前言：中文期刊網精心挑選了體育課程教學計劃范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
體育課程教學計劃范文1
關鍵詞：無機及分析化學；非化學專業；公共基礎課程；教學過程；教學方法
“無機及分析化學”課程是化學專業開設的傳統課程，主要面向非化學專業本科生?，F在已成為與化學密切相關且必需開設化學課的非化學專業如藥學、生物學、醫學等專業的本科生重要公共基礎化學課程。該課程是上述專業所有化學課程的基礎，對于化學基礎知識的掌握和化學知識的深入了解及專業課程的學習都起到基石的作用，即“無機及分析化學”是基礎的基礎。
在武漢大學，自從設置生物專業以來就有此課程，目前是藥學、生物學、環境科學及醫學等專業的本科生公共基礎課。而目前的實際情況是上述專業的院系安排化學課程學時逐年減少，比如藥學專業，開始是108學時（包括化學實驗），后減為90學時，目前再減為72學時（不包括化學實驗課）。學時少或學時逐漸減少，而專業所需化學基礎知識內容很多，再加上由于高中課程或高考科目的不斷改革，除個別參加過化學奧賽的學生外，這些專業本科新生大多數化學知識基礎薄弱。由于“無機及分析化學”課程是化學基礎課的基礎，所以上述專業的各院系多年來都是放在第一學期開設“無機及分析化學”課程。由于專業科研創新的深入和研究熱點的涌現，對這些專業本科生的化學知識與化學教學不斷提出新的挑戰和要求。除化學基礎理論知識必須扎實外，還要有熟練的實驗操作技術。如果基礎知識不扎實和不系統，學生創造能力就成為無本之木和無源之水。所以教好和學好這門課程對新生的學習興趣、知識積累和科研素質培養至關重要。
本課程的教學不僅是完成教學任務，最重要的是要為學生打下良好的化學基礎，為其他化學課和專業課的學習奠定基石。該課程教學時間緊，任務重，責任大，還要效果好。我們根據學生的現狀和專業特點對化學知識的要求，提出我們的教學目標：打下扎實化學基礎，掌握化學實驗技能，強調效果和分數的統一。
下面根據我們多年來教授“無機及分析化學”課程的親身經歷，談談非化學專業本科生“無機及分析化學”這一基礎課的教學過程、教學方法與體會，與兄弟院校同類課程交流，以期拋磚引玉。
一、教學過程
該課程以教師講授為主，輔以課堂提問與練習，師生互動，結合化學實驗課，進行教學。
課程排在第一學期，現總學時72學時，每周6學時。要求學生掌握很好的化學知識特別是作為基礎化學知識的無機化學和分析化學知識，要預先了解新生高中階段化學知識狀況：大多數學生沒有初步系統學過化學，約1/10沒有學過化學，個別人是通過化學奧賽班學習較系統的化學知識。所以說，整體化學知識底子薄。根據新生情況，無機化學內容比例要大，占42個學時，分析化學30學時。
1.教學目的
“無機及分析化學”是藥學等專業本科生的重要基礎課程之一。該課程不但授予學生必需的理論知識，還要根據該課程實用性較強的特點，培養學生嚴謹、精細、科學的學習態度和獨立分析問題與解決問題的能力，讓學生掌握了解該課程內容以及與其他課程和科學知識的關聯，積淀夯實學生的基礎知識，特別打好無機化學基礎。分析化學要求樹立起一個嚴格“量”的概念和如何實現它。使學生全面系統地掌握該課程的基本知識、基礎理論、基本反應、基本公式、基本計算和基本實驗（“六基”）。
2.教學目標
要求學生對課程中知識點、難點、重點明確掌握，思考題和習題都會獨立正確完成；如果有學生不聽課保證可以獲得修課通過，教師可以同意其直接參加考試。考試成績絕大多數為優良。按照這樣的要求精心組織教學、進行教學和檢查教學。具體到課程內容，要求學生熟悉無機化學和分析化學的基本理論、基本概念和定義。重點掌握原子結構、分子結構、元素與化合物的基本性質、酸堿反應、絡合反應、氧化還原反應和沉淀反應與平衡以及基于四種化學反應的容量分析方法的有關理論、概念和計算。熟悉酸堿滴定、絡合滴定、氧化還原滴定、沉淀滴定和重量法、吸光光度法的方法及原理，熟悉分析化學中的試樣分解和數據處理。
二、課程建設
“無機及分析化學”課程建設主要在教師隊伍及教學指導思想、教材建設、教學內容和教學方法等方面。
1.教師隊伍及教學指導思想
該課程歷史上就由分析化學專業教師開設?；瘜W分析方法原理建立在無機化學反應的基礎上，因此要求任課教師不但有熟練的分析化學知識，還要有更扎實的無機化學知識，因而教師隊伍建設也成為該課程建設的根本。需要不斷提升教師隊伍素質和知識水平，注重教師隊伍的知識結構、梯隊層次和年齡結構等，將打好學生的化學基礎作為教學指導思想。我們選擇高水平的教師和老教授負責主講“無機及分析化學”課程，在該課程教學過程中注重主講教師的培養和傳承，堅持老、中、青傳幫帶機制。課程講授分A、B角，采用課程教學組負責制，前者為課程負責人。
2.教材建設
該課程的教材初版于1994年。教材建設是提高教師專業知識水平和教學能力的最重要工作，能使教師專業基礎知識系統和熟練，有利于教學效果提升。講授該課程的教師先后合作編寫了多版《無機及分析化學》教材。在教材修訂中，在保留上一版教材特色的基礎上，堅持精選教學內容，強化無機化學和分析化學的緊密聯系及其在化學教學中的基礎作用。更新教育觀念，注重素質、能力和思維方法培養，拓寬知識范疇，適當反映學科發展新成果。第三版除了系統的無機及分析化學知識外，編入了許多在無機化學方面出現的新研究成果，如鋰離子電池和超導材料等。按課程建設要求，每過幾年都要編寫無機及分析化學教材，編寫人員是該課程的主講教師，他們都有一定的教學經驗和豐碩的科研成果，能使教材具備良好的系統性和先進性。
