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家庭教育概念范文1
關鍵詞：信息對稱；家庭教育；人際關系；主體間性
一、“信息對稱”概念芻議
綜合學術界現有的使用“信息對稱”概念的研究來看，筆者總結認為“信息對稱”概念包含了兩層深意：一是信息社會的數字化環境提供了平等獲取信息的機會，使人們可以隨時隨地獲得所需要的任何信息，從而促成了信息對稱環境；二是指信息關聯方對信息認知的程度是對等的，強調在平等獲取信息的基礎上人們具有掌握信息的同等水平。然而個體之間由于文化背景、知識結構等諸因素導致的差異，使其雖然共處于信息對稱環境下，卻仍然可能出現信息認知不對稱狀態。由此可見，這兩層含義是逐步深入，信息對稱環境是信息認知對稱的一個必要條件，但不是唯一條件?！靶畔⒉粚ΨQ理論”還強調不對稱信息是一種常態，是必然，對稱則是動態偶然的。在教育領域使用“信息對稱”概念涉及了以上兩個層面，前者是教育信息化創建的教育信息對稱環境，后者是教育者與教育對象具有對稱的教育信息認知。
二、信息對稱環境對傳統家庭教育中“人”的影響
家庭作為社會的構成單元，是實現個體初級社會化的重要場所，家庭教育對個體社會角色的塑造具有十分重要的作用。所謂“家庭教育”，是指“父母或其他年長者在家庭內自覺地、有意識地對子女進行的教育?！边@個概念清晰地說明了家庭教育與學校教育最大的區別，即家庭教育中人際關系的特殊性，它不僅是教育者與教育對象的關系，還有著特殊的親子關系。家庭教育中的人際關系是建立在具有血緣或擬血親關系、最親密的情感關系和法定的親子權利與義務的關系之上，具有教育取向的家庭人際關系。傳統家庭教育中的人際關系是父母與子女兩極化單向傳播關系，長輩掌握了信息的控制權，晚輩獲取信息的渠道是單一單向的，所以家庭教育呈現出家長專制，主一客體分化、作用的特點。
隨著個人計算機和通訊電子信息技術進入家庭，家庭信息系統為家庭各成員創建了信息對稱環境，使他們具有獲取信息的平等權利，從而打破了傳統家庭教育信息的分布形態，對傳統家庭教育中“人”及其關系產生了重大影響，主要表現在三方面：一是信息對稱環境對個體發展要求的影響。二是信息對稱環境對家庭教育權威的影響。三是信息對稱環境對家庭教育信息分布形態的影響。信息對稱環境打破了權威，促使家庭教育信息分布多元化，而且新知識更趨向分布于年輕一輩當中，從而使基于信息對稱環境的家庭教育出現了文化“反哺現象”。
三、信息對稱視野中家庭教育的人際關系重構
(一)重構取向。信息對稱視野中的家庭教育人際關系，是以信息對稱環境為基礎，以信息認知對稱為目標，建構主體間性(Intersubjectivity)的家庭教育人際關系。所謂主體間性“是指主體與主體之間的相關性、統一性?！敝黧w間性首先肯定了“主體們”的存在，即在人與人之間的交互主體關系中，不存在純粹的客體，每個人都是主體，打破了傳統“主一客”體的關系性質。其次主體間性是以個人主體性為基礎，“主體間性實質上是人的主體性擴展，其本質仍是主體性的一種表現。”再次主體間性強調主體間的相互關系和作用，即主體間性生成于交往實踐之中，每個人在交往中都是彼此間相互關系的創造者，并且通過對相互間關系的塑造來發展個人主體性。
由于我國傳統家庭教育中人際關系的主一客體二分思想十分深入，在重構過程中內在地要求以主體間性為價值取向，有利于建構家庭成員間的共生性教育關系。主體間性關系是一種新的思路，其內涵主要涉及以下幾方面：“第一，主體性意味著雙方的共同了解，不僅了解自我，而且了解他我；第二，它意味著交往雙方的彼此承認。承認他我和自我有相同的地位、權利；第三，它意味著交往雙方人格平等和機會平等，反對強制和壓迫；第四，它意味著墨守共同的規則，交往雙方必須遵守共同認可的規范；第五，它意味著主體和自然界的和諧。”
