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最新的課程改革范文1
在歷年的課程改革發展中，針對課程與文化之間關系有兩種相關理解：一種為把“學知識”稱之為“學文化”，把所說的“課程”稱之為大家說的“文化課”。這樣在詞語上的意思混同反映了多數人在認知上的偏差；即文化就是知識，而在邏輯上及其在實踐中課程又被簡單的認為是知識的一種載體而已；第二種是課程徹頭徹尾地完全制約于現有的“法定文化”的規定和大意，而且經常機械地、死板地、麻木地和盲目地服從于這樣的所謂政治化的社會文化。不管運動心理學課程是否作為理論常識的一種載體，還是以后成為現有的法定文化的“奴仆”，在其某種內容和形式上，一直是在政治化的社會文化中為課程改革所規定的航道上正常地運轉。這最終原因就是“課程起源于文化”。這就明確了《運動心理學》課程具有傳承文化的最基本使命。
《運動心理學》課程改革作為一種文化實踐
1 《運動心理學》課程改革的目的在于促進三者的協調發展，即“課程、文化與人”。
《運動心理學》課程改革也可以認為是一種文化研究的實踐活動，它的實踐活動是有其目的性和人為性的。一般的社會改革的目的主要是社會的自我完善，促進社會的向前發展；而其課程改革的目的不單純是課程自身的運動變化和自我完善，更多的是基于理想、社會和人的協調發展而進行的。因此，如何呈現三者間的協調發展趨勢就將成為大家具有爭議的話題。
2 《運動心理學》課程改革作為主體具有其多樣性。
《運動心理學》課程改革作為一種有其目的性和人為性的文化實踐活動，由于各國的傳統文化、政治體制等的不同，文化實踐活動的主體也存在著差異。就算是在同一個國界里，其課程改革的內容也具有不同意思層面，其文化的實踐活動的主體也截然不同。因此，此課程改革的具體操作由誰來完成等等問題成為課程改革必須回答的問題。
《運動心理學》課程改革的內容
1 在師資隊伍建設方面
本課程教師的學歷、職稱均有了新的提高。現有6名的主講教師中，有教授2人，副教授1人，講師2人，助教1人；其中碩士研究生導師1人；具有碩士學位教師5人，博士1人。
2 在教材建設方面
我們為了及時準確地吸收國內外運動心理學課程科學發展的最新成果，一直堅持每隔2、3年就進行教材的修訂，更新教學內容，完善教材體系，先后出版了《運動心理學》、《大學生心理咨詢》、《大學生心理健康教育》等教材。
3 在教學大綱和考試方面
發動全體運動心理學教師編制了運動心理學教學大綱，并且充分吸收了現代運動訓練學和運動心理學學科發展的最新研究成果和全國兄弟體育院校運動心理學專業課程教學改革和教學研究的經驗，現已形成了一套比較完整的運動心理學教學大綱體系。同時為了配合教學改革的需要，我們編寫出與教材配套的習題集；為了做到考教分離，每學期都要求任課要求教師出3套試題以加強和完善試題庫建設。同時，按照課程建設的要求，深化教學改革，積極開展教改研究，近年來共承擔教改課題5項，發表教改論文近10余篇，取得了較好的成績。
4 在教學基本制度建設方面，制定了一整套運動心理學教學的管理制度
（1）每個學期的開學初的集體討論教學工作計劃。（2）任課教師必須有規范的講授提綱，學期末必須提交教學總結和試卷分析等。（3）要求任課教師必須運用多媒體等先進的教學技術進行教學。（4）堅持任課教師相互聽課制度，每學年不少于4學時。（5）堅持高級職稱教師講授專業課制度。每學期都有1名高級職稱教師擔任學院的運動心理學教學任務，每年高級職稱教師開課率達到100%。（6）堅持青年教師初次上課試講制，青年教師需試講合格方可上課。（7）堅持院系領導隨堂聽課制度，加強對運動心理學課堂教學情況的檢查和督促。（8）堅持任課教師上公開課制度，每學期至少舉行1-2次公開課，以利于教師相互之間的教學觀摩和交流。（9）堅持教學研討制度，每學期舉行二次教學經驗交流和教學改革討論會，以利于教師提高教學水平。
