前言：中文期刊網精心挑選了快速閱讀培訓課程范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
快速閱讀培訓課程范文1
【關鍵詞】建構；課程資源；培訓形式；成效
隨著經濟快速的發展，大多數家長對孩子的教育越來越重視選取優勢資源的學校。優勢資源的產生除了客觀因素外，師資資源仍是重中之重，農村師資嚴重地成了教育均衡發展道路上的“攔路虎”。教育的改革創新和科學發展，關鍵在于學校教師，只有努力提升農村學校教師的基本素質，培養一支專業扎實、經驗豐富、吃苦耐勞的創新教師隊伍，才能又快又穩地推進新課改全面發展。因為農村教師是農村教育的推動者和執行者，從這個角度來看，提升農村學校教師基本素質，其意義是十分必要的，但是現在農村教師已進入老年化階段，觀念嚴重滯后，課堂教學技能陳舊，導致生源嚴重流失。如何加強對農村小學、尤其是村小教學點教師的培訓成了一大問題，培訓哪些內容，如何培訓等將是一項任重而道遠的任務。
近三年來我校根據全縣農村小學辦學條件與小學教師的實際情況，打破墨守成規、死搬硬套的培訓，創造性地舉辦了第一輪（三年）“祁門縣小學中老年教師基礎知識暨新課程課堂技能提升培訓”。經過培訓實踐檢驗，已顯培訓效果，促進了教師專業發展，提高了基礎教育的質量，深受廣大教師的青睞，在省市里產生了較大的反響?，F就如何有效開展農村小學教師培訓談點粗淺的看法。
1 充分調研農村小學中老年教師培訓需求，準確定位培訓目標
沒有調查就沒有發言權。2010年春季開學，我們重點調研了村小教學點辦學條件和農村小學中老年教師培訓需求，調研采取座談會與問卷形式進行，設計了《祁門縣小學中老年基礎知識和新課程能力提升培訓調研提綱暨構建有效參與式培訓問題征求單》、《祁門縣中小學教師培訓現狀調查問卷》。認真分析調研數據，梳理出有效的建議和要求。
1.1 客觀因素制約著村小教師難以實現“終身學習”。現在培訓種類雖然很多，如遠程培訓、短期集中培訓、校本培訓、觀摩學習等，但對村小教師而言仍是“春風難度玉門關”。因為村小教學點大多是一人一?；驇兹艘恍?，由于經費問題，95%以上村小教學點沒有開通網絡，85%中心校也僅有幾臺辦公電腦，遠程培訓形同虛設，上網學多數教師都是找同事或自己的子女上網掛，只為完成24學時任務；教師不能走出去培訓學習，一走學校就關門；校本研修也僅停留表面上，如同蘿卜燉蘿卜的味道。
1.2 小學中老年教師的素質與觀念制約著自身發展。這批教師大多數是民師轉正的，接受正規師范教育的鳳毛麟角，基礎知識的底子相對薄弱；幾十年一直在農村教學，教學技能偏低；又加上知識老化，年齡偏大，很難接受新觀念，也很少主動有意識地去提升自己。
根據農村小學中老年教師這些實際情況，我校經過反復研究決定，利用暑期把這批教師進行集中培訓，著重在基礎知識與課堂技能兩方面培訓——小學中老年教師基礎知識暨新課程課堂技能提升培訓。
2 根據教師需求，精心謀劃培訓課程資源
以往培訓的課程通常是由培訓者預設好的，培訓者決定培訓的內容、形式、進度等，出現曲高和寡現象，教師抵觸情緒重，培訓效果差，如何有效設計培訓課程資源呢？
2.1 采取由下到上的形式，集思廣益設計課程資源。
我們從調研座談會與問題單中梳理出教師想要培訓的內容和亟待解決的問題，從教師的需求出發，設計培訓課程資源，采取了由下到上的課程設計思路。并要求我校每位教師都參與課程資源設計，然后召開專題會議討論，篩選出最有價值的培訓課程資源。
2.2 廣泛征求教師意見，完善培訓課程資源。
邀請部分校長、教導任與骨干教師等不同層面的教師對培訓課程資源提出整改意見或提出見解，要求他們本著農村小學教師培訓需求出發，力求做到培訓課程切合農村小學中老教師的需要。
2.3 召開授課教師備課會，讓授課教師明白每一個課程設計的意圖與所達到的培訓效果。
三年培訓中遴選了縣內一線骨干教師31位擔任授課教師，他們不僅擁有豐富的教學經驗而且具備一定的理論基礎，都是學員身邊的優秀骨干教師，縮短了授課教師與參訓者的距離感，提高了培訓的針對性和實效性。
課程資源設計是否科學、實用直接影響培訓效果的成功與否。培訓課程資源還要考慮可持續性延伸，我們采取動態方式設計，在知識建構上力求達到系統性、完整性，科學性。2010年設計了《漢語拼音有效教學與技巧》、《小學語文識字閱讀教學與經典案例分析》、《小學低年級運算教學與經典案例》、《低年級數學動手操作能力培訓養》等15門課，共計58課時；2011年設計了《觀課議課的內涵與有效操作》、《教師如何挖掘小學低年級語文教材資源報務課堂教學》等12門課，40個學時；2012年設計了《教育的堅持與守望——為了山區的孩子同在藍天下成長》《小學低年級數學課堂思維訓練與方法指導》《復式班教師如何有效備課》《小學低年級語文有效學習內容與方法》等16門課程，40課時。
課程設計緊扣住小學低年級課程（1—3年級）、基礎知識的講解與分析、課堂教學技能的改變與提升，貼近小學中老年教師的實際需求。
3 建構有效培訓模式：小班化、參與式：案例引領+知識講座或“知識講座+案例引領+研討”等模式