3.教學方法
我們多次對上述專業（如藥學專業）的新生展開調查，結果表明，地區不同化學課程或有或無，即使有化學課開設時間也不同，較好開設化學課的不到10%，沒有開設過化學課的有20%，所有新生基本沒有做過化學實驗，總的情況非常不樂觀。由于該課程內容多、學時相對少、學生基礎化學知識薄弱等因素，需要從教學方法上著手提高教學效果，調動學生學習該課程的主動性和積極性，讓學生既打下扎實的化學理論基礎和實驗技能基礎，也嘗試培養學生的創新思維和創新能力。具體做法如下：
（1）加強基礎，突出重點與解決難點相結合。結合課程特點，加強“六基”（基本知識、基礎理論、基本反應、基本公式、基本計算和基本實驗）的系統學習，要求所有學生會背元素周期表和知道變價元素的所有價態。所有學生基本做到“六基”優良。實行學習課程知識與提高綜合素質相結合的教學方法，將教學重點化為學生思考的問題，啟迪學生思維。課堂強化訓練，隨時布置題目，讓學生獨立完成，可以看書，不可討論，當堂交卷。也專門進行課堂教學討論，隨時提出問題，進行討論解答，比如分析化學內容中的絡合反應與絡合滴定中的副反應系數。加大課堂提問和練習力度。從嚴要求，加強課堂管理，堅持課堂提問和課堂強化練習，多用時間每課必問，多問少講，邊問邊講。鞏固所學知識，牢固掌握，針對不肯記憶的學生，重點加強記憶并考查其化學知識熟練程度。
（2）組合兼并和協調相關無機化學與分析化學教學內容。無機及分析化學課程內容多，要突出重點，還要保持連貫性和系統性，所以要對內容進行整合和調整，避免重復。比如，把無機化學和分析化學涉及的四大反應類型和化學反應平衡內容整合在一起講授；分析化學的滴定分析原理和具體技術操作與分析化學實驗課放在一起介紹，讓學生了解滴定分析原理和多次練習掌握分析操作技術，包括阿司匹林藥片中乙酰水楊酸含量的測定（酸堿滴定實驗），胃舒平中Al3+、Mg2+含量的測定（絡合滴定實驗），高錳酸鉀法測定醫用雙氧水中過氧化氫含量（氧化還原滴定實驗）；元素及其化合物性質與分析化學中沉淀滴定原理、氧化還原滴定方法和試樣分解結合在一起講授，如鹵素、氧族、氮族變價元素及化合物與碘量法、高錳酸鉀法、重量法和有機試樣的消化分解可以結合在一起，這些內容涉及許多反應，如通過控制pH值進行氫氧化物沉淀，氨水-銨鹽和氧化鋅緩沖法，硫酸鹽沉淀，鹵化物沉淀，硫化物沉淀和磷酸鹽沉淀等，略舉反應方程式例子如下：
這樣既能表達元素和化合物性質，也能說明它們的應用原理和用途，能夠實現用較少的學時講授較多的內容，同時避免重復。在“無機及分析化學”課程中，這樣的可結合點非常之多。
（3）有針對性地認真備課和講授，將傳統教學方法與現代教學手段有機結合，采用理論與實際相結合，進行啟發式、探究式、討論式和參與式教學。根據授課對象講授由淺入深，由簡單到復雜，由具體到抽象，有快有慢，循序漸進。先講基本知識和基礎理論，運用好教材，基本按教學大綱和教學日歷進行教學，穿插能幫助學生理解和掌握化學知識的例子，但要靈活掌握，以學生學到知識、效果好為目的。
（4）理論課主講教師一定要指導學生的實驗課。注重化學實驗，便于發現問題、解決問題。使理論課生動、有趣。理論課教師不能脫離實驗課，同時要和其他教師溝通，除了培養學生的實驗操作技能外，還要通過實驗加深學生對無機化學和分析化學理論知識的理解和掌握。鼓勵學生參加開放實驗，結合開放實驗彌補理論課的遺漏和鞏固重要知識點，如無機離子鑒別和絡合滴定副反應系數及能否準確滴定判別式應用。通過實驗、實踐加深對理論課的理解和記憶，提高操作技能和技術。
（5）充分利用課余時間，堅持定期進行答疑和習題課。新生第一學期相對課程較少，可把更多時間用于化學課程學習，針對作業中出現的問題分類輔導講解，如概念類、原理類、反應類、方法類、濃度類和計算類等。比如，提出難題供學生練習，去開放實驗室做化學實驗，多布置完成課后作業。注意課后搜集課程意見和輔導。
（6）課程教學管理與學生管理相結合。多與管理新學生的院教學干事和學工部人員聯絡，查找對學習該課程不重視的學生（如缺課，經常遲到和作業完成不好的），對他們還要補漏和加強課程重點知識的學習。
（7）建立符合課程特點的有公信力的課程質量評價標準。學生課程成績由課后作業、課堂練習、期中考試與階段考核和期末考試構成，期末考試比例最大（50%～60%）。從嚴要求進行教學和評價教學效果與質量，是該課程建設的宗旨。從不向學生劃定課程考試重點，哪怕占課程成績比重較大的期末考試，提醒和告訴學生課程知識重點隨時貫穿在課堂教學過程中，按照“六基”從嚴要求和練習，每次課堂練習就是相當于一次考試。多年來不及格比例1%左右，超過80分的達50%以上。不及格者確實是不夠給及格分數，堅持“給分有據”。
（8）教學效果應注意知識的系統性與重點及難點的關系。基礎知識有許多是重點，重點也包括難點，有些難點不是重點。首先要學生掌握好課程基本知識和基礎理論，牢牢記住重點，能夠理解難點?？荚嚭涂己藘热菥褪侵攸c知識和基礎理論，如化學鍵和分子間的力、化學反應類型與化學反應平衡、變價元素及化合物性質、分析化學基本知識、分析數據統計處理、滴定分析原理和方法等。
三、體會與思考
公共基礎課程教學以學生學好基礎知識為第一中心，做到學生化學知識的系統完整和熟練運用。通過課堂提問和課堂強化，提高學生分析問題和解決問題的能力。
