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小學教育知識與能力的重點范文1
定位問題是本科小學教育專業創立伊始面臨的最迫切的問題。“培養定位不僅是專業建設的基石，也是高校辦學理念、實力和水平的特定表現維度。而小學教育專業定位研究意在為小學教育專業贏得一個“合法”的身份，并由此確定它的建設途徑。”本科小學教育專業的定位問題為小學教師的培養指明發展方向。由于小學教師專業本身的復雜性，本科小學教育專業的定位呈現出相應的層次性。表現為：重點師范大學和一般師范院校、綜合院校是不同的。重點師范大學旨在面向全國大區為重點小學培養創新型專任教師和優秀教育工作者，定位在培養多才多藝多能的、創新性、實踐型、才藝型的復合型小學教師，并為培養優秀的教育家做準備。一般師范院校和綜合院校旨在面向各省內為一般小學或部分重點小學培養熱愛教育事業，具備扎實專業和基礎知識，有能力承擔小學各門課程的教學任務，基本擁有從事小學教育、教研和管理的能力，表現出一定的專業發展潛力高素質的教師或教育工作者。
二、本科小學教育專業存在的問題
首先是本科小學教育專業特性不突出，難以適應和引領小學教育改革的需要。本科小學教育專業的學科方向不明確，絕大部分院校采取了不分具體學科的綜合培養形式，只重視不分學科綜合培養而忽視按某一學科方向進行綜合培養。由于學科方向不明確和各學科內容整合程度不高，不分學科綜合培養模式往往使得教師的知識“博而不精”“廣而不深”，進而導致具有“一專多能”綜合素質的復合型教師較為缺乏，教師難以立足于某一學科去整合其他的相關學科；加之，部分教師沒有很好地掌握小學生成長的特點和差異，忽視小學生的興趣和創造性，缺乏游戲的精神，用控制、認知、封閉取代自主、體驗和創造，漠視小學教育的基礎性、綜合性和啟蒙性等特征。其次是定位缺乏層次性、靈活性，難以滿足不同層次小學對于教師素質的要求。重點師范大學在某種程度上忽視本科小學教育專業，導致小學教師在很大程度上由一般師范學院和綜合學院來培養，這樣小學教師的質量有所下降，難以滿足小學教育發展改革對教師的高要求。同時，一些師范院校在培養小學教師過程中忽視小學教師的發展特性，按照中學教師或大學教師的模式培養，使得培養出的教師難以勝任小學教育的職業，也造成了本科小學教育專業的畢業生就業困難。此外，小學教育專業定位程式化而缺乏靈活性，導致有條件的部分院校的教育學和學前教育專業在不進行專業改造的情況下，就難以引導部分感興趣的學生往小學教育專業方面發展；這樣勢必將一些“優秀”且“有從小教之志”學生排除在體制外，不利于小學教師隊伍結構的合理化發展。最后是課程設置不合理，綜合化程度不高，難以實現小學教育專業的課程目標。本科小學教育專業開設的課程側重于學術類或理論類課程，重視課程的深度和邏輯結構，對于知識的實踐應用較少，某稱程度上導致教學缺乏師范性、示范性；而一味追求專業知識的深度，卻忽視與小學生日常生活經驗密切相關的知識全面性，造成知識面的匱乏。最終勢必導致培養出來的畢業生很難把理論與實踐較好結合，缺乏一定的小學課程、教學、管理方面的研究能力，缺乏在實踐中發現問題、分析問題、解決問題的能力。
三、關于改進本科小學教育專業的建議
本科小學教育專業作為高等教育體系中新興的具有特定價值定位的專業，承擔著培養優質小學教師或教育工作者，推進小學教育改革發展的重任。提出本科小學教育專業的改進策略，已成為推動小學教育發展、提高小學教師質量、實現小學教育目標的必經之途。
（一）進一步明晰小學教育專業的發展特色和專業定位
1.進一步推進以某一學科為基礎的小學教育的綜合化進程
