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快速提高邏輯思維的方法范文1
【關鍵詞】快速閱讀法初中語文教學
前言
快速閱讀方法的應用對于學生快速了解文章的中心主旨、全文大意等具有非常重要的意義。因此，在初中語文教學中，教師應有意識的將快速閱讀法應用于教學中，使學生了解到如何進行快速閱讀，如何在有限的教學時間內快速的掌握閱讀內容的要領，從而實現學生的閱讀發展?；诖?，本文主要就在初中語文教學中如何應用快速閱讀法進行了細致的分析和研究。
1.利用快速閱讀法提高學生的閱讀理解能力
閱讀理解能力是學生閱讀學習中必備的一種能力，也是學生需要掌握的一項語文素養的內容。因此，在教學中，教師可以利用快速閱讀法來不斷的提高學生的閱讀理解能力，使學生快速、高效率的進行閱讀學習，實現學生閱讀學習的有效性和高效性。另外，通過快速閱讀，學生能夠擴大閱讀量，在有限的時間內閱讀更多的知識，從而能夠提高學生的語感，使學生對文章有一個大致的了解和理解，學生的閱讀速度會提高，閱讀理解能力也會不斷的提高。例如，在《百草園到三味書屋》的閱讀教學中，教師可以給予學生五分鐘左右的時間，讓學生快速閱讀，并要求學生在這5分鐘的時間內快速的了解此篇文章的時間、地點、涉及到的人物以及主要講述的內容，要求學生快速的分析相關的知識點，這樣一來，學生能夠在最短的時間內把握住最為有效的信息，從而能夠增加學生閱讀學習的效果，推動學生閱讀學習的快速發展?？梢姡诔踔姓Z文閱讀教學中，教師利用快速閱讀法對學生進行閱讀教學是非常有必要的，其也是提高學生閱讀理解能力的快速途徑和方法。
2.利用快速閱讀法訓練學生的邏輯思維能力
邏輯思維能力也是學生在語文閱讀學習中必須要掌握的一項技能，其對提高學生閱讀的效率和質量具有較大的幫助。因此，在初中語文教學中，教師可以利用快速閱讀法提高學生的邏輯思維能力。實際上，學生在快速閱讀的過程中，如果學生單純的依靠右腦對分析知識點是無法將所有信息進行有效、快速收集的，學生需要利用左腦的邏輯思維意識對信息進行推理、歸納和整理，從而整理成有效的信息，并對其進行整理和記錄，從而提高學生的閱讀質量。因此，教師利用快速閱讀法，引導學生對所閱讀文章的關鍵詞、重要時間、重要人物以及關鍵的語句進行整理和歸納，能夠使學生邏輯思維能力得到提高，同時學生在快速閱讀的過程中也會用最少的時間整理出最為有效的信息，進而提高學生的閱讀質量。
3.分層次對學生進行快速閱讀訓練
對學生的快速閱讀訓練也是需要分層次的。由于初中學生的閱讀基礎和閱讀能力是存在著較大的差異的。如果教師統一的對學生進行閱讀訓練，其閱讀的質量無法保障，還會導致部分學生因為閱讀內容難度過大而失去閱讀學習的自信心，最終也會影響到學生閱讀學習的效果。鑒于目前的種種現狀，在初中語文快速閱讀訓練中，教師需要對學生進行分層次的訓練，以將快速閱讀的效用最大程度的發揮出來，提高學生閱讀的效果。如，針對于一些閱讀基礎薄弱的學生而言，在快速閱讀訓練中，教師應為其布置一些難度較低的閱讀內容，如，《背影》這類有關于親情的閱讀內容適合閱讀基礎薄弱學生進行快速閱讀，難度較低，學生理解也會較快，學生的閱讀質量也會得到提高。而針對于閱讀能力較強的學生而言，教師可以要求學生閱讀一些文言文的資料，并快速的提取有效信息，這樣一來，學生的閱讀水平會更上一個臺階，學生的閱讀效果也會更高?？梢?，分層次對學生進行快速閱讀訓練是非常有必要的。
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關鍵詞：小學數學；邏輯思維；能力培養
在小學數學教學的過程中既要學生增長知識，又要學生全面發展，因此必須注重培養學生的邏輯思維能力。學生有了一定的邏輯思維能力才會更加熟練地掌握知識。但學生邏輯思維能力的發展并不與知識的增長成正比，而是要掌握相關的方法與日積月累才能形成的。因此，教師需要在日常的教學上制定科學的教學方法，讓學生在學習的過程中養成良好的邏輯思維能力。
一、培養與提高學生邏輯思維能力的重要性
思維是一項相當廣泛的內容，根據心理專家分析，思維是多種多樣的。其實，邏輯思維是創造性思維的基礎對大部分人而言，如果缺少必要的邏輯訓練就無法發展創造性思維，更無法開拓自身的創新能力。因此，在小學數學的教學過程中，有計劃性地對小學生實施邏輯思維能力的訓練是教育者非常值得深入探討與研究的問題之一。
二、常用的邏輯思維方法培養
1.比較與分類法
比較是用于確定研究與研究對象不同點或相同點的方法，而分類則是加工整理科學知識的基本方法。所以，比較是人類展開思維與想象的基本點，也唯獨有了比較才會有鑒別，而比較與分類貫穿在小學數學教學的整體過程中。
