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足球繞桿教學范文1
興趣是集中注意力的重要前提：是探求知識的巨大動力：是發明創造的精神源泉：是學習動機中最現實最活躍的成分之一；它直接影響學生的學習效果與學習質量。足球“興趣”。
一、選題依據
在高校體育教學內的設置上，應兼顧學生的興趣，改革足球課教學模式。足球課是體育教實施素質教育的重要陣地高校近年來已開設足球專項課允許學生自選上課，但足球課堂教卻沒有根據學生所處環境和心理需求來調整教學模，仍然是按部就班地進行足球本技術的傳授，足球運的真正教育功能遠未得到發，針對這一問題，除了沿著技戰教學的主線進行一列必要的教學活動，還應改革足球課堂學模式，按照學生的實際情進行編班教學，或以個人小組進行運動方式的教，或進行分組分類分的教學，并制定相應不同的教學內、方法及考核評分辦法，使學生適當的環境中積極從事足球運動發展全面素質。興趣是指一個人力求認識，掌握某種事物，參與某項活動并且有積極情緒色彩的心理傾向。興趣是集中注意力的重要前提：是探求知識的巨大動力：是發明創造的精神源泉：是學習動機中最現實最活躍的成分之一：它直接影響學生的學習效果與學習質量。足球“興趣”教學法就是以學生為主體，以快樂有趣為中心，身心愉快地進行活動的過程，以充分調動教與學的積極性，使教師樂教，學生樂學。并在學習過程中體驗足球運動的樂趣及魅力，從而達到預期的教學目標。
二、研究對象和方法
2.1研究對象
隨機抽取兩個班級，總共60人，均為男生。
2.2研究方法
2.2.1實驗對照法
對照班采用傳統教學法施教，實驗班采用“興趣”教學法施教數學實施時間為一學期，教學內容以足球的基本技術為主。為了真實反映學生的實際情況和實驗的可信性，兩個班的教學課時數相同，均按以足球的基本技術為主的教學，場地器材情況基本相同，兩個班由同一教師任教。測試內容：腳內側踢地滾球射門，帶球繞桿射門，5*5米折返跑。
2.2.2問卷調查法
實驗后對實驗班學生進行問卷調查，調查學生對興趣教學法激發其學習興趣的情況。在進行一學期的實驗教學后，隨堂將設計好的問卷發放，并且回收問卷。實驗班30人，發放問卷30份，收回30份，無效問卷2份，有效回收率為93.3％。
2.3足球“興趣”教學法概念
足球“興趣”教學法是以學生為主體，以快樂有趣為中心，身心愉快地進行活動的過程，以充分調動教與學的積極性，使教師樂教，學生樂學，并在學習過程中體驗足球運動的樂趣及魅力，從而達到預期的教學目標。
三、結果與分析
3.1興趣教學法激發學生的學習興趣問卷調查情況分析。從83％的學生喜歡興趣教學法，7％的學生認為說不清楚，10％的學生認為不喜歡興趣教學法，80％的學生認為興趣教學法使他們很放松，10％的學生認為說不清楚，10％的學生認為興趣教學法使他們不是很放松，87％的學生認為興趣教學法使他們積極投入練習，7％的學生認為說不清楚，6％的學生認為興趣教學法不能使他們積極投入練習。80％的學生認為興趣教學法使他們很興奮，17％的學生說不清楚，3％的學生認為興趣教學法不能使他們很興奮。90％的學生認為興趣教學法使他們總能找到學習樂趣，7％的學生認為說不清楚，3％的學生認為興趣教學法不能使他們總能找到學習樂趣。83％的學生認為興趣教學法使他們收獲很大，10％的學生認為說不清楚，7％的學生認為興趣教學法不能使他們收獲很大。83％的學生認為腳內側射門興趣教學能激發他們的學習興趣，10％的學生認為說不清楚。7％的學生認為腳內側射門興趣教學不能激發他們的學習興趣。90％的學生認為繞桿射門興趣教學能激發他們的學習興趣，3％的學生認為說不清楚，7％的學生認為繞桿射門興趣教學不能激發我們的學習興趣。87％的學生認為5*5米折返跑興趣教學能激發他們的學習興趣，10％的學生認為說不清楚，3％的學生認為5*5米折返跑興趣教學不能激發他們的學習興趣。由以上問卷調查情況的分析可知，興趣教學法能激發實驗班學生的學習興趣。