不僅要促進以某一學科為基礎的教師素質的綜合化，還要提高各科課程的綜合化程度等?！熬C合培養、學有所長”是本科小學教育專業的基本取向。本科小學教育專業應采取以某一學科為基礎的綜合培養模式。例如以語文為基礎，同時發展語文教師的數學、英語、科學、藝術等綜合教學能力和素質。本科小學教育專業的畢業生不僅應具有某一學科寬厚的文化基礎知識，同時，還要兼備其他學科的相關基本知識和技能?！皩W有所長”則可以借助分方向和專業來實現，即可設置以一門學科為基礎的同時兼顧其他各學科的專業化綜合培養模式。本科小學教育專業以培養以某一學科為主的高素質專業化的適應小學兒童身心發展要求的、尊重小學教育使命的、符合基礎教育課程改革需要的復合式小學教師，而獲得其獨特的專業特色。
2.寓教于樂
小學教育作為啟蒙教育，其對象是身心迅速發展、樂于自我表現、具有集體意識、需要積極鼓勵，具有豐富的想象力并借助形象與活動進行學習的兒童，對于這一階段的兒童而言，學習興趣的激發、能力和習慣的養成及品德和個性的培養尤其重要，這就決定著“寓教于樂”成為小學教育的重要教學模式。首先，教師應在教學過程中樹立“寓教于樂”的觀念，鼓勵兒童去探索、去體驗、去合作；因為“兒童就其天性來講，是富有探求精神的探索者，是世界的發現者?！逼浯危瑢W會創設充滿游戲魅力和挑戰的學習情境，滿足他們的興趣和求知欲。通過設計和組織適宜的游戲活動，指導他們自主、合作和探究學習，激發其興趣和創造性。再次，要理解小學生的生活經驗和自身發展的價值，轉變教師角色，建立平等交往、主動對話、相互理解的主體間師生關系。
（二）不同層次高校的培養目標應當靈活、分層定位
“在師范大學教育學院設置小學教育專業，培養小學教師，對發揮師范大學引領中小學教育和地方師范院校培養小學教師的作用，加強師范大學教學科研與小學教育的緊密聯系，形成師范大學教師教育專業設置從學前幼兒園、小學到中學、大學的完備體系都有重要意義?！敝攸c師范大學的定位在面向全國大區為重點小學培養創新型專任教師和優秀教育工作者，并為培養“厚基礎、高能力、重研究”的創新性、實踐型、才藝型的復合型教師做準備。而一般師范院校和綜合院校主要是培養具備扎實專業知識，有能力承擔小學各門課程的教學任務，基本擁有從事小學教育、教研和管理的能力，表現出一定的專業發展潛力高素質的教師或教育工作者。同時要靈活對待不同層次學校的培養定位，尤其是對有條件的部分院校的教育學專業和學前教育專業在不進行專業改造的情況下，引導部分學生往小學教育專業方面發展；主要是吸引一批優秀且有志從事小學教育畢業生從事小學教育工作，進而豐富教師的來源，提升小學教育的質量。
（三）建構合理的課程體系，提升課程的綜合程度
小學教育知識與能力的重點范文2
關鍵詞：幼兒教育；小學教育；銜接
近年來，隨著我國經濟的高速發展，人民的生活水平顯著提高，教育觀念也不斷提升。越來越多的人開始認識到幼兒教育對于兒童未來成長的重要性。傳統的幼兒教育中存在很多問題，例如，安排幼兒提前學習小學內容，因而產生厭學心理。因此，如何做好幼兒教育和小學教育的銜接工作成為一個亟待解決的問題。
一、幼小銜接的現狀
（一）沒有抓住銜接工作的重點
在“應試教育”觀念根深蒂固的社會背景下，很多家長和幼兒園認為提前學習數學、語文、英語等學科可以幫助孩子提高個人競爭力、緩解升學壓力，因此，把提前接受小學教育作為銜接工作的重點，極大地偏離了幼兒教育的初衷，造成很多孩子學業壓力大，最終產生厭學心理。事實上，幼小銜接的重點不在于教孩子認識很多的字，掌握很多的知識，而是要幫助他們提高對新環境的適應能力。
（二）沒有掌握好銜接工作的度
除了為小學教育做好準備工作、打下堅實基礎，在進行幼小教育的銜接時還應該為幼兒提供足夠的時間和空間，讓他們充分釋放自己的天性。目前，很多幼兒園沒有把握好合適的銜接尺度，在教學中要么過于寬松，要么過于嚴厲。具體來說，在過于寬松的環境中，幼兒一味地玩耍，沒有形成良好的學習和生活習慣，也沒有鍛煉出獨立解決問題的能力，使他們無法適應快節奏的小學教育。而在過于嚴厲的環境中，幼兒園給學生安排高強度的學習任務，強制地給他們灌輸知識，引發幼兒的逆反心理，進而使他們無法提起對學習的興趣，最終導致他們在小學教育階段成績一落千丈。
（三）沒有發揮家長在銜接工作中的作用