每年參加小學中老年教師基礎知識暨新課程課堂技能提升培訓的人數300左右，傳統的培訓模式是授課教師在上面夸夸其談，下面是二三百教師座在一起，出現“說起來頭頭是道，聽起來紛紛叫好，干起來沒有門道，回頭看有些胡鬧”的培訓現象。我們采取的是“小班化（50人一個班）、參與式”的模式。每年舉行兩期，每期同時開三個班，人手一冊學習《參與錄》，記錄每天學習的內容與自己的反思心得。在培訓過程我們不斷吸取參訓學員提出的建議，逐步完善培訓模式，提高培訓的實效性與針對性。2010年安排了每期8 天集中培訓，每天3—4個專題培訓，每天下午安排一節示范課，建構“案例引領+知識講座”的模式；2011、2012年安排了每期6天集中培訓，建構了“知識講座+案例引領+研討”的模式，積極倡導多元、交流、分享、包容、合作的培訓、讓獨特視角與新穎觀點的火花相碰，讓教師在“學中做”“做中學”、“在分享與交流中提升”。
另外，我們還借助《師訓簡報》、《祁門師訓網》把培訓者一些有價值的培訓反思、培訓感悟、培訓收獲一一刊登出來，讓參訓教師擁有成就感，分享收獲的喜悅，從另一種形式上也提高了參訓教師的積極性。三年培訓中出了6期小學中老年教師基礎知識暨新課程課堂技能提升培訓?？?。
4 管理促效果，培訓顯成效
面對農村小學中老年教師這個群體的培訓，我們提高了服務態度，加強人文管理，抓實培訓過程中的每一個細節。每班有專門的班主任負責，關心參訓教師的身體、茶水供應、清理教室衛生，上下午實名簽到，學員參與錄的審閱等工作；班主任還要跟班聽課，及時總結，搜集學員的反饋信息，及時整理出學員優秀的培訓心得或體會，按時出刊《師訓簡報》。真誠服務態度打動學員，學員們更加自覺學習。同時班主任還要組織學員圍繞培訓主題展開討論、交流，就授課教師所講的理論或所舉的案例與自己在教學實踐中似曾相似的感覺談出了自己的感悟，心靈上產生了共鳴，搞高了培訓效度。
通過三年的參訓教師的心得體會、培訓反思、培訓總結、交流發言、《參與錄》和后期的“送課到?！钡呐嘤柕冗@些，見證了農村小學教師成長的足跡：
①樹立新課改意識，轉變教學理念。
只有正確的思想才能決定正確的行動。2010、2012年兩次小學語文、數學《課標》解讀，參訓教師知道了小學低年級的各學段的教學內容、教學要求和教學方法，理解和把握了《課標》中關鍵詞，如語文《課標》中“誦讀”與“閱讀”、“讀讀寫寫”與“讀讀背背”的區別，教與學要達到什么程度，教師心中有數，才能有的放矢。
②提高了基礎知識的運用能力，解決了教師課堂上的困惑和疑難問題。
如程靜芬老師的《漢語拼音有效教學與技巧》，首先糾正了老教師的錯誤發音，講解了發音技巧，教會了難以讀準的拼音，其次講解了拼音教學要根據學生認知心理，要有教學方法，要創設情境教學，激發學生的學興趣，深受廣大教師歡迎。胡育林老師的《小學低年級數學認識圖形教學與經典案例分析》，運用獨特的理論框架，構建講座內容，用自己的經典案例講解認圖教學的重要意義以及如何掌握好圖形教學的基本策略，給教師們指出了一條有效教學方法等等。
③注重教學方法和教學技能的提升，培養學生自主合作探究的學習過程。
授課教師一個共同的心聲，就是新課改下的教學，不在僅僅是傳授知識，而是培養學生自主學習的能力，注重教法，注重學法，教學是一種有效的師生參與過程。如曾勤老師的《教師如何挖掘小學低年級語文教材資源服務教學》和謝彩云老師的《教師如何挖掘小學低年級數學教材資源服務教學》，即要讓學生走近文本又要讓學生走出文本，方法的指導尤其重要，讓學生自己思考和認識等等，著重培養學生的學習能力。
④教學案例典型，生動，能起到舉一反三、拋磚引玉的作用。案例都是來自授課教師自己親身經歷的，具有典型性、代表性、示范性，教師能看得到、摸得到、用得到，教師能活學活用到日常教學之中去。如汪國女老師的《小學低年級語文有效學習內容與方法》、康琰琰老師的《如何有效運用農遠資源服務小學低年級語文課堂教學》等講座，生動的教學案例引起教師的反思與感悟。
快速閱讀培訓課程范文2
一、績效培訓體系簡介
績效培訓是指基于一個組織在其發展的過程中，當面對外在環境的變化和組織自身變革需要的時候，為了彌補組織成員在知識、技能和態度上的現實狀況和期望狀況之間的差距而進行的有目的、有計劃、有組織的學習活動?？冃嘤栿w系則是由一個個績效培訓課程的相互串聯與并聯，在企業總體戰略與人力資源戰略指導下形成的全面的、體系化的與各個員工個體績效緊密相連的培訓體系。它的目的是在彌補員工當前績效與目標績效差距的基礎上，實現整個部門績效以達到整個企業的戰略目標，最終實現企業愿景。
二、六西格瑪DMADV方法簡介
六西格瑪（6 Sigma）是一種以提高客戶滿意度為前提改善企業流程及管理質量的技術，以幾近“零缺陷”的完美追求，帶動質量成本的大幅度降低、運轉周期的縮短、服務質量的提高，最終實現財務成效提升與企業競爭力突破的科學工具和管理方法體系，指運用DMAIC（改進）或DFSS（設計）的過程進行流程的設計和改善。簡言之，六西格瑪是一個代名詞，其含義是客戶驅動下的持續改進。其方法體系的運用不僅局限于解決質量問題，而且包括業務改進的各個方面：包括時間、成本、服務等各個方面。
DMADV方法是六西格瑪設計中的其中一種，是指對現有過程進行過程定義、測量、分析、設計、驗證，通過系統地、集成地采用質量改進流程，實現無缺陷的過程設計。
三、具體設計與實施過程
1.定義（Define）