(二)人際角色分析。家庭教育中的主體們既存在教育關系又存在不可替代的親子關系，所以根據家庭成員間的撫養監護關系以及個體成熟的差異特性，家庭教育的人際角色主要分為長輩角色和晚輩角色。家庭教育中長輩角色擔任著認知、評判、指導等主要工作。作為成熟的個體，長輩是社會價值觀、信仰與社會行為的直接傳播者和體現者，是家庭教育中的主要教育者。長期以來，長輩在家庭教育中起主導作用，其主體性得到了廣泛的肯定和發展。然而家庭教育中晚輩的主體性不可忽視，雖然晚輩多是心智不成熟的個體，但他們具有自身的特點，與他人之間的交往是一個互動過程。信息對稱環境下，長輩與晚輩之間獲取信息對稱，使得兩者的信息分布差距不斷縮小，晚輩角色的主體性特征不斷顯現。信息社會的知識更新速度急劇加快，晚輩能夠更快地掌握使用信息對稱環境來獲取更多的信息，具備了對一些新事物、新知識快速認知的優勢，致使得現代家庭教育中不斷涌現“文化反哺”現象。所以長輩與晚輩都是家庭教育的主體，在家庭教育關系中長輩與晚輩之間存在著“主體一主體”關系即主體間性關系。同時肯定了長輩角色的主體性與晚輩角色的主體性，對于重構家庭教育中的人際關系具有重要作用。
(三)新關系的特征。(1)平等性。平等性首先肯定了家庭教育中每一個人都具有平等的人格，教育交往時應該相互尊重。在信息對稱環境的支持下每一個人的教育傳播機會平等，不僅受教育機會平等，表達、解釋和傳遞教育信息的機會也平等。(2)交互性。基于平等的家庭教育人際關系，家庭成員之間的教育交往是一種交互性的活動。個體的發展不是來自外在的單純作用，也不是源于自身的潛能發掘，而是一種相互作用不斷生成的。(3)理解性。持續健康的交互對話需要理解，理解在家庭教育交往中發揮了主要作用。(4)發展性。發展性是重構家庭教育人際關系的目標和支點，家庭教育主要以發展家庭成員的道德情感、價值取向、人格認知為目標。
四、家庭教育人際關系的重構策略
(一)樹立新型的家庭教育觀念。長輩的教育觀念是重構家庭教育關系的起點。所謂觀念就是人們處理事物的思維方式和思考角度，它會導致不同的行為方式和行動結果。隨著社會的發展，家庭教育內容和目標都發生了變化，特別是家庭教育環境的信息化發展，促使長輩不斷認識到晚輩的主體性特征，反思其教育問題，更新施教觀念。另一方面，長輩還要樹立終身教育理念，勇于接受新的價值觀和新技術、新知識，放棄傳統的“父道尊嚴”思想，積極融入后喻文化，與晚輩建構良好的互動交往。
(二)重新理解“長輩權威”。家庭人際關系受到社會、心理、倫理等方面的制約，形成了獨特的家庭生活特性。由于社會法律、種族倫理、生活需要以及先驗知識建立起來的“長輩權威”，不會受到信息對稱環境的致命性影響。然而家庭教育中的“長輩權威”不是專制，而是長輩合理使用以加強親子主體間性關系的工具。長輩的管教方式應有利于晚輩對長輩正確指令的認同、晚輩對長輩的尊重和晚輩身心健康成長。
家庭教育概念范文2
家庭教育觀是家長基于對子女及其發展的認識而形成的對子女教育的看法和理解,是社會歷史文化的產物。它包括家長的人才觀,親子觀、兒童發展觀和教育觀等方面的內容。
二、簡述各階段的家庭教育觀念