3.25*5米折返跑測試平均成績比較分析
實驗前實驗班和對照班5*5米折返跑測試平均成績分別為44.2秒和43.6秒，水平相差并不大，而實驗后實驗班和對照班5*5米折返跑測試平均成績分別為40.8秒和42.1秒，實驗后實驗班學生5*5米折返跑測試平均成績提高了3.4秒，實驗后對照班學生5*5折返跑測試平均成績提高了1.5秒，由此可以看出，實驗后實驗班學生5*5米折返跑成績提高幅度明顯高于對照班。通過對實驗班學生問卷調查情況的分析可知，5*5米折返跑興趣教學能激發他們的學習興趣，采用多種不同練習方法提高身體綜合素質，如力量練習、起動跑練習、折返時側向支撐轉身跑練習等，選擇豐富多彩的練習方法。能使學生始終保持較高的興奮性。
四、結論與建議
4.1結論
4.1.1通過問卷調查情況的分析，興趣教學法能激發實驗班學生的學習興趣。
4.1.2練習方法多樣化，合理運用游戲和競賽法，重視輔助教具的使用等教學途徑能激發學生學習腳內側射門的興趣。
4.1.3準備活動靈活多變，帶球繞桿接力比賽，教師生動且富有情趣的講解，合理把握批評與表揚的尺度等教學途徑能激發學生學習繞桿射門的興趣。
4.1.4進行活動目的意義教育，折返跑接力比賽，采用多種練習方法提高身體綜合素質等教學途徑能激發學生學習5*5米折返跑的興趣。
4.2建議
足球繞桿教學范文2
關鍵詞：體育；教學目標；有效教學
如何上好體育課從而實現有效的體育課堂教學，這個話題已比較陳舊。在體育新課程標準實施幾年來，雖然較好地推動了體育教學的發展，但還存在一些問題，如教學中過分強調學生主體、淡化技能教學、濫用探究學習等。加上有些學校對體育教學不夠重視，認為體育課只要不出學生傷害事故便可以了，造成體育課成了“放羊”課、游戲課。如何實現有效體育課堂教學是廣大體育教師應解決的問題。
一、有效體育教學
達到一定標準的體育教學為有效體育教學，反之就是無效或是低效體育教學。
（一）傳授了一定的體育知識和技能。
教師傳授了相應的知識點，并給學生解釋了某個體育原理，學生在上完體育課后他的運動技能有所提高。通俗的說法是：這堂課教師教給學生什么，學生學會了什么。
（二）學生身體得到鍛煉。
在課堂上學生進行了一定強度的身體素質練習，完成了一些基本活動的練習，教師幫助學生糾正了錯誤的動作，學生的練習達到預定的強度，那么這節課就達到了鍛煉身體的標準。
（三）培養學生的集體榮譽感。
通過體育課的常規要求的落實對學生的團隊意識進行了啟迪，在服從集體目標、增強集體榮辱感、完成自己職責、遵守紀律、服從領導、參加集體活動等方面進行了教育，學生能按教師的要求完成練習任務，那么這節課達到了培養學生集體榮譽感的標準。
（四）讓學生體驗運動的成功和樂趣。
學生在練習的過程中感到了技術的提高，并享受運動帶給他們的快樂。他們能通過教師的指導和自己在初中階段所掌握的運動技能的原理，在競賽和活動中，感受到同伴之間的互相幫助和支持的重要性，這節課就達到了體驗成功和樂趣的標準。
二、如何實現體育課堂教學有效性
(一)體育教學的指導思想要科學合理。
（1）體育課的教學設計要科學。準確地把握體育課程的核心價值，重視學生運動技能的有效提高。如筆者在上高中二年級男生班足球課時，根據學生的特點設計足球繞桿練習來提高學生控球能力，在課堂中把“桿”換成“人”，要求“人”可以小范圍的移動來增加繞桿的難度，使練習更加接近真正的足球比賽中帶球過人的技術，從而提高了學生技術實用能力。
（2）教學組織合理，通過合理安排練習項目和強度，增強學生體質。筆者在足球課上組織學生教學比賽時，把42個學生分成6組，兩個小組先進行比賽，其余小組進行繞桿、追球等練習。10分鐘內先進球的一組繼續留在場上，換一個小組上去繼續比賽；如果10分鐘內雙方不進球那么兩個小組都下來，換另外兩個小組上去比賽。這樣既保證了學生練習的時間，又提高了學生參與的積極性。