2.歸納與演繹法
歸納和演繹法是小學數學中常用的一種推理方法，推理歸納都是由特殊或者個別數學知識所逐步演變而來。例如，在數學的加法交換律中，教師通過演示兩個加數之間互換位置，并且相加之和不變，使用該例子就能有效地將結論總結出來。
3.抽象與概括法
抽象是從眾多客觀事物當中把非本質和個別的屬性擯棄，提取本質與共同的思維方法。概括就是把同一本質屬性的物體綜合成一個整體。比如，總共有50道20以內的減法題，在初學的過程中都是依靠記憶或背誦來完成減法運算，如果小學數學教師能夠為學生一一概括相應的運算規律，那么學生就可以快速掌握減法上的運算技巧。
4.分析與綜合法
所謂分析的方法是指把要研究對象恰當地分類成不同的組成部分，然后再對各個研究的對象分別實施研究，從而獲得本質上的認識。綜合方法指的是把已經認識的對象全部聯系起來，并且對此進行必要的研究，從對象的整體對對象的本質加以了解與掌握。例如，教會學生認識五個數字，小學教師就應該要求學生把五個蘋果分別放到兩個盤子里，從而獲得四種具體的方法，即1和4、4和1、2和3以及3和2。
三、加強培養學生的邏輯思維能力
1.注重問題的引出
在數學上所有的思維都是由問題而引發，數學知識的學習從本質上看都是一種較為繁雜的思維活動。數學的課堂教學就是在教師的指導下發現問題并指出問題，最后分析與解決問題，這就是教師引導與發展學生思維的重要過程。如果能夠把數學教學課程進行合理安排，那么其教師就應該積極正確地引導學生發展思維能力。在小學數學的教學過程都是借助問題的提問而展開全面的教學，也只有通過問題教學才能有效地培養與發展學生的邏輯思維能力。如果教師想讓學生在能夠牢固、靈活地掌握數學知識的同時，能夠真正掌握已學的知識點，為此教師就應該有意識、有目標地引出問題，善于指引學生對問題進行思考，通過歸納演繹、比較對照、抽象概括、綜合及分析等一系列有效的邏輯思維培養方法，在不知不覺中發展和培養學生的邏輯思維能力。
2.根據學生的特點，發展學生的邏輯思維
在課堂中教師不能過多地為學生講解答案，而是讓學生帶著問題去研究，并引導學生尋找不同的解答方式，在保證思路的正確下，根據學生的特點而發展學生的邏輯思維能力。例如，在小學高年級階段中的教學內容中質數、合數等都需要使用符合學生特點的演示或者實際操作，這樣學生才能正確理解與掌握本節課的知識點，同時還能讓學生的思維得以全面發展。雖然游戲只是學習中的小插曲，但是在講解有關難以理解的數學知識時還是存在一定的作用。若小學數學教師可以根據學生的特點進行教學，那就能更好地發展學生邏輯思維。
3.使用正確的教學方法，精心設計數學課程
培養學生的邏輯思維能力就應該要求教師使用正確的教學方法，結合精心的教學設計，讓每一節數學課都能形象、生動以及有趣地開展。激發學生數學的思維興趣是每一位小學數學教師應有的技能，并且要求數學教師引導學生善于運用已有的經驗來開創新知識，讓學生獲取學習的樂趣。例如，學習長方形面積的時候，教師應該先讓學生自主地利用已經學過的知識來探究新知識，從中再尋找正確的答案。
4.恰當地設計練習題的難度
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[關鍵詞]直覺思維 邏輯思維 數學教學 應用 培養
一、引言
《義務教育數學課程標準（2011版）》中的課程目標指出：通過義務教育階段的數學學習，學生能運用數學的思維方式進行思考，增強發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力.[1]數學思維的分類方法很多，根據思維過程是否遵循一定的邏輯規則和意識的清晰程度，結論是否有明確的思考步驟，可以把思維分為數學直覺思維和數學邏輯思維.數學邏輯思維是指思維者嚴格按照邏輯規律，運用概念、判斷、推理等思維形式進行的思維;數學直覺思維是指未經過一步步的邏輯推理或無清晰的邏輯步驟，而對問題直接的、突然間的領悟、理解或給出答案的思維.[2]
數學思維問題是數學教育的核心，一直以來都有非常多的學者從事著數學思維問題的研究.通過查閱文獻可以發現，直覺思維與邏輯思維一直被學者對立起來研究.但是，根據課程目標，直覺思維與邏輯思維是密切相關的.數學直覺和邏輯思維對培養中學生提出問題、分析解決問題的能力具有非常重要的作用.特別是對于思維快速發展的中學生，培養他們的數學直覺、邏輯思維對他們的學習與生活都具有特別重要的意義.教師與學生應該一起努力培養良好的數學直覺和邏輯思維習慣.
