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環境設計心理學設計案例范文1
環境心理學是研究人類行為和自然環境之間的相互聯系，研究物理環境和人類行為及經驗之間的相互關系，關注人與環境相互作用和相互關系的學科。它更多地強調物理環境，還特別強調主體與環境作用的相互性。一方面，強調人對環境的影響；另一方面，強調環境對人的影響，兩者之間為相互作用、相互制約。
環境心理學需要改變基本概念和研究方法滯后的現狀，重視組織、社區和文化意義上的跨學科開放性研究，加強國際交流和合作。因為以往環境心理學研究沒有充分體現跨學科研究的特點，沒有充分發揮多學科研究的優勢，所以環境心理學不應該被單純看作是心理學的一個分支，更需要看作是關于人、環境、行為的跨學科研究領域。許多環境問題本質上是行為的、社會的和文化的問題，它們分布層次包括個人、家庭、公司、工業和政府部門等，而不同國家、不同文化、不同社區的環境心理學研究，在方法論研究原則上必然受制于不同的政治、經濟、地理、文化和民俗等影響，需要吸納與整合多個交叉學科的基本概念和方法論觀點，如心理學、倫理學、人類學、文化學、社會學、建筑學、信息科學、城市規劃和設計學等。當代環境心理學研究不應該只在個體水平，更應該在區域性社會組織和文化水平上考慮人的行為與環境的互動，在更開闊的視野上辨別和澄清研究環境問題的心理學問題、概念、模式和研究方法，創造多學科的“思想合作”和“研究梯隊”，應該意識到解決區域性、全球性的環境問題，單單靠心理學的作用是非常有限的。因此，環境心理學家應該廣泛開展國際間、多學科間的研究，為環境政策的制訂提供理論支持。
環境心理學有幾個顯著的特點：
第一，環境心理學是一門新興學科。環境心理學于20世紀60年代末，在北美興起，繼而在世界其他地區迅速地傳播與發展，但我國在這一領域的研究起步較晚，20世紀80年代，才從發達國家引入相關的理論與方法，開始在建筑學等學科內從事相關研究，從而引起其他有關學科人員的廣泛興趣和關注。
第二，把環境――行為關系作為一個整體加以研究，強調環境――行為關系是一種交互作用的關系。在環境心理學中，“行為”不僅包括可觀察到的活動和活動模式，還涵蓋知覺、認知、思維和情感等心理過程；“環境”，既包括自然環境，也包括人工物質環境。
第三，具有濃郁的多學科性質。例如，生物學、心理學、社會性、建筑學、城市規劃、園林規劃、環境保護、人文地理學、文化人類學、生態學等，正是這一多學科交叉的性質，使它具有多種名稱，它到底屬于心理學的分支，社會心理學的分支，還是屬于環境學或是生態學的分支也爭論不休。
第四，以實際現場為主。幾乎所有的研究課題都以實際問題為取向，計劃用來解決某些實際問題，其基本理論和內容都來源于實際研究，并采用來自多學科、富有創新精神的折中研究方法。
2 環境心理學課程存在的問題
結合環境設計專業課堂教學來分析，主要存在以下幾個問題：
第一，理論過多，內容過繁。例如，某美術學院環境設計專業的《環境心理學》開設在大二年級的秋季，36學時，3周，每周12節，使用的教材由林玉蓮、胡正凡編著，中國建筑工業出版社（第二版），全書共分為十二個章節，內容詳細，教材內含有大量研究案例和論述，但由于課程安排時間較短且集中，短時間大量灌輸理論性內容，往往適得其反，導致學生排斥理論課。
第二，學生忽視理論課程。有的學生認為《環境心理學》這一類的理論課程可以無師自通，在實際設計中自然會考慮到；還有的學生認為《環境心理學》理論課程與將來從事的職業關聯不大，甚至無用。因此，學生的認知直接影響課堂的上課行為，如教師在講臺上激情飛揚、侃侃而談，學生跟不上教師的節奏，或者干脆埋頭玩手機、睡覺等，直接影響了教師的教學情緒和教學效能感，從而形成了一種不良學風。
3 環境心理學教學方法
結合自身對環境心理學知識理解以及教學感受，從以下幾個方面探討該課程的教學方法，從而改變教學內容模式，激發學生的學習興趣，加深對環境心理學課程內容的理解，培養學生掌握良好的學習方法，提高教學質量。
第一，打破原有的章節式，采用模塊式教學。由于《環境心理學》的內容繁多，教師需要對課本里的章節進行打破與梳理，采用模板式教學，即相關內容整合分類，作為一個知識點，具有針對性、綜合性、簡潔性等特點。例如，第六章為個人空間、私密性和領域性，第九章為城市外部公共空間活動研究，這兩個章節內容可以綜合在一起講授；第三章為環境認知，第八章為場所的評價意象，這兩個章節內容可以綜合在一起講授。教師講授完一個內容知識點后，將學生分成不同小組體驗不同的環境，然后進行小組討論并總結，但如何在較短的課時安排下達到良好的教學效果，使學生掌握重點知識，這是教師思考的重點。同時，也要求學生在課外時間自主學習，促進課堂教學進度，使課堂教學達到良好的狀態。
第二，從理論課“轉化為”實踐課?！董h境心理學》作為新興的多學科交叉的邊緣學科，也是一門以理論為主的學科，具有內容豐富、邏輯性強等特點，大多數學生就認為理論課枯燥乏味。因此，可以根據學生這一心理，將理論課“轉化為”實踐課。例如，問卷調查。讓學生對某一項內容進行問卷調查，然后用環境心理學的知識原理加以分析與論證，其目的在于激發學生的學習興趣，加深對環境心理學課程內容的理解，培養學生掌握良好的學習方法，開闊視野，觸類旁通，結合設計專業的特點進行教學，理論聯系實際，從多角度加深知識點的掌握。
第三，重視案例教學。課堂中引進案例教學，讓學生提前體驗設計師的責任與義務，提高學生對環境心理學的學習興趣，從被動學習到主動學習，從研究選題、實地調查、問卷分析到深化設計等，激發學生的設計欲望，通過案例教學的導入，使學生把環境心理學的理論知識充分地運用到實踐中，提高教學質量，這才是教學的關鍵環節。同時，學生積極的學習態度，也是對教師課堂付出的最好回報，二者具有相互促進的作用。
環境設計心理學設計案例范文2
關鍵詞： 多元創新 設計理論 教學模式
隨著人類社會從“物”到“非物”時代的轉變，純粹產品市場向品牌營銷、服務系統、社會創新等領域開始拓展，設計的范疇也逐漸延伸。因此，社會對于設計專業人才知識體系的認識度、寬廣度、縱深度提出了更新更高的要求，需要能夠針對不同項目主題將各個學科知識打通、同時有垂直能力的設計專業人才，即多元創新型人才。設計理論課程作為學生的設計知識理論體系構建和設計價值思辨力形成的重要承擔者，在其研究性、思考性、綜合性上需要做更多教學改革工作。