雖然非化學專業新本科生化學基礎薄弱，但他們都是高分考入大學，天資聰穎，具有寬厚的知識基礎，再加上作為新生，求知心切，渴望在大學課程學習方面再有新績，只要善于引導，教學方法得當，完全可以把無機及分析化學課程學好，并具備豐厚的化學基礎知識。開課時間為第一學期，對于新生，開頭開好了就等于成功了一半。事實上，新生（藥學等專業）學習非常努力，絕大多數學生聽課非常認真，課堂紀律很好，使人欣慰。講課時教師心情愉快，有問必答，師生互動相得益彰。由此聯想，課堂教學管理和課后學工管理要注意新生的渴求和心態變化，所以要加強新生的微觀管理，讓他們短時間從思想上真正成為成年人。
該課程能取得滿意的教學效果還得益于以下幾個方面：
（1）注重課堂教學管理。從嚴要求，不準遲到，有事請假，抓住班干部和學習委員示范配合課堂教學效果，多年到課率基本100%。
（2）針對課程部分章節內容，如元素和化合物性質，開展學生互動。充分利用學生的課余時間和開放實驗，讓學生課下準備、課堂表達、互相提問、老師檢查，盡可能全面掌握該部分的教學內容。
體育課程教學計劃范文2
論文摘要：取得較好的課程教學效果一直是教學過程追求的目標。本文根據多年機電一體化技術課程的教學體會，提出通過多媒體技術的應用、教學與科研實踐的結合以及布置內容豐富的課外作業等手段來調動學生學習的主動性能更好地完成教學要求，并取得較好的教學效果。
論文關鍵詞：機電一體化技術；教學改革；教學效果
機電一體化技術是一門新型的邊緣技術學科，是農業工程領域的一個新生事物，在我校開設此課程還不足十年的時間。開設此門課程是為了適應當前世界科學技術發展需要，因為機電一體化技術思想己普遍被世人接受和采用，其發展水平在很大程度上反映一個國家的技術經濟實力。
《機電一體化技術》是我校農業機械化及其自動化專業的主干課，課程內容豐富，以機械及電子相關領域的多門課程為基礎，內容抽象又難于理解，具有涉及面廣、實踐性強等特點。作為該門課程的主講教師，本人不斷探討教學方式方法，力爭取得更好的教學效果。
一、多媒體技術的應用大大增強了課堂的教學效果
由于多媒體匯集了文字、圖形、動畫、視頻、聲音、特殊效果等，它能提供多種感官的綜合刺激，包含了無限想象的空間，它不僅改變了學生學習和理解問題的方式，而且逐漸以其直觀、生動的特點和強大的交互功能，彌補了采用傳統教學手段時某些方面表現單調的缺陷，創造出最理想的學習環境，更有利于知識的獲取。
根據《機電一體化技術》課程的特點，制作了多媒體課件，在教學中一改傳統的教學方式中圖表簡單且不精確，視覺效果差的不足，增加了圖片、動畫及視頻等輔助內容，使更生動、形象，活躍了課堂氣氛，充分調動了學生學習的興趣。
例如，在這門課的序言中，介紹機電一體化技術這個比較抽象的概念時，首先讓學生了解什么是機電一體化產品，進而得出生產、制造機電一體化產品過程中用到的各種原理和方法即機電一體化技術。當介紹常用的機電一體化產品時，采用了幾種多媒體技術，如列舉日常生活中的機電一體化產品時，直接在投影屏幕上打出打印機和全自動照相機的圖片；列舉航天航空領域的機電一體化產品時，列出了中國的“神舟五號”載人航天飛機和美國“勇氣”號火星探測車的圖片……；如列舉兒童玩具中會動的機器狗，最尖端的機電一體化產品——機器人，直接插入了相應的影音文件；最后介紹和本專業直接相關的內容我直接把剛完成的科研成果照片播放出來。這些多媒體效果的應用不但使學生一目了然地理解了本門課程要研究的內容，而且極大地激發了學生學習本門課程的興趣。
再如，在序言中為了直觀、生動地說明本門課程的主要內容時，通過機器人這個真實產品的應用實例來具體分析。首先通過機器人下臺階、機器人回答主持人問題、機器人跳舞的錄像分析機器人要完成任一動作都要由構成機器人身體的框架、四肢和機體內的機械系統、完成信息采入的檢測系統、完成信息處理的控制系統、提供動力的伺服系統以及類似于人神經系統的接口協調完成，并很容易得出機電一體化產品主要由機械系統、檢測系統、控制系統、伺服系統和接口設備等五個主要部分構成，進而得出與這五個系統生產、制造直接相關的技術即機械技術、檢測技術、控制技術、伺服技術和接口技術構成了本門課程的主要內容。這樣的輔助手段能極大吸引學生的注意力，這樣的學習和理解過程水到渠成，學習效果事半功倍。
還如，在介紹機械系統中各種機構的工作原理時，如果不采用多媒體形式，許許多多的機構簡圖必須在黑板上手工畫出，由于這些結構圖都比較復雜，手工繪制一方面占用大量的課堂有效時間，另一方面繪制不準確，影響學生對其工作原理的理解，如果通過掃描儀把這些結構圖的圖片直接插入PowerPoint文件中，則可以直接投射在大屏幕上，這樣不但節省了時間，而且與原圖片一致，易于學生理解與掌握。另外，為了形象地說明某些機構的工作原理，如滾珠絲杠副，又插入了相關的動畫資料，動畫模擬不但能徹底改變傳統教學中的憑空想象且難以理解之苦，同時還能充分激發學生學習的主觀能動性，化被動為主動，產生特有教學效果，使學生很快掌握了所學的內容。
總之，采用多媒體教學，使機電一體化技術這樣一門枯燥單調的課程變得生動有趣，易于掌握，取得了很好的教學效果。
二、課堂教學與科研實踐相結合，教學效果明顯
根據該課程的多輪教學體會，很多學生開始興趣很大，但隨著課程的進行，逐漸喪失了興趣，課程學習變成了包袱，最終導致教學效果不理想。究其原因，一方面，由于課程教學內容較多，所以進度較快，學生又缺乏實踐基礎，對內容的理解和掌握存在較大的困難，隨著問題的堆積，喪失了信心；另一方面，傳統的教學方法沒有照顧到課程系統實踐性強的特點，教學實踐大多只針對個別知識點，而教學對象又是沒有任何工程經驗的在校學生，使得本來富于魅力的知識變成了空洞的說教和內容的堆積，學生感到難以致用，喪失了興趣。面對這樣的情況，如何解決學生實踐基礎差的問題，幫助學生深入理解知識、掌握知識，如何讓學生學以致用，始終保持較高的興趣，是課程的難點所在。