二、數學直覺、邏輯思維在數學教育中的具體體現
1.數學直覺思維、邏輯思維在問題解決過程中的作用
著名心理學家皮亞杰的研究成果表明，在個體思維發展的過程中，直覺思維要比邏輯思維先出現.在數學問題解決的過程中，筆者認為，數學直覺思維要先于邏輯思維出現.在遇到一個問題時，首先是直覺告訴你這個問題可能會跟哪方面的知識有關，可能會用到什么方法，然后才會出現數學邏輯思維去證明直覺思維過程中出現的想法是否可行.數學直覺思維對一個數學問題的本質的判斷、尋找解決問題的思路具有非常重要的作用;數學邏輯思維對于解決問題過程的嚴謹性也起著至關重要的作用.
【例1】 計算9972.
解法一：原式=997×997=994009.
解法二：原式=（1000-3）2=10002-2×1000×3+32=1000000-6000+9=994009.
解法三：原式=9972-32+9=（997+3）（997-3）+9=1000×994+9=994009.
剖析：這是一道計算一個數的平方的題.在小學階段非常重視數的簡便運算，因此，學生看到這個題，由于數字偏大，直覺應該是要簡便運算的.如果學生對小學知識掌握得比較好，就不難發現997與1000比較接近，因此可以嘗試用湊整的方法，后面的運算就需要數學邏輯思維去完成.如果學生對初中知識掌握得比較好，則可以發現題目中需要求平方，我們學過平方差和完全平方和公式，有沒有可能用到，用哪一個更加方便，后面的驗證就是依靠數學邏輯思維完成最后的解答.如果學生后面兩種解法都沒有想到，那就只能用解法一.
數學思維的出現雖然有先后之別，但卻沒有好壞之差.對于問題解決的過程中，學生更重要的是了解如何利用數學直覺思維與邏輯思維歸結出數學方法解決學習和生活中遇到的問題，這樣數學教育就發揮了鍛煉思維的作用.
【例2】 設有白酒與紅酒各一杯，兩者分量相同.先從白酒中舀一匙}放入紅酒杯中，調勻后，舀回一匙}放入白酒中.問白酒杯在所含紅酒是否少于紅酒杯中所含的白酒 [3]
剖析：學生遇到這種題，直覺告訴他是可以計算出來的，然后就設酒杯容量為a，}容量為b，在第一次動作之后有……，大家都知道如何求解，但是大部分學生會因為計算而出錯.如果學生換一下思維就會發現：兩個杯子最終所盛液體分量相同.設將每杯中的白酒與紅酒分離，則盛白酒杯中之紅酒是來自紅酒杯中之所失，紅酒杯中所失之分量是由白酒所代替，因此盛白酒杯中之紅酒與盛紅酒杯中之白酒分量相同.通過這個例子可以發現，數學直覺思維雖然先出現，但難以解決問題，而邏輯思維卻很快就能解決問題.在生活和學習中應該將兩種思維有機地結合，這樣能夠快速有效地解決問題.
2.數學直覺思維、邏輯思維有助于培養中學生的數學素養
數學素養一直是我國基礎教育改革的重要部分.數學素養也是全世界關注的一個話題，但國際對數學素養沒有一個標準的定義，各有各的說法，PISA對數學素養的定義是：個體確定和理解數學在現實世界所起的作用，作出有充分根據的判斷和從事數學，以此來滿足一個在當前和未來生活中作為積極地參與和反思的公民需要的能力.《義務教育數學課程標準（2011版）》中指出，數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養.作為促進學生全面發展教育的重要組成部分，數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的思維能力和創新能力方面不可替代的作用.[1]
數學直覺-邏輯思維對培養學生的創造力、數學能力都具有舉足輕重的作用.數學邏輯思維能對直覺思維提出的創新性思想進行邏輯論證.這是邏輯思維在數學思維中最重要的作用.從數學活動中培養學生數學直覺-邏輯思維，進而提高學生的數學素養.