1.設計理論課程情況概述
目前在高校設計類專業課程中，設計理論的主要課程涵蓋了設計概論、設計美學、設計思維、設計方法學、設計心理學、設計藝術史論、設計文化學、民俗學等。設計理論課程教學時間一般集中在大學一年級和二年級，也是設計歷史、設計方法、設計基本知識的集中講授階段，這對于學生的專業興趣、專業意識、專業能力培養顯得特別重要。如果設計理論課程枯燥乏味，沒有與后續專業課程有效銜接，就會產生學生專業興趣淡化、思想空洞、思維僵化、設計實踐出現瓶頸等現象。
筆者所任教的是一所地方特色明顯的應用型普通本科院校，是立足地方發展、培養地方應用型人才的學校。以此為培養方向，結合設計專業多元學科知識交叉的特點，在教學實踐中設計理論課程的教學目標為厚實的專業基礎知識、問題意識的思維能力、理論應用于實踐的轉化能力，為今后專業課程具有解決問題的技術手段和可提升為設計管理者的學習能力打下堅實基礎。
2.設計理論課程教學存在的問題
教學研究中，主要采取理論聯系實際的方法，運用文獻檢索法、調查法、比較法、歸納法，依據高等院校設計類專業人才培養任務，對實際工作任務進行分析，開展教育教學活動和教學研究工作。通過搜集現階段設計理論教學的文獻資料，并進行歸納、分類和總結。從現在全國高校的設計理論課程教學總體現狀看，主要存在以下四個問題：①課程建設盲目，教學體系沒有連貫性；②知識點抽象，學生難以消化；③理論脫離實際，學生無法應用于實踐；④教學模式單一，課堂互動少。
在筆者教授的《設計概論》、《設計心理學》、《創意思維與方法》、《工業設計概論》、《工業設計史》這些設計理論課程中，聯系學生產生的實際問題，結合培養人才目標，主要存在以下不足。
2.1教學對象知識吸收能力進度不一
在目前的高校設計理論課程中，設計理論課程的授課對象一般是50人甚至100多人的大課堂，以老師傳授知識為主，學生課后完成作業，最后是記憶知識性質的筆試。筆者講授過六門設計理論課程，基本是大一、大二的學生，也都是大課堂的形式，課時安排基本是32學時，要在有限的課堂時間內把廣博的設計理論知識傳授給設計才剛剛入門的學生，具有很強的挑戰性。在教學過程中，筆者發現設計理論知識無法傳遞到每個同學身上，因為每個同學的學習背景和接受程度不一，而老師基本是按照教材進度和大多數同學的進度安排教學，由于人數過多，因此無法針對每個同學的特點來教授。現在的學生大多是95后，他們具有互聯網時代個性化成長的背景，如果還是傳統的知識填鴨式教學，這些學生會逐漸失去興趣，又何談設計創新呢。所以，筆者認為設計理論課程也需要小班化教學，設計理論本身具有不好理解的特點，更需要時間來消化，這樣才能增強學生的反思能力，有表達自己觀點的機會，經常與老師交流的機會，增強設計理論的學習興趣。
2.2課程之間交叉滲透性不夠
設計理論課程基本是按照設計史、設計概論、設計方法、設計心理學的知識層層遞進的規律給學生上課。但在實際教學時，這些理論課程之間缺乏交叉性和滲透性，學生不明白前面一門課與后面一門課的關系。同時，現在社會上的問題不斷出現，新的議題不斷進入設計視野，僅僅用某個理論點或者某門設計理論課程解決問題是完全不夠的，還需要運用兩種或者多種設計理論解釋復雜的問題，因此學生需要具備多種設計理論知識運用的能力，達到整合知識進行設計實踐的目的。
2.3理論與實際結合能力薄弱
通過多門設計理論課程教學實踐，筆者發現學生學習時，理論運用與實踐相結合的能力相對薄弱。例如對一個老年人產品進行分析，就需要用設計心理學、人機工程學的理論知識來解讀，才能表達規范、專業的設計觀點。但是學生面對現實設計案例，自主運用理論知識能力欠缺，不知道如何選擇合適的設計理論，如何找到設計分析的切入點，或者在實際設計對象上概念模糊，需要授課老師深入輔導，引導學生。而由于大課堂教學形式和課內教學，校外實踐活動較少，為了把抽象的理論知識形象化、生動化，老師只能以小組討論形式或者集中匯報交流發現學生問題，再給以具體輔導，或者利用網絡和平時時間在課外輔導學生。但這些教學方只能照顧到部分學生，無法讓每個學生都能受益。為了解決這些問題，只能反復講解和多花時間讓學生掌握設計理論并運用于實踐。當前，經濟發展面臨許多復雜問題，社會急需眾多的多元創新人才，因此，應讓學生關注生活，關注社會問題，從身邊發生的大小事件中，聚焦具體問題，增強深入思考的能力。
3.設計理論課程的多元創新型人才培養模式教學應用
3.1課程內容多元――合理規劃和銜接理論課程與實踐課程
設計理論課程必須精心設置，要符合知識結構循序漸進的規則，前后課程做好銜接，并針對專業課有選擇地適時開設。由于課程安排是專業人才培養方案所規定的，無法改動，但是在課程內容上可以針對設計變化趨勢和學生特點，找到最佳的設計理論知識組合。例如針對學生喜歡看設計案例的特點，教學方式可以從完全理論知識傳授型向理論應用型過渡。當然設計理論課程還是以理論知識傳授為主，基本的理論知識體系必須完整講授。為了讓學生能夠在以后的專業課程中更好地應用理論知識，可以在設計理論課程中添加如何將理論應用于實踐的案例和練習，讓學生感受到設計理論知識的重要性和學習方法。
3.2探討問題多元――及時變通設計理論課程的核心研究問題
面向環境設計專業學生開設的《工業設計概論》和《創意思維與方法》課程，后半階段教學主要是結合實際競賽主題，讓學生能夠在真實的課題中聚焦方法，解決問題，同時增強學生的參賽競爭意識。如《設計心理學》課程，可先介紹設計心理學的理論知識和方法，以及設計心理學在設計實踐中運用的案例，然后針對麗水學院大學生關心的七個方面讓學生進行用戶調研，如校園安全、住宿環境、學習環境、娛樂生活、飲食問題、消費情況等，并撰寫調研報告。讓大家從自己最熟悉的生活環境出發，訪談同學，填寫調查問卷，既體驗生活、關注生活，又讓設計心理學這樣較為艱澀難懂的學術理論應用于學生的實際生活中，同時從專業角度提出設計方案。