高等學校在教學之外還應具備科研和服務社會的功能，科研是高校教學的底蘊，將科研成果和科研項目轉化為教學資源是順理成章的事情。在機電一體化課程教學中引入科研項目和科研成果具有重要的作用和意義。
筆者在機電一體化課程教學中引入真實的科研項目，通常以自己的科研實踐為案例，變抽象為直觀，通過實物樣機來理解復雜的結構及原理。在整個機電一體化技術的教學過程中，無論講述課程的哪一部分內容，都以自己的科研課題“穴盤苗自動移栽機”和“嫁接機器人”為例講解，使抽象的內容變為現實中觸手可及的真實產品，令學生信服，也取得了非常好的教學效果。
比如，講述同步帶的工作原理時，直接把在科研項目中應用的同步帶及帶輪拿到課堂上，通過實物講解，易于理解和掌握。再如，講授步進電機的控制及工作原理時，把可編程邏輯控制器及步進電機拿到實驗教學的課堂上，直接講述它的工作原理及控制過程并現場編制梯形圖。學生見到實物并觀察編程過程后通過親自動手實踐很輕松地掌握了這部分的教學內容。
課堂教學重在理論聯系實際，運用生活中的實例或者科研項目案例，既有助于學生對理論知識的掌握，又有益于提高學生的興趣和對實際問題的思考能力?？傊?，課堂教學并非是一個獨立的過程，與科研實踐緊密結合會取得事半功倍的教學效果。
三、充分調動學生學習的主動性，布置豐富的課外作業
學生是具有很強可塑性的，適當給學生布置一些自主選題的課外作業，給他們一些學習的“壓力”，他們就會變得主動起來，就會花更多的時間在學習上。根據《機電一體化技術》課程的特點，布置了靈活的課外作業，極大地激發了學生學習的興趣。具體做法如下：
首先，講述“檢測系統”的傳感器時，由于教材永遠趕不上新技術的發展，為調動學生的學習主動性和積極性，筆者布置了“到互聯網和圖書館上查到最近傳感器”的作業，要求不停留在教材提及的內容，越新越好，弄懂其基本原理。最后，每名同學都查到了很多應用在高科技產品上的新型傳感器，使學生掌握了課程基本內容的同時又拓寬了視野。
其次，為使學生更廣泛地了解與專業相關的機電一體化產品，在第一次課就布置了“研究一種農業機器人，掌握其結構和基本工作原理”。這一作業最后是以幻燈片形式展示的，學生找到了幾乎所有的農業機器人，如移栽機器人、嫁接機器人、擠奶機器人、西紅柿采摘機器人、黃瓜收獲機器人等，學生們在分析其結構組成及工作原理的過程中進一步掌握和鞏固了機電一體化技術的主要內容。
體育課程教學計劃范文3
關鍵詞：可視化教學 旅游資源學 教學法
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.004
1 可視化教學是一種有效的教學方法
在知識工程中，可視性意為視覺的、形象的，是指與數據公式、文字描述和理論分析等抽象形式相對照的，包括圖形、圖表、圖像、視頻等形象可感素材的知識屬性?？梢暬?，即將任何抽象的事物、過程等非可視性內容表示為圖形圖像等可視性材料的過程?？梢暬虒W，即適當利用可視性材料展示教學內容，盡可能將抽象內容可視化，以充分調動學生的視覺接收能力而進行的教學過程。清華大學蘭宏生教授認為，可視化教學是將被感知、被認知、被想象、被推理的事物及其發展變化形式、過程等，在教學過程中盡量用仿真化、模擬化、形象化、現實化的方式予以表現。可視化教學是知識可視化在教學領域的重要應用，是一種值得關注的、新的教學理念。
知識可視化的實質是將內隱的個體知識轉化成能夠直接作用于人的視覺感官的外顯知識，同時將可理解和可傳播程度較差的顯性知識，用圖表、概念圖或動畫等更直觀的方式表達出來。這種隱性知識外顯化，外顯知識生動化，抽象內容具體化的過程，可以降低知識的理解難度，更好地促進知識的傳播和創新。
可視化教學充分利用可視化技術的研究成果，有利于高效利用人類學習活動最重要信息通道――視覺系統，同時調動學習者的語言和非語言認知功能，優化教學過程中的知識建構環境，開發學生形象思維能力和大腦認知潛能，提高教學效率，深化教學內容，優化教學效果。[1-2]
2 可視化教學法對旅游資源學課程具有良好的適應性
旅游資源是旅游活動和旅游開發的基本條件，是旅游活動的三要素之一。旅游資源學是一門專業基礎課，在旅游管理專業的課程和教學體系中占有重要地位。旅游資源學的研究內容包括旅游資源的形成與演化、類型與特征、區域分布規律、開發利用和保護對策等，對學生深入理解旅游與旅游業發展規律，進一步學習旅游規劃、旅游開發與管理等課程具有非常重要的意義。旅游資源學課程不僅要使學生了解旅游資源的定義、分類、特征等基礎內容，還要使學生深刻理解、體驗旅游資源的旅游吸引力及其影響因素，理解旅游資源的旅游功能、旅游價值及開發利用途徑[3]。
實踐表明，許多旅游資源都具有生動、可感的形象，非常適合可視化教學，運用可視化教學可以起到事半功倍的效果。有些課程內容用語言很難描述或效率不高，用一幅圖或模型則可一目了然。有些課程內容如果僅用語言描述沒有直觀感受，選用視頻資料則會留下深刻印象。旅游資源的空間分布和區劃必須用地圖展示，各種地貌現象用典型圖片予以說明非常有效。可視化方法用于旅游資源學教學是十分適宜的[2]。處理好旅游資源學課程中的可視化教學內容，對于提高課程質量具有重要意義。