幼小銜接工作要開展成功，需要家長、幼兒園和小學的共同配合。然而，當前大部分家長沒有意識到自己對于幼小銜接工作的重要性，沒有做好幼兒從幼兒園升入小學過程中的引導和安撫工作。具體來說，很多家長因為忙于工作，不能及時地和幼兒園老師溝通，對孩子在幼兒園的學習和生活情況不夠了解，導致家庭教育和學校教育出現脫節或是重復的現象。
二、促進幼小教育的銜接
（一）培養好的習慣和能力
教師在幼兒園教學中要注意寓教于樂，采用靈活的教學方式，幫助幼兒養成良好的學習和生活習慣，充分提升他們各個方面的能力，從而為小學教育打下堅實的基礎。具體硭擔首先教學方式不能死板，應當以游戲為主，通過互動游戲的方式充分調動幼兒的學習興趣和積極性。其次，教學過程中，還要為他們設置一些小問題，并對答題的幼兒給予獎勵，鼓勵他們積極地思考問題，幫助他們形成獨立思考的習慣。然后，教師還要為幼兒提供一些實踐的機會。最后，教師應對所學的內容和孩子們共同討論、總結，以此來鞏固幼兒所學的知識，使其能夠逐步適應小學的學習模式。
（二）合理安排課程進度
幼兒園在幼兒教育階段應該合理安排幼兒的課程進度，不僅要保證幼兒的學習效率，培養他們良好的學習習慣，還要給予他們自由選擇的空間。具體來說，首先要根據不同年齡階段幼兒的發展水平和接受能力，給他們提出不同的要求，安排相應難度的課程。例如，在語言領域的閱讀理解能力方面，《指南》中要求小班幼兒“會看畫面，能根據畫面說出圖中有什么，發生了什么事等。”中班幼兒“能根據連續畫面提供的信息，大致說出故事的情節?！贝蟀嘤變骸澳芨鶕适碌牟糠智楣澔驁D書畫面的線索猜想故事情節的發展，或續編、創編故事?！逼浯?，幼兒園應當營造出一個輕松愉快的學習氛圍，合理地安排各項活動和學習，充分調動幼兒的注意力，提高他們的學習效率。最后，教師應當根據每個孩子的特點安排合理的學習方式。
（三）加強家長和幼兒園的溝通
在幼小銜接的過程中，家長要注意加強和幼兒園之間的溝通，及時了解幼兒在幼兒園的學習和生活情況，針對幼兒在家里的表現應該及時地反饋給老師，讓老師能夠更合理地給幼兒安排課程。幼兒園也應當定期組織各種親子活動，讓家長更深入地了解孩子的學習和成長環境，幫助他們選擇更適合孩子健康成長的小學。
總而言之，幼小教育的銜接對于孩子的健康成長至關重要。因此，幼兒園應當針對小學教育的特性，在幼兒教育階段注重培養幼兒的學習和生活習慣，合理地安排他們的課程進度，并做好和家長的溝通工作，幫助每一個孩子平穩地過渡到小學教育中。
參考文獻：
小學教育知識與能力的重點范文3
關鍵詞 德育教育 小學教育 重要性
中圖分類號：G621 文獻標識碼：A
0引言
隨著我國近幾年教育改革政策的實施，農牧區的小學教育改革逐漸成為了教育界關注的焦點。德育教育作為以培養學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀的重要教育，其在小學生的成長歷程中有著關鍵的作用。為了讓小學生實現德智體美的綜合發展，農牧區在小學教育中需將德育教育放于各科教育的第一位，以培養學生綜合素質為教育前提，加強對學生德育教育的重視，使學生在得到學科知識培養的同時具備有良好的人格品質，為小學生未來的發展與成長埋下扎實的基礎。
1在農牧區小學教育中德育教育能夠培養學生形成良好的人格品質
小學教育一直是我國教育部門十分關注的教育群體，這是因為小學是學業生涯與成長環節中的重點階段，也是基礎階段，其教育內容與教育方式與學生未來的成長息息相關，因此，在農牧區的小學教育上，不僅需重視對學生的知識教育，還需重視對學生德育的教育，加強對小學生群體的德育培養工作，改變傳統的知識教育觀念，使小學生在學習基礎知識的過程中形成良好的人格品質。德育教育影響的不僅僅是學生的在校表現，也影響著學生的日常思維觀念與行為，對小學生的整體發展十分有利。在日常生活中，小學生作為人生發展的初期階段，農牧區開展德育教育能夠培養學生在日常生活中成為一名體諒家人、朋友、同學的好學生，并在物質基礎上，能夠做到不攀比、不虛榮的心態，在學習上，能夠讓學生成為愛學習的好學生。
