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教育資源數字化建設范文1
【摘 要】為了解決教育資源共享機制存在的問題與障礙因素，推動共享的順利實現，我們提出一個功能相對完整的數字化教育資源共享機制。
關鍵詞 教學資源；共享機制
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）14-0029-02
作者簡介：鄭瑩，女，講師，研究方向為計算機網絡和傳感器網絡。
基金項目：本文系湖南省常德市2015年科技基金（編號：2014ZD49）和湖南省常德職業技術學院2013年科技基金（編號：ZY1368） 的研究成果。
數字化教育資源建設是教育信息化的重要內容之一，在已經步入網絡時代的今天，高職院校的數字化教育資源的共建共享問題已越來越突顯其重要性。
高職院校是職業教育的前沿，其數字資源共享狀況在很大程度上決定著我國職業教育資源共享的水平。然而目前我國各高職院校在數字化教育資源建設和共享中仍存在諸多問題，阻礙了我國數字化教育資源共建共享工程的進一步發展。因此，研究如何較好解決這些問題，實現高職院校間數字化資源的有效共享具有一定的現實意義和應用價值。
一、高職院校數字化教育資源現狀分析
教育資源是為教學的有效開展提供的各種可以利用的條件，教育資源的開發直接關系到教學能否順利開展以及教學效果的好壞。在信息化的時代里，教育資源應呈現出其自身的特點，即教學資源的數字化、網絡化。數字化教育資源成為推進教育信息化進程的關鍵因素，共建共享又為其自身應用提供了一條最有效的途徑，但是數字化產品或電子出版物的低成本復制和廣泛傳播，導致著作權人對自己的專有權利變得越來越難以控制。
數字化教育資源共享與網絡知識產權保護制度二者對立統一，既相互促進又同時內在地存有一定的矛盾性和關聯性。用戶基于 Internet 信息開放、擴大流通作用的基礎上，要求資源無償或低成本使用，限制資源專有，反對資源壟斷，要求實現社會公眾利益。
而網絡知識產權是一種私權，具有專有性、排他性，它作為一種公共選擇的制度安排，全面深刻地影響數字化教育資源的共享。只有在數字化教育資源共享中協調好二者之間的利益關系，在共享過程中，保證不能隨便侵犯版權所有人的權益。
我們對湖南10余所高職院校進行了調研，調研結果表明，有 65.4%的教師與 45.85%的開發技術人員認為網絡知識產權保護不完善嚴重阻礙了數字化教育資源共享的順利進展。雖然今年來不乏對數字化、網絡化資源的知識產權的研究，但總體上來講相關問題的界定仍然比較模糊，施起來還面臨各方面的困難。如何解決數字化教育資源建設與共享受到網絡知識產權限制性障礙的矛盾，以求得制度均衡，是目前數字化教育資源共享迫切需要解決的問題。
二、高職院校數字化教育資源共享機制的構建
高職院校數字化教育資源共享機制主要針對解決目前影響共享的各種制約因素，實現不同學校間數字化資源共享和數據庫互聯互通的要求而提出。將數字化教育資源共享機制化，關鍵是要找準起決定作用的要素，要厘清各要素間的相互聯系與作用，協調各要素相互作用以發揮最大功能，進而形成數字化教育資源共享的穩定的運作模式。
我們認為數字化教育資源共享機制的構建應以明確的政策為導向，先進的技術為支撐基礎，系統的管理機制為協調，合理的共享方式為實施基礎，標準化的共享平臺為依托，完善的網絡知識產權保護體系與及時的行政干預作為保障，有效的激勵機制與有效的共享激勵機制作為促進。
1.建立數據規范標準的應用。數字化教育資源標準化是共享實現的根本保證。目前基于現行的網絡技術可以實現一定的數字化教育資源共享，但是僅僅局限于靜態網頁與一些音視頻資源的共享，共享的水平還比較低，一些數字化教育資源在開發過程由于沒有遵循相關標準，因此無法實現課堂知識和教學管理數據的互交換與系統互操作。因此，遵循相關標準發、描述數字化教育資源，建設基于標準的管理系統，是實現數字化教育資源大范圍、高水平共建共享的根本保證。
2.加強院校合作建設，共享資源。在問卷調查中，我們發現資源提供者對于在本校內與合作院校內免費共享數字化教育資源，表示了較高的認同度，持“比較贊成”或者“非常贊成”態度的教師的比例相加達到了100%；而且高校間有相當一部分數字化教育資源處在低水平重復建設的水平上，一些技術含量高、難度大的項目由于缺乏足夠的資金、技術支持而束之高閣。改善這種現狀的有效途徑之一就是加強不同高校間的合作，共同建設數字化教育資源。
3.引入市場競爭機制，有償共享。由于各個高校的辦學方向、培養學生的類別與要求、學科特色等都不相同，因此在數字化教育資源的需求上也會有很大差異。比如研究性大學注重對學生研究能力的培養，一般本科實施的是通識教育，高職高專類學校注重對學生實際操作技能的培養，這樣它們對教育資源需求的種類、實驗室的設施、實踐條件的需求上會迥然不同。因此，在一些特色資源庫的建設上，就不宜采取院校合作建設的方式，可由各高校根據自己的需求，聯合一些技術公司合作開發、建設特色資源庫，其服務對象相對來說也比較明確。其他院校的用戶若有類似的需求，可以通過支付一定費用的方式，有償共享資源。
同時，我們在調查中發現，高校教師需求量較大的資源為教學課件、教學案例與教學素材，而這些資源由于涉及知識產權問題，免費共享會嚴重損害資源開發者的利益。因此實行有償共享這類數字化教育資源，可以切實保障資源建設者的合法權益，提高他們建設、維護資源的積極性。調查結果也表明，廣大教師（50％）強烈呼吁“建立網上資源的版權保護機制”，對于確實有用的資源，大部分用戶也接受通過有償的方式獲取。
因此，要實現數字化教育資源的有償共享，必須建立用于交換資源的共享平臺和形成數字化教育資源交換的市場機制，進一步實現數字化教育資源的產業化。
4.建立統一的管理、交易平臺。調查結果表明，數字化教育資源共享由于缺乏一個統一的管理、交易平臺而無法實現有序、全面的共享。數字化教育資源的管理方式混亂、交易機制不完善是嚴重阻礙共享的一個因素。
5.建立行政部門干預機制。要真正實現數字化教育資源的高度共享，教育部應當建立行政干預機制。缺乏有效的行政干預，數字化教育資源共享工作將是松散的、沒有規章制度保障的活動。因此，建議教育部聯合省市級教育部門制定一套用于規劃、管理、監控與協調高校數字化教育資源共享的行政干預機制，能對高校數字化教育資源的建設經費使用狀況進行監控，能管理、規范高職院校數字化教育資源共享后的服務行為，能正確處理資源共享后的知識產權和利益分配問題。
6.建立完善的保障機制。調查結果表明網絡知識產權保障機制不健全是阻礙數字化教育資源共享的關鍵因素。相當一部分數字化教育資源的提供者不愿意把自己手中的資源放到網上貢獻的一個重要原因是法律制度不完善，自身的知識產權無法得到有效的保護。 知識產權是代表個體利益的一種私權，而信息資源共享是法律賦予每個社會成員的基本權利，是公權的一部分。數字化教育資源共享與知識產權保護沖突的焦點是利益問題，二者沖突的根源在于代表產權人利益的私權與代表使用者、消費者利益的公權在利益上的非均衡性。