作為一種觀念，家庭教育觀念的發展必然受到社會各個歷史階段政治、經濟、文化傳統的影響和制約，而且在各自內容上也是隨著社會的發展而不斷完善、趨于科學。中國古代的家庭教育,自古以來就是一種教育形式，但由于其誕生于封建社會的歷史背景下,所以人們權衡教育質量時便帶有濃郁的封建色彩。例如“三綱”“五常”教育思想在很多時候成為對個性的束縛和人性的摧殘。但仍有許多觀念值得我們去借鑒。例如“慈幼”思想，以及重視子女“獨立、惜時”教育等,在如今獨生子女日益增多的現在,其重要性是毋庸置疑的。到了現代,家庭教育觀念在批判封建禮教束縛個性的基礎上,提出了尊重、理解、發展兒童個性的主張,很多觀念已成為指導家庭教育較為科學的理論基礎。近幾十年來,滄海桑田，社會發展迅速，人們的家庭教育觀念有了新的變化：1由成才教育觀念轉變成人教育觀念;2由學齡教育觀念轉變為終身教育觀念;3由灌輸、體罰轉變為興趣引導的教育方式;4由學歷教育觀念轉變為素質教育觀念;家庭教育的質量因家長的教育觀念的不同也是良莠不齊。從以上對現代家庭教育觀的分析中我們可以看出,積極的方面是主要的,但也有局限性。1缺乏正確的兒童觀，使孩子成為了家長意愿的替代品和犧牲品;2家長的教育觀還存在輕視勞動的舊思想意識;3家長對教育目標、方法、內容等問題的重要性問題認識不夠;4未能對孩子形成全面的認識,沒有尊重兒童發展的差異性。
三、未來家庭教育觀念的發展趨向
首先,應樹立以人為本的觀念。以人為本的觀念是以人為主體、以人為中心、以人的成長和發展以及潛能的開發為目標。在家庭教育中即強調家長要尊重兒童、關心、理解兒童、關注兒童的主體性和自由。其次，應樹立競爭觀念。“優勝劣汰”的市場機制要求有強烈的競爭意識,摒棄“與世無爭”的思想。但這種競爭并非“弱肉強食、爾虞我詐”,而是公平公正科學合理的,所以家庭教育要培養下一代正確的競爭意識,同時樹立竟爭的公平性和公正性的觀念,提高競爭的自覺意識等。第三,樹立開放的觀念。市場經濟是一種開放型經濟體制,而我國也實行了對外開放的政策。所以家庭教育也應樹立開放的觀念。對子女的教育要面向社會,面向世界、面向未來，以適應世界潮流。
四、綜述及意見
家庭教育概念范文3
大學生家庭教育現狀調查家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育是整個教育事業的重要組成部分。目前，學術界對家庭教育的基本內涵仍未形成統一的認識，其中較有代表性的觀點主要有三種：一種認為，家庭教育是指在家庭生活中，由家長即家里的長者對其子女實施的一種教育和影響?！督逃筠o典》給出的解釋為，家庭教育是指家庭成員之間的相互影響和教育，通常是指父母對兒女輩進行的教育。還有一種認為，家庭教育是一個內涵豐富、外延寬廣的概念，它是指在人類社會生活中，家庭構成人員之間存在的一種終生持續不斷的教育和影響。參考以上定義，本文將大學生家庭教育的概念界定為：學生家長和大學生之間的相互影響，但主要是指學生家長對大學生的影響。大學生家庭教育在與學校間合作的具體實踐上往往較少，而在幼兒園、中學開展的家校間的合作較多。在調查基礎上，對大學生家庭教育現狀進行分析，有利于拓展家庭教育的研究領域，也有利于家庭教育更好的開展，從而促進大學生的成長成才。
一、研究設計
（一）調查對象
本調查選擇北京城市學院作為研究對象，從該校大學生中隨機抽取在校學生進行調查。選擇該校的理由如下：第一，校本研究考慮。研究我校的學生特點有利用解決我校的實際問題；第二，學生錄取分數看。我校錄取的學生中，主要是三本和?？茖W生，且專科學生普遍分數較低，而這些學生中有一部分家庭是父母離異的情況。
（二）調查工具與方法
使用課題組自編的《大學生家庭教育缺失問題分析及對策調查問卷》涉及的基本資料部分，主要包括性別、職業、政治面貌、戶口等客觀題；調查的主體部分，主要包括學生對家庭教育的認識，與家人溝通的途徑與方法，和大學生在校期間同家人交流的內容等信息。家庭教育的內容部分，主要涉及有生活瑣事、專業知識與技能、思想情感、性教育、理財能力等方面的內容。