在理論課程設置上要注重對學生動手能力的培養，在實踐中教授學生理論。多給學生動手操作和訓練的機會，鼓勵他們說出自己的想法，培養獨立思考能力，并在實踐中加深對合作重要性的認識。
3.3課堂形式多元――師生互動的設計理論教學課堂
傳統的設計理論課堂氣氛比較壓抑，老師在講臺上講自己的課件，學生在下面聽，偶爾記一些筆記，不少學生注意力不集中，教學反饋單一。由于課時緊信息量大，導致課堂效率很低。因此，要采用不同課堂教學形式，營造輕松、熱烈的課堂氛圍?？筛鶕O計理論課的特點，對設計理論觀點開展必要的思想交流和辯論，促進多元創新型人才的培養。
可以運用多媒體教學設備豐富課堂教學形式，增加課堂上的師生互動；也可以在課上就某個重要設計理論知識，開展課堂專題訓練。在工業設計史上有許多百年經典產品，可以以“重塑經典”為題，為學生組織幾場辯論賽，讓設計經典思想越辨越清晰，對設計理解越辨越深刻。為了讓學生在生活中體會到設計的趣味性，還可以在理論課程中加入“游戲”概念，讓學生在“玩”中學習知識。
3.4考核評價多元――增加設計理論課程的學生成果考查方式
設計理論課程考核評價，如像以往一樣，僅通過幾個人物、事件、理論點進行考查，使學生習慣于應付考試，不能牢固地掌握理論知識。因此，在教學目標上不僅讓學生掌握設計理論知識，同時應重視學生的創新意識和創新能力的開發，能夠巧妙運用設計理論及設計史上的經驗，靈活解決當代各設計領域中的諸多難題，依靠理論和歷史元素，開展設計創新。
《設計概論》課程的授課對象是大學一年級視覺傳達設計專業和環境設計專業的學生。教學時，應首先把基本的設計內容、設計方法、設計領域的理論觀點傳達給這些學生。其次，在學習理論時，應安排三種實踐練習：第一，針對不同專業特點，布置理論知識在現代設計中的應用案例分析；第二，圖案紋樣的搜集和繪制，讓學生認識傳統紋樣并加深理解；第三，傳統工藝的文字資料搜集和實地調研。通過從理論知識到現實案例，從理論掌握到手繪操作，從課堂教學到實地調研，多方位、多層次地豐富學生的知識體系，讓設計理論課程不只是掌握一些設計基本知識，更重要的是培養學生感悟設計生活的能力。
4.結語
設計理論課程在多元創新型人才培養模式研究上的研究及實踐，有利于增強設計理論課程在專業知識體系中的實用性，有利于培養學生延續設計學科完整的發展脈絡，有利于設計專業人才融入時代的發展需要。同時，通過對設計理論課程的內容、形式、評價等方面進行改革，并開展多元創新型人才培養模式的研究，能夠有效地推動教師自身能力的提高。學生通過豐富多樣的課程學習，設計理論學習興趣，打破傳統固有思維，提高解決實際問題的能力。教師在教學中應不斷發現學生的閃光點，鼓勵他們在日常生活中積極主動地運用設計理論知識，開展富有創造力的設計活動，以促進設計教育發展。
參考文獻：
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環境設計心理學設計案例范文3
關鍵詞 深度學習；學習環境；信息技術課程
中圖分類號：G424 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）10-0044-03
1 深度學習概述
我國學者黎加厚認為，深度學習是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，并融入原有的認知結構中，能在眾多思想間進行分析和聯系，能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習[1]。深度學習是一種學習者主動參與的學習方式，是實現有意義學習的有效途徑，更加重視對知識的深層加工、深刻理解以及長久保持。此外深度學習要求能夠實現知識建構、問題解決以及知識的遷移應用。通過對深度學習概念的深度剖析，筆者以為深度學習具有圖1所示特征。
2 學習環境設計的相關理論
建構主義學習環境設計理論 建構主義學習環境包含四個屬性，即“情境”“協作”“會話”和“意義建構”[2]。
情境――學習環境設計中的學習情境創設要為學習者對所學內容進行有意義的知識建構提供幫助，要貼近學生的學習生活，易于激發學生的學習動機。
協作――學習者在學習中要積極進行有利于學習效果的互幫互助，因此，“協作”是學習者達到預期學習目標必須積極考慮和精心設計的環節。
會話――“會話”是協作學習的中心環節，有助于學習者進行情感溝通及知識探討。
意義建構――建構主義學習理論強調學習過程中學生要根據自己的需要和習慣，選擇有用的信息資源，然后在新舊知識經驗之間建立聯系，從而構建出新的知識系統和認知結構。
情境認知理論及對學習環境設計的啟示 情境認知理論的主要觀點可總結為：1）強調情境要真實，它是一切進行認知學習和認知行為的基礎；2）學習的有效進行要有一定的情境或文化背景，學習是學習者積極參與、學習共同體積極互動的過程；3）強調學習中要有認知工具輔助，還強調構建學習共同體；4）要求學習者在學習的過程中能夠清晰地表達個人理解，并且要對學習過程積極反思；5）教師在教學中應成為學生學習的幫促者。
情境認知理論為學習環境的設計給予諸多啟示，筆者主要從以下幾個方面談起：1）提供合適的活動和任務；2）創設貼近事實的學習情境；3）促進知識建構；4）提供適合認知工具作為教學支架，輔助學生學習；5）提供真實的評價反饋。
維果茨基的社會文化理論及對學習環境設計的啟示 維果茨基提出社會文化發展的學習理論，他認為社會交互作用對個體的認知發展有重要的影響，并向人們解釋了要進行合作學習的原因。因此，社會文化理論對學習環境設計的啟示有：1）要注意學生之間、師生之間的交互，學習環境中盡量提供學生和教師便捷的交互途徑，這樣的交互對學生個體的知識獲得和認知發展是極為重要的；2）學習環境的設計需要根據學習者學習中的最近發展區提供適當的教學支架，使學習者實現進一步的發展。
3 促進深度學習的學習環境設計
設計思路
1）讓學生成為學習活動的主體。在傳統課堂上，教師是大量知識的持有者，教學過程就是實現知識的傳遞。而在深度學習課堂中，教師角色是知識意義建構的幫促者。教師要幫助學生適應和理解動態的環境；學生要主動地學習，甚至可以自由選擇學習內容，不再只是被動的知識接受者，而是主動的知識意義建構者。這種學習環境下的教學模式能同時調動教師和學生兩方面的積極性和主動性，真正實踐了建構主義理論指導下的學習觀和教學觀。