（3）教學目標明確。筆者在上足球課時，每節課設定一個技術目標。上足球繞桿時，設定腳內側控球技術的目標，不允許用其它部位控球。這樣可以讓兩個腳充分得到鍛煉，對提高控球能力打下扎實的基礎。
（4）讓學生體驗到成功和快樂。筆者在上足球顛球時，給學生展示較好的顛球能力，定下不同標準，優秀30個，良好20個，中10個，差6個，使學生有自己追求的目標，既能體驗成功后的喜悅，又能提高技能。
(二)如何實施有效的體育教學。
（1）深入研究教材、教法，每一節課都要有明確的目標。中國學校體育雜志編審賴天德曾說過：當體育教師面對一項教材時，首先，必須弄清楚為什么要教這項教材？通過這項教材，要教會學生什么？其次，必須了解這項教材的魅力所在；再次，要認真研究這項教材怎么教學生才愛學；最后，才是深入鉆研采用什么樣的教法才能使學生最快地學會學懂。因此每堂課解決什么問題要很清晰，要體現體育課的學科價值，使學生在體育課的學習和運動中熱愛體育。目標是一節課的方向，目標越清晰，達成目標的路徑就越便捷。
（2）在體育課中，要設計合理、有效的練習方法幫助學生提高運動技能，有技術含量的體育課學生才會更有積極性。在上足球課“射門”內容時，筆者安排學生帶球繞過3個障礙物后再射門，既保證了學生運動量，又提高了學生的實戰技術能力。
總之，要想實現有效體育課堂教學，使學生養成終身體育鍛煉的習慣，關鍵在于體育教師自身對體育教育的熱愛，體育教師自身的專業素質，體育教師對體育教學的研究等。因為只有一個熱愛體育教育，而且能經常研究和總結體育教學的體育教師才能實現有效體育課堂教學。
（作者單位：廣州市番禺區職業技術學校）
參考文獻：
足球繞桿教學范文3
一、在學生練習接力賽中用作標志物
在學生練習迎面或圓周接力比賽中，在塑膠場地上不可能插幾根標槍，用移動桿就很方便有簡單，它要比實心球用在比賽中效果要好，它用在接力中可以防止學生提前偷跑。
二、在學生練習投擲鉛球或實心球中用來糾正錯誤動作
在學生練習投擲鉛球或實心球中，學生往往不注意動作要領，轉體向前推時，沒有固定目標容易彎腰，或出現投擲沒弧度的錯誤動作，無法投出很好成績。我們要糾正這種錯誤的動作，可在投擲圈前1~2米處設置擺放一個移動桿來改變投擲弧度，及投擲者在鉛球或實心球推出手時看著桿頂方向推，可以糾正彎腰的錯誤動作。
三、在學生練習耐久跑、三級跳遠和準備活動中用作標志物
三級跳遠練習時，將移動桿放于要求學生要跳到的位置的兩側，作為限制物，限制第一跳的距離，跳出第二跳的距離，合理三跳的比例與節奏，可提高三級跳遠的成績；蛙跳練習時，以適當的距離擺上移動桿，使學生每一跳都能到達這個距離，從而提高成績。
體育課開始時，在場地的不同位置分別放置移動桿，作為標志物，表明不同的跑的方式，如蛇行跑、加速跑、側向跑、后退跑、大步跑等。激發學生的興趣，提高練習的積極性，同時可減輕教師劃場地的負擔。
四、在學生練習籃球和足球運球中用作障礙物或標志物
在學生練習籃球體前變向運球中，擺放5~7個移動桿，對初次練習體前變向運球的學生來說，是行之有效的練習手段，設置這樣一個場景，激發了學生的練習興趣，促進了學生積極性，達到了事半功倍的效果。
在學生練習足球運球教學時，設置擺放5~7個等距離移動桿5組，把學生分成5組組織教學，每組每個學生依次完成繞桿運球，再在后面排隊，既顯得不亂，又嚴謹有次序。
五、在學生練習籃球雙人傳球中用作標志物
足球繞桿教學范文4
1.1《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》.2002年教育部、國家體育總局聯合下發該《綱要》體現了體育課程新的指導思想；不僅是提高學生的體質健康，而是在此基礎上依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生，注重開發學生的智慧潛能，注重形成學生的健全個性為根本特征的教育，體現了時代性和社會需要.