知識產權具有地域性的限制，它屬于國內立法。但是數字化教育資源公共性與無國界性與知識產權保護地域性產生了矛盾。信息化、網絡化使電子作品的復制、傳播速度加快，人們難以將某一條信息與某一特定地域相連。而不同國家的法律對作品合理使用及盈利行為的使用都有不同的規定。這就給開放網絡條件下的侵權行為找到了最有利的借口，人們會輕而易舉地找到各種法律條文來辯解自己的行為是否合理，導致著作權的侵權也就因地域的模糊而難以確定。信息資源共享，使得侵權、盜版成了一個全球非常普遍的現象。
因此，在構建網絡知識產權保護體系時技術、法律和道德手段應該相互配合、緊密聯系、相互作用。只有充分發揮法律的絕對權威和根本作用，協調技術手段的有力保證作用，并輔助道德手段的預防和自律作用，才能構建一個功能相對完善的網絡產權保護體系。網絡知識產權的根本保護手段還是立法，要加大知識產權法保護力度，制定網絡保護法規，盡快建立有關信息上網的審核制度、保密審查措施，尤其是對侵權行為的確認、取證等都要做出詳細可操作性的規定。
7.建立共享激勵機制。數字化教育資源共享既可以帶來社會受益，也可能為政府教育部門、學校和個人帶來直接或者間接的經濟收益。而且數字化教育資源共享主體的收益期望和風險期望對其參與共享的積極性以及最終共享的有效性都有著重要的影響。因此，建立利益驅動的共享激勵機制使數字化教育資源共享主體能切實感受到共享帶來的好處和不參與共享帶來的弊端，以激發共享主體參與的熱情。
為了解決教育資源共享機制存在的問題與障礙因素，推動共享的順利實現，我們提出了一個功能相對完整的數字化教育資源共享機制。該機制以明確的政策為導向，先進的技術作為基礎，系統的管理機制為協調，合理的共享方式為實施基礎，標準化的共享、交流平臺為依托，完善的網絡知識產權保障機制與及時的行政干預作為保障，公平合理的利益分配機制和有效的激勵體系作為促進，以此推進高職院校數字化教育資源共享的有效實現。
參考文獻：
[1]趙英,黎琳,雷強.網絡環境下的數字教育資源共建共享研究[J].教育信息化,2006,(9):39-41.
[2]張麗君,段萬春,朝霞.高校教學資源共享的思考[J].高教論壇,2008,(12):176-177.
教育資源數字化建設范文2
關鍵詞：數字化教育；資源建設； 教學應用
中圖分類號：G203 文獻標識碼：B 文章編號：1673—8454（2012）18—0082—04
數字化教育資源建設和共享是教育信息化的基礎和關鍵，為全面了解韶關市中小學數字化教育資源建設現狀，以期找出存在的問題和發展思路，推進韶關數字化教育資源的共建共享，使數字化資源更好應用于教學中，2011年3月我們對韶關市中小學數字化教育資源建設現狀進行了調研。
一、調查問卷的基本情況
本次調查采取問卷調查方式，共開展了兩項調查統計工作，一是學校數字化教育資源建設情況調查，二是數字化教育資源應用情況調查。學校數字化教育資源建設情況調查面向學校行政領導，調查內容包括數字化教育資源建設資金情況、數字化教育資源來源和擁有情況、數字化教育資源應用環境情況，發放問卷100份，回收97份。數字化教育資源應用情況調查面向一線教師， 調查內容包括數字化教育資源應用需求、獲取數字化教育資源主要途徑和影響數字化教育資源應用的因素，發放問卷300份，回收問卷293份。為使調查問卷具有代表性，按市區學校、縣城學校、鄉鎮學校2∶3∶5，高中、初中、小學2∶3∶5的比例發放問卷進行調查。為保證調研的質量，我們還對部分學校領導和教師進行了訪談。
二、調查情況分析
1.數字化教育資源建設資金情況
數字化教育資源建設資金來源如表1所示。從該表可以看出，數字化教育資源建設資金來源全部靠學校自籌，本級財政和上級財政投入比例為0。說明國家財政劃撥的經費用于學校正常運作上，在數字化教育資源建設方面基本上沒有投入。在學校經費日益緊張情況下，投入不能得到可靠的保障是阻礙數字化教育資源建設的最大問題，這種情況從表2中非常清楚地體現出來，近三年數字化教育資源沒有投入的學校有67所，占調查對象的67%，有投入的學校30所，但其中有23所學校的投入在1萬元以下，這些數據既反映數字化教育資源建設資金嚴重缺乏的現實，又說明了學校數字化教育資源更新緩慢、內容陳舊的原因。
2.數字化教育資源來源和擁有情況
從表3可以看出，擁有數字化教育資源的學校有46所，占調查對象的46%，但受建設資金的影響，很多學校只能自力更生去建設自己的數字化教育資源或沒有去建設數字化教育資源，這兩類學校有85所，占調查對象的85%。擁有10～100G及以上數字化教育資源的學校有7所，占調查對象的7%，擁有10G以下1G以上數字化教育資源的學校有39所，占調查對象的39%，沒有數字化教育資源的學校有51所，占調查對象的51%。（見表4）全市中小學校數字化教育資源建設總體來說規模小，部分流于形式，這反映了學校雖然開始主動去建設數字化教育資源，但對數字化教育資源建設的觀念和認識有待提高，對數字化教育資源建設和應用對學校發展所起的作用認識不深刻。這從訪談得到證實，部分學校存在升學率至上、急功近利的思想，缺乏對資源共建共享的各種應用、評價和激勵機制，教師缺乏對資源建設和應用的興趣和熱情，存在能避則避的心態。
3.數字化教育資源應用環境情況
通過“創強”和教育裝備建設工程，推進多媒體教學進入學校班級，全市“班班通”的情況比較理想，“班班通”平均率中學達到了124%，小學達到了38%。（以每三個班配備一間多媒體教室統計。）全市有290多所中心小學及以上學校接入韶關基礎教育專網，建有校園網的學校數量較多，建有完整校園網和簡易校園網的學校有77所，占調查對象的77%，說明教師應用數字化教育資源的環境比較完善。（見表5）
4.數字化教育資源需求
如表6所示，教師對數字化教育資源的需求主要有論文、多媒體素材、優秀課堂實錄、試題、教學課件和案例。教師對各種資源的需求差別不大，但對論文需求排在第一位讓我們有點意外，說明教師對自身發展關注比較多，主要應用在評職稱、上公開課、出試題等方面，即利用數字化教育資源進行輔助工作比較多，真正把數字化教育資源應用于教學各環節的比較少。
5.獲取數字化教育資源的主要途徑
如表7所示，有62%的教師通過互聯網獲取數字化教育資源，23.3%來自市級資源庫，9%來自自己制作，3.3%來自其它途徑?？梢姮F階段互聯網是教師獲取數字化教育資源的主要途徑，這也和全市中小學數字化教育資源規模小、內容陳舊、分布不均衡、市基礎教育專網建設比較好有很大關系。
6.影響數字化教育資源應用的因素
表8是影響數字化教育資源應用的因素，32.3%教師認為因自身技術水平而影響數字化教育資源的應用，46%的教師認為因資源庫因素而影響數字化教育資源的應用，這兩項數據這占了調查對象的78.3%，這說明我市廣大教師制作課件和應用課件的水平比較低，還需進一步加強教育技術能力培訓，同時全市數字化教育資源建設分布零亂，規模小，沒有統一管理體系，搜索功能差，查找資源困難，也打擊了教師使用的積極性。訪談中教師反映最多的是訪問資源庫需要賬號和密碼，而不同的資源庫需要不同的賬號和密碼，讓教師不勝其煩。