此階段要在確定項目發起人、項目團隊、項目干系人的同時，與發起人及干系人一同確立建立績效培訓體系的具體目標及項目預算。發起人在該企業中的權力越大，越有利于培訓體系的建立。這就需要企業的高層領導具有人力資源的戰略眼光，真正認識到企業人才的能力與技術才是一個企業所擁有的核心實力。他們往往會主動發起許多改進項目并希望項目取得良好成果，在整個項目的進行過程中，他們會盡力給予項目負責人人力、財力等方面的全力支持。項目團隊不僅應包含人力資源部的相關人員，為保證后續的需求分析及推動執行實施完全完整，應包含所有核心部門的相關決策或執行人員。項目干系人則應該是培訓體系所要涉及范圍內的所有部門或其他組織的負責人，獲得他們的支持，盡可能滿足他們的需求才可以建立一個好的培訓體系。當然，也會有一些不支持的項目干系人，項目負責人需要根據不同干系人的不同出發點給予充分的溝通直至說服為止。
同時，更為重要的是，利用立項表（Project Charter）、干系人分析表（Stakeholder Analysis）、客戶聲音（VOC）和關鍵客戶要求（CTC）等工具，與發起人及干系人一同確立企業績效培訓體系的具體目標。最終的目標應符合SMART原則，即明確性、可衡量性、可達成性、相關性、時限性。比如此培訓體系要在多長時間內建成，涵蓋多少職級或部門，一年內可培訓多少員工，培訓滿意度要達到多少，培訓評估結果要達到多少等。
2.測量（Measure）
此階段應利用關鍵質量要求（CTQ）、數據收集計劃表（Data Collection Plan）等工具全面了解企業的現狀：
第一，基于企業總體戰略的人力資源戰略目標，尤其要注意是否有近期轉型或者變革的需要，如果有的話，下面幾點內容均需要隨之更新。
第二，現有的績效評估方法?，F有的績效考核體系、績效反饋面談的情況，是否有準確的績效考核量表，每個部門是否都堅持按照規定要求進行績效反饋面談，領導階層對現有績效評估方法的使用體驗及改進意見等。
第三，基于最新評估方法下的現有員工績效水平（也可稱為現有員工的勝任力水平）。收集計劃培訓員工的全部績效水平數據，以備后續尋找目標差距及因果分析。
第四，現有的勝任力模型、職級系統、職業描述（JD）體系等。勝任力是指某個人深層次的特征，能夠在工作中將表現優異者與普通者區分開來，這些特征可以是價值觀、動機、某些領域的知識和技能。勝任力模型是指針對組織或企業的某一特定任務角色，為完成其職責所需要具備的勝任力總和。同上，在做后續分析之前必須保證勝任力模型是最全最新的，并保證現有的勝任力模型是與現有的職級體系相對應的。
第五，已有的培訓課程。一般在建立培訓體系之前，企業已經有了初步的培訓課程，如新員工入職培訓、領導力培訓等，測量已有的培訓課程及其反饋，有利于后續將其更好地融入整個培訓體系之中。
第六，現有的培訓評估方法。了解現有的進行各類培訓考核與評估方法，有利于在后續設計培訓體系時，根據不同的培訓內容性質，設置相應不同的培訓評估方法來進行改進，以便更高效、合理地評估改進后培訓體系的效果。
3.分析（Analyze）
當測量階段結束后，便能清晰地看到現有水平與目標的差距。在分析階段就應該盡可能地利用各種分析工具來分析造成這些差距的原因，并從眾多原因中分析出根本原因或者幾個占比較大的原因。常用方法如下：
第一，利用頭腦風暴（Brainstorming）與團隊成員盡可能地分析出所有原因，例如：培訓講師少、培訓預算不夠、培訓設施不夠、無在線培訓平臺、培訓學員參與不積極、培訓內容枯燥、培訓方法單一、培訓難以得到支持等等。
第二，利用因果分析法（Cause and Effect Analysis）找出主要原因，或利用柏拉圖法則（Pareto Rule）找到影響培訓體系建立80%效果的那20%個關鍵因素，以便后續更有針對性的進行改進。
4.設計（Design）
此階段應針對分析階段得出的關鍵因素或主要原因，設計具體的培訓體系與實施計劃。常用方法如下：
第一，具體步驟。一是利用失效模式分析（FMEA）、決策矩陣（Pugh Matrix）等工具來建立簡單有效的解決問題根本或主要原因的手段。設計過程中可參考定義階段獲得的客戶聲音（VOC）中的具體目標與要求，再利用SCAMPER分析法等工具將設計方案優化，力求最終總結出的方案有所創新并簡潔、有效。SCAMPER分析法指利用替代（Substitute）、合并（Combine）、改造（Adapt）、調整（Modify or Magnify）、改變意圖（Put to another use）、去除（Eliminate）、重組（Reverse）等思維過程整合、設計和改進的方法。二是將得出的改進方案整合，并用流程設計圖（Process Design）、實施計劃表（Implementation Plan）等進行梳理，最終展現給項目發起人、項目干系人等。
第二，關于培訓內容的設計。雖然從理論上講，從招聘環節進入企業的員工就是能夠滿足勝任力模型的達到預期工作績效的員工，而培訓環節只需要在態度及理念上加以培訓，使其盡快與企業文化相融合則可。但在實際情況中，尤其是大中型企業，員工保有率高，大部分員工都是通過內部晉升等通道擔任新的崗位職務，他們的許多能力素質還無法滿足勝任力模型的要求；或者由于戰略轉型等原因導致勝任力模型全面更新，人力資源部需組織不同培訓來填補員工實際工作知識、技能及態度與新要求的知識、技能與態度之間的差距。因此在培訓內容的設計上，應綜合考慮周邊財力、人力、物力等資源，以上述目標為出發點，針對每個崗位分析出能力素質差距來，力求做到設計的每個培訓課程都有針對性、實效性、前瞻性。