《運動心理學》課程改革的特色
1 教學內容建設具有先進性、科學性，能及時反映本學科領域的最新科技成果，注重把“科學與文化”相融合的教學改革思想融入課堂，充分體現“科學與文化”融合的特色。
2 注重學生實踐能力的培養，充分體現運動心理學課程的文化性、實踐性、應用性等特點。
3 注重為競技體育服務。本課程的主講教師同時是吉林省各級教練員培訓主講教師，經常為國家網球、射擊射箭運動等項目管理中心的運動員、全省教練員進行講學，為競技體育服務且傳送文化知識。
課程改革成就
1 《運動心理學》課程組成員所編著的《運動心理學》教材，2011年被評為吉林省省級優秀教材。
2 《運動心理學》課程2008年被評為校級優秀課程，且于2010年評為省級精品課。
3 《運動心理學》課程組成員中的兩名教授被評為2004年高?？蒲邢冗M。
結語
最新的課程改革范文2
[關鍵詞]課程改革實踐反思
一、基礎教育課程改革實施情況
陜西省商南縣新課程改革實驗工作自2003年啟動以來，新的教育理念已被大多數教師接受和認同，舊的師生關系正在被民主、平等的新型師生關系所替代，教學行為由封閉走向開放，學生學習方式和活動方式正在發生變化，質量也由單一評價走向多元評價。教學活動空間、課程意識、學校激勵機制等也都在一定程度上發生了變化。特別是在課程改革實踐中，一些學校得到了發展，辦出了特色；一些校長形成了自己的辦學理念；一批教師脫穎而出，成為課程改革的示范者、引路者。但同時，我們也清醒地看到，課程改革的實踐中依然存在著一些不容忽視的問題。
1認識不到位，觀念難更新。個別學校領導思想認識不到位，對課程改革的重要性、緊迫性認識不足。少數教師學習培訓不夠，或者淺嘗輒止，或者斷章取義，他們在心理上與課程改革相背離，在行動上總以客觀條件的不足來掩蓋主觀上的消極。
2課堂教學形式主義的現象較普遍，對交流、合作及現代教育手段的運用存在認識上的偏差。例如表揚過多，無效的小組學習，畫蛇添足式的濫用多媒體等。
3對新課程標準目標的理解、把握在認識和行動上還存在不到位現象。新課程所提出的三維目標與傳統的教學大綱及“雙基”的差異，教學中如何體現、如何突破是目前我們的困難和問題。
4發展不平衡。學校之間、班級之間、教師之間，在課程改革的實踐中進展不一，有的甚至差距較大，從而影響了課程改革的整體推進。
5校本教研大而空的課題研究多，缺乏對新課程背景下日常教學中出現的問題的思考和研究。
6有疑慮，放不開。由于課程改革是一項系統工程，而新課程評價機制還處在探索階段，許多學校和教師對課程改革實踐中遇到的困難和問題準備不足，應對措施不力，總是擔心教學質量受到影響，因此在實踐中縮手縮腳，行動上等、靠、拖。
二、對基礎教育課程改革中幾個問題的理性思考
在課程改革的實踐中，出現困惑和問題是難免的，而理性的思考和積極的探索能幫助我們走出困惑，沿著正確的方向前進。目前，我們要注意思考并處理好以下幾個方面的關系。
1客觀條件與主觀能動性的關系。教育部的《基礎教育課程改革綱要(試行)》為基礎教育清晰地勾勒出具體目標和要求，可以說，這是一幅理想的藍圖，但它和現實的差異是客觀存在的，實現這一理想藍圖的物質條件和師資條件在大多數地方，尤其是對我們貧困山區而言還遠不具備，甚至有些地方、有些學校目前是力所難及的。在這種情況下，立足現實，充分調動和發揮主觀能動性，是我們每一所學校，每一位教師順應改革大勢的必然選擇。在現有條件下，如果每一位教師都能真正吃透了課改精神，因校制宜，因地制宜，因陋就簡，不求大求全，只求不斷進步，只要持之以恒，肯定能達到課程改革所追求的目標。因為條件是逐步改善的，條件的改善需要我們共同努力；條件的改善也是永無止境的，如果我們坐等萬事俱備，就會喪失改革的時機和發展的機遇。