三、培養中學生的數學直覺思維和邏輯思維的策略
1.鼓勵學生從不同角度思考問題
教師在教學的過程中應該尊重學生，對于學生在學習中或課堂上提出的一些異于尋常的問題，不應該直接否定或者忽視，否則會打擊學生主動思考、提出問題的積極性.教師應該鼓勵學生從不同的角度思考問題，勇敢地提出有創新性的問題，不受制于思維定式，引導學生用正確的數學邏輯表達自己所發現的問題和看法.在數學學習中，能夠學會提出問題比學會解決問題要困難且有意義得多.此外，在平時的課堂教學中教師應有意識地培養中學生敏銳的觀察力和豐富的想象力.觀察力和想象力直接影響數學直覺-邏輯思維的培養.學生具有良好的觀察力和想象力才能在學習生活中更容易發現問題并解決問題.西爾威斯特認為，要對數學進行分析，是直接從人類已知的內在力量與活動中涌現出來，從思想的內在時間連續更新的反思中產生出來，這種內在世界的變化現象就像外部的現實世界一樣要求密切地注意和識別.數學研究需要不斷地觀察和比較，它的主要武器之一是歸納，它經常求助于實際的試驗與證實，同時還對想象力與創造力進行最好的訓練.
2.在教學過程中注重數學方法，教授充滿聯系的數學，通過再創造展示數學思維過程
弗賴登塔爾說過，真正能夠起到思維訓練作用的是數學方法而不是具體題材，因而必須強調方法，并盡可能使之明確.要培養中學生的數學直覺-邏輯思維，就必須在數學教學的過程中加強數學思想方法的滲透，教會學生如何用數學的方法進行思考并解決問題.教師如何才能讓中學生能夠更好地掌握數學方法進而達到訓練思維的目的呢 那就是教授學生充滿著聯系的數學.夸美紐斯曾經說過，人們學習的每件事情都應該是充滿著聯系的.這種聯系應該是基于中學生能夠理解的數學內部聯系、外部聯系和數學與現實的聯系.并且這些聯系是自然形成而不是人為地制造的;數學與現實的聯系應該是學生親身經歷過的現實，而不是虛假制造的現實，這樣才有助于學生的理解.[3]利用類比法是建立數學內部與外部聯系的一個極為有效的方法，學生通過類比可以在心理上有個過渡，因此也就更容易掌握.充滿聯系的數學更易于激發學生的直覺思維，使學生的邏輯思維更加嚴密.
數學教學的過程應該是一次數學再創造的過程.換句話說，我們要通過再創造來學習數學，而不應該將教的內容作為現成的產品強加給學生.學習過程必須含有直接創造的成分，即并非客觀意義的創造而是主觀意義上的創造，即從學生的觀點看是創造.通過指導性再創造獲得的知識與能力要比被動獲得者理解得更好也更容易保持，更有助于鍛煉學生的數學直覺-邏輯思維.
3.對數學知識進行多元表征，構成完善的知識體系
將數學知識進行多元表征，構建完善的知識體系對培養學生的數學邏輯思維和直覺思維具有非常重要的作用.數學知識具有符號性和嚴謹性等特點，因此數學知識表征比較特殊.程廣文在他的文章[5]中提到以下幾種不同的表征方式：命題表征、符號表征、算子表征、圖式表征和心智映象表征等.教師在教學過程中應該靈活運用數學知識的各種表征，幫助學生更深層次地理解數學知識，掌握數學知識的本質，構建屬于學生的知識體系.教師在新授課、練習課和復習課中都可以引導學生根據自己的掌握情況構建知識體系，對于薄弱環節可以加強學習.在復習課上，構建完善的知識體系是最理想的，同時教師也應該考慮學生的個體差異性.
4.學生要保持良好的個性;敢于發表自己的想法、勇于質疑、敢于創新
要培養學生的數學直覺-邏輯思維，光靠教師的努力肯定是不夠的，學生也應該為此作出相應的努力.首先，學生要保持良好的個性，主要是指學生在情感、意志和性格方面保持良好的狀態.正確的數學思維一般發生于情緒良好和心理松弛的狀態下，因此保持良好的個性不僅對成長很重要，對數學學習也一樣重要.其次，學生在學習過程中要敢于發表自己的想法、勇于質疑、敢于創新.學生敢于表現自己，能夠增強學生在學習數學的自信心，激發學生對數學知識的強烈求知欲，形成良性循環.學生應該具有良好的心理素質，即使自己的想法、質疑最后被證明是錯誤的，也不要氣餒，這也是一種學習經驗，應該繼續努力.