二、研究過程
（一）樣本的基本情況
本調查共隨機調查學生人200人，有效問卷134份，其中，性別比例為男：女為54，城市戶口為93%，北京戶口占63%，外地戶口占37%，11級占50%，10級占40%，09級占10%，87%的學生為團員，獨生子女占83%。
（二）大學生對家庭教育的認識
在家庭教育和學校教育相對照角度，從教育責任、教育能力和教育作用三個方面，設計問題要求大學生作答。學生認為，教育的主要責任：家庭和學校一樣大占60%，認為學校比較大，和家庭比較大的人相當。在教育能力上，56%的學生認為學校和家庭能力相當，有23%的人認為學校的教育能力較強。84%的學生認為學校教育與家庭教育一樣重要。（三）時間特征的描述
在大學生家庭教育的時間維度特征上，本調查主要用聯系頻率、回家時間間隔和家長是否經常來校探訪三個因素來描述。調查統計發現，結果每天一次的占47%；81%的家長不經常來?？赐髮W，這與我校學生多為北京生源有很大關系。
（四）溝通媒介和途徑
在溝通媒介和途徑的調查中，我們發現，多數大學生使用移動電話和家人溝通，傳統的書信和固定電話方式所占比例不大，91%使用移動電話，其中，互聯網的溝通方式已經開始出現在大學生家庭教育之中。另外，可以看出，大學生家庭教育主要是家長和大學生之間的直接聯系，占到了樣本總數的98%。
（五）家庭教育的內容
在就“平時是否喜歡與父母溝通”這一問題的回答上，83%的學生表示喜歡與父母溝通。溝通的內容則集中依次為：思想感情、健康安全、生活瑣事、人際關系，最后才是專業知識。
三、研究結論
（一）大學生對家庭教育作用的認識比較到位
根據本次調查的結果來看，我校多數大學生都能夠理性的看待家庭教育和學校教育之間的關系。大學生教育的責任主要不僅在學校方面，學校的教育能力強于家庭，但家庭教育和學校教育相比，特別是在非智力因素方面具有一定的優勢。尤其是針對獨生子女的大學生而言，和家人聯系更為密切，受家長的影響更大。因此，若想完善大學生的綜合素質，家庭教育不可缺失。
（二）在大學生家庭教育的內容上，有所偏差
大學生家庭教育的內容在各方面都很不均衡，生活瑣事、健康安全方面明顯偏多，而專業知識等其他方面則明顯偏少。并不是家庭教育內容的方方面面都要涉及，而應當各方面均衡發展，不能過多或過少。而現在大學生遇到性方面的困惑較為普遍，有學者將大學生家庭教育和學校德育內容進行共同研究，發現戀愛和性成了大學生家庭教育和學校教育之間的空白地帶。
（三）大學生家庭教育的內容受多方面的影響
大學生家庭教育的內容受到性別、是否獨生、生源地、父母文化水平等多方面的影響。在性別差異上，女生在生活瑣事、思想情感、性格個性等方面和家人交流更多；而男生在專業知識、理財能力、風險挑戰等方面和家人交流較多?？傮w上來看，城市生源地大學生和家人的交流程度明顯強于農村生源地的大學生。
大學生家庭教育是大學生成長過程中極為關鍵的教育，然而從現實情況看，在大學生的家庭教育方面仍存在一些問題，諸如家庭教育內容的偏差，家長對于家庭教育的輕視甚至是忽視，都會影響到學生的長遠發展。在大學生家庭教育實施過程中，選擇什么樣的內容和方式，需要結合大學生本人和家長自身條件，這樣才能發揮出家庭教育的獨特優勢，促進大學生素質完善，使其更好、更快地成長和成才。
參考文獻：
[1]羅良針，姜超，張偉娟.不同性別大學生家庭教育內容的實證研究[J].繼續教育研究，2009，（06）.