2改革與繼承的關系。改革不是否定一切，它是在繼承中發展，在發展中創新。我們提倡新理念，實踐新思想，但絕不矯枉過正，輕易丟棄我們在教育實踐中積累起來的成功經驗，抹殺基礎教育中已被證明是正確的東西。幾千年前孔子的教育思想，如“因材施教”、“溫故知新”等，今天依然行之有效。新課程倡導的三維目標，強調課堂教學目標應注重過程與方法的教學，注重情感、態度、價值觀的培養，但絕不是放松或弱化對知識與技能的要求；強調探索、合作的學習方式，但絕不因此否定傳承、接受在學習中的重要作用；強調師生互動、合作，但絕不因此否定教師在教學中的指導作用；強調學生多樣化發展和個性差異，但絕不放松對學生基礎知識、基本技能的共同要求；強調贊賞、鼓勵，但同時也不否認批評規勸在學生成長中的作用?？傊?，課程改革絕不是簡單地用一種理念去代替另一種理念，用一種教學方法去代替另一種教學方法，而是新舊教學理念的相互碰撞，新舊教學內容的相互更迭，新舊教學方法的彼此消長，關鍵在于把握好二者的“度”，揚長避短，用辯證的方法思考問題，用發展的目光看待問題。
3課程改革與教學質量的關系。很多教師最大的疑慮就是改革會不會影響質量。質量是改革的生命力，改革的最終目標就是提高基礎教育質量，質量也是衡量課程改革成效的最終目標。不過這里所說的質量和我們教師所關注的質量在概念上有廣義和狹義之分，教學質量是教育質量的一個組成部分，試想，整個質量提高了，教學質量能上不去嗎?單純就教學而言，傳統的中考、高考、質量檢測中所考查的基礎知識和基本技能依然是新課程三維目標中的首要目標，即使過程和方法、情感態度與價值觀這兩個目標也不是孤立地分割開來的，而是融合在基礎知識和基本技能這個目標之中，并通過它們來共同實現的。通過三維目標的教學不僅能實現傳統的教學目標，而且能培養學生的實踐能力，培養其獲取新信息處理新問題的能力和創新精神。隨著中考、高考、質量檢測的逐步改革，只有用新的理念去實施教學的教師才能取得更好的教學成績，才能真正提高教學質量。當然，如果在實施課程改革中我們抱著“任務觀念”、“運動觀念”，缺乏長遠安排和整體意識，臨時應對，等待觀望，那么只會使改革走上歧路，那么質量下降也是必然的。
三、進一步深化基礎教育課程改革的幾點建議
本著“立足實際，穩步推進”的原則，為使課程改革工作有條不紊地深入進行，提出如下幾點建議：
1進一步強化組織領導，強化學習培訓。雖然各鄉鎮、學校都建立了課程改革組織領導機構和一系列規章制度，使課程改革工作有了機制上的保障。但這些機構，職責是否落實，是否真正發揮了其應有的效能，形成了促進課程改革的合力，我們應該認真總結反思，該調整的調整，該健全的健全，以不斷完善課程改革的保障機制。
在學習培訓方面，不能認為通過幾次學習培訓就解決了所有問題，就可以一勞永逸。培訓時必須堅持以校本培訓為主，制定切實可行的學習制度，強化學習的針對性和實效陸，一個階段要有一個階段的重點，解決突出問題。全體中小學教師要把新課程學習作為繼續教育的重要內容，堅持自主學習與實踐探索相結合。學習的方式和途徑要靈活多樣，如通過教育網站觀看優秀光碟；采取“走出去，請進來”等辦法及時、全面地獲取自己所需的信息等等?？傊?，在這方面，學校要有學習培訓計劃，并真正落到實處，從而建設一支具有較高能力的、實施新課程教學的師資隊伍。
2立足課堂教學改革，真正把新的教學理念體現在教學行為之中。課堂教學改革是課程改革的主戰場，其關鍵是如何把新的理念轉變為廣大教師有效的教學行為，落實到課堂教學之中。切忌“穿新鞋，走老路”，或“形式豐富多彩，思想陳舊落后”。努力使課堂教學做到“師生互動、合作交流、自我探究、求異創新”，要實現課堂教學的生活化、活動化、情感化，充分調動學生活動的參與意識，培養其探究精神。同時探索現代信息技術與學科教學的整合，以現代信息技術為手段，實現教學內容呈現方式、學生學習方式、教育教學方式和師生互動方式的變革，為學生學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力工具。