[ 參 考 文 獻 ]
[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育數學課程標準（2011版）[S].北京：北京師 范大學出版社，2012.
[2]許柏林.培養小學高年級學生的直覺思維[D].廣州：廣州大學，2012.
[3]弗賴登塔爾.作為教育任務的數學[M].上海：上海教育出版社，1999.
快速提高邏輯思維的方法范文4
[內容]
1987年，統編中學語文教材修訂時，刪去了邏輯常識的全部內容。對此，中學語文教學界議論紛紛，語文報刊上也偶有文章評論，主張在中學恢復邏輯常識的教學。筆者在多年的中學語文教學教研中，深切地體會到：中學不僅應恢復邏輯常識的教學，而且應該加強和改革這一教學。
一、恢復和加強邏輯教學是搞好中學語文教學的需要、深化中學語文教改的需要
近幾年，筆者在教《常見文言虛詞的用法》時，有意識地改變了過去那種按教材順序講解、訓練的通常做法，運用了分類、比較、假設、分析、歸納等邏輯方法，引導學生對有可比性的文言虛詞，特別是容易混淆的文言虛詞，如“之”與“其”、“而”與“則”等等，在詞性、作用、含義、句中位置等方面進行比較，具體感受在文句中把它們互換位置而產生的不同效果，分析歸納，找同中之異，求異中之同，列出條目，形成規律性的認識。學生普遍反映，這樣做，理解得深，記憶得牢，運用得活。另外，我還把這種方法運用到文言文實詞的教學，詞法句法的教學，標點、翻譯的教學，整體閱讀的教學和古代文學、文化常識的教學等等方面。在中學語文其它內容的教學中我也作過多次嘗試，都收到了比較理想的效果，證明了有意識的運用邏輯方法優于常規做法。
在多年的教學中，我體會到，中學語文的基本內容與邏輯有著極其密切的關系。人們常說，中學語文的基本內容是“字詞句篇”、“語修邏文”、“聽說讀寫”。其實，聽、說、讀、寫是中學語文教學的基本形式和基本手段，而字、詞、句、篇、語、修、邏、文才是基本內容。詞語、句子、句群、段落、篇章本身就是概念、判斷、推理。它們之間，是表與里、形式與內容的關系，是一個事物不可分割的兩個方面。語法是規范遣詞造句的尺度，修辭是把話說得好的手段，而邏輯則是各種文字符號和語言現象的實際內容，是各種語法規則和修辭手法得以成立的內在依據。邏輯的東西，只有用邏輯的方法去學習，才能快速理解、掌握，快速形成能力。各種語文基礎知識的掌握和運用，各種語文能力的培養和形成，都不能離開邏輯。譬如現代文閱讀吧，捕捉和提取明顯信息，領悟和明確隱含信息，離不開概念、判斷、推理。段落層次的劃分，段意層次以及整篇文章中心的準確把握，離不開分析歸納、比較假設、判斷推理。目前，中學生的現代文閱讀是個薄弱環節，歷年高考中得分率最低，與社會的發展很不適應。產生這種狀況的原因很多，其中重要的一條，就是大多數學生缺乏最起碼的邏輯常識，思維不上路子，不合最基本的邏輯規則?，F代文閱讀，所需要具備的最根本能力是理解能力。理解就是思維。正確的理解，要求思維主體對思維客體進行思維的過程、方法、角度符合思維的規律和規則。學生如果沒有掌握必要的邏輯常識，沒有經過比較嚴格的邏輯訓練，就很難有較強的理解能力，也就很難有比較高的現代文的閱讀能力。目前改進現代文閱讀教學的一個根本措施就是恢復和加強邏輯教學，加強學生閱讀現代文的邏輯思維訓練，使學生養成正確地運用邏輯常識和邏輯方法閱讀現代文的良好習慣。作文教學更是如此。記敘文與形象思維，議論文與邏輯思維，審題立意與概念判斷、分析綜合、假設比較，論據論證與判斷推理、歸納演繹、同一律、矛盾律、排中律等，謀篇布局層次結構與種種推理和邏輯方法，它們之間的關系都十分密切。十幾年來，中學作文教學的改革歷程，也有力地說明了這一點。前一時期，不少人很重視寫作常識和技能的分項訓練，把項目分得很細?，F在，中學語文教學界的不少有識之士則越來越重視作文教學中學生的思維訓練。為什么呢？因為老師們逐漸認識到，只有這樣做，才算抓住了問題的關鍵。文章寫得好不好，最根本的，不是取決于作者記住了多少名詞概念，而是取決于作者對事物事理的認識是否深刻、全面、清晰。認識深刻了，才會立意新穎，表述準確，給人以教益；認識全面了，才能表述準確辯證，避免犯片面性絕對化的錯誤；認識清晰了，才會文脈貫通，條分縷析，章法精巧，并有較強的文勢。認識能力的提高只能來自于嚴格的思維訓練，而嚴格的思維訓練的最基本的要求，就是使學生的思維變成符合邏輯的思維，變成符合思維的規律、規則的思維，正確運用邏輯方法的思維。只有這種邏輯思維訓練搞好了，我們的中學作文教學才有希望再上新檔次。