1.2主體教育理論.把學生當成教育的主體，在教育教學過程中落實學生的主體地位，培養學生的主體性，是素質教育的要求，是未來社會發展的要求.主體性的特征有選擇性、自主性、能動性和創新性.
1.3人本教育理論.現代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受.教育的本質在于“為了每位學生的發展”，為了每一位學生健康地、積極地、主動地、活潑地發展.教育工作者必須眼中有人、腦中有人、心中有人.
1.4素質教育理念.研究素質教育理念下大學體育學法，有助于教學雙方角色的互換，形成新型的師生關系，使教師由重“教”變為重“學”，有利于學生個體的發展并有助于形成正確的價值觀.在實施過程中能有效促成積極主動的學習態度，讓學生在獲得基礎知識與基礎技能過程的同時學會學習和形成正確的健康觀、發展觀，這對大學生的終身體育發展有著積極的影響.
2研究對象與方法
2.1研究對象
2.1.1根據本研究要求，以安徽建筑工業學院學生體育學法為研究對象.
2.2研究方法
2.1.1文獻資料法：以素質教育、體育學法、自主學習、合作學習為關鍵詞在中國期刊網、萬方數據庫檢索了相關論文70余篇，為本研究提供參考.
2.1.2問卷調查法：實驗前，使用問卷Ⅰ對安徽建筑工業學院1000名學生進行調查，調查內容包括學生對大學體育的理解程度和基礎.使用問卷Ⅱ對37名體育教師進行調查，調查體育教師上課的方式、手段、體育的基礎.然后，選取4個足球專項班為實驗班（150人），4個足球專項班為對照班（150人），在實驗班中進行新的體育教學手段（多媒體演示）及新的學習方法（自主學習與合作學習法），對照班體育教學手段及學習方法不變，在實驗前測試學生身體形態(身高、體重、年齡)、基本身體素質(30米跑、12分鐘跑)和足球基本技能(運球繞桿射門、顛球)，這三大項測試內容能基本反映學生原始的足球專項素質和專項技術水平.經過半學期的教學后（共8周、16學時），再對實驗班和對照班的學生進行一次測試，測試學生足球基本技能(運球繞桿射門、顛球).在實驗前和實驗后均使用《德克薩斯社交行為問卷》對實驗班和對照班學生進行測試，該問卷對大學生之間的相互交往行為和課堂學習氣氛起到了很好的測試效果.由32項組成，其中否定命題有9項，其余的均為肯定命題.該問卷信度值為0.89，克隆巴赫α系數為0.91問卷Ⅰ和問卷Ⅱ都是封閉式試題，請9位大學體育相關專家對問卷Ⅰ和問卷Ⅱ的指標是否能涵括本研究主題進行判別，9位專家對問卷Ⅰ和問卷Ⅱ的結構及內容均給予了較好的評價.問卷Ⅰ和問卷Ⅱ的信度檢驗采用重測法，間隔為3個星期，對兩次結果進行相關分析，問卷Ⅰ和問卷Ⅱ的相關系數r分別為0.88和0.90(p＜0.05)，表明問卷的重測信度理想.問卷Ⅰ發放1000份，回收926份，有效問卷853份，有效回收率為911%.問卷Ⅱ發放37份，回收36份，有效問卷34份，有效回收率為934%.然后對測試結果進行統計分析，從而比較兩種方法的教學效果.213數理統計法：將采集的數據用SPSS120并結合Excel2007軟件在電腦中進行分析處理.