在課堂教學方面，要探索和構建具有學校特色、學科特色的創新型課堂教學模式，教師間可相互交流觀摩、評課議課，也可以通過觀看優秀課例從中受到啟發?？h教研室要努力適應目前課程改革的要求，充分發揮指引方向、發現典型、面上推廣的作用。
3堅持以校為本的教研制度，為課程改革提供動力。課程改革實施過程是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的過程。新的理念下教師不僅是教學者更是研究者，教學研究重在行動研究。從這個方面來說學校是最好的教研場所，科任教師條件得天獨厚。而如何把教師由過去的純教學者轉變為研究者，必須做到“三個堅持”，實現“三個轉移”，找準新的定位?！叭齻€堅持”即：堅持教學研究從實際出發，從教師成長和課程改革需要出發，不搞形式主義的花架子；堅持以教師為主體，充分調動廣大教師參與研究的積極性，創設群眾性教研氛圍；堅持以對教育教學產生的實際效益作為衡量教研成果的根本標準。“三個轉移”即：重心下移，教研人員要深入學校，深入課程改革第一線；中心轉移，學校把工作重點真正轉移到課程改革實驗和教師培訓上來；目標前移，教研要瞄準改革最前沿和最新發展動向，傳播最新理論成果，具有適當的前瞻性。找準定位，就是要把研究的立足點放在教師在課程改革實驗中所遇到的實際問題的解決上；著眼點放在理論與實踐的結合上；切入點放在教法的改進和學法的指導上。
要搞好校本教研，教師在教學中要以研究者的心態置身于教學情景之中，審視和分析教學實踐中的各種問題，對自身的教學行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，既要“腦勤”，也要“手勤”，平時要善于進行資料的搜集整理。
4總結經驗，匯聚成果，校際互動，信息共享。在課程改革的實踐中要善于用理論指導實踐，同時也要善于把實踐經驗上升到理論高度，以便形成“實踐——理論——實踐”的良性循環。
最新的課程改革范文3
新課程對中學語文教師專業知識的需求也是與時俱進的。中學語文教師要有強烈的知識更新意識，在課程改革中努力與時俱進，及時了解和學習語言學、文學的最新研究成果，并努力將這些成果轉化為可供利用的教學資源。要時刻掌握語文課程改革方面的新動向，熟悉語文教育理論方面的新發展，努力用這些新的知識指導自己的教學實踐。只有這樣，才能更好地適應語文課程改革的要求。
二、扎實創新的專業能力
語文課程改革給語文教學帶來了很大變化，面對新的教學要求，很多老師都意識到了自己專業能力的不足和對課改的不適應。具備怎樣的專業能力才能適應課程改革的要求呢？一方面是扎實的專業能力，另一方面是創新的專業能力。扎實的專業能力是指教師從事語文教學需要具備的基本能力，主要包括理解教材、駕馭教材、了解學生、設計教學等語文備課能力；組織教學、運用教具、教學應變等語文施教能力；對學生成績進行考核和對教學效果進行評價等語文考評能力。創新的專業能力，是指教師要始終以創新精神對待語文教育教學工作，努力在語文教學的方法、內容、過程等方面進行優化和創新。
三、以科研促教學的專業發展意識
在長期重復的教學過程中，教師很容易對教學心生厭倦，導致自我思考意識的鈍化、自我發展意識的萎縮，嚴重影響教學效果，到最后還會產生對自我價值的懷疑和職業危機感。怎樣才能打破這種不良循環呢？最好的辦法是“邊教學，邊研究；邊研究，邊教學”。課程改革明確提出教師要做“研究型教師”“專家型教師”。但實際情況是，相當一部分語文教師教學反思和科研的意識欠缺，懼怕變革，不重視教學經驗總結，不會撰寫教學科研論文，更不知道如何從教學反思與科研中獲得實踐性知識充實、發展自己。之所以出現這樣的情況，最主要的原因是教師的角色意識還沒有完全轉變，沒有意識到教師其實是教育知識的生產者、研究者和創造者，也沒有意識到教師可以在教育教學實踐中針對具體的問題進行思考和研究，從而提升自己的教學水平。