2）創設真實的學習情境。教師設計的教學情境應該具有真實性，即知識生成的環境應盡可能地與概念被實際應用的情境相接近。教師在教學過程中應該使學習任務和學習領域內相關的實踐展示相互關聯起來，指導學生來探究問題的原型。這種真實學習情境的創設為指導學生將所學到的知識運用于實際生活中做了有意義的鋪墊，有助于學生積極的知識遷移。
3）提供多樣的認知工具。認知工具是支持、指引和擴充學習者思想過程的心智模式和設備[3]。它能促進學習者完成認知，幫助學習者進行思維，有助于培養學習者創新思維、綜合思維。提供多樣的認知工具，有助于適應不同學生的學習習慣和認知風格。
4）構建學習共同體。學習共同體是由學習者及其助學者共同構成的團體，成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系[3]。建構主義學習觀認為學習活動具有社會互動性，學習的過程要以某種社會文化為背景，然后內化相關的知識和技能、掌握相關工具的使用方法，這一過程需要通過學習共同體的合作互動來完成。
設計模型 促進深度學習的學習環境設計模型的搭建，核心就是促進各個要素之間的交互，形成相互促進的協調機制。漢納芬認為，學習環境的設計必須是一種貫一設計（Grounded Design），即要符合貫一設計原則[4]。他認為貫一設計原則有四大條件：1）設計必須以普遍接受的理論框架作支撐；2）所得的研究結果與研究方法必須相一致；3）可以適當地在可參照的環境中對設計的過程進行啟發式的應用；4）貫一設計模型會在應用中得到驗證。
該模型的設計思路整體上堅持了貫一設計的原則，基于建構主義學習理論，進行了各要素之間的協調設計，如圖2所示。
4 促進深度學習的學習環境設計案例――以初中信息技術課程為例
信息技術是門年輕的課程，深度學習信息技術的學習環境創設還需要進一步探索?；谝陨辖嬛髁x學習理論支持下的促進深度學習的學習環境設計模型，筆者認為如下面所述。
學習任務設計
1）學習任務的設計要以教學目標為基礎。教師一定要從教學三維目標出發，根據具體的教學目標去設計與之對應的學習任務。通過任務設計，誘導學生積極思維，促使學生自學教材，實現問題解決。
2）學習任務的設計要體現層次性。由于不同學習者已有的知識水平不同，因此，教師在設計學習任務時由淺及深、先易后難，為不同學習基礎的學生設立不同層次的學習任務，通過不同程度任務的完成，增強學習者學習自信。
【案例】圖文混排――學制賀卡學習任務設計：1）在Word軟件中實現簡單的圖文混排；2）利用教師所給素材制作精美賀卡；3）學生自己收集素材設計一張賀卡來表達“愛心或祝愿”。
學習情境設計
1）情境創設要有啟發性。創設情境即教師采用一定的語言、動作或借助多媒體的形式拉開一堂課的序幕，自然過渡到課堂教學主體的過程。精心設計的教學情境能充分調動學習者的積極性，讓學習者進入充分的學習準備狀態。
2）情境創設要有真實性。教師設計的問題情境應該具有真實性，在教學中教師應使用真實的任務和與日常生活相關的情境來展開教學探究的過程，指導學生進行探究，促進學習者實現遷移。
【案例】圖文混排――學制賀卡學習情境設計：1）展示“賀卡”作品，進行情境渲染，將學生帶入問題探究的過程中，激發學生對信息技術的學習興趣；2）展示界面更為精美的“賀卡”作品，教師兼用生動的語言渲染情境，激發學生學習信息技術的強烈愿望。
學習活動設計
1）學習活動中要實現互動性。在深度學習的學習環境設計中，學習活動的設計要充分考慮交互性的實現。通過在學習活動中積極互動，在學習者之間形成學習共同體，不同個體之間取長補短形成群體動力來彌補自主學習的不足。
2）學習活動設計要有多樣性。不同的學生有不同的個性特點和興趣愛好，多樣的學習活動設計，充分考慮不同學生的個性特點，能為不同的學習者提供參與機會，易于保持學生的學習熱情，提高學習效率。
【案例】圖文混排――學制賀卡學習活動設計。1）師生問答互動方式。針對教學內容，教師提問、學生回答，展開課堂活動，這樣能充分調動學生參與課堂教學的積極性，形成良好的課堂互動，活躍課堂氣氛。2）小組競賽方式。自由選擇小組成員來收集材料，在規定時間內設計以“愛心與祝福”為主題賀卡，增進學生之間的交流。同時增加學生與計算機之間互動，既能讓學生更好地學習信息技術，又能訓練智力，擴大他們的視野。
輔助工具設計
1）輔助工具的設計要有多樣性。教師要提供包括文本、圖形、音頻、視頻等媒體信息的輔助工具，這樣得以調動學生的多種感官參與學習，從不同的渠道引導學生進行高階思維，從而實現深度學習的目的。
2）輔助工具要有適用性。在深度學習的學習環境設計中，教師應當根據學習活動的需要提供合適的學習工具，并對學習工具作簡要介紹，學習者自主選擇學習工具。
【案例】圖文混排――學制賀卡輔助工具設計：1）圖文并茂的Word文檔小助手，課堂講授內容的重點、難點以及拓展性任務，以促進學生進行自主學習；2）教學視頻，與教學內容相關的視頻，在視頻中來展示主要的操作步驟，方便學生參考，彌補班級授課的不足。
評價反饋設計
1）評價要實現多元化。教師在教學中不能僅以考試分數作為衡量學生的唯一標準，不能以固定的模式和答案對學生進行評價。
2）評價要有激勵性。教師在教學中應針對每個學生的潛能，使用富有激勵性的評價語言，及時地對學生的學習活動做出響應，使他們保持高度的學習熱情。同時，除了教師，要把評價引伸到課外，給學生的學習不斷地注入新的催化劑。
【案例】圖文混排――學制賀卡評價設計：1）學生自評，學生對“賀卡”制作過程中自己的收獲和需要繼續提高的地方進行總結評價；2）小組互評，展示各組的作品進行組內、組間對比評價；3）教師評價，教師做全面的總結評價，不僅是對自己學習成績、學習能力提升的肯定，更是激發起自身的自信心和內驅力。
參考文獻
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環境設計心理學設計案例范文4