三、存在的問題
隨著校校通工程、教育創強工作等不斷實施，目前韶關市數字化教育資源建設應用環境基本滿足教師的使用需要，數字化教育資源建設和應用也有了一定的基礎，特別是市級資源中心經過幾年建設，已初具規模。但就全市整體情況來看，數字化教育資源在總量、結構、內容、應用上存在很多問題，需要多方合力，數字化教育資源才能得到可持續健康發展。
教育資源數字化建設范文3
[關鍵詞]教育信息資源；網絡；數字資源；教育資源
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097(2009)03-0094-04
“教育信息資源數字化”自20世紀90年代中期出現以來，不斷地推動著傳統的電化教育、計算機輔助教育的改革創新。教育信息資源數字化的根本要求，是將各種教育教學資源數字化，使之能夠適應現代教育技術發展的需求、適應社會人才培養的需要，在全球范圍內共享的教育信息資源，已經成為當前信息教育與相關學科領域的迫切課題。
一 網絡環境下教育信息資源數字化建設理論國外研究現狀述評
1 國外研究現狀述評
教育信息資源數字化建設方面：
2002年，基于“歐盟數字化項目合作行動計劃”而成立的“歐盟文化藝術與教育科學信息資源數字化部長級網絡(Minerva)”設計統一歐盟信息資源數字化平臺。2003年，Minerva構建了一個信息資源數字化的知識庫。
2003-2007年美國博物館和美國教育圖書館服務研究所兩次發表長編研究報告《檔案館與圖書應用技術與數字化現狀》，對美國圖書館信息資源數字化建設進行了全面的調研。
理論探討方面：
(1)項目規劃與管理：2002年Minerva第六工作組為信息資源數字化項目規劃制訂了4個范疇17個指標；2004年美國教育圖書館學會(ALA)構建了圖書館信息資源數字化項目管理模型。(2)內容選擇：2003年美國哥倫比亞大學圖書館為信息資源數字化內容選擇制訂了一套包括5個大類49個細目的指標體系。(3)生產流程：2003年英國數字化技術咨詢服務公司(TASI)對信息資源數字化產生所需的軟硬件性能進行了詳細探討；法國國家數字化工程評析了現行各種元數據方案；Minerva第四工作組構建了生產過程管理的模型。(4)知識產權管理：2004年，Charles Duncan等人對英國國內圖書館信息資源數字化建設中解決知識產權的法律依據及實踐進行了全面調查，給出了大量案例；同年美國國會預算辦公室全面考察了數字技術對美國現行版權制度的挑戰，探討了各種可行的解決方案。(5)數字資源保存：國際組織“數字保存聯盟”(DPC)每年舉辦一次數字資源保存的學術年會，至今已有11屆；英國聯合信息系統委員會(JISC)制訂了2002-2005年英國圖書館數字保存戰略；美國國家信息標準組織(NISO)也制訂了數字保存指導性框架；2002年初創刊的網絡期刊《數字文獻保存季刊》是研究該主題的一種專業期刊。除此之外，在其他方面都有大量且較為深入的研究成果。
實踐項目方面：
(1)咨詢與培訓：Minerva中心及各成員國分中心均提供完善的咨詢培訓業務；英國TASI公司和美國北卡羅來納大學泊爾希爾分校圖書情報學院都是著名的圖書信息資源數字化咨詢培訓機構。(2)生產系統：歐盟每個成員國都建立了分工合理且專業性強的信息資源數字化生產系統，據資料顯示，丹麥有12個機構從事不同類型文獻的數字資源數字化生產，澳大利亞有15個，法國有10個。(3)項目：美國教育圖書館的“美利堅記憶工程(1989年)、美國科羅拉多數字化工程(2001年)”和目前實施的歐盟文化遺產與科學技術信息資源數字化工程等在圖書館信息資源數字化建設歷程中影響教大。2005年，Google宣布同哈佛大學和斯坦福大學等五個著名大學簽定協議，將對他們的所有教育信息資源進行數字化，并上網通過Google實行全文檢索。
總之國外教育信息資源數字化建設蓬勃發展，理論實踐都比較豐厚，跨國合作模式成功，生產系統比較完善，實踐項目眾多。
2 國內研究現狀述評
國內相關立項課題有教育部國家級“十五”規劃重點課題“教育信息資源網絡建設對策研究”、“網絡資源與課程資源關系及價值實現途徑研究”和“信息技術環境下教育資源開發和應用的研究”等課題；廣東省哲學社會科學“十一五”規劃課題“廣東省數字化教育資源建設體系框架與共享機制研究”等。
2007年5月遼寧省電化教育館、中國教育技術協會、清華同方教育技術研究院、中國多媒體教學學報共同舉辦國家“十一五”規劃重點課題《基礎教育信息資源建設與應用研究》研討會上，與會專家們研究了新課程改革背景下信息技術與學科課程有效整合的模式和方法，信息技術環境對課程改革及區域教育均衡化發展的支持作用，農村中小學現代遠程教育工程和中小學教師教育技術能力建設，信息化時代教師培養與專業發展的新機制、新模式等問題。
2007年10月中國教育情報研究會年會暨“十一五”教育信息資源有效應用研討會圍繞主題“新時期教育信息化發展趨勢與熱點”和國家“十一五”課題“優質教育信息資源的開發與有效應用研究”進行了深入的探討。
教育部科技司、國家基礎教育資源共建共享聯盟共同主辦的“首屆中國基礎教育資源共建共享論壇”以“網格技術推動基礎教育資源共建共享”為主題，共同探討如何搭建基礎教育網格平臺，促進學校間的橫向聯合與協作，探索基礎教育資源共建共享的新模式；在廣東省電教館和珠島賓館召開“泛珠三角區域教育信息資源共建共享工程計劃”研討會就如何推進教育信息化工作進行了交流，就如何實現互聯互動，優勢互補，互利共贏，共同發展等問題進行了廣泛討論，建立教育信息資源共建共享機制，推進泛珠三角區域教育信息資源的開發、共享和利用，加快泛珠三角區域教育信息化進程。
2007年11月由國防工業出版社出版的楊曉宏主編的《教育信息資源開發與利用》圖書，向廣大讀者系統介紹了教育信息資源的選擇、搜索、整合、收集、加工處理、設計、制作、組織、管理和教育應用等方面的基本概念、基本原理和基本方法。
實踐方面：
國家圖書館、中國高等教育文獻保障系統(CALLS)和西南信息中心都擁有大型生產系統。較大規模的項目有：全軍院校圖書館已經數字化圖書100多萬種；全國文化信息資源共享工程已經完成6TB信息資源數字化；國家數字圖書館工程計劃在未來5年建成總量達200TB的數字資源；中國學術期刊在2007年前完成了國內外200萬種圖書的數字化。具有代表性的數字化平臺有：TRS、清華同方、成都國圖、北大方正、北京義華和杭州麥達等，其中后四家產品已取得Calis認證。
理論方面：
通過對國內有關數據庫檢索，切題論文有100余篇，內容主要集中在教育信息資源網絡建設對策、教育資源建設體系、區域教育信息資源共建共享、教育信息資源共享機制、教育信息資源開發相關標準、國內實施項目與國外情況介紹