在校學習期間，德育教育能夠讓學生做到尊敬教師、同學關系融洽、定時完成教師布置的任務、遵守班級紀律等好習慣，并且在學生的思想觀念上，能夠培養學生形成勇敢、堅強的人格品質，使學生在未來成為一名優秀的學生，也成為一名具有正確思想觀念的人才。德育教育內容中的優良品質會逐漸影響著學生的思想與行為，使學生原本錯誤的思想觀念受到一定的沖擊，從而引導學生成為熱愛祖國、熱愛學習的思想觀念，并且在學習態度上，能夠轉變以往對學習的厭煩態度，從而能夠積極向上的面對學習，體諒教師教學的辛苦，更加懂得關心他人和體諒他人。德育教育與其它教育最大的不同點在于，德育教育的教育方式并不是完全由思想品德課程當中的文字來進行引導的，德育教育更為注重思想教育和觀念教育，借助思想品德課程的文字載體潛移默化的影響著學生思想與觀念，讓學生通過思想品德教育的日常積累獲得更多的領悟。因此，對于農牧區的小學教育來說，教育工作需明確認識到小學教育并不只是以知識的傳授為教育目的，而是一個培養學生人格與道德觀念的重要平臺，是德育教育工作開展的關鍵時期。教師作為一名知識傳授者，應將德育工作融入各個學科教育當中，融入學生的思想當中，融入學生的日常生活當中，讓學生在日常生活中做一個正直、善良、體諒他人的好學生。
2在農牧區小學教育中德育教育能夠培養學生對事物的分辨能力
農牧區小學相對于城市的小學教育來說具有許多待完善之處，并且在教育方向上，具有較大差異。以我國目前區域的少數民族農牧區的教育方式來看，農牧區的小學教育十分注重對學生的知識教育，課程結構以及教育方向主要以知識為教育核心，這樣的教育方式使得學生的綜合整體以及思想教育受到了極大的忽視，因此，農牧區的小學教育需加強對學生的德育教育工作，以思想品德課程的教育內容來開展德育教育。思想品德課程是德育教育工作開展的重要載體，教師可利用思想品德課程的教育內容來作為德育教育基礎，基于此，教師需明確小學教育階段中學生的德育教育重點，根據小學生的發展需求來制定相應的培養策略。
由于小學生的知識基礎有限，小學生在對一切事物的好與壞上還無法有效的分辨，缺乏正確的分辨能力，對此，教師在開展德育教育工作時，可將社會中的不好的時事影片進行收集，并播放給學生觀看，教育學生這些事物的不良性以及后果，再收集具有正能量的案例視頻進行播放，例如雷鋒助人為樂的視頻、陌生人幫助老年人過馬路視頻等，通過播放兩個具有差異性質的視頻，能夠提高學生對事物的分辨力與認識力，并啟發學生什么是正確的事情什么是錯誤的事情，讓學生感受到兩者事物的不同觀念，從而引導學生形成正確的道德觀念。教師作為一名教育工作者，應明確小學生教育中的教育重點，將德育工作放于教育第一位，并能夠根據小學生的學習能力與認知能力來合理設計德育教育環節，根據小學生的知識基礎水平來選擇合適的學習內容，使農牧區小學教育中的德育教育得到有效開展。對于小學生的知識基礎來說，教師在選擇教學輔助課件時，不可選擇難度過大的，應站在學生的立場來選擇具有教育意義但同時學生又能夠明白的教學課件。
3結語
綜上所述，傳統的農牧區小學教育較為注重學生的知識傳授教育，并且以積累知識為教育目標，這樣的教學方式缺乏完善的教育體系，同時也忽視了學生的整體發展，對學生人格的形成與思想品德的培養十分不利。因此，農牧區在開展小學教育工作時，需轉變傳統的教學理念，以德育工作為教育出發點，著重開展德育教育，利用思想品德課程內容知識引導學生樹立正確的人生觀、價值觀與道德觀等觀念，從而影響著學生的行為與發展，讓學生在接受知識的同時受到德育教育潛移默化的影響，提高學生整體素養，讓學生能夠自覺規范自身的行為，形成正確的思維觀念與生活習慣。
參考文獻
[1] 梅朵卓嘎.注重農牧區小學教育中德育教育的重要性探究[J].拉薩市永周縣蘇州小學，2013（8）：121-122.