隨著近代工業革命和現代科學技術的迅猛發展，人們物質文化生活水平不斷提高，藝術參與環境改造的活動越來越多，這是在全世界范圍內眾所周知的。今天，由工業文明向生態文明轉化的可持續發展已成為時代的主題。我國環境設計教育改革需要較為科學的理論進行指導，否則與迅速發展的國家經濟、文化形勢不相適應。環境設計是一門集藝術、科學、工程技術于一體的應用型新興學科，以環境規劃設計、環境形態藝術、物質環境設計、大眾行為心理等為研究核心，以策劃、規劃、設計、管理四個環節的結合，構成了環境設計縱向系統的整體。環境設計的最終目標是實現人類生存環境的可持續發展，涉及的學科專業領域包括生態學、建筑學、藝術學、行為學、心理學、經濟學、社會學、室內設計、景觀設計、城市設計、規劃設計等。目前，國內大部分高校開設了環境設計專業，課程設置主要由通識課、學科基礎課、專業核心課、專業實踐課四部分組成。其中，通識課約占總課程量的50%，學科基礎課和專業核心課約占40%，專業實踐課約占10%。在專業課程中，主要以景觀設計、觀賞植物配置與造景、景觀小品設計、建筑初步設計、室內設計、家具設計為主線設置一系列專題設計課程，課程分類繁細，內容覆蓋面廣，各自獨立，呈點狀的板塊式分布。教學方式以理論教學為主體，以實驗教學和實踐教學為補充，在理論教學中充分運用多媒體手段傳授設計理論和設計方法，在實驗教學和實踐教學中則指導學生在本門課程內分階段地完成專題專項研究，使學生能夠運用多種合理的表達方式充分展現自己的設計創意，最終達到本專業的教學目標。生態設計在一些西方國家已經形成了較為完整的市場與教學體系，其設計教育發展程度較高。我國的生態設計基本上還處在探索階段，各高校的生態設計教育發展程度不均衡，受重視程度也需要加強。因此，國內高?？山梃b國外設計院校的教學模式，積極建立與國外設計院校和相關科研機構的互動關系和交流合作，吸收先進的環境設計專業的辦學理念、課程設置、教學方法和研究成果，為培養出符合我國生態文明建設所需的、具有國際化視野的高層次復合型設計人才而肩負起重大責任。在環境設計教育中植入生態設計理念，應根據所處環境的自然條件，充分運用生態學、設計學、環境科學及現代科學技術手段等，創造適合人類生活、工作需要的環境，最終體現出人類的生存環境與生態系統長期相協調的狀態，使生態環境得以改善，同時讓人類歷史文化的精華得以繼承。但是長期以來，環境設計教育受社會意識、經濟壓力、資源條件等因素影響，國內部分高校還沒有建立起真正意義上的環境生態設計教學體系。
二、生態設計理念在環境設計教學中的培養途徑
1.建立科學教學構架，開設生態設計課程
環境設計教育教學改革應將重點放在生態設計理念的培養方面，將生態設計相關課程內容納入人才培養方案。并不是在設計課程中給學生講一些概念性的理論就能使學生完全理解生態設計理念，生態設計教育要具體落實到專業課程教學中，根據居住區景觀設計、街道區景觀設計、商業區景觀設計、濱水區景觀設計、建筑設計、室內設計等各種不同的環境專題設計課程，結合設計案例在教學過程中倡導適度設計，逐步使學生形成一種從生態設計的角度解決環境設計問題的思維習慣。最終使學生在今后的設計過程中樹立科學的設計觀，秉持生態設計理念，探索低能耗、低污染的環境設計方法和途徑。教師應是生態設計教育的倡導者和實施者，只有謹記“天下興亡，匹夫有責”的教育者，才能將生態設計的可持續觀念深深植入學生的大腦。教師言傳身教所傳遞的信息將會影響學生未來的環境設計觀，這是一種倡導保護生態環境的正能量，相信這種力量的影響力會越來越大。建立科學教學構架，貫徹科學發展觀，體現可持續設計，就要優化課程體系，適當增設生態設計課程。教師應遵循“理論—方法—實踐”的環境生態設計教學思路，盡可能在大學二年級以前開設諸如設計學概論、環境學概論、城市規劃原理、景觀生態學等基礎理論課程，使學生建立基本的目標概念和設計觀念。在大學三、四年級時，應系統地將生態環境策劃、生態環境元素、生態設計方法、生態設計法規融入環境專題設計課程教學，并輔以一定的實驗教學與實訓實務等。
2.樹立生態設計意識，積極感知生態環境
樹立生態設計意識，需要培養學生形成一種生態觀的設計思維習慣，積極感知生態環境。在課堂教學中，生態設計的內容是核心，教師要適時、適當地將生態設計理念及其重要性傳遞給學生，從而構建人與自然的和諧關系。在任何給定的設計中，學生都要仔細分析生態給環境中的建筑物、構筑物、道路、水景、人群等帶來的價值，不是先設計環境中的建筑物、構筑物、道路等再考慮生態性，而是要從生態的角度進行環境中建筑物、構筑物、道路等的設計。環境設計絕不能脫離生態理念而凸現個性創意，任何時候都要從塑造生態環境的角度創造環境的構成形式。另外，對于環境設計的創作成果，師生也不能只注重方案多么個性，效果圖多么漂亮，構成形式多么震撼，而要學會關注環境的長期壽命，即通過生態觀與環境的融合實現可持續發展。只有當這種生態設計理念真正深入人心，學生才會在作業訓練或設計實踐中更積極地感知生態環境，認真思考設計與環境的關系。
3.關注設計生命周期，節約能源物質消耗
以往的環境設計教育中，對于環境外在形象、功能特點、藝術感的訓練較為偏重，而材料、構造、工藝、技術等課程由于與實踐脫節，環境設計專業的學生難以理解和消化。因此，材料、構造、工藝、技術等課程是環境設計專業學生學習的軟肋。雖然許多高校針對這類知識設置了一部分材料、構造、工藝、技術等方面的課程，但是其教學的實際效果并不理想。材料、構造、工藝、技術等知識是設計立意中極其重要的組成部分，倘若在設計作品中所使用的材料本身就缺乏生態觀的考慮，那么整件設計作品的生態性將蕩然無存。在材料選用方面，具有生態性的材料形式非常講究，環境設計師應盡可能地采用當地材料和自然材料，因地制宜地選擇合理的構造技術和建造形式，同時以能循環使用、降解再生的材料為主，并且高度重視環境的使用壽命。在環境設計中，自然景觀元素和生態系統保護顯得非常重要，如自然水體景觀、原始森林的保護，應盡可能減少能源消耗以及土地、水、生物資源的使用。通常情況下，為了盡可能地減少能源和物質的消耗，設計師應視自然資源為寶，在環境設計中合理地利用自然中的光、風、水體、植被、土壤等，使其服務于環境的新功能，以提高資源的利用率。如，一些西方國家的環境設計將關閉的工廠和廢棄的場地注入鮮活的生命力，使其利用生態技術恢復后再次被人們使用，成為市民追求時尚潮流的休閑娛樂場地。因此，設計師應充分關注環境設計的整個生命周期，減少能源和物質的消耗，包括材料選擇、構造技術、施工建設、使用管理和廢棄過程，這樣會大大降低環境設計場地的耗能和耗材，實現節約能源、節約資源、回歸自然、舒適健康的美好愿望。