四、合作、溝通、對話的教育教學態度
最新的課程改革范文4
關鍵詞：新課程；歷史教師；有效教學
一、中學歷史學科新課程改革的變化及特點
新的歷史課程改變了原來課程“繁、難、深、舊”的現象，突出了中學歷史課程不是為了培養專門的史學人才，而“應體現歷史教育的普及性，基礎性和發展性”。
1.增強了與社會進步聯系的課程內容
比如必修課程《歷史Ⅰ》第四單元增加了“民主制度的建設與完善”“海峽兩岸關系的發展”“改革開放以來我國在聯合國和地區性國際組織中的重要外交活動”；在必修課程《歷史Ⅱ》中，增加了“國有企業改革”“開發開放上海浦東”“現代生活的變遷”的內容，以及“以第二次世界大戰后美國等國家為例，分析當代資本主義的新變化”“中國參加世界貿易組織（WTO）”等內容。
2.新課程改革的特點
從以上新課程改革的特點和歷史教材的重新修訂，我們便可以分析歸納出我國中學歷史學科課程目標的發展變化。
（1）由知識立意向能力立意轉變
“既要注意不同階段歷史內容的前后聯系，又要注意本國史與世界史的橫向聯系，還要注意與相關學科的聯系。培養學生用發展與聯系的觀點觀察歷史和解釋歷史的能力。”
（2）由學科本位向學生本位轉變
課程內容選擇更具實用性，聯系比較松散，不再強調學科的嚴密性。
二、新課改中歷史教師面臨的挑戰和要求
新課程改革下教師在歷史課堂教學中方法的探索：
1.指導學生開展研究性學習，提高學生綜合素質
英國學者湯普森指出：“學校的歷史學習，不是把焦點集中在歷史本身或發生了什么，而是集中在我們如何具有對歷史的認識，最重要的就是接觸和反應探究的過程，獲得知識的方法（或方法的重要方面），其次才是涉及歷史探索的結果……”新課標要求學生具有積極主動的學習態度和獨立探究獲取知識的能力，養成團結協作的合作精神和積極向上的精神風貌。
2.經常組織學生進行課堂討論，培養學生的思辨能力和創新意識
新課程改革的一個明顯趨勢是打破了學科的封閉性，促進各學科之間的交流與碰撞，并攜手聯合加快學科教育在學生身上的整合作用。如果學生個體探究還不足以解決問題，就必須組織開展小組或集體合作的探究學習，直至把問題解決。新課程要求把學習活動置于一個機會的環境中，使學生自主地從情境中和互動中去形成知識，在教學中教師應當多多采用談話交流作為重要的教學形式，以利于教師與學生及學生之間更好地互動。
3.進行開放式教學和評價的嘗試，培養學生的創造性思維能力
歷史教師應重視運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理分析歷史現象，認識歷史過程，切實提高歷史思維的質量，為此，作為教師，首先，在課堂教學中，向學生及時介紹某一領域歷史研究的最新方向，廣泛地推介史學界對某一歷史課題的不同觀點。其次，教師在對學生的認識能力和其對某一歷史事件形成的結論進行評價時，更要注意采用寬松的開放性尺度，允許學生有不同的哪怕看起來是錯誤的觀點。
三、展望歷史課程改革
課程改革是一個過程，而不是一場運動或一次事件，教育改革更是要有一個漸進的過程，正如一棵樹的生長會有年輪的印痕。如果僅憑著一股熱情，難免會做出不切實際的事情。歷史教學是一門藝術，我們只有以滿腔的熱情、積極的心態主動投入到課程改革中，不斷地學習，不斷提高自身素質，增強課程改革意識，在教學中研究課程改革，在教學中體現新課標概念，盡快學會構建先進而科學的教學模式，才能擔當起時展所賦予的重任，才能使新的課程標準與課堂教學交相呼應，有機融合，相互促進，不斷優化，歷史教學改革的春天才會到來。
參考文獻：
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[4]劉威.談談鉆研課程標準問題.南寧三中網.http：//.