小學教育知識與能力的重點范文4
關鍵詞：小學教育；課程體系；價值轉型
一、小學教育專業課程體系價值差異的根源
“課程的價值取向是課程主體在課程活動中根據自身需求進行價值選擇時所表現出來的價值傾向性?！盵1]目前，我國設置小學教育專業的高校為數眾多，其課程體系在價值取向上往往和學校自身的發展背景密切相關。
在中等師范升格為大專的高職院校，小學教育專業在課程體系設置上更多沿襲了舊有價值傳統，多以學科綜合類課程為主，相對于培養學生教育素質而言，更為重視培養學生的綜合科目素質，課程體系設置在價值取向上著重突出了人才培養的實踐性。
在高職?？粕绢惛咝ＴO置的小學教育專業，其課程設置更多以教育類課程為主，相對于學生學科素質的培養，更為重視培養學生的教育素質，課程體系設置在價值取向上著重突出了人才培養的教育性。
在高校本科學校設置的小學教育專業中，其課程設置受大學院系劃分方式影響，在教育類院系設置的小學教育專業，其課程體系多以教育類課程為主，特別重視學生的教育知識與技能的培養，課程體系設置在價值取向上著重突出了人才培養的教育性和學術性。在其它學科類院系設置的小學教育專業，其課程體系多以學科分科類課程為主，課程體系設置在價值取向上著重突出了人才培養的學科專業性與學術性。
二、小學教育專業課程體系價值差異的表現
總體而言，當前我國小學教育專業課程體系設置的價值取向差異主要體現在以下兩對關系之中。
（一）學科專業類課程與教育專業類課程的關系：輕重之爭
學科專業類課程為主型：著重講授“教什么”的課程。學科專業類課程為主型指在小學教育專業課程的設計中，以小學開設的教學科目作為課程設計的主要參考依據，將與之相對應的文學、數學、英語、藝術等課程作為重點課程，而體現小學教育教學基本規律與教育對象身心特點的教育學、心理學、教學法等教育專業類課程則處于相對次要的位置。這種課程體系在價值取向上首先注重“教什么”的課程，其次才是“如何教”的課程。
教育專業類課程為主型：著重講授“如何教”的課程。教育專業類課程為主型指在小學教育專業課程的設計中，以小學教育教學的基本規律和教育對象的身心特點作為課程設計的主要參考依據，將體現小學教育教學基本規律與教育對象身心特點的教育學、心理學、教學法等教育類專業課程作為重點課程，而體現小學具體教學科目的文學、數學、藝術等學科專業類課程則處于相對次要的位置。這種課程體系在價值取向上首先注重“如何教”的課程，其次才是“教什么”的課程。
（二）綜合類課程與分科類課程的關系：博專之爭
綜合類課程為主型：側重于“綜合培養”的模式。該種價值設定在課程設置上往往注重培養學生的多學科教學能力，在課程計劃中涵蓋了執教當前小學開設的所有科目或絕大部分科目所要求的課程，在課程實施中常以知識模塊的形式實施，在培養目標的設定上著力培養能夠從事小學各科教學所具有的綜合知識與綜合能力，學生的知識面涉及小學所有科目所在的領域。以綜合課程為主的課程設置取向培養的人才具有較寬的知識面，能夠執教小學多門課程，易于學生從整體上理解外部世界。