大體的培訓課程可分為通用培訓與專業培訓，或短期培訓與長期培訓。
通用培訓是指需組織全體員工進行的大規模培訓，例如，為了增加員工認同感的企業文化培訓，整個企業的新戰略目標及策略轉變等；專業培訓是指需針對不同部門、層級、崗位或資歷的員工組織的不同專業、不同水平、不同對象的培訓，例如，初級項目管理培訓、高階財務培訓等；短期培訓是指針對具體問題的解決及處理的知識與技能培訓，例如，新勞動派遣法培訓、消防安全培訓等；長期培訓是指基于企業未來發展戰略與目標而定的需長期進行的系列培訓，例如，企業新戰略新理念培訓、管理培訓生階段培養培訓等。
第三，關于培訓方式的設計。應根據企業總體分配及各級部門分配的相關培訓預算，并依據培訓內容，結合學習金字塔（艾德加?戴爾，1946）設計最適合的培訓方式。學習金字塔是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，該理論用金字塔模型和數字表示了不同學習方式的學員在兩周以后還能記住內容的比例。塔尖的“聽”效率最低，只能學到5%的授課內容；第二層的“閱讀”，能記住10%的閱讀內容；第三層的“視聽”，學員可以記住20%的學習內容；第四層的“演示”，可以達到30%的學習效率；第五層的“參與討論”，學員能學到50%的內容；第六層的“實際演練/做中學”，可以達到75%的學習效率；最后一層的“向別人講授/快速使用”，學習效果則高達90%。因此，應綜合組織相關目標及要求，盡量選擇效率更高的培訓方式進行設計。增長員工知識方面的培訓，可以采用（在線）自學相關文章、講義、錄像或專題講座的方式進行；提高員工技能方面的培訓，可以采用互動較多的案例分析法、小組研討法、演示法、角色扮演法、現場練習等方式進行；改變員工態度方面的培訓，可以采用自我分析、辯論、游戲、行為示范、角色互換等方式進行。但是，企業文化方面的培訓略不同于其他知識、技能、態度類培訓，若刻意進行大量的機械化灌輸培訓反而會引起員工反感，因此應偏向拓展或員工活動的方式，從員工心理層面融合的角度進行。在員工活動中，潛移默化地增加員工參與主動性；在員工的彼此互動中，感受企業文化及企業關懷；在團隊合作的拓展項目中，加強企業文化，使其真正做到深入人心。
第四，關于培訓資源的利用。在設計培訓內容與方式的同時，應盡可能與相關項目干系人敲定培訓實施計劃并明確培訓時間，培訓場地與培訓講師則可根據已定的培訓內容與方式來明確。若有充足的培訓預算，可與專業咨詢公司合作進行某一系列培訓的設計。然而，培訓預算較低的情況更加普遍，這種情況下則可選擇企業內部會議室作為培訓場地，如果是大規模的系列培訓，則應考慮采用建立內部講師制以培養講師、激勵講師從而提高學員甚至內部講師的學習效率，降低培訓成本。
第五，關于培訓評估的設計。培訓評估方法的設計對于最后項目驗證階段的結果計量有決定性作用，因此應根據企業提供的人力、物力、財力支持多少，并結合培訓內容與形式進行綜合的設計與考量。柯氏四層次評估模型（Kirkpatrick，1959）指出，評估分為反應層面（受訓者在多大程度上喜歡培訓）、學習層面（受訓者在多大程度上掌握了培訓課程中既定的知識、技能和態度）、行為層面（受訓者在培訓過后的工作中多大程度上應用了他們學到的東西）、效益層面（培訓在多大程度上幫助組織實現了目標效益）。在設計培訓內容與方法時，就應采用上述四層面的倒序方式預設想要達到的培訓效果。而在進行評估時，則應采用順序方式進行。即反應層面（一級評估），通過研究受訓者的情緒、注意力、興趣等，得出受訓者對培訓的看法和態度，通常采用調查問卷的形式。學習層面（二級評估），主要采用書面測試、操作測試、情景模擬測試等形式了解受訓者通過培訓學到了什么。行為層面（三級評估），主要依靠上下級、同事、客戶等相關人員對受訓者的業績進行評估來測定。效益層面（四級評估），判斷培訓后員工工作業績提高的程度。具體可以通過事故率、產品合格率、產量、銷售量等指標來進行測定。一級評估在培訓中進行；二級評估在培訓中和培訓結束時進行；三級評估在培訓結束三個月之后的工作中進行，或在工作中實施與培訓內容相關的工作時進行；四級評估在培訓后半年、一年后從工作績效中進行評估或在與培訓內容相關的績效考核中進行。每一個評估層次都是環環相扣、相互連接的，為保證培訓效果的說服力，應盡可能按順序完成這四個層次的評估鏈。
5.驗證（Verify）
實施培訓計劃時，應根據實施計劃表（Implementation Plan）按順序依次進行。每次培訓都應做好考勤及培訓記錄，實時收集反饋意見，并在每次培訓結束時做好培訓滿意度調查及必要的培訓考核。同時，還應做好相應的溝通服務工作，準備好應急方案，確保培訓工作順利進行。如果有充足的時間及精力，為企業長遠發展考慮，應建立相應的培訓講師資源庫、培訓課程資源庫等，以不斷修正和完善培訓體系。
在項目定義的時間范圍內，應盡量做完所有較長期的培訓評估，如年終的工作績效考核等。應結合在定義階段與項目發起人及干系人一同確立的建立此培訓體系的具體目標、關鍵質量要求（CTQ）等項的前后對比來進行設計結果驗證（Design Result Verify）?；谄髽I績效進行培訓體系設計時，通常需要驗證的目標之一是在逐一實施培訓體系各項培訓后，企業的各部門績效、總體績效、員工個人的績效是否達到某目標值、或是否達到某目標增長值。如果未達標，則應回到該項數據的定義階段，確認目標定義無誤，再回到數據的分析及設計階段，判斷是否分析或者設計環節出現了某些差錯，最后再重新實施該部分培訓并重新驗證。