3結果與分析
3.1基本情況分析
實驗前對安徽建筑工業學院1000名學生及37名體育教師進行調查，得到學生對大學體育的理解程度和基礎（見表1）；以及體育教師上課的方式、手段等基本情況。安徽建筑工業學院學生最喜歡的運動項目是足球，每周鍛煉3次及以上的學生在被調查者中排名第一，每月體育消費基本在50—100元，每次鍛煉時間以1—1.5小時居多；這表明學生喜愛體育運動，在體育鍛煉時間及體育消費方面也有一定的投入，本研究選取最受學生喜歡的足球專項班作為實驗班級.由表2可以看出，大學體育教師政治思想素質都很高，專業技術素質和教育教學素質也較強，但是在大學體育課上教師們在教學時缺少互動及學生自我展示的空間，很大一部分老師教學方式、手段陳舊、單一，這樣使本來很受學生歡迎的一門課程變得枯燥無味，也使學生在學習時失去了興趣.這必然制約了學生學法的發展提高.由表2所示三種體育主要教學方式、手段可知，在常規課堂教學中，大學體育課上基本都是老師教什么學生就學什么，學生只是被動的學，抹殺了學生的創造能力，也打擊了學生的學習興趣.體育十分受年輕人的喜愛，在大學生中更是備受歡迎.因此，大學體育在課堂中不能用常規的學習模式，要充分發揮學生的積極作用，提高學生學習的積極性，培養學生的創新能力.總之，教學中的主體是學生，教師始終都是主導.教師就像晚會指揮，而演出的效果還在于演員和節目的質量，即學生學習掌握技、戰術的質量和能力.教師要特別注意整個學習過程一定不能偏離授課的目標和要求，在這個原則下，盡可能給學生展示自己的機會.因此，從社會、生理、心理三維空間，對大學體育學法進行調查研究也是順應了高校體育在素質教育理念下的發展趨勢，勢在必行.
3.2實驗班與對照班的比較分析
試驗前實驗班與對照班的比較分析結果（見表3）；實驗班經過半學期的新的體育教學手段（多媒體演示）及新的學習方法（自主學習與合作學習法）教學后（共8周、16學時），與對照班的比較分析結果。實驗班與對照班學生在身體基本狀況：身高、體重、年齡、30米跑、12分鐘跑、運球繞桿射門、顛球和社交行為方面的差異沒有顯著性(p>0.05)，表明實驗班與對照班學生的各項身體基本狀況分別處于同一水平，實驗對象具有同質性，為了保證新的體育教學手段（多媒體演示）及新的學習方法（自主學習與合作學習法）在實驗班順利進行，實驗結果由筆者親自測驗，保證了數據的真實性和有效性.實驗班完成新的體育教學手段（多媒體演示）及新的學習方法（自主學習與合作學習法）后和對照班在足球基本技能(運球繞桿射門和顛球)方面、社交行為得分都較實驗前有顯著性差異，測試成績都有顯著性提高(p<0.01).分析其原因主要有以下幾點：第一，實驗班通過多媒體演示及自主學習與合作學習法的教學組織形式，學生學習足球基本技能的積極性很高，學生在小組間的交往更加頻繁，課堂學習氛圍有了較大幅度的改善.第二，對照班學生的學習方式和組織教學形式比較單一、學生自主學習和練習的空間比較少.這就抑制了他們個性的張揚和自主學習能力的提高，從而導致了對照班學生社交行為和足球基本技能實驗前后幾乎無變化.第三，實驗班學生運用多媒體演示及自主學習與合作學習法，學生之間相互交流，學習氛圍寬松，能充分發揮學生主體性，在教師的引導下自主學習.同時自主學習與合作學習法讓學生在學習的過程中相互幫組，共同進步.第四，實驗班新的體育教學手段（多媒體演示）及新的學習方法（自主學習與合作學習法），在教學中引入了“全面參與”、“健康第一”的學習概念；突出“以人為本”；重視學習過程中存在個體差異性；激發了學生學習的動力.因此，體育教學中，“合作學習”的開展能充分結合體育教學活動的實踐性，對學生相關能力和品質的發展具有積極、深刻的影響，是實施素質教育的良好途徑[3].