分科類課程為主型：側重于“分學科培養”的模式。該種價值設定在課程設置上在突出通識教育的同時，特別注重培養學生在某一具體領域的教學能力，力求做到全面突出，有所側重。課程計劃別注重開設培養學生從事小學某門具體學科教學工作所需的課程，在培養目標的設定上常以某一具體學科為方向特色，如綜合文科方向、綜合理科方向等，在課程實施中力求突出培養學生從事小學具體學科教學所需的知識與能力。以分科課程為主的課程設置取向有助于培養具有一定專長的人才，培養的人才在特色方向上具有較深的知識底蘊和更強的教學能力，在執教修習方向的科目上更有優勢。
三、小學教育專業課程體系價值差異的彌合
小學教育專業課程體系的價值差異，在實施中實質表現為師范性與學術性之爭，其在實施中各有利弊。以學科專業類課程為主的課程重視培養學生的專業知識與專業技能，卻輕視培養學生的專業精神與專業情意，課程體系易于產生重術輕道的傾向，重視知識目標的實現輕視學生的學習體驗，突出了學科的知識邏輯卻輕視了學生的心理邏輯。以教育專業類課程為主的課程重視培養學生的專業精神與專業情意，卻輕視培養學生的專業知識與專業技能，課程體系易于產生重道輕術的傾向，重視學生的學習體驗輕視知識目標的實現，突出了學生的心理邏輯卻輕視了學科的知識邏輯。[2]
小學教育專業課程體系價值差異，在課程設置的價值取向上始終需要在課程寬度與課程深度之間進行決擇，這種決擇的實質核心問題就是小學教育專業課程設置的博與專問題。在大學有限的時間里，側重于“綜合培養”的模式造成了該專業培養的人才將精力與時間分散于多門科目，結果造成博而不專。在具體科目的知識與技能造詣上總是有所欠缺，底蘊不夠深遂，對所教科目所在學科領域的知識、技能缺乏系統性掌握和深度性領會[3]；側重于“分學科培養”的模式使該專業培養的人才能夠將有限的精力和時間較為專注于某一方面，在全面發展的同時又有所側重，在課程教學中較好處理了寬度與深度的關系，做到了博中有專，但是這種博中有專僅僅是通才中的專才，其深度與高校其它師范本科分專業培養的學生相比，實則是非常有限。
分析可見，當前我國小學教育專業課程設置的價值取向差異主要表現在課程比例的輕重之爭與內容選擇的博專之爭，這種爭議的基點始終是著眼于小學教育專業自身的發展，對影響課程設置的外部影響因素考慮甚少。彌合此類差異，需要遵從教育規律與知識規律，需要順應社會需求與教育現實，促進學生心理邏輯與知識邏輯的協調發展，知識廣度與知識深度的適恰契合。
為此，需要對小學教育專業的課程取向進行分類設置。根據小學教育師資市場的現實需求，結合學校的辦學水平與定位，設定本校小學教育專業人才培養的素質結構與現實目標，在全科型教師、單科型教師和綜合科型教師三類培養目標中理性選擇適合本校小學教育專業課程體系的價值選項，增強人才培養與市場需求的對接，提高小學教育專業人才培養的針對性和有效性。
參考文獻：
[1]劉旭東.課程的價值取向研究[M].蘭州：甘肅教育出版社，2002版.