在達到項目目標后，還要實施最后的控制計劃（Control Plan），即對于未來需實施培訓體系人員的指導，包括項目報告等相關文件的存檔與共享、對于相關人員的培訓與交接等。
最后，邀請項目發起人及干系人、項目團隊成員等一起參加結項報告會，簡要說明每一階段的過程及結論，明示項目每一項開支及最終獲得的成果。
三、結語
快速閱讀培訓課程范文3
“思維導圖”的發明人是英國的心理學家東尼?博贊，他是“發散性思維”和“腦力認知”的創造者，是“記憶聯合會”、“世界記憶力錦標賽”、“世界快速閱讀錦標賽”的創始人，被稱為“大腦先生”。
思維導圖以模擬大腦鏈接及加工、貯存信息的方式建成，并以圖文并茂的形式展現在我們的視野中，它利用人對圖畫、色彩、彎曲的線條等這些敏感度來啟動人的超強記憶，可以讓學生圍繞著關鍵詞展開無限的遐想，使所學的內容生動、深刻、迅速的印入大腦，讓枯燥、泛味的課堂更加生動起來。
思維導圖目前在教育教學上應用的領域多為數學、物理、化學，而語文教學應用是微乎其微。
一、思維導圖與閱讀教學
長久以來我們語文教學一直處于填鴨式的教學模式，在通讀文本之后，將文章劃分段落然后找出“段落大意”、再概括“中心思想”。這種模式在一定的時期是有它的價值體現的，但與我們現在的教育理念是背道而馳的，它將課文分割的支離破碎。而今我們要求的是文章整體美，思維導圖呈現出的就是這樣一個整體的輪廓，讓學生迅速的捕捉作者的意圖。
在閱讀學習中教師經常會遇到這樣的學生？閱讀時注意力不集中、速度較慢、興趣乏味，閱讀量少。這時候，我們可以嘗試將思維導圖這種方法教授給學生，從而改變這部分學生對閱讀的抵觸和印象。
如在教授《堅定的錫兵》一課時，筆者嘗試運用思維導圖模式授課。首先向學生介紹思維導圖，及怎樣繪制思維導圖然后讓學生準備白紙，彩筆。開始快速閱讀文本，找出文中的核心內容，關鍵詞。
學生展開聯想開始繪制圖畫。經調查顯示，使用思維導圖教學的班級要比沒有使用思維導圖教學的班級流暢性、興趣性以及恒久記憶性均要高很多，運用思維導圖的學生創造性想法明顯多于沒有使用思維導圖教學的班級。這表明使用思維導圖的語文課堂可以高效地啟發學生的創新性思維，使思維更加流暢。
二、提高閱讀的質量，實現高效閱讀
我們在閱讀時是否會出現注意力難以集中、疲勞、理解難、速度慢、看后忘前等問題，為什么會出現這些問題我們從來就沒有研究過。其實這些都與我們的閱讀息息相關，我們要看清靜止的詞語時我們的眼球也將會是靜止的，眼球必須在詞語上做暫短的停頓后才將移動到下一個詞上。通常在閱讀時眼球是以停頓和跳躍式移動的，跳躍的速度我們是可以忽略不記得，而凝視需要1.5秒左右。所以每次只讀一個詞的人和跳躍式閱讀的人相比每分鐘少度近100個詞語，我們可以看出低速閱讀的人不僅讀不懂所看的文章也閱讀不到更多的東西。
與慢速閱讀者相比，快速閱讀者比慢速閱讀者付出的體力和時間要少很多，慢速閱讀者需要緊張、聚精會神的凝視每頁達到五百多次，而快速閱讀每頁只需100余次。
快速閱讀還有個不容忽視的優點是，讀者能夠輕松、愉快、流暢的理解文章的內涵。而慢速閱讀者要不斷的停頓、開始，這樣注意力無法集中，無法很好的理解文章的內容，很快就會對閱讀產生煩躁心理，更不會體會文章的美。
調查發現好的閱讀者，在閱讀過程中是隨時記著筆記來減少記憶的遺失，雖然效果差強人意，但也有一部分作用。在快速閱讀中我們該如何記錄筆記呢？這里就需要我們結合思維導圖達到記憶的最佳效果。在快速閱讀之后，我們需要繪制一張思維導圖用來加深我們的記憶同時也是檢驗我們快速閱讀的效率的。當我們再度回憶時只需拿出快速閱讀之后所做的思維導圖，由中央圖看起，到每條分支、層級的關系，色彩鮮明的映入眼簾，使我們很快的回憶出所讀文章的內容梗概。
而今我國中小學學生的閱讀量遠遠達不到我們的語文課程標準中的要求，繁重的課業壓力、各種培訓班，使我們學生課外閱讀的時間非常的少，思維導圖和快速閱讀的出現讓學生用最少的時間閱讀大量的書籍。在許久之后，我們只需拿出思維導圖筆記所讀內容在大腦中立刻重現。
三、運用思維導圖進行寫作訓練
人與動物最本質的區別就是語言文字的使用，二十一世紀要求的是全能性人才，語文是學好一切學科的基礎學科。從寫作中我們不僅能看出Z文基礎知識扎實程度，更能從寫作中看出一個人的邏輯思維，寫作是一個人綜合能力的體現。思維導圖利用人的左右腦協同作用的原理，全面提升學生的發散性思維和創新性的思維，而且思維導圖的使用可以提升寫作的效率節省大量的時間。
蒙太奇原本是在建筑學上的應用，后來被引進電影的鏡頭組接中。蒙太奇理論依據故事情節的發展，把鏡頭一個個有邏輯地銜接起來讓人們看到的是一個栩栩如生畫面，這樣可以使人們看到故事發展的整個過程。
作文的寫作要求布局謀篇，而蒙太奇理論將所寫的文章的材料進行組織分類，依據電影鏡頭組接在人的腦中形成一幅幅生動的畫面，使所要表達的情節栩栩如生。電影拍攝文本都是依據劇本，把劇本中的文字轉換成一幅幅圖畫，而我們的寫作也同樣需要達到這樣的效果。思維導圖與蒙太奇理論的結合應用在寫作上會使作品邏輯思維更加順暢，在寫作上得心應手。