和問題與對策、教育資源數字化內容選擇原則、教育信息資源數字化項目配置、教育信息資源數字化資源庫建設等九個方面。其中對教育信息資源網絡建設、教育資源建設體系、數字產權論述較多且頗具深度，代表性的有胡小勇、祝智庭、劉啟、劉春、雷淑霞、王學東、賈晉、詹斌等；胡小勇、詹斌、胡鐵生、徐林、鄒霞等；對區域教育信息資源優化整合與共建共享模式、教育信息資源共享機制、教育信息資源建設相關標準、國內實施項目與國外情況介紹、問題與對策有系統的探討；而對教育資源數字化內容選擇原則、教育信息資源數字化項目配置、教育信息資源數字化資源庫建設等三個方面研究涉獵甚淺。
網絡環境下教育信息資源數字化建設理論的提出是在項目負責人前期研究成果――江西省教育科學“十五”規劃項目“城鄉優質教育信息資源整合研究”成果的基礎上，結合本地實際與借鑒國內外研究的成功經驗，來研究在網絡環境下教育信息資源數字化建設的內容選擇、項目規劃配置、生產流程與管理、數字資源保存與利用等內容是一項非常具有科學的現實意義和理論價值的研究。
二 網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究的主要內容分析
網絡環境下教育信息資源數字化的目標是：首先將教育信息資源中具有較高價值的教育資源數字化后通過因特網向公共用戶讀者提供瀏覽，已實現教育信息資源本身的教育傳播價值，也即教育信息資源的數字存??；其次是保護易碎載體資源，即教育信息資源數字保存。該課題目標對數字化生命周期的各個階段都有直接關系。
1 網絡環境下教育信息資源數字化項目規劃
網絡環境下教育信息資源數字化建設理論主要研究內容有：教育信息資源數字化項目的目標確定、項目成本解析、項目成本節約方法、產權許可方式、項目實施方式選擇、項目實施原則等。
2 網絡環境下教育信息資源數字化實施規范框架研究
首先界定教育信息資源數字化實施中采用規范的含義和等級，然后對教育信息資源數字化實施生命周期中所包括的主要階段(項目準備標準框架、教育信息資源數字化主文檔保存與管理標準框架、元數據描述標準框架、教育信息資源數字資源標準框架、資源共享標準框架等)應采用的規范和指導原則進行研究。
3 網絡環境下教育信息資源數字化生產流程研究
界定教育信息資源數字化的生命周期包括項目規劃、數字化內容選擇、數字化生產、元數據析取、數字保存、數字資源、項目管理和有關標準框架等階段。研究教育信息資源數字化生產流程，是整個教育信息資源數字化建設中的關鍵環節之一。首先探討教育信息資源數字化生產過程，包括生產準備、資源數字化轉換以及文本資源的抓取，詳細地對各個過程進行分析。
4 網絡環境下教育信息資源數字化的內容選擇
內容選擇是教育信息資源數字化的一個重要步驟。網絡環境下教育信息資源數字化建設理論主要研究：以網絡知識理論為依據，探討其理論和實踐，并對其選擇原則進行分析。其包括：教育信息資源數字化內容選擇的原因、教育信息資源數字化內容選擇的理論與實踐、教育信息資源數字化內容選擇的原則。
5 網絡環境下教育信息資源數字化的數字資源保存
數字資源保存體系的基本價值在于提供用戶可信任的數字資源的存取能力，確保數字資源的質量，并有利于數字資源的開發利用。網絡環境下教育信息資源數字化建設理論將運用網絡知識理論的原則方法設計教育信息資源數字保存的基礎模型、數字資源長期保存策略、數字遷移與數字仿真比較研究、教育數字遷移風險管理、保存性元數據等，并從數字資源獲取模塊、數字教育保存模塊、資源數據管理模塊、教育系統管理模塊、保存計劃模塊和數字資源訪問模塊等的角度，對教育信息資源數字化內容保護與存取的基礎模型進行研究。
6 網絡環境下教育信息資源數字化的數字資源保存系統
網絡環境下教育信息資源數字化建設理論主要研究：教育資源數字保存系統質量保證標準框架(包括：管理質量標準框架、性能質量標準框架、用戶服務質量標準框架、技術支持質量標準框架)、教育資源數字保存系統認證等。
7 網絡環境下教育信息資源數字化的數字資源
數字資源是其生命周期的最后一個環節，也是面向用戶教育提供服務的重要窗口。網絡環境下教育信息資源數字化建設理論主要研究教育數字資源平臺――網站的質量控制途徑。
8 網絡環境下教育信息資源數字化的應用與管理研究
教育信息化的一個重要環節是教育信息資源數字化建設的應用。網絡環境下教育信息資源數字化建設理論結合教育系統論原理來分析和總結有關教育信息資源建設的理論。從最初的課件設計應用到當前的網絡環境下的教育信息資源建設，以多媒體課件、知識平臺和網絡教育信息資源為三個截面，對有關教育信息資源開發經驗進行初步分析和總結。
在教育信息資源數字化主文檔存儲與管理規范框架中，以教育理論為依據，探討文檔格式、存儲介質的選擇、保存策略等方面的規范；分析教育信息資源數字化特性的基礎上，探討教育信息資源數字化開發的作用機理，并針對教育信息資源數字化的有效開發提出科學的對策和建議。
三 網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究的策略和方法
1 網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究的策略是：
(1)通過以教育信息資源數字化為主的一系列教育活動，構建網絡環境下教育信息資源數字化的規范框架、生產流程，改變知識資源工程中教育資源數字化生產的數字主文檔以及由該主文檔所派生的各種完整副本是原始教育信息資源的復制，理論上講保留了原始教育資源和教育信息資源中所有重要信息，并可以對它們的存儲介質和文檔格式進行適當的遷移和對他們的信息內容進行必要的修復和備份，就可以達到永久保存的目的，進而形成完整的教育信息資源數字化項目目標、項目成本、生產流程、產權許可、項目實施方式、項目實施原則、人力資源組合和項目實施管理等。
(2)在考察國內外有代表性的教育信息資源數字化課題的基礎上，以建構主義教學教育網絡理論為依據，分析網絡環境下教育信息資源數字化的生命周期，探討每個周期階段涉及的主要問題，并針對這些問題提出現階段一些可以解決方案。教育信息資源數字化生命周期主要包括課題規劃、數字化內容選擇、數字化生產、元數據析取、數字保存、數字資源、課題管理和有關標準框架等階段。
(3)在構建網絡環境下教育信息資源數字化項目的規劃時，除了應用教育學、邏輯學、信息學、傳播學的理論外，還應以系統論所提示的一系列科學理論、原則作為指導思路。從教育信息化的環境與網絡知識理論、數字化教育思想相結合的角度，以數字教育理論為指導、網絡知識理論為依據，運用理論聯系實際以及現代系統科學的方法，以實驗、實施等實踐技術為目標定位，由此進行系統研究與實踐探索。站
在數字化社會發展的戰略高度提升教育信息資源數字化課題的社會價值。
(4)從社會需求對教育信息資源的要求，站在學科研究的前沿，廣泛搜集國內外研究資料，運用數字時代教育理論的變革與方法研究教育信息資源，從面向社會需求的角度探討教育信息資源數字化的標準；研究工作將遵循理論與實踐相結合、借鑒國內外經驗、數字時代教育理論與教育信息資源數字化的特點相結合等原則。