3 旅游資源學課程運用可視化教學需要把握的一些問題
在相關論文[2]及上文中，我們對旅游資源學可視化教學的一些基本問題進行了初步的探討，以下結合教學實踐，繼續探討可視化教學應用于旅游資源學課程需要把握的一些問題。
3.1 抽象教學內容的可視化方法
在旅游資源學中，有些理論結構、概念關系和抽象數據非常重要，但比較抽象，難以把握，借助一定的可視化手段，可獲滿意的教學效果。旅游資源、旅游產品、旅游吸引物是比較相似但又有所區別的重要概念。我們在教學中選用謝彥君教授的“旅游吸引物系統圖”進行可視化輔助教學，不僅很好地區別了相關概念，而且豐富了旅游產品類型的認識[4]。旅游氣候資源中有一個很重要的內容――氣候舒適指數，如何將這個用公式和數字表示的內容講得更加生動、深刻，我們采用讓學生將公式計算結果按一定規律做成表格、用地圖表示舒適指數的空間分布、將不同城市舒適度等級用表格和圖表可視化，這些做法使教學內容的可理解性和可記憶性有所增強，提高了教學過程的效率和效果。
3.2 可視化教學素材的靜與動
旅游資源的可視化教學不僅可以展示旅游資源的形象、特色等內容，還可以傳達游客對某些旅游資源的獨特體驗。某些靜態圖片可以幫助我們凝視和定格現實世界中轉瞬即逝的動態過程，深入分析旅游資源的特征與奧秘；但有時只有靜態的圖片不足以表達游客的獨特體驗，這就需要調用動態的視頻資料。動靜之間需要根據具體情況靈活運用。如我們在瀑布這一自然旅游資源的教學時，除了講述瀑布的定義、旅游價值、中外著名瀑布的數據和圖片以外，為了讓學生對瀑布旅游資源的獨特旅游價值有所體驗，專門播放了經過精心挑選的黃果樹瀑布、云臺山瀑布的視頻資料，將不同角度拍攝的瀑布視頻展示給學生，使學生產生身臨其境的身心體驗。另外，對某些旅游資源的成因，利用動畫技術可取得很好的效果。由滑雪、漂流、沖浪者隨身鏡頭拍攝的視頻資料，可以傳達親身參加這些運動的一些獨特體驗。
3.3 可視化教學資料的準確性
在我們的旅游經歷中，也許看到或聽到過某些導游對一些旅游景點、題材的夸張性、演繹性介紹和渲染。但在旅游資源學的可視化教學中，要十分重視教學內容的科學性、準確性，特別是對一些教師不太熟悉的可視化資料，一定要搞準確，不能張冠李戴，以訛傳訛。避免這種情況發生的基本方法是，注意考證這些可視化資料的來源和真實性、準確性，多方求證，力求無誤。
3.4 利用可視化素材展示旅游資源的深層內涵、開發途徑與效果
可視化教學不是簡單的圖像展示和看圖識字，好的可視化教學可以充分展示旅游資源開發途徑與效果，深刻闡發旅游資源的深層內涵。例如，我們在教學中曾用40多幅圖片分析了世界著名自然景觀――尼亞加拉瀑布的資源環境特征、季節性特征、游客的獨特體驗、旅游產品和景觀的設計方法等，全面展現了旅游資源開發的多種途徑與豐富效果；曾用30多幅中西園林景觀圖片對比分析了園林是人類主動構建的理想休閑環境、中西傳統園林藝術包涵不同的空間觀念和審美情趣，以及中國傳統園林藝術所體現的獨特詩畫意境等，很好地闡發了園林景觀旅游資源的深層文化內涵。
3.5 虛擬現實技術的應用
虛擬現實（Virtual Reality，簡稱VR）又譯作靈境、幻真，是近年來出現的高新技術。它利用計算機模擬產生一個三維空間的虛擬世界，使用戶獲得視覺、聽覺、觸覺、味覺等感官刺激，產生身臨其境的效果。[5]利用虛擬現實技術，可以全面、生動、逼真地展示文物和景觀的感覺特征，使文物和景觀脫離地域限制，實現資源共享，真正成為全人類“擁有”的文化、自然遺產。虛擬現實技術還可以徹底打破時間與空間的限制，使學生走近現實中無法看見或靠近的事物與過程，進行親身的“觀察”和“體驗”，通過自由地鳥瞰與顯微，遠觀其勢，近觀其質，深刻地理解和感受特定的教學內容。作為一種重要的可視化教學手段，虛擬現實技術在旅游資源學教學中具有非常廣闊的發展空間。
3.6 包含教師親身體驗的可視化資料具有特殊效果
在可視化教學中，如果教學資料來自授課教師的親身經歷，教師在展示可視化資料的同時，輔以當時的場景描述、故事回憶，可以大大激發學生的親切感和崇拜感，提高他們的學習興趣，取得特殊的教學效果。取得這樣的效果需要授課教師具有豐富的旅游經歷，本身就是一位旅行家，同時還要留心收集、保存可視化素材并及時整理分類，以便檢索和使用。實習和見習等現場教學是可視化教學的重要延伸，學校和教師應該創造機會，引導學生積極參加教學與社會實踐，不斷豐富自己的親身體驗。
3.7 重視可視化教學的示范作用
可視化教學不僅要授之以魚，更要授之以漁。教師要利用可視化教學的示范作用，鼓勵和引導學生收集新的資料，定期予以展示，以此激發學生搜集可視化素材的興趣，豐富教學資料。教師還可以利用可視化教學手段對學生掌握相關知識的情況進行考核，啟發學生自覺地訓練自己的空間思維能力、定位能力、想象能力和可視化表達能力，全面提高自己的學習和自主創新能力。
參考文獻：
[1]王朝云，劉玉龍.知識可視化的理論與應用[J].現代教育技術，2007，17（6）：18-22.
[2]田良，侯佩旭，游長江.旅游資源學課程可視化教學探討[J].高等理科教育，2012，（4）：131-136.
[3]甘枝茂，馬耀峰.旅游資源與開發[M].南開大學出版社，2000.
[4]謝彥君.基礎旅游學（第二版）[M].中國旅游出版社，2004.
[5]馮遜.虛擬現實技術在教育中的應用與展望[A].全國首屆數字（虛擬）科技館技術與應用學術研討會論文集[C].2007：114-119.