在用思維導圖寫作時，首先要選取你所要寫的論題的核心內容并用多色的彩筆把核心內容繪制成圖片至于紙中央。然后開始選取關鍵詞并按層級的一級一級的繪制在各支干上，在組織各級關系時學生可以盡可能的發揮聯想及想象，把所有可能得情況全部寫出來，可能會出現思維混亂的情況，等全部關聯羅列出來后，可以讓學生再拿出一張紙重新繪制主次分明的思維圖進行最后的定稿。思維導圖繪制出來后我們要應用蒙太奇理論，我們知道蒙太奇理論在電影中是將語言文字轉換成畫面，那么我們將利用思維導圖的圖片及關鍵字在大腦中創造出一個個栩栩如生的動畫境界。在寫作教學中由老師引導學生運用思維導圖技術和蒙太奇理論進行布局謀篇，會使文章生動形象，使論述的論點和論據很好的用鏡頭銜接起來。在運用思維導圖技術和蒙太奇理論進行行文構思時一定要無限地激發思維能力，利用思維導圖展開形象思維，使所表達出來的作品更加附有意蘊、內涵。
思維導圖是將你內在的復雜的思維相互關系的外在寫照，使我們的大腦能夠清晰、明確的了解自己，從而達到全面的提高大腦的思維技能，使你在工作學習中提升個人的內在潛力。
快速閱讀培訓課程范文4
關鍵詞：商務英語；問題；商務思維；對策
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-01-13
1.我國高校商務英語教學現狀分析
商務英語（Business English），也稱商業英語和商貿英語，是隨著國際交流的增多而逐漸產生的，指人們在商務環境中從事商務活動時應用的英語。
目前，我國高校商務英語專業教學情況不容樂觀，在教學過程中還存在各種問題和不足，嚴重制約著商務英語專業的深度發展和商務英語專業人才的培養。這些問題和不足集中體現在以下幾個方面。
（1）注重語言教學而忽視商務知識。商務英語終究是英語，是從傳統英語專業發展而來的，因此，很多教師都將其作為一門外語，還保留著濃厚的英語專業氣息。在日常教學過程中，教師注重對英語音標、語法、口語、寫作等基本功的培養和訓練，學生自然也注重這些基礎知識的習得。教師往往把商務英語專業教材當作英語閱讀材料，將商務英語專業課作為英語聽力課，在商務英語教學過程中忽視對商務知識的傳授和講解。
（2）方向定位模糊。商務是一個大范疇，它涵蓋貿易、管理、法律、營銷、金融等領域，對大學生的培養框架是英語加上相關專業知識。但是大多數高校在培養學生過程中忽視專業知識的培養，在進行專業課程設置時相對隨意，有的是參照別的院校的專業課程進行課程設置，有的甚至依據本校師資情況進行課程設置，根本沒能將英語與專業知識相結合，導致畢業生走向工作崗位后，不但英語水平低于英語專業學生，對商務相關知識也一知半解，難以勝任當前工作。
（3）商務英語教學采用單一的教學形式。目前，盡管大多數商務英語專業教師采取了多媒體教學方式進行授課，但是他們仍然采取填鴨式的教學方法，將自己作為課堂教學的主角，教師講，學生聽、記筆記，灌輸式地進行課堂教學，課堂上缺乏師生之間的良性互動，造成大多數學生課堂學習積極性不高，有的甚至睡覺、玩手機，學習效果大打折扣。這樣單一的教學形式導致大學生商務英語專業課程學習效果降低，專業特色不明顯。
（4）實踐機會缺乏。一些高校不能較好地為學生創造實踐鍛煉的機會，實踐課程和實習機會不足，致使大多數學生理論與實踐脫節，工作后面對復雜的商務環境時難以快速進入工作角色。
2.培養商務英語專業學生商務思維的有效途徑
上述問題的出現歸因于學生未建立專業的商務導向，他們形成了一種學習語言的思維定式，習慣以英語學習的思維去學習商務專業知識。筆者針對上述問題，提出如下對策。
（1）提高專業課程設置水平，使課程與崗位高度對接。嚴格依據《高等院校商務英語專業本科教學要求》設置四大模塊的課程：一是英語語言技能培訓課程，二是商務知識及其技能，三是文化交際能力培訓，四是人文素養培訓。在這四大模塊基礎上，高校還應該根據學生擬定的就業方向對課程進行細化，使學生學有所專，而非多而淺。
（2）努力營造良好的商務學習環境。首先，高校商務英語專業教師需要準確把握該專業的重點，將課堂教學的重心轉移到商務知識和技能的培訓上，盡可能以實例、情境模擬等方式為學生講解相關知識，讓學生成為課堂的主角，實現良好的課堂互動。其次，還應該加強與企事業單位的聯系溝通，為學生搭建實踐平臺。如讓學生當國際貿易博覽會的翻譯、志愿者，使其親身體驗商務環境，了解該專業的學習重點。
總之，商務英語專業學生一定要具備較強的商務思維能力，提前進行職業規劃，根據崗位需求有針對性地彌補缺失的商務知識，力爭將自己打造成復合型專業商務人才。
參考文獻：
快速閱讀培訓課程范文5
兩大實施動因
微軟公司的人力資源觀是三個字母“A，D，K”：A（attract），表示吸引最好的人；D（development）意指發展最好的人；K（keep）表示保留最好的人?！癆，D，K”實際上就是我們常說的選人、育人、留人。
企業在吸引、穩定、激勵員工的同時，更應從戰略高度來思考人才的培養、知識的積累與企業文化的傳承。服務于企業培訓的E-Learning（在線學習），作為企業信息化的重要手段，也是一套完整的專業知識管理系統，通過分析每個學習者的差異和方向得出學習者的學習需求，然后調取相關材料，以一定的方式激勵、監控學習者，以保證學習效果?？梢哉f，E-Learning平臺突破了面對面的傳統教學方式，為企業培訓提供了一種更為行之有效的培訓渠道。筆者通過XS公司“網絡商學院（E-Learning平臺）”項目建設，對企業采用E-Learning的學習方式進行培訓有了更深入的了解。
