會需求脫節，嚴重影響研究生實踐能力的培養和發展。特別是在計算機應用專業中，其問題更為明顯。第三，教育教學技術與社會發展嚴重脫節。譬如信息技術的快速發展，各種IT企業為了適應社會的發展和對信息科技的要求，會更加增進其計算機技術的研發。其每一次技術的變革都是以市場需求作為導向的，其變革具有及時性。但在高校中，其教學內容和教材卻無法對這些變革進行掌握，所以其教學時間與社會應用和發展存在著嚴重脫節的問題。第四、研究生進行社會實踐的效果參差不齊。由于社會實踐是在校園外進行的，所以高校沒有辦法進行實踐效果的掌握。且社會實踐資源空間大，使得高校在研究生進行社會實踐時，無法幫其把握實踐效果，致使研究生的社會實踐效果參差不齊。
2 創新性實踐教學體系的建設與實踐
2.1 整合教育教學資源，形成產學研相結合的教育教學培養模式
以高校原有的教育教學資源為基礎，將實驗設備、教學資源以及人員組合等進行統籌安排，實現教育教學資源的共享。對于能夠形成產業鏈的多項學科研究所或實驗室進行合理的整合，使學生的教育學習、實驗學習、社會以及畢業設計等實踐教育環節都整合成一條教育教學鏈。譬如， 計算機應用專業的研究生不但需要掌握計算機應用的理論知識，也需要將計算機的理論知識用于實踐操作，并根據社會需求進行不斷的改進。但計算機應用專業在實踐時，會涉及到與很多專業的知識，但由于資源和信息數據不能夠共享，就會制約計算機應用專業的實踐性。
雖然這個教育教學培養模式的創新理念被廣大高校所接受和關注，但在具體的建設和實踐中會因為教學環境與教育經費等的束縛，致使其實踐教育教學平臺不能夠被創建。因此，可以采取高校與企業合作的方式來開展，這種方法在我國的一些高校中已經有許多成功的經驗。在研究生實踐教學中，可細化分為實驗課教學和社會實踐教學。實驗課教學在高?；径寄軌驗檠芯可峁鐣嵺`教學則不能夠被高校左右，是高校實踐教學的關鍵點和難點。如果高校與企業合作，就可以將企業的高級技術人員請到學校來進行實踐課教學。這樣做首先可以增加教學的實踐性，其次則可以保證研究生的實踐性符合社會發展和社會需求，從而保證高校研究生實踐教育教學不會與社會脫節。此外，社會實踐可以由企業提供實習機會，使高校能夠有效的把握研究生社會實踐的質量，并與高校內的理論學習和實驗學習相連接，致使知識傳授和掌握的過程能夠有效的連接，從而提高研究生實踐教學的質量。
2.2 研究生實踐教學應尊重研究生的主置
研究生教學與其他形式的教學有所不同，其指導教師所針對學生的數量是非常有限的。這樣就可以保證在教育教學環節，指導教師針對學生主體的特殊性來進行教學。因此，指導教師就需要根據研究生的主置，進行研究生基本情況的掌握，從而制定具有針對性和個性化的實踐教學。因此，研究生的實踐教學就需要挖掘研究生的潛力、并促進研究生個性的發展。所以，在進行實踐教學中，教師應該充當輔助的作用。實踐內容和方案由教師和學生共同分析和制定，中間環節則由學生自己進行學習、分析和實踐。在遇到問題時，教師再參與到問題的分析研究和討論當中，從而幫助學生順利解決問題。
參考文獻：
[1]司騰龍.經管類研究生課程教學和實踐教學初探[J].全國商情，2012，（6）.
[2]李良碧.現代實踐教學在專業學位研究生課程中的應用[J].航海工程，2012，（6）.