作者簡介：田良（1963-），男，陜西人，博士，教授，碩士生導師，研究方向為旅游資源開發與環境保護，海南大學旅游學院，海南?？?570228
體育課程教學計劃范文4
關鍵詞：課程設計；教學實踐；教學體會
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0132-02
引言：
“精細化工工藝課程設計”是在學生完成了“精細有機合成”和“化工原理”的理論課程學習之后開設的綜合性實踐課程，課時1周，是東北石油大學化學化工學院應用化學專業“四位一體”模塊化實踐教學體系中第二層次的教學模塊。該課程要求學生自主學習、構思設計一個精細化學品工藝設計為主的課題。需要經過資料查閱、合成路線設計、反應系統工藝設計、反應器工藝設計、答辯驗收等過程，最終完成課程的學習和實踐。教學過程中通過師生交流、學生自主學習和獨立設計，對學生的知識獲取、規劃設計、工程技能、知識綜合應用進行系統全面培養。截至目前，該課程已經開設7屆，已經成為理論課和工程實踐之間最重要的紐帶。
一、課程的規劃
東北石油大學是一所以工學為主的綜合類院校，學校重視科學研究與實踐應用，課程設置方面要求所有專業開設課程設計等實踐類課程。應用化學專業的一個專業培養方向是精細化工，所以精細化工工藝學課程設計是我專業學生的必修課之一。該課程以《化工原理》和《精細有機合成化學與工藝學》的理論知識為基本點，綜合應用專業知識，突出工程意識和創新意識，提高學生的綜合設計能力，培養學生解決實際工程問題的技能。
在課程開設之初，由于缺乏實踐經驗，課程設計題目單調，應用型不強，而且學生對工藝和設備的結構與原理認識膚淺，學生的工程素質和工程實踐技能沒有得到應有的鍛煉。通過多年的教學實踐，在筆者及所在專業教師的共同努力下，對精細化工工藝課程設計的時間安排、前期課程的內容設置進行了合理銜接，起到了承上啟下、融會貫通的良好效果。
該課程設計隸屬于精細化工方向的教學集合體系，時間及內容安排順序是同時開設《化工原理》和《精細有機合成化學與工藝學》，前者著重于介紹單元操作、工藝流程操作條件優化和設定，而后者著重于介紹精細化學品的合成工藝路線和單元反應的合成條件優化設計。然后開設《精細化工工藝設計》，它是將化工設計知識和精細化學品生產工藝融為一體的綜合性教學環節，通過設計使學生深刻理解精細化學品的生產理論知識，明確所學課程知識的實際用途，并綜合培養學生思考和解決問題的能力。由于課程設計時間為一周，在此期間，學生需要完成資料查閱、物料衡算、熱量衡算、反應釜設計、流程圖繪制、反應釜繪制等內容，工作量相對較大，所以理論課程教師在教學過程中需要預安排設計內容，學生在學習理論知識的同時進行課程設計準備工作，學習效果更好。
二、課程內容及教學實施
《精細化工工藝設計》的任務設置緊緊結合教學實際。精細化學品種類繁多，大多采用間歇操作，多步驟生產，而我校緊靠大慶油田，學生對油田化學劑，尤其是驅油用表面活性劑、緩蝕劑、破乳劑等精細化學品的接觸了解較為深入。此外，前期課程設置了認識實習，學生對油田用精細化學品的生產流程具有初步認知。所以，在任務設置上，側重于油田化學劑產品的生產工藝設計。
課程設計教學在多媒體教室進行，主要用于指導教師全方位講解課程設計的任務安排和設計要求。教師在授課前備齊參考資料和工具用書，指導學生人數不超過15人。課程設計過程以學生為主體，教師進行針對性輔導，并根據學生遇到的問題組織課堂討論，加深對知識的理解和熟練運用。為督促培養學生個人能力和團隊合作精神，按照每組2人進行任務分配。課程結束后，由學生提交手寫設計說明書一份，要求按照章節依次詳細寫出計算過程，并提交反應釜的設計圖紙、反應車間的布局圖紙等關鍵附圖說明。最后，學生根據自己的設計內容，以小組為單位，進行公開答辯，根據學生的答辯情況及平時的指導情況，指導教師可以判斷設計任務的完成效果，便于公平公正地進行成績評定。
三、應用化學專業開設課程設計的教學體會
我校應用化學專業屬于理科，課程體系設置不同于化學工藝專業，學生平時的學習均已理解分析為主，數學計算和工程制圖等能力欠缺，工程和工藝基礎均薄弱[1]。所以，通過課程設計教學環節實現對實現應用化學專業的多維度培養是非常必要的。通過7屆教學實踐，筆者認為理科專業因地制宜地開設化工類課程設計，對于學生多方面的能力培養有重要作用，具體有如下幾方面的體會。
體育課程教學計劃范文5
關鍵詞：網絡探究性學習 任務驅動式教學 項目驅動教學
一、引言
C++作為功能強大的程序設計語言，已成為計算機界公認的優秀應用開發工具。具有語音簡潔、靈活性強、代碼效率高等優點，是C語言的一個超集。我校大部分非計算機專業開設了C++程序設計語言課程，該課程作為一門公共必修課，對學生后續課程的學習和科研起到一個學習工具和平臺的作用。
筆者多年來一直從事計算機程序設計語言C++課程的一線教學工作，對教學實踐中存在的問題有切身體會。筆者認為，應轉變傳統教學觀念，依據建構主義理論，樹立以學生為“主體”，教師為“主導”的新型教學觀，綜合運用多種方法，從教學、實踐、網絡自主學習等多方位進行新教學模式的一體化打造。
二、目前教學中存在的問題
1.內容多，課時少。C++程序設計語言課程基本概念抽象，語法規則嚴謹。內容覆蓋了標識符、運算符、流程控制、函數、作用域、數組、指針、類、對象等知識點，與之矛盾的是課時安排少，課堂講授非常緊張，學生時常處于似懂非懂的狀態，來不及充分理解消化。
2.邏輯強，難度大。隨著教學的深入，特別是涉及函數、數組和指針等內容時，對學生的要求不僅停留在基本概念和語法規則上，更多的則是側重解決問題的方法設計，即算法的理解，難度較大。
3.重理論，輕實踐。C++程序設計語言是一門實踐性非常強的課程，學習的最終目的在于訓練學生的邏輯思維和抽象思維能力，學會分析問題、解決問題的方法，讓學生掌握一門程序設計語言，作為后續專業課或科學研究提供一種學習工具，用以解決實際問題。但在實際教學中，由于課時少，上機實踐時間有限，學生僅通過課內驗證性實驗來提高實際編程能力顯得不太現實。
三、多方位一體化教學模式打造
針對以上問題，本文提出了一種多方位一體化教學模式，通過對課題講授、上機實踐、課后學生自主學習拓展等方面進行一系列改革，以期全面提升教學效果，提高學生綜合能力。具體方案如下：