XS公司是一家高科技研發型企業，其實施“E-Learning平臺”項目的動因包括內、外兩方面。從內部因素看，XS公司在內部培訓上與國內同類企業面臨著同樣的問題，即培訓即時性不夠、資源利用不足、覆蓋面有限、重培訓輕學習等；從外部因素看，企業身處信息技術飛速發展的知識經濟時代，新的學習方式層出不窮，特別是作為國內高科技產業發展的引領者，如何利用自身優勢，在企業內部培訓中更好地發揮“科技”的價值，已經成為擺在XS公司培訓部門面前的新課題。
四個明顯優勢
現代知識經濟要求企業必須不斷更新員工的技能，及時把握新的機遇、應對新的問題、掌握新的技術。為此，員工培養的范圍應該更廣泛，內容更精湛，并且要求員工具有更熟練的操作技能。而網絡學習方式的快速性與一致性、隨意性與即時性等特點，則極大地滿足了企業對內部培訓的需要。
首先，企業作為一個系統，需將個人的經驗積累起來，形成規范，提高決策和解決問題的能力。因此，企業員工的培訓就由簡單的內部培訓升級為知識管理，再到學習型組織的構建。而E-Learning這種學習方式能為企業提高生產力，節約開支，并提高員工忠誠度。
其次，企業要將關鍵技能從個別人“專有”，轉化為組織的核心技能進行傳播，網絡學習使這一過程事半功倍，而且降低了學習成本。
再次，基于網絡的培訓方式，可以將員工學習與崗位實踐更緊密地結合。在線培訓是以員工崗位職責為基礎，對提升員工崗位工作能力、降低人員離崗培訓成本成效顯著。
最后，在線學習是一種自主學習方式，也是一種學習成果的分享，員工自主選擇學習方式和學習內容，時間上寬裕，空間上自由，隨需而動的學習內容和學習方式有效地降低面授學習的時間成本。
七個關鍵要素
通過XS公司“網絡商學院（E-Learning平臺）”項目建設，筆者發現，企業有效構建適合自己的“E-Learning平臺”應當注意七個關鍵要素，它們是成功進行E-Learning培訓的有力保證。
1.明確企業對E-Learning的需求
E-Learning本質上是一種管理機制，從課件的制作設定、管理機制的建立等，都需要針對企業的實際情況進行大量調研分析，以保證取得更好的培訓效果。企業在決定引入E-Learning培訓方式后，關鍵要確定是否能將E-Learning的價值放在企業的核心價值鏈中，這種培訓方式是否適合企業需求和目標。
2.保證基礎設施的正常運行
作為一項在線培訓項目，如果沒有信息化的支持，或者無法保證計算機和網絡這兩個重要工具的穩定性，將會給學習者造成直接的困難，降低學習者的積極性，尤其是在剛開始實施的階段，往往會增加學習者的抵觸情緒。XS公司本身具有較好的企業信息化基礎，同時，企業員工的信息化能力較強，這為成功實施在線培訓項目提供了便利。
3.課程內容呈現方式多樣化、操作界面友好化
根據心理學的研究結果，學員閱讀一份內容復雜的書面培訓資料時，可理解其中70%的內容，但當員工從計算機屏幕閱讀同樣一份資料時，卻僅能理解全部內容的25%。這就要求在線培訓課程的設計者要結合網絡授課的特點，展開豐富的想象，創造性地設計課程，使授課內容引人入勝。同時，根據閱讀者的習慣，將課程文字設計得簡潔有力，具有強烈的沖擊力和視覺效果，使學員便于記憶。為此，聯合項目組對課件界面進行調整，使其更加尊重企業現有文化以及員工的心理習慣。
4.學習方式的推廣和新學習工具的推介
在推廣和實施E-Learning之前，企業一定要兼顧學習者使用計算機和網絡的初始技能，如果條件適當，最好先編寫一個關于學習工具教學的手冊，以便減少學習者在接觸新的學習工具時帶來的阻力。在XS公司E-Learning項目創建之初，聯合項目組就在公司內部組織召開“XS網絡商學院學習動員會”，在員工中大力宣傳、講解網絡商學院的培訓管理制度、課程特色、優勢等，還向員工現場演示使用方法。在經過大量的內部“營銷”工作后，員工的積極性被充分調動起來，也提高了他們對E-Learning這種網絡學習方式的重視程度。
5.課堂培訓與在線培訓相互結合
無論是傳統的面對面教學，還是E-Learning在線教學方式，都有其優勢和缺陷。因此，企業在實施培訓時，最好將E-Learning教學與傳統教學交叉運用。這樣，既可以充分發揮計算機和網絡的優勢，又可以減少員工初次使用在線學習時的不適應感。
6.重視培訓過程中的人際交流和協作
據相關調研發現，當企業要求員工獨立完成在線培訓的課程時，僅有25%的學員能按照要求完成學習任務；但如果通過E-mail、電話或小組討論等方式輔之以教師指導，則完成學習任務的員工會增加50%?？梢?，學員在向其他同事介紹自己、提問或分享學習經驗時，學習興趣和主觀能動性都有較大提高。因此，在線培訓一定要努力為學員創造一種“社區氣氛”，使“社區”發揮出強大的“黏合劑”作用。在XS公司的項目中，聯合項目組制定出“學習沙龍”方案，每季度由企業各部門根據指定的必修課程，組織員工進行學習交流，員工可以在“沙龍”中交流學習經驗，增進學習氛圍。
7.培訓效果的測評和跟蹤反饋