4.把握生態設計原則，尊重自然環境設計
今天生活在城市中的人們遠離自然環境，自然元素、自然氣息和自然過程在日常生活中日趨淡化，人們對大自然的渴望成為環境設計師的訴求。設計師需要合理把握生態設計原則，尊重自然環境設計，體現當地的傳統文化和鄉土情懷，順應場地的自然條件，因地制宜，合理利用原有場地的各種資源，創造出充滿生態之美的環境，以滿足人們與大自然親近的心理。因此，環境設計師應善于從自然界中汲取靈感，將環境中的建筑物、構筑物、廣場、庭院、綠化、水體等是否尊重自然、顯露自然作為判斷環境設計成敗與否的關鍵。建筑物、構筑物等矗立于環境中，稱為實景，在此基礎上給觀賞者創造的一種想象空間稱為虛景，建筑物、構筑物等與其共同構成的環境空間能夠形成虛景與實景的融合，也就是虛實相生、虛實相應的意境。這就是中國傳統美學觀中“虛”與“實”的辯證思想，追求“狀難寫之景如在目前，含不盡之意見于言外”的藝術風格，與中國山水畫、山水詩詞的創作精神“求‘神韻’于‘大象’”是一致的。如地形變化多端的場地擁有特殊的地形環境，場地中往往呈現出某一地段多巖石、多沙土、多植物、多冰雪、多霧等現象，具有較為豐富的自然現象和自然環境，那么環境中的建筑物、構筑物等設計可充分利用這種自然現象和自然環境的優勢，將巖石、沙土、植物、冰雪、霧等作為環境設計的一部分，再利用陽光、風雨、微地形和微氣候為環境空間營造意境。結語社會對環境設計師的要求越來越高，教育改革應針對市場的改變而與時俱進，甚至預見社會發展趨勢。環境設計專業人才培養模式的建構思路是以動態發展、動態更新為前提的，這不僅是新形勢對環境設計教育功能的要求，也是各高校努力探索的必要前提。因為不能保持先進的教育，就無法保證環境設計專業的人才培養質量，更無從談起對環境設計教育的貢獻。
環境設計心理學設計案例范文5
一、虛擬現實技術與環境設計教學
1.環境設計專業的發展趨勢
環境設計專業是主要涉及建筑室內外空間環境的專業，是對建筑室內外以及環境、空間、光線、景觀、家具、陳設等元素通過設計手段進行整合與改造，以滿足符合人們使用功能和視覺審美需求的專業。由于環境設計專業本身較高的基礎要求和涉及的設計美學、設計心理學、人機工程學、材料學等多學科交融的復雜性，有效開展專業教學存在一定的難度。為了讓學生有效理解和吸收專業知識，提升專業教學成效，教師要采用高質量、高效率的教學方法與手段。隨著虛擬現實技術日漸發展成熟，虛擬現實技術的教育應用與研究成為當前教育工作者關注的熱點。虛擬現實技術通過計算機軟件進行空間和造型的搭建、物體表面材質的模擬、自然光線和人造光線的模擬，能夠產生接近真實的虛擬世界，具有獨特的全沉浸式和強烈的交互性特點，可以為創建教學情境提供有力的支持，改變學生的學習方式，符合環境設計專業隨著時展的更高的教學需求。將虛擬現實技術應用到環境設計教學，可以進一步滿足環境設計專業中部分特殊且復雜的教學要求，對環境設計專業教學具有一定幫助。因此，在環境設計專業教學中應用虛擬現實技術是合理且具有較大潛力的發展趨勢。
2.虛擬現實技術下的教學需求
基于虛擬現實技術的環境設計專業協作教學模式，是以社會互動理論為基礎，以增強學生知識建構、交互學習作為教學關鍵的混合式教學模式。社會互動理論最早由美國學者班杜拉提出，他認為個體置身于群體之中，其行為受群體行為的影響，即個體的學習、工作和生活發生于自己與他人的交往和互動過程中。維果茨基提出，社會互動是智力產生和發展的源泉，個體的學習和認知發展通過參與社會活動來獲得實踐經驗；費厄斯坦在“中介理論”中指出，中介人對學生的身心發展會起到關鍵性的作用，有效的學習來源于個人和中介人之間的互動。由此可見，學生的學習效果在一定程度上依賴于社會互動和交往雙方互動的質量?；旌鲜浇虒W是將傳授指導和研究討論相結合的教學模式。在此教學模式中，在線課程可以代替一部分傳統課程，進行基礎知識與技能的普及，還可以承擔更多互動學習的功能，改變以往教學模式中單一的教學層次；傳統的線下課堂教學則可以轉而主要承擔輔導、交流、研討的個性化學習指導，提升教學深度，并將在此過程中得到的學習成果作為補充再次進行線上互動，以優化學習環節的方式提高教學效率。這樣的學習過程可以培養學生將整合學習與碎片學習相結合的學習習慣，增強課程中的師生互動與生生互動，有效擴展有限的課堂教學環境，使學生更加適應在現代社會快速發展的過程中環境設計專業學習信息量快速增長的狀況。
二、環境設計專業教學存在的問題
1.二維展示教學模式限制有效的空間感知學習
在以往的環境設計專業實踐教學中，教師多采用圖片賞析、案例展示等間接形式分析空間的營造效果、情感表達以及文化內涵。這樣的方式存在一定的局限性：一是在環境設計的空間展示學習中，教師通常用二維方式展示三維空間，這種方式雖快捷、直觀，但因其具有高度抽象性，缺乏真實的空間感，在一定程度上限制了學生對空間的性質、結構、尺度、形態、色彩、質感等設計構成要素的有效感知，難以使學生在實踐教學中理解、運用知識系統；二是雖有大量實際的環境設計專業相關的空間案例供學生體驗學習，但因存在時間與距離的成本限制，考察性的教學模式在環境設計教學中難以普遍、持續開展；三是考慮到實際空間的建設成本及不可逆性，難以專門為專業教學構建豐富多樣的真實空間環境，供學生學習體驗。
2.封閉式課堂影響學習深度
部分高校環境設計專業線下教學模式與其他專業的教學模式相似，是一種以教師和課堂為中心的相對封閉的模式。這一模式的主要特征是以教師課堂講授為主，在長期的教學實踐中體現出此模式在保障教學基礎內容的整體性、連貫性、系統性以及明確的指導性上具有強大的效力，但由于專業發展現狀，師生人數懸殊，主講教師通常需要面對中、大規模班級的學生，教學活動往往只能集中在較為基礎、普遍的知識點與技能上，難以滿足設計教學中的個性化需求，難以將課程內容進一步延展。在此種情況下，學生處于被動接受知識的狀態，教學形式往往較為枯燥，缺乏教師與學生之間的互動，難以激發學生自主學習的興趣，從而影響了專業學習的深度。