家庭教育概念范文4
一、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關系
在幼兒的整個發展過程中，無論是正規的幼兒園教育，還是非正規的幼兒家庭教育都起著關鍵的影響作用，他們是相互補充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發揮自身的優勢與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進幼兒健康成長，也需要得到幼兒園教育的指導與幫助。
1、幼兒園教育對幼兒家庭教育起到指導作用
幼兒家庭教育具有極強的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發展。而幼兒園教育作為學校教育，其教育性質決定了自身教育具有較強的目的性、計劃性、系統性和科學性。許多父母在進行家庭教育時。會感到在面對孩子不聽話的舉措中常常束手無策。這就是因為他們對教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對幼兒發展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個發展過程中，但同時必須要得到幼兒園教育的指導與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學、合理。
2、幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發展方向
幼兒園教育是我國基礎教育的有機組成部分，它的教育目的是根據我國的教育方針和幼兒的年齡特點確立的。并且幼兒園教育目標的確立在一定程度上還反映了社會的發展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對性的特點，但父母在制定幼兒發展目標時，仍不能脫離幼兒園教育的發展目標的要求，否則幼兒將會難以適應社會的發展要求，這對幼兒的發展是極為不利的，會使幼兒無法在社會中生存。幼兒家庭的教育目標，是與幼兒園、社會緊密聯系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進幼兒身心健康活潑地成長。
3、幼兒家庭教育對幼兒園教育具有反作用力
幼兒園教育要想能獲取到高質量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標是與幼兒園教育目標緊密相連的，這就決定了兩者的教育內容，在一定程度上具有一致性和相關性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持了其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好的配合幼兒園教育，這在一定程度上會阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質量大大下降，這將會影響到幼兒的發展與進步。因為幼兒家庭教育受到幼兒園教育的指導與幫助，所以家庭教育還是檢驗幼兒園教育是否成功的重要依據之一。幼兒園的教育理論、教育原則與方法等，都可以在家庭教育的實踐中得以檢驗和改進。
二、家園合作共育的策略
1、幼兒園多開展親子活動
親子活動是促使家長直接參與幼兒園活動最為有效的活動形式。親子活動有助于增強教師與家長，家長與幼兒進行情感交流溝通，并進一步加對深彼此間的相互理解。是幼兒園與家長進行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動，家長可以了解到幼兒的發展情況，并對幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識的系統、連貫。
親子活動可以加強家長與幼兒的情感交流，使家長從各方面對幼兒有所理解，要參與親子活動就必須對幼兒園的教學情況有所了解，這為幼兒園與家長相互配合提供了重要的交流平臺。在開展親子活動時，幼兒園可與家長交換意見確定雙方都認為有意義的活動內容，這激發了家長的主動積極性，家長從被動參與的位置轉換到主動參與的位置，能有針對性的提出一些幼兒存在的問題，并擴寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來更多、更廣的信息。同時，幼兒園也給家長帶來更多關于正確教育幼兒的知識理論，使家長能做到用理論去指導自己的實踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質量。
2、幼兒園和家長應經常進行溝通，建立相互信任的關系
家園合作成功與否，往往取決與家長的參與態度。家長的理解、支持、主動參與和相互信任，是保證家園共育能順利開展的前提條件。幼兒教育是一個大概念包含許多方面的教育，所以對幼兒的教育也是滲透在生活的各個方面之中。除了幼兒園肩負教育幼兒的職責外，家庭同樣也應承擔起教育幼兒的職責，并且兩者在對幼兒教育時應盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對幼兒各方面能力的發展能有全面而準確的認識，使教育更具有針對性和及時性，更加有利于幼兒的發展。