(5)教育信息資源數字化是一類成本高昂的項目，降低成本的主要方式是本項目解決的首要問題。將采用減少人力成本、項目外包、自動化、優化生產流程和強化質量管理等方面來進行探討是當前的現實問題。
(6)教育信息資源數字保存系統是實施教育信息資源數字保存的工具，構建質量保證標準并以此對其進行認證是實現其可信任的保證，也是確保教育用戶長期有效訪問的關鍵。
(7)教育信息資源數字化網站是公共教育用戶實現數字存取的平臺，其質量高低對教育用戶需求的滿足程度有重要影響，這類網站的質量控制是教育信息資源數字化建設研究的關鍵之一。
(8)教育信息資源數字化內容的選擇是一項比較困難的工作，因此網絡環境下教育信息資源數字化建設理論將如何從產權保護、原始文獻知識價值、用戶保障、原始文獻物理特性、數字保存、避免重復數字化、技術條件限制和成本效益等方面來探討是項目實施的重點。
2 網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究將采用以下方法：
(1)通過深入實地訪問、座談和問卷調查、文獻調研、網上調研、信函調研與實地調研相結合，掌握當前國內外相關課題理論與實踐研究的第一手資料等實際情況，供網絡環境下教育信息資源數字化建設理論參考借鑒，為網絡環境下教育信息資源數字化建設理論提供事實依據。
(2)通過專家會議，系統分析設計與比較分析研究相結合。對網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究提出的創新理論框架結構和內容結構方法、原理、概念等相互關系進行科學評價和預測。通過INTERNET網絡檢索學術期刊全文數據庫，及時掌握國際最新動態和最新成果。
(3)大量借鑒管理學、信息學、社會學、教育學、教育技術學、圖書情報學、傳播學、信息系統論及計算機科學等學科原理或方法。向國內外有長期實踐經驗的知名專家和信息機構咨詢并吸收他們的研究成果和經驗，充分利用各種現代化工具，收集、傳遞和整理信息。
四 網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究的發展前景
在借鑒發達國家和地區教育信息資源數字化項目建設的理論與實踐經驗，結合我國教育信息化研究的現狀的基礎上，首次系統地從教育用戶需求、教育信息化發展角度，運用圖書情報學、信息資源學、教育學、信息經濟學、社會學、教育技術學、系統論及計算機科學等多學科的原理相結合，來構建網絡環境下教育信息資源數字化項目的規劃框架、生產流程、教育資源數字化內容選擇、數字資源保護與有效開發的創新服務系統，并結合影響項目規劃各階段系統構建的諸要素(包括：項目準備標準框架、教育資源數字主文檔保存與管理標準框架、元數據描述標準框架、教育數字資源標準框架、資源共享標準框架)，來探討教育信息資源數字化項目的實施標準框架、數字保護系統的應用與管理、數字化教育資源的開發，為我國數字化教育實施規范提供參考、為數字化教育服務平臺的建設提供創新與發展的路徑。具有前沿性。
教育資源數字化建設范文4
【關鍵詞】教育信息化 數字校園
1 教育信息化發展現狀及存在問題
1.1 發展現狀
（1）教育信息化基礎設施（硬件）建設已初具規模，國家對教育信息化建設的重視程度及投資水平逐年增強，我國教育信息化的發展步伐不斷加快，從計算機等單獨設備的購置和基礎網絡的建設到今天數字校園的融合集成，從數字校園的校園網建設到云計算支持的智慧校園網推廣，逐步強調應用系統及硬件之間的集成和整合。
（2）教育信息化資源（軟件）建設有了進一步飛躍式發展，數量、質量均有顯著提升，教育資源建設從最初的單機資源庫建設到今天已具有規模的資源源管理平臺建設，及云計算平臺建設，云資源體系正在逐漸形成并完善。
（3）農村教育工程已取得重大進展，農村中小學校校通工程建設全面完成，教育單位及師生越來越重視遠程教育資源帶給他們的便利，云計算及數字資源的建設既減少了在軟硬件環境建設上的資金投入，又可以利用互聯網來獲取更多的信息技術，從過去的被動應用到今天的主動學習，使教育教學發展在信息化的推動下獲得巨大收益。
1.2 存在問題
1.2.1 教育觀念相對滯后、信息化管理混亂
信息化發展對教育教學的傳統理念已產生巨大影響，但由于教育主管部門及教師對教育信息化重要程度認識不到位，如今的課堂教學還停留在應試教育的模式下，教學內容、教學進程、甚至教育的最終目標還是為以考試為中心，缺乏對學生獨立分析問題與解決實際問題的訓練和培養，創新意識及自身能力發展明顯不足。傳統教育模式制約了信息化的發展。同時，目前大部分學校在教育信息化發展過程中沒有一個統一的管理體制及標準規范，沒有認識到信息化建設將引領發展全局的地位，因此，視野狹隘、沒有全局觀、缺乏系統的指導也勢必造成主管單位與學校之間、校與校之間，學校部門之間 形成了各自的信息孤島。
1.2.2 教育信息化應用普及度不高
當前的教育信息化建設還只滿足教育教學最基本的要求，比如學校都設有計算機課、校內有簡單的辦公管理等，已有的信息化項目不能夠很好地應用到日常學習工作，大量資金投入到硬件設施的建設上，本應促進信息化的發展，但在實際生產學習中，運用率是遠遠達不到投資目的的，同時已開發和運用的軟件和資源在更新速度上又不能達到教育信息化的發展要求，開發與利用資源矛盾突出缺少統一的標準及評價體系教育信息化缺乏統一的規劃，缺乏校園信息化的集中整合應用平臺，各自獨立的教學或辦公導致缺乏協同工作能力。數字資源等網絡教學平臺本應成課堂搬家工具，卻并沒有輔助課堂及教管。
1.2.3 教育信息化發展不協調、建設發展不均衡
目前教育信息化基礎建設雖有顯著提升，但在其發展過程中依然存在許多待解決的問題，例如：缺乏統一的發展思路和發展規劃，地區間、城鄉間還存在著明顯的發展不均衡，數字鴻溝有所擴大。在全國不同省市、不同類別學校及不同個體間對信息技術的應用水平和網絡普及程度都有明顯不平衡。數字校園、智慧校園等信息化發展程度先進國家相比存在較大差距。
2 數字化校園的產生及應用
2.1 數字化校園概念的產生
數字校園這一概念最早起源于上世紀七十年代，由美國麻省理工學院提出E-campus計劃，而正式開始于1990年美國萊蒙特大學教授凱尼斯格林組織發起的“數字校園計劃”，該項目正式名稱為“信息化校園計劃”，該計劃首次提出數字化校園概念。在此之后1998年美國前副總統戈爾發表了“數字地球―21世紀認識地球方式”的演講，由此，“數字地球”“數字城市”“數字校園”等諸多數字概念開始深入推廣，并已廣泛應用到教育、衛生等各個行業當中。
2.2 數字化校園的應用
2.2.1 日常教學管理
基于數字化校園技術將有利于建立全面和主動的教學管理，可以完善教學管理的組織系統、評價和考核系統，有利于拓展學生學習空間、培養學生自主學習能力，智慧校園能為學生的主動性學習、合作學習提供強有力支撐。