4結論與建議
4.1自主學習與合作學習法優于傳統大學體育學法，其適用于素質教育理念下的大學體育學法，但其實施應循序漸進.
4.2教師應為學生構建一種和諧、適宜的自主學習與合作學習環境，以及培養學生自主學習與合作學習的意識和能力.
4.3自主學習與合作學習法突出了學生的主體地位.
4.4突出“以人為本”，遵循大學生身心發展規律和興趣愛好，既考慮主動適應學生個性發展的需要，也考慮主動適應社會發展的需要.
足球繞桿教學范文5
【中圖分類號】 G633.96 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）09―0024―01
一、制約校園足球發展的因素
1.足球課教學理念陳舊。在傳統的足球體育教學過程中，教師在教學過程中嚴謹有余，活潑不足；在教學方法上過度強調技術，忽視學生的個性發展；在師生互動環節，將學生置于次要地位，老師成了課堂的主角，學生跟著老師走，處于被動的學習狀態，扼殺了學生的自主性和創造性。
2. 體育教材中足球課時不足。在傳統的小學、初中足球體育課程開展中，教材課時設置數量不足。具體表現為球類課程初中七、八、九年級每學年課時數為30學時，分配到足球課中為10學時，即每學期6課時左右。在這樣短的時間內讓學生掌握復雜的足球技戰術動作，幾乎是無法完成的教學任務。
3. 足球教學中學生主體意識淡薄。體育課堂教學中重教學、輕練習是普遍存在的問題。教師在教學過程中注重對足球知識的傳授，對學生足球意識、能力的提升關注較少，安排練習不足造成學生足球水平低，未能有效激發學生參與足球活動的熱情。另一方面有相當一部分學生因為自身技能不足，對足球運動缺乏興趣，這也是一個重要的因素。
4. 足球教學訓練方法單調。在足球課體育教學中，教師的教學方法機械、單一，大多數還是傳統的、落后的，沒有很好利用現代先進的教學手段。
二、校園足球在教學、訓練中的創新實踐途徑
1. 新足球教學理念。體育教師應該創造性地運用教材，充分理解和認識足球教學內容，科學合理把握各年級足球教材的核心內容和基本知識點，悉心運籌教學思路，設計科學新穎的教學方法，充分調動學生的積極性，提高學生足球運動技能。
2. 增加足球課時、提高練習質量。在整個教材內容的課時安排上適當增加足球課的授課量，將每學期的足球課時調整至15學時，在每天1小時的體育活動時間基礎上專門增加涉及足球內容的項目，制定學時計劃，安排專人指導提高學生的足球技術，在技術細節方面強化多練，使學生技術動作由粗糙向精細轉化。
3. 優化課堂教學、強化學生的主體意識。教師在技術動作教學的過程中應該根據動機、興趣、學習的心理規律，引導學生主動學習。興趣是最好的老師，有興趣就有學習的動力，教師應充分培養學生的足球運動興趣，引導學生積極參與到足球中來，讓學生體驗足球運動帶來的快樂。
4.創新足球教學訓練模式。在日常教學中要有創新思維，變革傳統的授課和訓練模式，采取分段教學、逐步掌握的方式開展足球教學活動。如，可將教學分解為個人技術教學部分、二三人小范圍的戰術配合、足球規則知識介紹、整體比賽戰術演練等幾個部分練習；還可以通過多媒體欣賞高水平的足球賽事，讓學生學習外國的青少年足球訓練方式方法。
三、加強校園足球文化建設
1. 營造良好校園足球氛圍。充分利用學校廣播站、宣傳欄、閱覽室等媒體設立足球專題展示，加深學校師生對足球運動的理解和認識，或結合大型足球賽事開展以足球為主題的繪畫、手抄報、拉拉隊等比賽，使更多的學生參與到足球運動中，努力營造良好的校園足球環境和氛圍。
2. 積極開展校園足球活動。學校要建立健全完善的組織領導機構，實行校長負責、分管校長監督實施的工作機制，制定完備的校園足球活動規劃，開展好校園足球活動。做到班班有球隊，搞好分級聯賽?；蚍e極開展每年一次的“校園足球周活動”，設計有趣味的足球游戲技巧比賽，例如顛球比賽、運球繞桿接力、定位球踢準、校園足球小裁判規則知識競賽等活動，激發人人參與的興趣動機，從中發現有足球天賦的足球人才，組建學校足球代表隊。