家庭教育概念范文5
關鍵詞：幼兒教育；家庭教育；結合；優勢
我國的幼兒園教育是整個國民教育的重要組成部分，而幼兒園正是履行這個基礎教育的重要機構。整個幼兒園教育在每個少年兒童的成長中起著舉足輕重的作用，它對于少年兒童整個人格的塑造和世界觀的形成有著舉重若輕的地位，在幼兒的發展過程中肩負著重要的使命。
一、幼兒園教育與家庭教育的概念以及特點
1.幼兒園教育
廣義上，幼兒園教育是指幼兒在幼兒園接受的教育。幼兒園是對兩歲半以上的兒童實施教育和保育的機構，幼兒園教育是基礎教育的重要構成部分，是幼兒以及少年兒童向學校教育平穩過渡期所接受的教育。幼兒園教育需要更多的耐心和愛心的付出，幼兒教師應該針對每一個孩子的特點和個性差異因材施教，為每一個適齡兒童提供發揮潛質的可能性。
幼兒園的教育內容看似簡單，實則包羅萬象。它內容廣泛，包羅萬象，按照幼兒學習的范圍大體分為科學知識、社會能力、情感需要與表達等方面，同時也可以按照其他的定義來劃分。2001年6月，中華人民共和國教育部曾經頒布《幼兒園教育指導綱要》，這讓幼兒教育變得更明晰、更生動，為切實達到相應的保育和教育目標提供有力的依據。幼兒園定義大體可以從兩個角度來劃分，一個是社會功能的角度，一個是幼兒成長的角度，二者由于表述不同，因此差別很大。幼兒園教育需要秉承的幾個原則：（1）在教育過程中尊重兒童人格尊嚴，保障兒童權利的原則。（2）摒棄片面發展，注重兒童全面發展的原則。（3）教育要重視幼兒個體差異的原則。（4）重視保育與教育相結合的原則。
2.家庭教育
家庭教育是指幼兒在家庭中接受到的來自成人的教育。毫無疑問，家庭教育對每個人的一生都會產生不可估量的作用，即使在一個成年人的身上，我們仍然感受到幼時家庭教育的影子，它如影隨形，陪伴每個人的一生。它是父母對子女在成長過程中所產生的絕對影響。家庭教育有一種特質，它是相互的，絕不是單方面的，既包括父母對子女的影響（教育），也包括子女對父母的影響（教育）。然而，在幼兒階段，家庭教育的概念則相對狹義，它主要指的是父母對于子女的教育和影響，它具有靈活性、連續性等特點。
幼兒階段的家庭教育更活躍，能夠限制它的因素較少，父母可以對子女進行隨時隨地地教育，父母是子女的監護人，對于子女的個性把握得更精準，因此教育也更細致和體貼，在這一點上，幼兒園教育無法與家庭教育相比較。
二、幼兒園教育如何與家庭教育有效結合
在幼兒的成長過程中，家庭教育與幼兒園教育兩者缺一不可，二者相互影響，互相補充。幼兒園教育可以對家庭教育起到一定的指導作用，家庭教育潛移默化滋養幼兒的心靈，幼兒園教育與家庭教育結合的策略。
1.多開展親子活動有利于各方面情感的溝通
在幼兒園內開展親子活動有利于幼兒、家長與幼兒園三方面感情的溝通。家長與幼兒在園內共同參加親子活動，不但有利于家長進一步了解幼兒在園內平日的活動情況，也有助于進一步增加幼兒對于幼兒園的安全感。親子活動有利于家長與園方進行溝通，使得幼兒園教育與家庭教育保持高度一致，同時，家長的理解和支持，是幼兒園教育的有力支撐，只有家長充分給予幼兒園充分的信任和理解，并且主動參與到幼兒園的各項活動中，才能保證幼兒園教育良性、持續的展開。
2.幼兒園可以建設特色平臺指導家庭教育
每一位家長在撫育幼兒的過程中常常會遭遇一些讓自己手足無措的問題，主要原因就是缺乏教育原則的指導。如果幼兒園能夠建立一些充滿特色的平臺，積極邀請家長加入，在平臺上與家長互動，指導家長有效進行家庭教育將是一個非常好的策略。
在平臺上，園方還可以傳遞一些時尚的教育理念，讓家長緊密配合幼兒園教育，同時，家長也可以將自己的經驗和困擾與大家共同分享，促進幼兒園教育質量的不斷提升。
我國幼兒園教育總體目標是保育與教育相結合，保證幼兒德智體美全方面發展，保證他們成為祖國的棟梁之材，身體和心靈都得到和諧的發展，而家庭教育則在一定程度上是幼涸敖逃的有益補充和得力助手。由此可見，兩種教育有機結合完全符合現代社會的發展和需要。在追求高質量的幼兒教育的同時，我們必須認識到“欲速則不達”的道理，凡事不能操之過急，我們在教育中要注重幼兒的年齡和心智發育的特點及其相關規律，注重幼兒適應社會的能力的培養，同時要注重幼小銜接的相關要素，這些都是我們必須認識到的，在幼兒發展中無法忽視的重要因素。
家庭教育概念范文6
論文摘要：幼兒教育包括了幼兒因教育與幼兒家庭教育，兩者在幼兒發展過程中起到了重要的促進作用。本論文對幼兒園教育與幼兒家庭教育之間的關系進行了初步探討，并對家園合作提出了幾點建議，使幼兒園教育與幼兒家庭教育能很好的進行相互合作、交流，以便提高幼兒教育的質量。使教育真正服務于幼兒發展。