2.2.2 數字圖書館
數字圖書館通過數字化校園來實現智慧化的服務和管理。數字化校園在圖書館中的應用，主要是RFID電子標簽的應用。智能書車是一種移動式RFID（又稱無線射頻識別，是一種通信技術，可通過無線電訊號識別特定目標并讀寫相關數據，而無需識別系統與特定目標之間建立機械或光學接觸。）各類圖書文獻歸架管理設備，它具有查詢、定位、書架智能尋址等通訊功能，可實現文獻架位信息收藏、文獻分揀、新文獻上架等功能。
2.2.3 數字化實驗室管理
數字化校園將繼續借助RFID對實驗室設備，儀器，藥品等進行分類管理，在掌握其基本屬性后，利用閱讀器可獲取任何之前存儲過的信息，方便調用。還可幫助學生在實驗時，方便獲取所需物品，實驗步驟、操作指南等信息，在實驗過程中如有突況或危險，智慧校園將提醒并中斷實驗過程，避免損失。實驗結束后，最終實驗結果和數據又通過智慧的的數據分析反饋給教師和其他同學，既實現了教學實驗的數字化，智能化，又節省了如實驗員等人力物力的投入。
2.2.4 考勤、舍務管理
學生考勤及舍務工作是學生日常教學過程一項重要工作任務。常規考勤或檢查工作主要都由教師承擔，花費教師額外的時間與精力。基于數字化校園下，每次上課或回到寢室時，通過人臉識別技術或校園卡中的RFID技術，即可通過一個刷臉或刷卡的簡單動作，完成人到數據的轉換，再通過讀卡器將發來的的數據發送到遠程服務器中；遠程服務器接收到數據后，將數據存儲到數據庫中；然后，教務人員或者教師通過瀏覽器登錄到考勤查詢網站，可以實時地遠程查詢某一節課或某一位學生或某個教室在某一段時間內的考勤情況，同時也能方便查看學生進出寢室的情況，掌握學生在校與否的安全性；學期結束時，每門課程學生的出勤情況或者某個學生在一個學期的出勤情況可以自動統計出來。
參考文獻
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教育資源數字化建設范文5
【關鍵詞】企業素材；數字化教學資源庫；教學形態與工作過程
Explore how material based on the corporate construction of digital teaching resources library
Abstract：This article From the existing network teaching resource library construction faced lack of school-enterprise communication mechanism，and teaching resources to update lag and other practical problems to start，How to build a brand new，the learner-centered teaching resources and the docking，teaching patterns and the course of their work docking，learning is a flexible，rich and smooth communication channels of digital teaching resources database，a useful exploration.
Key words：Corporate material；Digital teaching resources library；Teaching form and process
1.引言
目前，許多教育軟件機構、企業、高職院校在網絡教學資源庫的建設上進行著大量有益的探索，已有一些成效，但是還遠遠不能實現滿足教師、在校學生、企業員工、社會訪客等不同層面學習者對職業學習的迫切需求。現有的教學資源庫開發建設主要面臨著校企缺乏溝通機制，教育資源更新滯后，教學內容缺乏系統性、豐富性，難以應對雙主體育人模式下對職業教學內容（知識點）與企業典型工作任務（能力點）之間的關聯界定等現實問題。
網絡教學資源庫作為專業培訓的重要支撐工具，大量的企業資源對職業培訓而言正是優質的教學資源，但由于缺乏校企共建共享的資源平臺，企業資源往往很難得到有效利用。正由于對行業企業既沒有動力也沒有約束機制，也就無法調動行業企業主動參與職業院校網絡教學資源建設的積極性。雖然職業教育界曾試圖通過校企合作、體制機制改革、政策驅動因素、稅收優惠杠桿等多種途徑解決企業參與職業教育積極性不高的瓶頸問題，但是其結果收效甚微、事倍功半。職業院校與行業企業溝通不足還體現在缺乏針對企業實際用人需求而設置人才培養方案及相配套的課程專業教學，無法適應行業高速的技術改革與創新，也就無法實現職業教學與企業典型工作任務之間的匹配，在使用一段時間后，新產品、新技術在不斷更新，資源庫卻無法自動適應變化，無法做到持續更新，不能確保人才培養的適用性。如何以行業企業用人需求為教學依據，以新技術更新為學習熱點，打通行業企業與教育界的無形壁壘成為關鍵。除此以外，現有的共享型資源庫大多缺乏標準架構，且僅限于把做好的資源共享出來供人（讀者）下載瀏覽；還有大多缺乏個性化設計，以教師為中心，學生被動式學習，為上網而上網，亦缺乏對學習狀況的有效評估，致使人氣不足，難以持續生存、運營。為此，就如何構建一個全新的、以學習者為中心、實現培訓資源與企業對接、教學形態與工作過程對接、學習方式自由靈活、交流渠道豐富通暢的數字化教學資源庫進行了有益的探索。
2.采用企業提供原始素材、學校整理與補充、企業審核修改校企合作共同開發的方式構建數字化教學資源庫
職業教育既是教育體系的重要組成部分，又是經濟社會發展的重要基礎，這一雙重屬性特征，使職業教育明顯不同于傳統的學校教育，這也決定了職業教育的發展必須由教育界與企業界共同參與，決定了職業教育必須依托行業企業才能辦出特色。從這一意義上講，要做到真正打破教育界與企業界的隔閡與瓶頸，零距離對接職業教學與企業典型工作任務，確保資源持續更新，除了政府、企業、學校及其社會各階層在遵循職業教育規律，各負其責、各司其職、共同努力之外，依托現代信息和網絡技術，采用企業提供原始素材、學校整理與補充、企業審核修改校企合作共同開發的方式構建開放性、互動性、滿足個性需求的數字化培訓資源庫，使學校、企業乃至社會各取所需、互利多贏，是調動企業參與職業教育的積極性，縮短職業教育從內容到形式上的滯后性的有效手段。