由此看來，提高中學語文教學效率、深化中學語文教改的一個重要措施，就是恢復和加強邏輯教學，使學生熟悉邏輯常識，運用邏輯常識，學會邏輯思維。這樣做，看似旁逸斜出，增加了課業負擔，實際正好相反，定會使學生學到并運用科學的學習方法，減輕負擔，收到事半功倍的效果。
二、恢復和加強邏輯教學是搞好中學各科教學的需要、深化中學各科教改的需要
政治經濟、道德法律、歷史地理、外國語言，都不能離開普通邏輯和辯證邏輯；數學物理、化學生物，不能離開普通邏輯和數理邏輯，這是毋庸置疑的。因為這些學科或者是基本內容本身就是一些邏輯常識，或者其框架結構靠邏輯常識和邏輯方法來構建，或者它們與邏輯學有著其它形式的這樣或那樣的緊密聯系。因此，在這些學科的教學中，就應該自覺地運用邏輯常識和方法，進行反復的邏輯訓練。這樣，才能切實提高教學效率，提高教學質量。否則，就會使各科本來很嚴密的知識體系變得支離破碎，人為地增加教學難度，降低教學效率和教學質量。
現在，很多教師比較重視教法改革和學法指導，并收到了比較好的效果。教法改革和學法指導的實質是什么？說到底，它是對古今中外教學理論和實踐的揚棄，在某種程度上說，也是對教師在教學活動中具體運用邏輯常識和邏輯方法的由不夠自覺到比較自覺、由不夠熟練到比較熟練的不斷優化。堅持這樣做，各科教學的指導思想和具體方法具體過程就會越來越科學，越來越符合學生認識事物、接受新知、不斷豐富和完善自我的規律。社會的發展對中學各科教學的要求越來越高。為了不斷優化教學效果，教師在教學實踐中不僅需要積累感性認識，也要形成理性認識，并不斷深化，形成系統，不斷豐富、發展教學理論，甚至創建更加科學的新教學理論，作為教學實踐的指導。為此，就必須反復運用邏輯，進行邏輯思維?？傊?，教法學法的汰劣擇優，教學方案教學理論的棄舊更新，都不能離開邏輯。
在中學多科教學教改中運用邏輯常識和邏輯方法的重要意義不僅僅局限于這些學科的教學本身，還會對其它知識的學習乃至各種領域的活動發生影響，形成“場效應”，養成邏輯思維的習慣，以后再遇到比較困難的問題，就容易沖破不科學的思維習慣，比較自覺地運用邏輯常識和邏輯方法進行邏輯思維，形成科學的思維定勢正效應的良性循環，培養不斷改進方法，探求獲取新知“捷徑”的心理機制。這樣，中學的各科教學才能適應時代賦予我們的培養跨世紀一代新人的需要。
近年來，很多教師比較重視控制論，系統論，信息論的學習和運用，這確實是好的。這里，需要指出的是，這些理論本身及其運用的過程，都不能不借助于邏輯。否則，也就沒有這些理論，更談不上什么運用了。還有很多教師向心理學求助，這確實也是好的。可是，略作分析，便可知道，心理學主要是解決教學動機問題，啟動教學主體的內部心理機制，特別是學生學習動機問題，而內部心理機制的啟動，還必須借助于邏輯。
三、恢復和加強邏輯教學是深化中學教育改革的需要、多 出人才、快出人才、出好人才的需要
快速提高邏輯思維的方法范文5
一、運算能力的培養
中學數學的運算包括數的計算、式的恒等變形、方程和不等式的同解變形、初等函數的運算和求值、各種幾何量的測量與計算、數列和函數極限及集合、微積分、概率統計的初步計算等。在培養學生正確迅速的運算能力時應做到：
1、加強基礎知識的教學。在教學中要求學生透徹理解和牢固掌握各種運算所需要的數學概念、性質、公式、定理、公理、法則等數學知識，這是提高學生運算能力的基礎。例如，在學次根式的運算時，要使學生正確理解二次根式的概念——正數和零的算術平方根；同時要牢固掌握有關運算的各種公式，否則就會造成“?。╝-2）2=a-2”的錯誤。在培養學生運算能力的過程中，不僅要重視算法和結果，還要重視運算的推理過程，在運算練習時，使學生做到“言必有據”。例如，對任意實數a＜b，則 5a﹤5b，有的學生的證明為：因為當a=2、b=3時，52