隨著社會的發展與進步，教育的意義與作用也日益突顯。在我國對外經濟的發展過程中，已有越來越多的人認識到教育在國家發展過程中的重要作用。作為基礎教育之基礎的幼兒園教育也隨之備受關注。幼兒園教育是人類教育的奠基階段，對人的發展起著極為關鍵的影響作用。同時，與之并列的幼兒家庭教育在人的發展過程中也起著積極的促進作用。可見，幼兒園教育與幼兒家庭教育是幼兒教育的“雙臂”，缺一不可。并且在幼兒發展的過程中，兩者都各自發揮著不可替代的影響作用，只有讓兩者相互結合、相互作用、相互取長補短，這樣才能最大限度的發揮出兩者的教育優勢。
一、幼兒園教育與幼兒家庭教育
(一)幼兒園教育
幼兒教育是教育體系中的一個子系統，包括了幼兒園教育、幼兒家庭教育與幼兒社區教育。前者屬于正規機構內教育，后兩者屬于非正規機構內教育。作為正規學校教育的幼兒園教育是整個幼兒教育的核心，屬于學校教育體系。并且是基礎教育的重要組成部分，在幼兒的發展過程中肩負著重要的作用。幼兒園教育是根據國家的教育目標與任務，在教育行政部門的指導與監督下，結合社會的需求，由幼兒園實施的有目的、有計劃、有組織的，以促進幼兒身心和諧發展的活動。除此之外，幼兒園教育在對幼兒進行教育的同時還要對幼兒進行保育工作，是注重保教相結合的教育機構。
這種正規的幼兒園教育具有開放性、整體性、系統性、計劃性等特點，這在幼兒發展的過程中起到了積極的促進作用。幼兒期是一個特殊的年齡階段，幼兒的年齡特點，決定了幼兒園教育對幼兒發展的重要性?！皣医逃吭?996年的《幼兒園工作規程》總則中指出，幼兒園的任務是實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展”?？梢姡變簣@教育使幼兒的各方面能力都得到發展。體現出了培養綜合型人才的教育方針，符合社會的發展需要。幼兒園教育使幼兒能更好、更快的適應社會生活，為幼兒將來的發展奠定了堅實的基礎。幼兒園的教育是一個以幼兒心理特點為依據的教學過程，不但要求做到循序漸進，更注重幼兒年齡特點和教學內容的連貫、有序，以及注重幼小銜接等等，這些都是幼兒發展中不可忽視的影響因素。
(二)幼兒家庭教育
幼兒一出生就與家庭相接觸，父母對幼兒的教育于不知不覺中滲透在幼兒生活的各個方面，家庭家庭教育是貫穿在幼兒一生成長過程中的。家庭教育是人類的一種教育實踐，是在家庭互動過程中父母對子女的生長發展所產生的教育影響?？梢娂彝ソ逃藘煞矫娴膶哟?，一是在家庭教育中既有父母對子女的教育也有子女對父母的教育；二是只有父母對子女的教育。然而在幼兒階段我們所說的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長的家庭成員)對年幼的孩子(三周歲至六七周歲)進行教育和施加影響。所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對性、和連續性等優點。
父母對幼兒的教育并不受時間、地點等客觀因素的限制，父母可靈活對其進行教育，并且教育的內容也是根據具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識更為牢固。父母是孩子最親密的人，對幼兒有較深入和細致的了解，這使得父母能從幼兒的實際情況出發，根據幼兒已有的知識經驗、個性特征，有的放矢，因材施教。這是幼兒園的集體教育所無法比擬的。
在幼兒園教育中，教師是根據幼兒的年齡特點來實施教育，對不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級的升高，必須遵守的規則越來越多，學習的時間越來越長等，這些都需要幼兒去一一適應和調整，這樣才能適應并在新的環境中愉快生活。而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會有太大變化，教育者始終是父母，教育過程不會中斷，有著特殊的連續性。在這個熟悉的環境中，幼兒與父母有較為穩定的親子關系，幼兒并不需要度過適應期，在熟悉而穩定的環境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習慣。可見幼兒家庭教育在幼兒教育中所起到的作用是不言而喻的。
二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關系
在幼兒的整個發展過程中，無論是正規的幼兒園教育，還是非正規的幼兒家庭教育都起著關鍵的影響作用，他們是相互補充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發揮自身的優勢與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進幼兒健康成長，也需要得到幼兒園教育的指導與幫助
(一)幼兒園教育對幼兒家庭教育起到指導作用
幼兒家庭教育具有極強的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發展。而幼兒園教育作為學校教育，其教育性質決定了自身教育具有較強的目的性、計劃性、系統性和科學性。許多父母在進行家庭教育時。會感到在面對孩子不聽話的舉措中常常束手無策。這就是因為他們對教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對幼兒發展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個發展過程中，但同時必須要得到幼兒園教育的指導與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學、合理。