1.開展任務驅動式教學。學生在教師的指導下，積極參與到任務的完成中，通過對任務的分析，找出其中已掌握的知識、未掌握的知識，并選擇合適的解決辦法完成新知識的掌握，進而完成知識的建構。其過程包括：教師分析教學內容教師設計任務教師布置任務師生分析任務師生探索實踐任務完成情況評估探索小結。如對于字符串逆序問題，教師可先提出教學內容，加以分析設計，布置任務，學生則在明確的任務下開展分析和探索，通過定位字符串的首尾兩個指針p1，p2，將對應的字符交換，再修改兩個指針位置（p1++，p2--），直至p1
2.引入項目驅動式實踐。經過長期一線教學，筆者發現，學生在學習過程中往往注重習題訓練，而忽視實踐強化，實踐儼然成為C++課程教學的一個難點和薄弱環節，很多學生往往因為實踐環節的欠缺而無法通過等級考試。因此，課題組采用項目驅動式實踐教學方法，將工程實踐思想引入實際教學。
所謂項目驅動教學法，是指在教學過程中以一個或多個項目為主線來展開教學，把相關的知識點融入到項目的各個環節中去，層層推進項目。通過對問題的深化或功能的擴充，來拓寬知識的廣度和深度，直至得到一個完整的項目解決方案。如在課程開設之初教師給出一個綜合項目：定義一個字符串類STR，統計字符串中的單詞個數，該項目涉及數組、函數、指針、字符串、類等多章節內容。在后續教學過程中，學生帶著這種強烈的求知欲學習各知識點，逐步推進，陸續完成各知識點的學習，最后經過綜合處理，直至給出完整的求解答案。實踐證明，該方法不僅激發了學習興趣，而且大大鍛煉了學生的綜合項目實踐能力，教學效果良好。
3.網絡探究式學習。WebQuest教學模式是1995年由美國圣地亞哥州立大學伯尼·道奇博士和湯姆馬奇創立的，也稱為“網絡主題探究”。在這類教學模式中，呈現給學生的是一個特定的情境或者任務，通常是一個需要解決的問題或者一個需要完成的項目，課程計劃中為學生提供了一些因特網資源，并要求他們通過對信息的分析和綜合來得出創造性的解決方案。網絡探究式學習通常由引言、任務、過程、資源、評價和結論六個基本模塊組成。
本課題組根據網絡探究式學習的原理和步驟，設計并制作了真實教學案例。通過實踐，我們發現學生對于網絡探究這一新穎網絡教學模式非常感興趣，學習積極性很高，不僅學到了知識，還提升了團隊精神和創新能力。學生可根據教師事先創設引導的教學情境，結合給出的教學任務、過程和提供的網絡資源一步步完成知識的搜集、加工、處理和吸收轉化。如“求解百雞百錢問題”案例，學生很容易根據提供的算法資源理解需設置的各變量，及各變量之間存在的數學關系，再結合流程控制語句的在線學習資源輕松掌握選擇語句和循環語句的使用規則和要點。整個webquest自主學習下來一個簡單實用的小程序就能基本編寫出來了。實踐證明，實際教學效果還是比較令人滿意的。
課題組成員通過一學期的教學實踐，試點了該多方位一體化教學新模式，取得了令人滿意的效果。該模式不僅激發了學生學習興趣，更強化了其動手編程及工程項目實踐能力，試點班級江蘇省等級考試通過率和優秀率得到大幅提高。在2012年省春季等考中，10401013/4班通過率達60%，優秀率達45%；10401051/2班通過率達50%，優秀率達40%。
四、總結
作為高校教師，應不斷提升教育教學理論水平和教育實踐能力，積極開展形式多樣的教學改革，不斷詮釋高等教育的內涵。筆者認為，計算機程序設計語言C++課程，不僅引導學生學習編程技術，更重要的是培養學生新的思維方式，使其更具邏輯性、周密性和抽象性，學到的更多是一種分析問題、解決問題的方法，最終體現教育“授人以魚，不如授人以漁”的精華思想。最后，課題組成員還需大膽實踐，不斷改進，積極進行其他教學手段和方法的嘗試與改革。
參考文獻：
[1]王芳，張曉如，潘克勤.提高計算機等級考試C++通過率的幾點嘗試[J].井岡山學院學報（自然科學），2008，29（12）：33-35.
[2]王冬，鄧儼哩.建構主義學習理論對計算機基礎課教學改革研究[J].數字技術與應用，2010，（9）.
[3]段旭，潘舒.任務驅動教學法在VB教學中的應用與實踐[J].科技信息，2010，（30）：245-245.
[4]姚慶玲.“項目教學法”在計算機語言程序設計課程教學實踐中的實踐與探索[J].安徽冶金科技職業學院學報，2009，19（1）：69-72.
基金資助：
體育課程教學計劃范文6
關鍵詞：有機化學；教學；能力培養；教學質量
中圖分類號：G642.41？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0093-03
《在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話》中提到全面提高高等教育質量，必須大力提升人才培養水平。隨著本科教學質量工程的深入進行，高等教育從擴大規模走向了內涵建設。在2012年校長工作報告中，特別提出加強核心課程建設，并把2012年作為核心課程建設年，這是我校落實“十二五”本科教學質量工程精神而進行的一項重要舉措。
《有機化學》作為應用化學專業的重要核心課之一，經歷了從教學內容到教學體系，從課程設計到學時分布等多方面的改革，使之逐步適應了社會對應用化學人才知識結構的要求。自2010年以來，我校新的人才培養方案出臺，進一步完善了人才培養模式和課程體系，本科教學學時不得超過2500學時，《有機化學》課程從原來的180學時壓縮到160學時。在新的形勢和新的學時要求下，如何利用豐富的教學資源和網絡技術，激發學生自主學習的積極性，接觸學科前沿，拓寬學生視野，并讓學生打好專業知識基本功，能夠靈活運用專業知識，提高解決實際問題的能力，仍然是高校教師需要不斷探索的課題，也是今后化學教學改革的重要方向之一。結合我們《有機化學》教學團隊長期的教學實踐，主要有以下幾點體會。
一、努力把多樣化的教學方法滲透到教學過程
1.啟發式教學。激發興趣是提高課堂教學效果的前提。教學過程要善于采用提問式，防止平鋪直敘式地灌輸。在教學過程中始終注重啟發學生的思維，利用設疑、設問營造一個吸引學生注意力的懸念，讓學生帶著好奇心跟著老師的思路，當明白了其中的道理后就會獲得滿足感和喜悅感，對學習的興趣會越來越強。興趣是影響學生積極性和自覺性的直接因素，它能激發學生的學習活力，調動學生的積極性，使學生由被動學習變為主動學習，由“要我學”變為“我要學”。