小學教育知識與能力的重點范文5
一般來說,教師專業化理論對課程的構建會產生非常重要的影響。教師專業化需要其深化教育專業的理論知識以及相關技能。教師的專業理論知識與技能都會體現在課程的架構上。例如,調整教育專業類課程的比重,體現教育專業課程在師范教育中的位置以及影響;創造教育實踐機會;注意對師范生基本技能的培養,特別是在前沿的教育環境下,師范生基礎技能的培養等。教師專業化需要處理好專業課程以及教育類課程之間的關系,從而達到學術性和師范性的一起提升的目的。而目前小學教師的素質要求是受小學教師所擔當的責任以及服務對象的特性所影響的。通常小學教師都要承擔一系列的職業任務,其中有相關科目的教學、對學生的管理以及對學生學習活動的組織等。一般小學教育活動的多元化特點與相匹配的活動指導任務,需要教師擁有一定的活動組織能力以及對體育、音樂、美術以及舞蹈等方面的特長。因此年齡段學生的發展方向缺乏確定性,同時可能蘊藏著一定的發展潛能,這就需要小學教師擁有淵博的知識及特長。此年齡段孩子的模仿能力極強,很容易受到外界的暗示,因此將教師視為絕對的權威,小學教師對此年齡段的孩子有著非常深遠的影響。相關資料顯示,最討小學生喜歡的教師通常是講課生動、熱愛體育、細心、知識淵博、站在學生立場考慮問題的教師。而此年齡段的學生情緒波動較大,自覺性、穩定性以及自控能力較差,對教師有較強的依賴性,而小學時期又是樹立習慣行為的階段,同樣是優秀性格養成的關鍵時期。因此這也為小學教師的專業給出了一定挑戰,比如奉獻精神、細心愛護以及有耐心等。
2構建小學教育專業本科課程體系的一些舉措
目前,構建小學教育專業本科課程體系的基本理念為:與小學教育革新相匹配,與新課程改革對師資的要求相匹配,全面深化教師專業化發展,遵循“厚基礎、寬口徑、強技能以及高素質”的人才培養原則,提高學生學習的積極性,并深化學生的實踐能力以及創新能力。本科的小學教育專業培養目標,其最具代表性的理念包括:(1)培育全能型的本科層次的小學教師;(2)培育文理兼修的本科層次的小學教師;(3)培育掌握多學科知識結構,但并非全科型教師。我們所提到的全能型小學教師要與包班教學的需要相匹配,不過專業化程度無需太高,很多村小都需要此類型教師;文理兼修或按專業培育的小學教師可以滿足城鎮一般規模小學的需求;而分專業培育出的小學教師,因其具有較高的專業性,所以適合大規模的小學。經調查發現,很多地區的小學語文教師都會兼教品德和社會課,而數學教師則兼教信息技術以及科學課,只有美術、音樂和體育這三門課程有專業教師擔任。在調查中還發現,很多地區的農村小學都實施包班制度,而對于教育大環境來說,小學教育專業本科畢業生的去向,主要還是以鄉鎮小學為主,盡管很多學生都希望就業于城市小學。針對這一現象,在對專業進行定位時,不但要顧及到小學教育的特性、本質、教師專業化能力、學科未來的進程以及小學教師的知識結構,而且還要顧及到地域差異、生源條件以及畢業生的意愿。所以,要將小學教育專業本科的目標定位成:培育面向農村教育,可以擔任小學數學以及語文課程教學工作,最少可兼教兩門以上課程,可以擔任班主任工作,有較高研究能力的教師。要重視小學教育專業本科課程體系的實施,一般來說課程實施就是將課程體系予以實踐、拓展以及維護的一系列過程。而課程體系的架構則是輔助教育的一種手段,課程的實施可以將藍圖變為現實。已架構的課程機制是不是有較高的科學性以及合理性,這就要通過實踐進行檢驗,同時在實施環節可以按照實際情況予以相應的調整。要全面促進小學教育專業本科課程體系的改進,深化課程體系的改進是要依附于課程評價的,課程實施環節所暴露出的問題以及對課程評價所得到的信息是課程改進的有力依據。
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小學教育知識與能力的重點范文6
【關鍵詞】大學英語；小學；教育專業；教學改革