最新的課程改革范文5
關鍵詞：課程改革；高中物理；教師；基本素質
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-265-01
高中新課程改革是一項系統工程，涉及課程目標、課程結構、課程內容和課程管理等方面。這種變革反映了當今經濟全球化、文化多元化、社會信息化的時代特點，體現了世界教育發展的趨勢。歷史經驗告訴我們，教育的任何變革關鍵在于實施。教師是教育教學的主要參與者和具體實施者，課堂是實施教育教學的主要舞臺。“百年大計教育為本，教育大計教師為本”。教師素質是實施素質教育的關鍵和根本保證，素質教育是提高民族素質的奠基工程，是面向未來的教育，是當今世界教育改革的主流。教師是人類文明的傳播者，更是高素質人才的鑄造師，在整個育人的過程中起著舉足輕重的作用。
教師基本素質主要包括以下幾個方面：良好的師德、廣博的知識、精湛的教學能力和育人能力、掌握一定的教育技術和教育科研方法、具備良好的身心素質。我校近年來尤其重視教師隊伍的建設，在提高有效教學的措施方面開展了“教師基本功大賽”“時時研討，課課備好”“篇篇善寫，題題會解”“生生教通，人人成功”“教師的賞識性評價”等一系列深化教師素質培養，提高教學教學有效性的活動。本文針對如何使自已成為一名具備良好基本素質的高中物理教師提出幾點思考。
一、轉變教育思想，提升教育理念
俗話說：“拒絕理論就是拒絕進步”，脫離理論的教學實踐只能在低層次上重復。為了適應新課改的需要，我們必須認真解讀課改理論，提升境界，讓觀念轉變為理念，讓理念轉換為素養，在教學實踐中，讓新課改的理論在我們的課堂教學中得到充分的落實。為了推進本次新課程改革，各級教育部門投入大量人力物力，組織一線教師進行培訓和教育，做為一名高中物理教師，首先要意識到這是一次全面提升理論水平，提高教育理念的機會，積極主動地投入到學習中去，并在學習中將理論與教學實際相結合，綜合學情，積極思索，認真反思，爭取在學習培訓中取得最大的收獲。
二、加強專業知識儲備，提升科學文化素養
學生對知識的理解程度受制于教師對知識的理解水平，高中物理教師的學科知識，既要注重本學科內的專業知識儲備，還應更注重于本學科知識內容中的人文主義精神，從人文價值、學科價值、歷史過程、社會背景、物理學史、物理典故、物理經典實驗等方面加強儲備。即軟化學科界限，淡化細節了解，強調學科的相互聯系以及科學和社會系統的聯系，而不是簡單地增加學科內的難度。從而樹立整體化的教育觀念，適應新課程改革的需要。這就要求我們物理教師要自覺訂立“文化營養套餐”，做一名熱愛生活、關注社會、觀察自然的人，實現科學文化世界與社會生活世界的整合。
三、擅于整合課程資源，提高教學有效性
當今社會，知識更新日新月異，教學手段多樣化，實施新課程的教學過程中的新問題層出不窮，教師必須具備發現、研究和解決教與學中的新問題的能力，爭對新的事物，具備開發新的課程資源的能力。課程資源是決定課程目標能否達成的重要因素，也是保證教學質量的基本條件。充分利用現有的課程資源，開發新的課程資源是切實提高學習的有效性，促進課程改革實施的重要途徑。
四、加強學習探究與校本教研，提高教育科研素養
最新的課程改革范文6
【關鍵詞】生物課堂課改高效
基礎教育課程改革所構建的新課程體系在課程功能、課程理念、課程目標、課程內容、課程評價等方面比以前有很大的突破和創新。眼下,我國的基礎教育課程改革正在全面實施之中, "以學生為主體"、"開發智力"、"人文熏陶"、"活動實踐"等新的教育理念逐漸深入到教育教學的各個環節當中，且已取得了不少初步成果,但我們要清醒的看到危機的存在.在我看來目前捆擾我們的仍是一線的課改實踐者的認識問題.現在"盲從者有之——新課改往往是改其形而不得其神,表面上看課堂熱熱鬧鬧,而實際上學生什么也學不到.""口是心非者有之——在口頭上動輒,具體實踐上則依然如故.""盲拒者有之——我教了這么多年的書,且效果很好,有必要嗎?于是乎不問青紅皂白地將新課改一棍子打死。""漠不關心者有之——這種人比前三種更可怕，因為不管怎么說前三種人對新課改還是關注的，而這種人對新課改任你東西南北風，我自巋然不動。"當然在當前基礎教育課改中也確實存在諸多的問題，值得我們很好的反思總結，以確保基礎教育課程改革能在正確的軌道上順利前進。