2.討論式教學。教師需要根據教學內容、對象靈活設置主題開展討論。特別是利用習題課或課程總結等環節，針對教學目的、教學重難點問題，設置特定主題，提出主題。通過師生共同思考討論問題，引發學生思考，尋找答案，老師再引導歸納結論。如電子效應、立體化學和反應機理部分是《有機化學》教學中的重點和難點，是從根本上學好《有機化學》的關鍵所在，部分學生的畏難情緒常與這部分知識點沒學好有關，我們就特別布置專題討論課程作業，讓學生查閱參考書和學習資料，整理有關的知識和應用實例總結出自己的學習體會。然后開展課堂討論，隨機挑選學生上臺講解，其他同學補充并展開討論。整個過程學生始終為主體，教師只是適當引導、總結。這不僅讓學生學會了自己查資料，而且理清了思路，理解了概念和原理，強化了歸納總結能力，拓寬了思維方法，學生的積極性和主動性也得到了充分調動，逐漸地自己走入《有機化學》的大門。
3.探究式教學。所謂探究性教學是指在教學過程中有意地創設具有探究性的問題，只有具有較強的探究性的問題才能激發學生的求知欲望，培養學生進行獨立思考的能力，產生獨特見解，提出新穎的解法，提出新觀點、標新立異的問題。有機合成是《有機化學》的重要應用部分，是學生綜合應用知識的體現，也是學生學習《有機化學》的瓶頸，教學過程中有意識地將合成內容提前融人各章節，強調正向思維和逆向思維的結合、知識網絡的建立和綜合應用，要求學生在掌握基本的有機反應前提下，從目標分子的角度去考慮，通過逆推法、切割法等，倒推產物與原料結構的關系，通過典型的反應將二者聯系起來。鼓勵學生“一題多解”，用多種方法合成目標產物，通過比較得出最佳途徑。這種通過學生自己發現規律的學習活動，有利于培養學生創新精神和研究問題的能力。
二、努力培養學生的自主學習能力
前蘇聯心理學家卡普捷列夫認為：自主性之所以重要，首先不是因為它在生活中有用，而是因為它符合創造的自我發展。離開自主性，就不能獲得發展。隨著教育改革的不斷深入，“以學生為主體”的教學將成為當代教學的基本思想。作為教師要努力激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知心理，萌發學好專業知識、掌握過硬本領的愿望，真正成為學習的主體。我們主要從這些方面開展工作：
1.從課后專業著手。傳統批改作業的方式確實起到了督促學生學習的作用，但遇到教學班級多、課程任務重，教學科研發生特別沖突時就顯得效率低了。如何既讓學生自覺認真地完成課后習題并有所收獲，又讓老師輕松地了解學生掌握知識的情況？我們探索出了一種集體批改習題的做法：學生既是做題者又是批改者！在課后充分準備的基礎上，選擇代表性的習題讓不同的學生上臺做，各自講解解題思路和體會，讓其他學生評價對與錯，指出問題所在，老師在一旁適時引導。學生要講出涉及到的基本知識點、原理，其他持不同思路的同學進行補充、討論。教師只是答疑活動的組織者和引導者。在學生主動參與中，學生自己對整個問題逐漸有了非常清晰的認識，思路更加開闊，也不再把解題作為一種負擔。
2.從對各章節總結知識點著手?！队袡C化學》既有它的系統性，又有化合物多、反應多、涉及面廣的特點，各章的知識點既具有一定的關聯度，又有相對的獨立性。學生在學習過程中總感覺內容繁雜難以完全掌握。針對這個問題，教師在夯實學生基礎的同時，要特別注意培養學生總結歸納的能力、靈活運用知識解決實際問題的能力，養成歸納總結的學習習慣對學好《有機化學》非常關鍵。要求教師對每個章節進行知識的梳理，抓住結構與性質關系的主線，對各類化合物進行從命名、結構分析到反應規律、應用以及制備方法進行系統總結。在掌握各類化合物性質的基礎上進一步加強各類物質之間的聯系，從而構筑《有機化學》整體知識結構的網絡。
3.從設置靈活多樣的課后作業著手。現在校園網的建設已經非常完善，要引導、鼓勵學生充分、有效地利用校園網資源庫。二年級學生尚不知怎樣利用這些數據庫，若不及早引導等大四開化學信息學時再用，無疑浪費了寶貴的學習機會。因此適當地教會學生學習如何查閱資料，利用化學作圖軟件都對學生十分有益。我們經常布置一些課外作業如圍繞一類反應或一個概念查閱資料做小專題或與內容有關的文獻綜述，模擬核心期刊論文寫作的方法寫作課程論文。這種專題式的作業也非常有效地開闊了學生的視野，感受到化學知識的廣泛應用和發展前景。
三、實踐能力的培養
1.從開展第二課堂著手。低年級的學生剛涉及專業基礎課和部分專業課的學習，閱讀文獻能力、專業實踐能力以及獨立從事課題研究的能力還較低，這個時候有老師加以引導結合課堂教學和本人興趣選擇一些小項目開展研究顯得十分有意義。它不僅是對第一課堂教學的補充，而且是學生的知識向能力轉化不可或缺的一個環節。通過組織有效的第二課堂，特別是開展科技創新型、專業實踐技能訓練型、個性需求特長素質型的活動，對培養拓展學生綜合素質、實現應用型人才培養目標無疑是重要途徑之一，同時也是改革創新實踐教學內容與形式的有效途徑。通過參與學?；蛟豪锝M織的化學競賽活動，學生的動手能力和求異思維能力大大增強。
2.從大學生創新性實驗著手。近年來，我校實施了每年一度的大學生創新性實驗項目，雖不能讓所有同學都參與但卻激發了學生積極利用課余時間進行科研活動的熱情。鼓勵學生利用課外時間和節假日參與到老師的科研課題中來，讓學生得到完整地系統地實踐訓練，是提高對大學生創新能力和實踐能力的有效做法。在各學科的創新計劃實施中，化學學科的實驗性得到了有效的體現和發揮。一方面讓學生在較為復雜的實驗操作方面得到了有效的體驗和鍛煉，另一方面通過對有機化學反應產物的多元化和分離提純程序的繁雜性實際訓練，使學生對有機物質異構概念，有機化學反應的副反應多、反應速度與方向多等特點有了更加深刻的認識，能激發和深化學生對《有機化學》的學習興趣。
3.考試方法的多元化。針對《有機化學》基礎理論知識點多，難以用統一的方法歸類總結，以及有機反應具有多元化和不確定性等特點，對《有機化學》的考核方法不能單憑一張試卷一錘定音，而是要重在過程控制，利用多種形式評價學生。增加平時小考，形式也多元化，如課堂回答問題的情況、對某個知識點的歸納、章節概括總結的情況、制作的小課件的情況、課程論文的完成情況都可作為平時成績納入考核之中。不但能在教學過程中強化學習密度，提高對《有機化學》知識的學習效果和記憶深度，而且避免了很多學生“平時不努力，最后憑突擊”的習慣滋生。
總之，在《有機化學》教學過程中，要始終以培養學生的自主學習能力和提高實踐能力為目標，讓學生不僅學到了知識，更主要的是學到了方法和本領，鍛煉了思維，實現了創新教育能力培養的目的。
參考文獻：
[1]宋慶平，高建綱，王芬華，等.有機化學教學改革探索[J].大學化學，2008，23（1）：14-16.
[2]張波，李景信.確立學生主體地位，培養學生自主學習能力[J].運城學院學報，2007，25（4）：90-92.