小學教育面對的是“小”學生，這些小學生會成為社會、生活的未來建設者。因此社會的發展與改革要從他們入手。他們是社會發展，乃至人類發展的決定性因素。小學教育專業培養的就是實施小學教育的教育者，因此，我們的教育影響就是“牽一發而動全身”的那根主線。所有的教育理想、教育改革其實都是從我們的“教”開始。只有我們落實好教學實踐，我們的學生才能在未來的教活動中，成為更稱職的教師。大學英語是小學教育專業的“主科”之一，在培養學生素養方面有不可替代的作用。在改革教育教學方面，大學英語也是“主科”之一。本文中筆者就對小學教育專業中的大學英語教學如何實施改革進行了分析。
1融合小學教育專業的特色
既然是專業課程設置中的主要構成之一，自然要與小學教育中的其他學科實現整合。在培養“小”學教育者方面發揮實效。所以，我們開展的雖然是“大”學英語，但是，我們同樣要引領學生把握教育實踐中“小”的內涵。事實上，小學教育專業雖屬高等教育體系，但它培養的學生卻是面向小學的教師。對小學教師來說，“如何教”比起“教什么”更重要。所以，在小學教育專業的教學實踐中，一味的豐富學生的知識量，一味強調四六級考試這些高目標的實現，對于他們走出院校融入“本職”工作的助力是有限的。因此，在改革大學英語教學實踐時，我們要注意從“小”處著手，進行符合專業需求的教學。
2讓學生在離開學校之前擁有就職經驗
不管我們的專業教育如何面面俱到，在學生離開校門之后，步入崗位時總是還會顯得經驗不足。而如果讓學生在成為一線教師之后再積累教學經驗，顯然會給部分，甚至是大部分孩子的發展造成不利的影響。因此，相比其他學科，在小學教育專業教學實踐中，更需要及早的讓學生擁有就職經驗。尤其是對于大學英語教學來說，它需要學生擁有更多的應用經驗，才能及早的發現自己的問題，找到努力的方向。因此筆者建議，實踐中可以讓小學教育專業與一流小學建立合作伙伴關系。合作雙方在理論研討、課程改革探索、技能培訓方面共享資源、互通信息，并共同進行一些項目研究。在理論與實踐融合之后，有能力的“大”學生很快就會積累下發展的經驗。
3借助網絡平臺培養學生的自主學習能力
只有擁有自主學習能力，學生才能突破課堂局限，生活局限。而當前網絡環境的打造，需要學生成為可以自主探究的發展型人才。當二者融合之后，我們構建的不僅僅“互聯網＋”的課堂教學模式，還有自由的分享平臺、創新的創客平臺、深化的發展平臺。因此在實施大學英語教學實踐時，筆者認為結合網絡平臺幫助學生擁有自主學習能力，形成參與教學研究的意識與習慣，也是一種有意義的教學改革。事實上，教學研究還是大學英語教學改革的需要。大學英語教學要求以網絡媒體為輔助教學模式來培養學生以聽、說為主的英語運用能力，自主學習能力以及實踐創新能力。只有構建這種學習環境，學生才能轉變為教育者。
4打破常規的英語學習模式
在這里筆者還想重申一遍，大學生是有能力的學習者，在課堂中，他們不僅僅可以參與“聽”活動，他們還可以更加進一步的融入教師的教活動。因此，在大學英語教學實踐中，我講的往往不多，我會引領著學生，或者是和學生一起，“觀摩”英語知識。通過更加原汁原味的英語教學，更加有趣的學習活動，提升學生英語學習水平。這里的“觀摩”是指觀看一些經典的英語電影和舞臺劇，觀察英語的原聲生活等等。戲劇、電影和歌曲都是文化的載體，是學語言的最高境界。而生活是英語文化的“根”，也是應用英語知識的主要場所。在引領學生學英語的過程中，我們要做好這兩個方面的“觀摩”。戲劇和電影通常以口語化的語言為主，它們能讓學生完全地投入到一個多層面意義的、模擬現實生活的異域文化的語言情境中。通過觀察教育教學實踐效果，我們可以發現，“觀”的效果好于“聽”的效果。
5擁有長遠的應用觀
通過觀察已經成為大學生的學生資源，我們可以發現，“高考”的影響依然存在。對于這些學生來說，英語知識的學習就是為了應試。以前是為了高考，現在是為了四六級考試，而將來是為了就職。如果讓他們帶著這種觀點進入教育行業，他們的個人觀點就會成為一種錯誤的甚至是極端的教育理念。因此，在大學英語教學實踐中，我們需要關注這一點，讓學生擁有長遠的應用觀。高校英語教師在樹立創新的教學觀念過程中，要更新傳統的教學模式，更新調整知識結構，把高校英語教學的重點由傳授語言知識轉交到語用能力的培養，即實際運用英語語言進行交際的能力培養上來。