(二)幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發展方向
幼兒園教育是我國基礎教育的有機組成部分，它的教育目的是根據我國的教育方針和幼兒的年齡特點確立的。并且幼兒園教育目標的確立在一定程度上還反映了社會的發展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對性的特點，但父母在制定幼兒發展目標時，仍不能脫離幼兒園教育的發展目標的要求，否則幼兒將會難以適應社會的發展要求，這對幼兒的發展是極為不利的，會使幼兒無法在社會中生存。幼兒家庭的教育目標，是與幼兒園、社會緊密聯系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進幼兒身心健康活潑地成長。
(三)幼兒家庭教育對幼兒園教育具有反作用力
幼兒園教育要想能獲取到高質量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標是與幼兒園教育目標緊密相連的，這就決定了兩者的教育內容，在一定程度上具有一致性和相關性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持了其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好的配合幼兒園教育，這在一定程度上會阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質量大大下降，這將會影響到幼兒的發展與進步。因為幼兒家庭教育受到幼兒園教育的指導與幫助，所以家庭教育還是檢驗幼兒園教育是否成功的重要依據之一。幼兒園的教育理論、教育原則與方法等，都可以在家庭教育的實踐中得以檢驗和改進。
三、家園合作共育的策略
家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進幼兒身心全面健康發展為目的教育形式。可見。家園合作是一種雙邊互動活動，幼兒園與家庭對幼兒教育都應該處于積極主動的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質量。
(一)幼兒園多開展親子活動
親子活動是促使家長直接參與幼兒園活動最為有效的活動形式。親子活動有助于增強教師與家長，家長與幼兒進行情感交流溝通，并進一步加對深彼此間的相互理解。是幼兒園與家長進行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動，家長可以了解到幼兒的發展情況，并對幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識的系統、連貫。
親子活動可以加強家長與幼兒的情感交流，使家長從各方面對幼兒有所理解，要參與親子活動就必須對幼兒園的教學情況有所了解，這為幼兒園與家長相互配合提供了重要的交流平臺。在開展親子活動時，幼兒園可與家長交換意見確定雙方都認為有意義的活動內容，這激發了家長的主動積極性，家長從被動參與的位置轉換到主動參與的位置，能有針對性的提出一些幼兒存在的問題，并擴寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來更多、更廣的信息。同時，幼兒園也給家長帶來更多關于正確教育幼兒的知識理論，使家長能做到用理論去指導自己的實踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質量。
(二)幼兒園和家長應經常進行溝通，建立相互信任的關系
家園合作成功與否，往往取決與家長的參與態度。家長的理解、支持、主動參與和相互信任，是保證家園共育能順利開展的前提條件。幼兒教育是一個大概念包含許多方面的教育，所以對幼兒的教育也是滲透在生活的各個方面之中。除了幼兒園肩負教育幼兒的職責外，家庭同樣也應承擔起教育幼兒的職責，并且兩者在對幼兒教育時應盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對幼兒各方面能力的發展能有全面而準確的認識，使教育更具有針對性和及時性，更加有利于幼兒的發展。
家長與幼兒園進行溝通時，應該站在主動的位置上，不能只是單方面的被動接受教師的意見，對一些認為不合理的方面，家長可提出自己的想法，幼兒園也應該適當采取家長的合理建議，只有處于這樣一個平等的關系中，家長與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發揮出最大的作用。