2、加強基本技能和技巧的訓練?？谒闩c速算是數學的基本技能，是提高運算能力的有效手段之一，在教學中加強這方面的訓練，可以節省時間和精力，達到迅速運算的目的。這就要求學生熟悉一些常用的數據和主要結論。例如在計算152、252、352……時，讓學生掌握其速算方法，就是先寫上25，在25的前面寫上比十位數大1的數與十位數上的數的乘積。學生掌握了其方法后就能快速地口算出此類數的值。再如解方程（x-?。▁-1）+1=x，常規解法是去分母，去括號，較為繁瑣。從整體上觀察方程的結構，把方程右邊的x移到左邊與1結合，進行因式分解，便得到一元一次方程和一元二次方程，解法就比較簡便。因此在數學教學中，要使學生把主要精力用到掌握運算規律上，對常用的技能技巧給予學生足夠的練習，提高運算的迅速性、正確性。
二、邏輯思維能力的培養
邏輯思維是數學思維的核心。數學邏輯思維是以數學概念、判斷和推理為基本形式，以分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹為主要方法，并利用詞語或符號加以邏輯表達的思維方式。培養學生的邏輯思維能力，是中學數學教學任務之一。
培養的學生不僅要長知識還要長智慧，不僅要“勇于思考”還要“善于思考”，使學生不是“學會一點數學知識，只管一陣子”，而是“學會思考問題的方法，就會管一輩子”。如何培養學生的邏輯思維能力，是中學數學教學中研究的重要課題之一。在教學中，教師要下功夫、花力氣，把“數學結果”的教學變為“數學活動”的教學，這樣才能提高學生的邏輯思維能力。在教學中應做到：
1、建立清晰明確的概念，使學生牢固地掌握基礎知識，才能提高運用數學語言的能力。這是培養邏輯思維能力的前提。
2、教師要正確引導學生運用邏輯思維方法，合乎邏輯地思考問題，這是邏輯思維能力培養的關鍵。
3、加強數學推理證明的訓練，使學生掌握思路，不斷總結推證規律，這是培養邏輯思維能力的基礎。
三、空間想象能力的培養
空間問題是人們日常生活中經常遇到的，如果沒有一定的空間知識和空間想象力，將很難適應社會和進一步學習的需要。在學習空間知識時，要求學生做到：能夠由形狀簡單的實物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物的形狀；能夠由較復雜的平面圖形分解出簡單的基本圖形；能夠在基本圖形中找出基本元素及關系；能夠根據條件作出或畫出圖形。因此，在數學教學中，培養學生的空間想象力應采取下列措施：
1、使學生學好有關空間形式的數學基礎知識。學好有關空間形式的數學基礎知識是培養空間想象能力的根本保證。中學數學中有關空間形式的知識，不僅僅是幾何知識還有數形結合的內容，如數軸、坐標法、圖像法等等。通過數量分析的方法對幾何圖形加強理解，有利于培養學生的空間想象能力。
2、適量地利用教具培養學生的觀察想象能力。感性材料是空間想象能力逐步形成和發展的基礎，通過對實物模型的觀察分析，能使學生在頭腦中形成空間圖形的整體形象及實際位置關系，進而抽象出空間幾何圖形。例如，在學習空間直角坐標系時，讓每位學生動手做一模型，通過模型，學生很直觀、較快地掌握了空間直角坐標系的概念及相關運算，學生學得快、掌握得牢，通過感性認識，激發了學習興趣。
3、使學生學會畫直觀圖。直觀圖是發展學生空間想象力的關鍵。中學數學的直觀圖是斜二側畫法，在數學教學中教師一定要強調斜二側畫法，遵照畫法法則，讓學生自己動手做出，使學生從中領會畫法和要領，掌握畫直觀圖的一般程序，并能夠正確迅速地畫出所給空間物體的直觀圖。
快速提高邏輯思維的方法范文6
思維能力是一個人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動思維向具體形象思維的發展過程中，抽象邏輯思維已經開始萌芽，具備了進行思維訓練的基礎。下面小編為你整理學前兒童認識世界的思維能力，希望能幫到你。