1、 課程改革中存在的問題。
由于課改的時間短，很多教師經驗不足，在課改實驗中還存在著一些問題。主要體現在以下幾個方面：
1.1 教學方式比較傳統，課堂教學活不起來。
課堂教學是新課改的靈魂，課堂教學活不起來，就失去了課改的意義。實施課改以來，很多教師觀念有了一定的轉變，教法也開始靈活多樣，學生的學習積極性有了較為明顯的提高。但是在很多農村中學有部分教師仍然擺脫不了傳統觀念的束縛，過于依賴課本，觀念難以更新，教法單調，缺乏創新。教學別注重基礎知識的簡單傳授，忽視了學生的技能和情感價值觀的培養。課堂上師生互動流于形式，把"對話"變成了單一的"問答"，滿堂問、滿堂灌的教學方式屢見不鮮。課上教師創設的情境很少，教學手段單一，學生互動僅僅局限在教師的課堂提問，學生回答之上。整節課教學秩序井然，教師教法一板一眼，順理成章。但是，沒有生動的教學資源、直觀的教學手段和教師的創意，這樣的課，不難使學生感到枯燥、乏味。如果我們在創新上下工夫，努力開展好師生間的互動，注重學生自主學習的過程，便能使學生主動探究和學生的自由發展方面取得突破。
1.2 教師的角色轉變不大，缺乏創新。
"師者，傳道授業解惑者也。"自古以來，教師的核心角色一直都是知識的傳播者，在這樣的統教育思想的影響之下，在教育教學中，教師仍然重在對知識的灌輸，缺少更多的激勵思考；課堂上仍然一味的保持著對學生的訓導和管理，而缺乏對學生的引導與服務。不少教師扮演的角色，雖然發生了些許的變化，但只注重形式，并無實質。
1.3 學生的學習方式有待轉化。
我縣的廣大農村地處偏遠的少數民族聚居區，由于受到生活環境、文化背景的影響導致很多農村學生生性靦腆、性格內向，對地理知識的了解甚少、視野狹窄、基礎知識較差、在學習上依賴性很強、自主學習和主動探究的能力遠不及城里的學生，在課堂教學中教師與學生間的互動難以開展，有很多課都會造成教師的尷尬和教學的冷場。例如：在學習《生物對環境的影響》這節內容時，課前我已經布置學生去查找相關的資料以備課上能使他們主動參與教學，導入新課時，幾乎沒有同學準備相關材料。究其原因是學生在校無時間查閱資料，自己又沒有相關書籍，也不能上網查閱，如何才能按要求完成呢？這就要求教師轉化好角色，不斷的創新，在實踐中加強對學生的引導，給學生創造出更加民主、平等、和諧、寬松的教學氛圍，多給學生一個鼓勵的眼色、多給學生一個期待的目光、多給學生一個燦爛的笑容、多給學生一分無私的關愛，相信農村的孩子也會更加大膽、更加活躍，積極的投入到主動學習、探究學習中來。
1.4教學設施不齊全，課程資源難以開發。
在我縣的一些農村中學還存在著教育基礎設施不齊全、教育辦公經費緊張的問題，缺乏用于培養技能的直觀教學用具。這樣的教學也僅僅是照本宣科，拓寬不了教育視野、擴展不了教學內容、豐富不了課堂教學。這就要求教師創造性的使用教材，適當的開發校本的、鄉土的課程資源，以致因材施教，改變以往那種生搬硬套的教教材的狀況。
2.課改中的生物教學，樹立創新理念
2.1、更新教育觀念是前提:
2.2、創新處理教材:
2.3、創新教學方法:
2.4、改變評價方法:
2.5、努力擴展知識層次:
3.樹新教育理念，提升自身素質
3.1、正確樹立育人三觀：質量觀，人才觀，教學觀。
3.2、教學方法改革:
3.3、團結協作，提高教研水平：
3.3.1 在備課組、教研組內形成濃郁的教研氛圍。
3.3.2 參加達標課、公開課、示范課、專題研究課等活動
3.3.3 成立教研專題小組，搞一些力所能及的科研項目
3.4教學反思：
4、掌握現代教學媒體
1 多媒體與教學內容的統一性：
2 多媒體與教學方法的協調性：
3 多媒體與學生認知結構的相蓉性：
參考文獻
［1］ 《現代中小學文萃》北京現代出版社2001年
［2］《中小學信息技術及應用教材》陜西電教館編 西安電子科技出版社2005年