足球繞桿教學范文6
【關鍵詞】足球選項課；教學的研究；分析實踐
教師在選擇和組合足球教學過程中，要根據學生的實際水來選擇教學內容和行為策略。教學方法的選擇要打破常規，跳出機械化方式的束縛，要講究個性化和多樣化，當然更重要的是要充分認識到并發揮出學生的主體和教師的主導作用， 在此基礎上進一步嘗試開放式的教學對學生的實用性。
學生的學習過程實質上也是一種重要的認知活動。唯物主義認識規律提倡的是通過實踐自主地 、積極地去認識 ，然后將認識重新指導實踐。我們的教學遵循循序漸進的原則 ，即在已有的知識經驗基礎強調發揮學生的自主性 、主觀能動性，選項課教學也是一種科學、有效的教學方法。學生大多是因為喜歡才選擇的，所以教學上比平時課堂教學更具有針對性和實用性，人們對喜歡的東西學習起來比較容易。從人本主義心理學的角度來說，在教學過程中強調 ” 以學生為中心 “的教學觀和學習觀，強調學生應該“學會學習”，“ 學會如何獲取知識和知道如何進行創造性學習”，與此同時，教育教學要以促進學生的自我實現為宗旨。教學以學生為本，從學生的需要出發。
教學過程設計與思路。
首先，教師根據教學的重點與難點設置課堂問}情境 ；其次 ，教師根據問題情境向學生提出學習問題，學生根據學習問題進行嘗試性練習；第三、學生在練習中 ， 結合討論尋找問題答案；其四、在課堂討論過程中，教師對學生進行啟發與引導，從而使學生進行思辨、推導，得出正確答案；其五、在正確認知的指導下，學生繼續進行學習。
教學過程中教師的行為策略與分析：
足球技能包括：“顛球、運球繞桿射門、 頭球頂準、定位球踢遠?！痹诟咝Ｗ闱蜻x項課的教學中，選用適當的教學法在足球的四項技術中，除了頭球定準外都有顯著差異，說明教學法對有效的提高學生顛球、 運球過桿射門、定位球踢運技術的水平，有很大的作用。
再具體的實踐教學中，教師的展示策略很重要：
（1）教師講述行為策略。教師講述主要運用于向大學生講解足球各項動作技術要點和練習的基本要求。通過教學反映出：“教師在足球選項課教學中，講解動作的時間要適中，語言組織的時間不宜過長，師生交流互動的時間可以適當長一點?！苯處熤v述行為的主要策略有：講述用詞的精確性和模糊性；運用專業術語的時機；注意語言的整體、序列、相關、過渡、比較和組合技巧。
（2）教師示范行為的策略。教師的示范對大學生學習足球技術起著“目標意象”的作用。這種作用必須建立在大學生對示范動作的學習情景和學習目標全面理解的基礎上，并形成符合自身運動技術和能力水平的目標。討論的形式，有助于提高大學生批判性的思維能力；解決學習足球知識與技術中的實際問題；培養人際交流技巧，增強大學生語言表達能力。，通過教學反映出：“教師在足球選項課教學中，運用討論行為較少，其主要原因是討論不易控制，耗費時間。教師在組織討論時要做足準備，包括討論的題目、分組、討論時間、承擔角色，客觀評價等方面都要全面考慮?！庇懻摻Y束要總結結果、、歸納意見，提出問題。這樣才會達到預期的教學效果。
我們是醫學院校，女生較多，男生少，基本不開設正常的足球課，學生只能通過選修課進行學習，課時較少，要在短時間內將足球的技巧等相關知識講解并讓學生理解是很困的。因此，教師在講解和示范行為時是非常關鍵的。教師必須重視足球選項課教學中薄弱環節的潛在作用，在充分發揮展示行為策略的基礎上，靈活運用問答行為策略、討論行為策略、選擇性指導和研究性指導策略，以全方位有針對性的運用教學策略，完成高校足球選項課技術與技能、身體健康與心理健康、以及社會適應的教學目標。
參考文獻：
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