3.學生間的協作學習受時空限制
在現有的教學條件和信息技術條件下，建筑與環境設計專業的學生在學習過程中，有一定的線下課程小組合作機會以及線上論壇討論機會，但均受到時間、空間的限制，協作式教學無法普遍性開展，且在有限的協作式教學中，抽象設計思維在空間中的體現形式也無法進行有效、直觀的傳達，學生間的協作質量無法達到要求，影響學生在學習中發散性的設計思維培養。
4.基于虛擬現實技術的環境設計專業教學模式有待完善
虛擬現實技術在教學中的合理、有效應用可以很大程度上幫助解決環境設計教學中的部分重點、難點，對以往教學中很難涉及到的領域也可以進行突破。但環境設計專業對于虛擬現實技術的應用目前還處于探索階段，基于虛擬現實技術下的環境設計專業教學模式尚未完善，如何利用虛擬現實技術構建更加完善、更有針對性的教學模式，仍然是當前的研究重點與難點。
三、協作教學模式策略
在環境設計的教學中，利用虛擬現實技術可以使學生間的互動變得更加便捷、多元、有效，以此增強學生在環境設計專業的學習中進行互動交流的興趣，促進協作式學習的有效開展，進一步提升協作式學習的質量與效率，從而培養學生的發散思維，提高教學質量。在協作教學模式中，通過虛擬現實技術提供更加直觀、便捷的教學方式，學生可在環境設計專業學習中得到更多的互動學習機會，不僅可以通過線上、線下的討論表達觀點，而且能依托虛擬現實技術進行跨越時間與空間的設計思維互動，有助于促進對話、反思、知識建構和自我評價等教學實踐的延伸，有助于培養學生的反思性實踐、批判性評價和領導性才能。
1.人機協同合作
人機協同合作是在環境設計專業中將線下的相關基礎知識展示和線上的虛擬仿真教學項目相結合，提供真實和虛擬兩種實驗教學環境，充分發揮兩者的優勢，突破以往教學僅以教師輸出為主的局限，提升學生主動思考的能力。人機協同合作首先是學生在課前通過線上知識構建系統對基本知識進行課前預習，了解教學內容，然后進入線下課堂，教師設計一系列與線上相關的專業知識問題，形成問題式教學，將以往教學中“教師輸出、學生輸入”的模式變為“教師輸出、學生反饋”的模式；在線下相關基礎知識展示觀摩階段，教師可設計游戲性教學環節，增加新穎的學習基礎知識的方式，促使學生將虛擬項目中呈現的相關知識與真實世界的實物對應，加深學生對基礎知識的認知和記憶。此類人機協同合作教學模式，可以將環境設計專業基礎知識部分的學習重構成為更有趣味性、更容易被學生吸收的形式。
環境設計心理學設計案例范文6
針對環境設計課程中線型要素與形式的關系，論述了設計對象本身的形象應包括：物體的形狀、物體上的紋理、物體之間的組合關系。文章以此為基礎通過分析圖解釋了線型要素的形式及線型要素的使用方法，最后論述了四個相關案例。
關鍵詞
環境設計；線型；形式；分析
一、前言
在環境設計課程的方案設計階段，我們經?？梢钥吹竭@樣的現象：學生拿出一個設計方案，教師評價為“缺少形式”，重新修改。但是針對形式的修改意見多為改變設計對象本身的形象、增加或減少對象的某種元素、改變設計對象的輪廓造型等內容。學生對教師的修改建議一知半解，“知其然不知其所以然”，只知道照著老師的意見修改就行了，具體為什么這樣做，恐怕還是“鬧不清楚”，等到下次方案設計時，相似的錯誤又要出現。要改變這種現狀，不搞清楚“形式”是什么含義是不行的。但是什么是環境設計的“形式”呢，如何找尋環境設計的“形式”進而幫助學生進行方案設計，使學生在自主設計階段就有方法可尋呢，教師在這方面似乎還沒有找到一個滿意的答案。
二、線型要素與形式
在字典中我們可以看到，“形”的解釋為實體的樣子；“式”的解釋為物體外形的樣子或特定的規格。因此我們可以歸結出，“形式”的含義其實就是物體本來的外形或特定的樣子。而在環境設計中，形式一詞可以定義為“設計對象本身的形象”。筆者認為，“設計對象本身的形象”可以概括為三部分：物體的形狀、附著在物體上的紋理以及物體之間的組合關系。
（一）物體的形狀
物體的形狀是物體本身的獨特造型或者是其表面的輪廓。它是我們辨認、理解以及為某物體進行概念分類的一種基本手段。清晰的輪廓線能幫助我們將物體本身從背景之中分離出來。根據格式塔心理學的表述，越是簡單的輪廓越能幫助我們加強對物體本身形狀的理解；而復雜的輪廓則增加了我們對物體形狀理解的難度，但充滿細節的美妙輪廓同時也增加了物體對人們的吸引力。
（二）物體上的紋理
物體上的紋理分為質感紋理以及花紋。質感紋理是物體表面呈現出來的可視化的凹凸不平的溝紋。而物體的花紋則是指物體本身的顏色或明度的變化。本文探討的紋理屬于后者。它可以附著在光滑的物體表面，也可以出現在粗糙的物體上。一般來說，物體上的紋理可以分為點、線、面三種形式。由于點、線從概念上來說是沒有大小、寬度的，所以我們通常所說的點和線是指帶有某種形狀的類似點或線的面，而面的輪廓則是組成物體上紋理的重要部分。
（三）物體之間的組合關系
物體之間的組合可能來源于單個物體之間的再排列的方式，也可能來源于單個物體差別較大的組合方式。這種方式在視覺上形成一個互相關聯的、各要素間彼此接近的組合關系，這種組合可能在一個更加宏大的尺度上形成一個新的輪廓或形狀，它要求各單元間彼此靠近，并且具有類似的視覺效果。它可以是集中式也可以是分散的，還可以將各種形狀、各種尺寸以及各種方向的形體結合在其結構中。
三、線型要素的形式分析
（一）線型要素的形式