E-Learning學習方式的一個重要特點就是，可以對學員的學習情況進行跟蹤和形成性評價。XS網絡商學院建立每季度的“學習效果評估”機制，根據情況反饋，以及后臺管理技術的“學員行為”統計分析功能，綜合評估每位學員的學習效果；通過選拔“學習標兵”、企業內部“學習認證”、“積分游戲”等措施，進一步激勵員工的學習熱情，保證學習效果。
快速閱讀培訓課程范文6
關鍵詞：機輔測試；普通話；教學改革；措施
一、計算機輔助普通話水平測試開展的背景
2009年國家語委提出：加大力度推進普通話水平測試智能化工作，實現普通話水平測試工作的信息化管理，力爭2010年在全國實現計算機輔助普通話水平測試的目標。在2009年河北省語言文字工作會議上，河北省語委提出要將計算機輔助普通話水平測試試點擴大到43個，并要求未列入試點范圍的測試站積極創造條件，力爭全部使用新系統和新測試方法。我院積極響應并配合國家語委和河北省語委的工作，于2009年下半年對普通話水平測試進行了改革，開始實行計算機輔助測試。計算機輔助普通話水平測試與以往的人工普通話水平測試在測試方面有著很大的不同，因此將給我們普通話水平培訓工作帶來多方面的影響，這就迫切要求我們普通話培訓教學工作進行相應的改革和變化。
二、計算機輔助普通話水平測試相對于人工測試的變化
（一）測試方式和測試環境上的變化
人工普通話水平測試是由兩名普通話水平測試員對應試者進行的口試測試，應試者在整個測試過程中面對的是兩名測試老師，測試的環境主要是在教室等安靜場所，每組測試在獨立的教室進行，互相之間不受影響。計算機輔助測試是通過科大訊飛的測試應用軟件，在測試機上按照測試程序進行測試，應試者在機輔測試時面對的是計算機，在整個過程中都是通過自己的操作進行測試，沒有測試員的提醒，這就要求測試者在測試前對機輔測試軟件和測試流程有一定的了解，機輔測試測試的環境一般是在機房，由一組人同時進行，由于機房電腦間距有限，測試者在測試時可能會受到周邊人員的影響。
（二）學生測試心理上的變化
在人工普通話測試中測試者面對的是兩名測試老師，這就使得一些發音不太好、語音水平較差的考生羞于開口，過度緊張，從而影響測試成績，而計算機輔助測試中測試者面對的只是臺電腦，只要參加過培訓，了解了測試程序即可，測試者一般在心理上比較放松，減輕了焦慮心理，在測試時比較容易反映出其真實的水平。但是由于電腦對應試者的監管力度不如測試員，因此有些考生也會出現一些作弊行為，如：從網上下載第四題的說話內容，夾帶紙條進入機房，或下載到手機上，在考試過程中念稿子，這樣就會出現不同程度的背稿子、重復等問題，從而影響了測試成績。
（三）計算機輔助普通話水平測試評分標準的變化
人工普通話水平測試的整個評分過程都是由兩名測試員在測試結束后當場出分，一方面出分比較及時，另一方面，兩名測試員可以對測試者的語音面貌進行溝通和交流，在打分上更加統一和一致；而機輔測試的評分前三道題是由測試系統直接給出分數，第四道題是在測試結束后由測試員在電腦上單獨評分，這樣減少了測試員之間的溝通和交流，分值差距較大。另外，機輔測試對于第四題的評分又增加了一些新的內容，如：離題、內容雷同以及無效話語的扣分等。
三、高校在機輔測試背景下的普通話教學改革措施
（一）高校普通話水平測試員的課前培訓
我院普通話水平培訓課程主要是由學院已經取得省級測試員資格的教師來擔任，測試第四題評分以及后期的復審工作也是由測試員來完成，測試員的教學水平和評分水平直接影響應試者的測試水平以及整個學院的普通話測試水平，而這些測試員在學歷、專業、年齡、職稱等方面都是不同的，且大部分為行政兼職教師。因此，在學生普通話培訓課程教學之前先要對所有測試員進行培訓才能更好地完成教學和評分任務。首先，對測試員的專業基礎，要不斷進行培訓、練習，糾正錯誤發音，不斷加強其專業水平；其次，商討并制定教學計劃，根據國家語委、省語委當年的政策、工作計劃以及當年參加測試的學生特點來制定教學計劃，要與時俱進，緊跟形勢，特別是機輔測試后要將機輔這一新內容增加到教學內容中去；再次，加強測試員的評分訓練、聽辨能力訓練，以進一步提高其測試能力。
（二）普通話培訓教學改革措施
測試員作為普通話培訓教學工作的實施者，在教學工作中要不斷地學習。伴隨著機輔測試的實施，要不斷地改進教學方法，增加相應的教學內容，改變原來以講課為主的教學方法，要將教、學、練結合在一起，讓學生多多練習，在教學中多增加一些繞口令、講故事等練習，以增加學生的學習興趣，提高教學質量。在教學內容上，要將機輔測試的內容、程序、注意事項作為一個重點來講，將其貫穿到整個教學內容中去，特別是評分標準的變化以及測試過程中的注意事項要重點、多次講解，避免測試時出現多次、多人測試失敗的現象。在教學過程中，讓學生聽一些機輔測試中典型的扣分音頻，并穿插到評分標準扣分細節中進行分析解釋，避免學生在測試時再犯同樣的錯誤。
（三）加強學生計算機輔助測試應試技巧的指導
學生在測試中一共需要完成四道題的測試，前兩道題主要是考查測試者的語音發音基礎，輕聲、兒化等詞的發音，在測試過程中要注意讀音技巧，注意橫向朗讀、語速控制以及第二題根據會出現的輕聲、兒化音的次數在不確定發音的情況下猜測詞匯的發音，根據評分標準清楚如何扣分，才能在閱讀時有所取舍，特別是第三道題朗讀短文回讀和讀錯的扣分點是不同的，朗讀時在腦海中快速計算一下再決定是回讀還是直接跳過。
（四）引導學生說話練習，避免作弊行為的發生