一、學前幼兒的思維特征從思維發展的過程來看，幼兒的思維最初是直觀行動，然后出現具體形象，最后發展成抽象邏輯推理的思維。學前幼兒的思維發展主要是直觀行動思維和具體形象思維。抽象邏輯思維屬于高級的思維方式，學前幼兒大多還沒有具備這種思維能力，只能說是處于抽象邏輯思維方式的萌芽期。
二、直觀行動思維又稱“直覺行動思維”，主要是以直觀的行動方式進行。直觀行動思維是最低水平的思維。這種思維的概括能力水平低，而更多依賴感知和動作的概括。這種思維方式在2～3歲的兒童身上表現最為突出。在3～4歲兒童身上也常有表現。這些幼兒離開了實物就不能解決問題，離開了玩具就不會游戲。年齡更大一些的幼兒，在遇到困難的問題時，也要依靠這種思維方式。
三、具體形象思維具體形象思維是依靠事物的具體形象的聯想進行的。幼兒開展游戲，扮演角色，遵守規則，并按照主題來行動，就是依靠在腦海中的相關角色、游戲規則和行動計劃的表象進行思維和解決問題。思維的具體形象性是在直觀行動性的基礎上形成和發展起來的，這是幼兒思維的典型方式。
3～6歲的幼兒期是思維開始發展的時期，幼兒時期思維的主要特點是具體形象，它是在直覺行動思維的基礎上演化而來，在幼兒末期，抽象邏輯思維開始萌芽。
動手玩科學促進抽象邏輯思維的發展學前幼兒的思維方式，在直覺行動思維的基礎上，具體形象思維逐漸發展，成為幼兒思維的主要形式。具體形象思維的特點是具體性和形象性，表現在幼兒依靠事物在腦海中的形象來思維。幼兒的腦中充滿顏色、形狀、聲音等生動的形象，幼兒在思維時就是運用這些形象進行運算、解決問題。
抽象邏輯思維是人類思維高層次的方式，幼兒后期(5歲以后)，是抽象邏輯思維的萌芽階段，發展得早的幼兒表現在概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力等方面。因此針對幼兒的思維特點，鼓勵孩子動手操作科學活動，是激發幼兒發展邏輯推理思維能力的一種很好方式。
幼兒從親手操作、親眼目睹、親身體驗實驗結果的過程中，以具體的形象思維建立科學概念，建立事物發生變化的因果關系，建立驗證猜測的實證態度，除了能激發幼兒對科學概念與科學概念之間的連結，幫助幼兒達到比較、分析、概括和綜合等思維基本過程的發展之外，無形中已經培養了孩子的科學技能與科學態度。
對幼兒的科學教育，旨在激發幼兒對自然科學的認識興趣和探究欲望，以擴展領悟自然世界的能力，使孩子成為一個具有科學素養的現代化公民。
孩子天生就像個科學家，對生活周遭的事物都具有高度的興趣，喜歡動手操弄，觀察事物的變化，這些天生的特質，只要適當地加以引導和鼓勵，讓孩子保持高度的好奇心和主動學習的興趣，讓孩子的想象力自由發揮，他的心智和思維的發展就能得到快速的成長。
孩子進行思維訓練的好處中國有句古話，“授之以魚，不如授之以漁”，給孩子現成的知識和技能，不如讓孩子學會自己獲取這些的能力。思維訓練就是要交給孩子正確的思維方法，發展孩子的思維能力。通過適當的思維訓練，借助適合幼兒年齡特點的一些材料，可以幫助孩子學會如何思考、如何學習，例如：如何進行分析、分類，如何進行比較、判斷，如何解決問題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使孩子的抽象思維能力得到迅速的發展和提高，從而大大提高孩子的知識水平和智力水平。
1、科學研究表明后天的環境能夠顯著影響孩子大腦神經元細胞的相互鉸鏈，從而影響孩子的智力發育。
經過思維訓練，孩子的思維能力有顯著提升的空間。
2、“幼兒英語”、“音樂藝術”、“奧數”等知識技能型的訓練不能替代思維訓練。
思維訓練的重點是“全面”和“均衡”。必須是精心設計的系統化的專門思維訓練課程方可達到這個效果。
3、思維能力直接關系到孩子的學習能力，直接影響孩子在學校的表現。
因此，投資思維能力這個“萬能鑰匙”，具有很高的回報率。
4、思維訓練和知識技能灌輸不同，思維訓練存在一個短暫的“機會窗口”。
這個機會窗口對應于兒童大腦迅速的發育的2-7歲。