通過以上分析，可以得出：無論“設計對象”的“形象”是物體的形狀、物體的紋理還是物體之間的組合關系中的哪一種，其實都離不開“線”這種物體最基本的元素。“線”的形式在很大程度上決定了設計對象的形式，因此對設計對象形式的討論離不開對“線”的討論。在此我們通過一張分析圖來進行線型元素形式的討論。圖中橫豎兩條線將圖面分為四個部分，分別為左上、左下、右上、右下，四個圖面分別代表了四種不同“線”的形式。其中左上圖為矩形和等腰三角形，它代表了所有由直線段構成的規則幾何圖形，其它圖形如菱形、等腰梯形等。左下圖為圓形和螺旋曲線，它代表了所有由曲線構成的規則幾何圖形，其它如橢圓形、拋物線等。右上圖和右下圖則分別是由直線段組成的不規則圖形和由曲線組成的不規則圖形。這四種圖形基本囊括了環境設計中可以看到的所有“線”的基本形式。將圖面橫豎對折可以分成上下左右四個部分。圖面的上半部分由直線線型組成，帶有硬朗、簡約、直率的視覺感受；而下半部分由曲線線型組成，帶有柔美、細膩、圓潤的視覺感受。圖面的左邊是由規則的幾何圖形組成，這種類型的圖形在自然界中并不常見。矩形、等腰三角形等基本是由人類的抽象思維創造出來的，大自然中并不存在純粹的矩形、等腰三角形。而圓形、螺旋線等曲線幾何圖形可以從日月的形象、螺殼的曲線中總結出來，但除此之外也非常少見。因此左側的圖面象征著人類的理性思維能力。而圖面的右邊是由不規則的線段組成，類似石頭上的裂縫、或是不規則的鵝卵石的輪廓，依賴于人類的感知能力，無論是直線段或是曲線段都可以從自然界中找到它們的原型。因此右側的圖面象征著人類的感性思維能力。
（二）線型要素的使用方法
通過以上分析可以看出，四幅圖面之間有著非常巨大的形式差別，每一部分元素都存在著自己獨特的形式感受，同時每張圖與自己相鄰的兩個圖面有著形式感受方面的共同屬性。這就形成了四個單獨的形式和四對相鄰成組的形式。一個優秀的設計案例一般都是由一個單獨的或一對成組的形式組成。單獨的形式在我們生活中最常見到，這種形式易于使用者的理解，同時也便于施工，統一設計標準。但許多設計往往是由一對成組的形式來設計完成的。由于單獨形式只與自己相鄰的形式產生共性因素，因此我們應該在設計中盡量避免使用四幅圖面中的對角線搭配。也就是左上圖面與右下圖面或左下圖面與右上圖面的搭配方式。這樣的搭配由于其線型方面的共性感受過于缺乏，因而給人形式感受不統一、不和諧的感覺。因此，由這種交叉搭配的方式形成的設計方案也給人一種不舒服的感覺。設計作品是設計師的思想感受與使用者之間搭建的橋梁，一個易于理解，能夠產生共鳴的設計案例更加利于達到設計師的初衷，便于使用者明了設計師想表達的含義。而形式感受比較差的設計作品則無法達到同樣的目的，混亂、難于理解、是這類設計作品通常帶有的問題。
四、線型要素的形式在環境設計中的應用案例
（一）Habitat67
這是一棟使用單一矩形元素為主要形式的現代住宅建筑。1967年，加拿大的蒙特利爾市舉辦了當年的世界博覽會，當屆博覽會的主題之一是就人與住宅。建筑師MosheSafdie在結構工程師AugustE.Komendant的幫助下用預制構件技術為Habitat67創造出一個高密度的社區典范。這些不同的矩形住宅，看似隨意布置，實際上是經過精心的設計，每套住宅都均衡的分配了采光和綠化，高低錯落的布局保證了良好的視野和公平配置的屋頂花園。整棟建筑使用標準的矩形作為基本單元，通過對基本型之間的擺放方式的改變，衍生出豐富多彩的平面形式。這些經過基本形組合而成的形體，再一次進行了互相組合變化，又形成了更為復雜的平面圖案。但由于基本的矩形元素沒有破壞，因此無論從立面看還是平面看都沒有雜亂無章的感覺。建筑物上的細節比如窗洞、電梯井等依然大量采用矩形這一單一元素，經過不同大小關系的對比，空間形態呈現出豐富的樣式。建筑在元素堆疊的過程中還刻意留下了許多處空白，而空白的基本輪廓也是矩形組成的，使得整棟建筑靈動而不呆板。
（二）華盛頓國家美術館東館
這是一棟使用直線幾何圖形和直線不規則圖形為主要表現形式的公共建筑。東館落成于1978年，由著名美籍華裔建筑設計大師貝聿銘主持設計。東館位于一塊梯形地塊中，附近建筑大多是古典風格的紀念性建筑。貝聿銘將地塊用一條對角線進行切割，形成兩個不同得三角形。一部分面積較大，呈等腰三角形，用于進行美術作品的展覽。另一部分為直角三角形，作為行政區域和研究機構使用。兩部分在形體上具有非常明顯的區別，但是由于采用類似的線型元素，在形式感上依然非常統一。這棟建筑外形適應了不規則地塊，滿足了業主提出的許多特殊要求，妥善解決了復雜而困難的設計問題，成為了公眾生活與藝術之間日益增強聯系的藝術象征。
（三）柏林愛樂音樂廳
這是一個使用直線不規則圖形為主要表現形式的公共室內設計。在這個案例中，德國設計師HansScharoun將整個建筑的室內與室外統一在一個非對稱的帳篷風格的建筑中。1956年，HansScharoun提交的設計方案沒有采用傳統的長條形的音樂廳，而是將原來樂隊和觀眾席隔開的表演區放在了觀眾席的正中間，整個場地好似是一個體育場一般，中間賽場外是一圈圈高起來的觀眾席。由于建筑本身強調聽覺效果，頂棚上設置的反射聲音的隔板形成了不規則多邊形的形式感。因而整棟建筑都采用了復雜的不規則線型輪廓作為整個建筑的主題。音樂廳的前廳空間復雜、曲折，使人感到撲朔迷離、摸不清門路且具有強烈的吸引力。同時聽眾席也化整為零，好似一塊塊梯田一般，高低錯落、方向不一。由此產生的效果是宏大的尺度配化解，呈現了親切隨和、輕松瀟灑的氣氛。
（四）畢爾巴鄂古根海姆博物館
這是一棟使用曲線不規則圖形和直線不規則圖形為主要表現形式的公共建筑。在這一建筑中，設計師FrankOwenGehry將他的結構主義理念充分的運用到整棟建筑的室內外設計中。它由大量的不規則流線形多面體構成，上面覆蓋了大約3.3萬塊多邊形鈦金屬片，在陽光的照射下，與它前面的河水相互呼應。雖然使用了大量的鋼材，但是整棟建筑造型飄逸、絲毫不會讓人感到沉重。整棟建筑圍繞一個中心軸旋轉形成，室內的中庭創造出了以往任何直立空間所不具備的強悍沖擊力，層層曲線旋轉向上，而光則從玻璃頂棚傾瀉下來，對觀眾心里產生巨大的震撼。
五、結語
在環境設計教學過程中，可以發現學生對線型元素形式的理解是非常淡薄的。他們在進行方案設計時往往大量采用借鑒的方法，東邊抄一下、西邊抄一下。看到自己覺得好看的部分就拿來使用，并不管各種“拿來”的元素搭配到一起是否和諧統一。通過對線型元素形式進行分析并且講解它們在實際案例中的使用，學生基本可以做到理解形式的含義，掌握設計過程中運用線型的形式進行環境設計方案的方法。
作者：王川 孟霓霓 單位：天津商業大學寶德學院
參考文獻：
[1]程大錦.建筑：形式、空間和秩序[M].天津：天津大學出版社,2008.
[2]西蒙•貝爾（英）.經過的視覺設計要素[M].北京：中國建筑工業出版社,2004.