在校企合作開發教學資源時，發現企業在培訓資源方面最大的優勢是原始素材多，但是，最大的問題是缺乏系統性，為此，在合作協議中明確了校企分工，即企業提供原始素材，利用開發團隊資源整理與二次開發的優勢，由開發團隊成員負責素材的整理與補充，在此基礎上，由企業完成審核與修改。這種企業優質資源，對職業院校明確專業培養定位、確定人才培養規格、設計課程教學內容、系統設計實踐體系等有非常重要的指導意義。比如在構建電子行業企業教學資源庫時，選擇國內三家具有代表性的大型企業--美資企業偉創力、陸資企業華為、臺資企業富士康作為培訓資源庫開發的主要合作企業，和企業專家一起，針對三家企業目前崗位設置的基本情況，在充分考慮其他中小型企業崗位現狀的基礎上，有針對性選擇了三個崗位層次（操作員、技術員、工程師）20個崗位作為教學資源開發對象（詳見圖1）。從新員工培訓開始，到一線操作員、技術員、具有一定開發能力的工程師，這種資源構架既滿足企業崗位的實際設置情況，又滿足員工的職業成長規律，既方便企業有針對性地選擇相關資源開展崗位培訓，又有利于職業院校及師生了解企業崗位設置情況、職業成長歷程，還能為其他社會學習者根據自身實際情況有針對性選擇學習內容進行自主學習提供方便。
3.按照崗位的實際需求，參照企業培訓的基本做法，構建教學資源關聯結構與標準，讓更多的人當作者或編輯，真正形成崗位的教學資源云
參照企業培訓的一般做法，企業員工要能從事崗位相關工作，新員工入廠第一件事就是接受入職培訓，其內容涵蓋企業文化、職業心態與工作方法等，進入角色后，需清楚崗位做什么？怎么做？怎么做得更好？為此，針對每個崗位，在教學資源開發時都設計了“工作指引、設備使用、工具使用、材料使用、相關知識、質量評價、企業案例”等內容，通過“工作指引”告訴學習者崗位的具體工作內容，通過“設備使用、工具使用、材料使用、相關知識”告訴學習者具體工作任務怎么做，通過“質量評價、企業案例”告訴學習者怎樣會做的更好。并且，在資源建設時盡可能多地考慮不同的主流設備、常用工具、常用材料等，這種培訓內容的模塊式設計，既能滿足學習者完整地學習一個崗位所需的知識與技能，又能滿足學習者有選擇性地選擇內容學習彌補自己的不足之處。這樣，就可以很好地反映出各資源之間的內在聯系，在資源庫數據底層能找到職業教學內容（知識點）與企業典型工作任務（能力點）匹配機制，教學與企業實際能力需求不脫離。
在數字化教學資源庫的制造及工藝類課程中，對于學生無機會或少機會接觸的工具、夾具、量具、輔具提供了可虛擬裝配、拆卸的三維模型，達到了通過專業教學資源庫進行有效自主學習的目的。通過構建教學資源關聯結構與標準，讓更多的人當作者或編輯，真正形成崗位的教學資源云。
4.依托先進的網絡技術，構建一個以學習者為中心、實現教學資源與企業對接、教學形態與工作過程對接、學習方式自由靈活、交流渠道豐富通暢的數字化教學資源庫
目前的網絡教學資源庫很少提供豐富的學習社區功能，一般僅僅提供論壇、或者教師的在線答疑，由于其網絡的封閉性，應用其資源庫的人員有很大的局限性，沒有充分發揮網絡的跨時空、跨地域等特性。由于資源庫侖參與者積極性不高，導致了其人氣不旺，人氣不旺又導致了資源的匱乏，長此以往，資源庫就往往成了“雞肋”，自然其生存都產生了問題，更別提其大力發展了。因此，必須從統一規劃、整合共享、協同開放的角度重新構建網絡教學資源庫，其功能應強調自我更新、自我維護、教師工作空間、學生學習空間、虛擬社區、課程競爭等一系列強調使用的解決方案，界面美化、智能搜索、知識關聯、作業等設計要求，以學生為中心，統一規劃、整合共享、協同開放的角度來構建網絡學習平臺，使教學資源標準化，提供學習成果的有效評估，提供豐富的個性化的教與學手段，明確學習路線圖，從而提高學生的學習興趣和學習效率。這樣不僅能實現教學資源與企業對接、教學形態與工作過程對接，而且能使學習方式自由靈活、交流渠道豐富通暢。
參考文獻
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作者簡介：
教育資源數字化建設范文6
論文摘要:高職數字化教學資源建設要與專業建設和課程建設相結合，并以專業培養方案和專業課程體系為依據，構建資源庫的框架;資源庫平臺應易用、可擴展、可共享，包含教學資源素材的采集、資源的組織與集成、資源的與應用三個層面;采用政府搭臺、重點學校牽頭、校校合作、校企合作的模式是專業教學資源庫建設的合理模式;高職院校成立教學資源中心有利于資源庫的更新、維護與共享，可在人員、資金等方面建立長效機制。
一、數字化教學資源的內涵
教學資源是指各種各樣的媒體與一切可用于教學的物質條件、自然條件以及社會條件的總和。從E-learning的視角審視教學資源，其內容主要包括學習材料(Content ) ，學習工具(Tools)和交流工具(Communications)三大類。
理清數字化教學資源的種類，目的是有效而有序地組織各類教學資源，并能最大效能地滿足廣大使用者的要求，面向不同使用者的需求。不同的分類方法適用于不同的資源組織形式，使用者可以單獨從某一分類法中查找信息，也可以把各種分類法結合起來，以便查詢到準確的信息。
1.數字化教學資源按學科分類
按學科分類的依據是中華人民共和國國家標準學科分類與代碼表(GB/T13745-92)，根據科學性和整體優化原則，可以將數字化教學資源分為自然科學、農業科學、醫藥科學、工程與技術科學、人文與社會科學五個大類，以58個一級學科為分支進行分類。
2.數字化教學資源按屬性分類
信息的屬性是指信息內容的基本特征。《教育資源建設技術規范》把教學資源分為媒體素材、試題庫、試卷、課件與網絡課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引、網絡課題九大類。
又可將以上這些數字化教學資源概括成媒體素材、集成型素材、網絡課程三大類。
媒體素材:文本素材、圖形/圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材五個類目。
集成型素材:題庫、試卷、課件、案例、文獻、’常見問題解答、資源目錄索引七大類。
網絡課程:指通過網絡表現的、某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。是按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。其中，網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。
二、教學資源管理平臺
教學資源庫建設有一個資源積累和推廣使用的過程，不能簡單理解為購買一個平臺、導人一些素材就可完成的簡單任務。筆者認為:教學資源庫的建設應涵蓋集資源庫的動態建設與管理、日常教學活動支持、資源共享與展示、資源建設質量評價以及教學管理等功能于一體的數字化教學支撐平臺建設。而一個共享型的教學資源平臺應該可以實現資源的共享與互通，使用界面簡潔明了，可實現海量數據的存儲與管理，并可分別設置使用者的權限，不同的使用者可以根據需要制作和使用教學資源。如圖1所示為共享型教學資源庫的應用體系
由圖1可見，教學資源的平臺分三個層面:素材的采集、教學資源的集成、教學資源的與應用。根據使用對象對資源的需求與權限的不同，資源平臺生成并呈現不用的應用界面:數字化學習中心—供本校學生學習之用;資源集成建設平臺—供木校教師檢索資源素材，用于制作精品課程、專業教學資源庫;共享資源庫平臺—為同類學校和培訓機構提供資源共享。
三、教學資源開發建設
1.教學資源素材的采集
資源獲得途徑有:自主開發、與企業合作開發、通過數據商購買、網絡收集及其他途徑，素材的建設者涉及教師個人與教學團隊、數據供應商、國家共享、免費網絡資源等就教師(團隊)開發資源的模式，采用立項建設的方法(校級、省市級、國家級)，數據供應商資源主要由圖書館集中采購井集成;與企業合作開發主要是通過在專業建設中產學合作的方式，由專業教學團隊策劃，引進企業實際應用的情境、設備、工藝、技術等應用實例。
2.教學資源的組織與集成
當前，高職高專數字化教學資源的集成主要采用兩種方式:一是精品課程建設;二是專業教學資源庫的建設。
精品課程的建設思路是以本課程的課程標準(或課程教學大綱)為出發點，體現課程為專業人才培養服務的基本要求，將課程教學所需的各種資源集成，并通過課程網站，精品課程要在課程設置、教學內容、教學方法與手段、教學隊伍、實踐條件、教學效果及特色等方面展示出課程建設成果，同時，為教師同行提供教學幫助，為學生提供學習指導和幫助，精品課程的建設目前已建立了一套比較完善的建設機制、建設思路、建設模式，包括學校、省市、國家級各個層而的精品課程，這里不再贅述。
專業教學資源庫建設的思路是建立在系統化專業改革與建設的基礎之上，為使教學資源建設更貼近高職教育“以就業為導向”的人才培養要求，專業教學資源庫建設要從畢業生調研開始，系統設計專業人才的培養方案和課程體系，圖2所示為專業教學資源庫建設流程。
專業教學資源庫建設的結構分五個層次:
第一層:專業標準(或專業規范);
第二層:就業崗位及專業技能標準;
第三層:專業課程體系及課程標準;
第四層:學習單元庫(或科目課程庫);
第五層:教學資源素材(文本、圖片、動畫、音頻、視頻等)。
專業教學資源庫的建設可采用多模式進行，其中“政府搭臺、重點學校牽頭、校校合作、校企合作”的模式是專業教學資源庫建設的合理模式，它避免了各校教學資源建設中各自為政、封閉式的建設弊端，也包容了不同地區學校的個性特征，使建成的資源庫具有通用性的特點，為資源共享打下基礎。企業的參與使建成的資源能反映企業的實際需求，其中出版社等數據商的參與為資源庫的推廣應用提供良好的運作機制保障，為數據庫的可持續更新發展提供了生命力保障。
教學資源庫的應用可分多個層面，用戶經驗證后登錄，可分別進人不同的用戶界面，主要包括:本校師生、培訓機構、同類學校共享等幾個界面。
四、教學資源的管理(教學資源中心)
建立教學資源中心旨在實現教學資源的“廣泛共享、有效聚合、充分應用”，所謂“廣泛共享”是指通過各種方法、技術和策略將網上分布的各種教學資源提供給眾多不同層次、不同類型的用戶共享和使用;所謂“有效聚合”是指將網上分散的教學資源通過資源中心集成起來，通過資源管理、資源制作與知識整合等，產生綜合效能，以滿足用戶的教學需求;所謂“充分應用”是指為不問類型用戶提供良好的、易操作的使用環境和開發手段，根據需求將多種教學資源的聚合效能充分發揮，提供個性化的資源使用、開發與信息決策支持服務?；谛@網的數字化教學資源中心的建立，將有助于打通從教學資源到教學應用的通道，其作用體現在以下幾個方面:
(1)有助于校內資源的有效聚集與廣泛共享
過去，通過立項建設的大量數字化教學資源大都散落在各院校、教研室或個人手中，各自為政、重復建設造成資金浪費、使用效率低下。建立數字化教學資源中心，可集合各院系或個人手中的教學資源，為廣泛共享提供技術基礎，從而提高校內已有資源的組織性、共享性和利用率。
(2)整合各種優質資源
提供一站式資源查詢服務。雖然互聯網上的各類教學資源日益增多，但還是存在應用上的瓶頸，如:資源缺乏分類、不能準確檢索、教師自行查找造成時間與精力的浪費等，建立數字化教學資源中心能夠統一資源門戶，圍繞學校自身學科專業特點，分類整理各種來源的教學資源，實現校內外各類資源的一站式查詢。
(3)保護知識產權，多渠道籌集教學資源
無論是校內教學資源的組織與共享，還是校外資源的購買與收集都會涉及知識產權的問題。有效解決該問題無疑會確保資源的長期可持續積累。構建數字化教學資源中心可以針對不同資源版權的特殊要求，設置不同開放與共享的權限，為資源的版權保護提供技術保障。
(4)為校際間的教學資源互換與共享打下基礎
一些學校和機構都在為建立區域性或專業性的教學資源中心做有益的嘗試，教育部也在積極推進網絡教育資源開發和共享平臺的建設，建設面向全國高校的精品課程和立體化教材的數字化資源中心。但是構建大范圍數字化教學資源中心不可能代替校級教學資源中心的作用，這些大規模數字資源中心的建設嘗試，需要各高校構建自身的數字化教學資源中心作為基礎。口前許多學校構建的教學資源庫依然是獨立、封閉的系統，沒有按照統一的資源建設標準來建設，沒有設計標準的軟件接口，給內容交換和共享以及系統之間的互操作帶來了困難，成為一個個“信息孤島”，這都需要從統一規劃、分布存儲、高度共享、協同開發等角度重新構建教學資源中心。
(5)可以持續支持資源的交互式應用與自我動態擴充與更新
目前高校教學資源庫還處于資源存儲這一層次，以存儲已開發的素材、課件、網上課程、參考資料等為主，沒有充分考慮到讓用戶參與到資源與知識的交互式應用，也沒有考慮資源在用戶不斷應用中的動態擴充與更新，而資源的不斷擴充與更新，恰恰是資源庫具有持久生命力的關鍵
五、主要觀點
(1|教學資源的素材制作采集、分類入庫是教學資源積累中不可忽視的重要問題，海量的資源在為使用者提供更多選擇的同時，也給信息檢索帶來了困難。因此，建立跨庫一站式檢索平臺，實現資源的快速查找，應盡早引起足夠的重視;
(2)“政府搭臺、重點學校牽頭、校校合作、校企合作”是建設高職專業教學資源庫較好的模式，它可使所建資源更符合高職教育“以就業為導向”的人才培養要求，并為教學資源的共享打下基礎;
(3)創新高職院校機構設置，成立教學資源中心可打破學校教學資源建設與管理瓶頸，有利于建立教學資源建設與管理的長期機制;
(4)資源開發的技術直接影響到教學資源開發的質量，跟蹤國外先進國家的教學資源開發動態、引人先進的開發軟件，并與數據商、軟件公司合作將是決定今后高職院校教學資源建設能否出精品的關鍵。
六、存在的問題及今后關注的方面
由于教學資源建設涉及的范圍面廣、量大，各地區和學校的情況不同，存在各種差異，所以較難實現以一種形式涵蓋所有高職高專院校以及所有專業、所有類型的數字化教學建設?？上驳氖牵壳敖逃恳褟牡谝慌呗毟邔沂痉对盒＝ㄔO單位中，經遴選啟動了數控技術、汽車檢測與維修等4個國家級的專業教學資源庫的建設，其他學校眾多專業教學資源庫也正在積極建設之中。
教學資源的建設工作任重而道遠，新一輪的教學改革以及教育技術的進步將為教學資源的建設提供更廣一闊的發展空間，今后將繼續關注以下幾個方面:
(1)高職高專課程與專業改革的動向，以此探討教學資源的組織一與建設模式。
