前言：中文期刊網精心挑選了初中生物的教案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
初中生物的教案范文1
案例教學就是通過對一個個具體生物情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論分析，得出結論，從而形成自己的見解，增長知識和能力的一種教學方法。也就是說，教師根據新課標內設的對生物教學的要求等等，設計恰當的、具體的案例來指導學生參與各種教學活動，比如說調查、思考、分析、討論、表達等等，讓學生學會在具體的問題情境中認真思考，積極探索，幫助學生加深理解概念性和原理性知識，以求提高生物教學質量，產生良好效果，同時使學生的認知能力、分析問題的能力、解決問題的能力都得到提高的一種教學方式。
2 案例教學在初中生物教學中的重要作用
案例教學對于初中生物課堂教學有著十分重要的作用，具體體現在以下幾個方面：第一，突出了學生學習的自主性。案例教學再現了具體典型、客觀真實的事例情景，學生在教師的引導下，獨立思考，自主探究，主動探求問題的解決方案，這樣有助于學生將知識內化，形成自己特有的知識，提高學生自主分析問題、解決問題的能力。第二，注重了學生思維的創造性。優秀的教學案例，往往可以激發學生強烈的好奇欲，激活學生的思維。在案例教學中讓學生對各種案例問題進行探討分析，允許學生形成不同見解，這一方面為學生展示自我創造了機會，另一方面為學生思維創造性的激發提供了平臺，有助于培養學生的創新精神以及思維創造能力。第三，突出了學生群體的合作性。案例教學要求圍繞教學主題，結合與生活實際相關的生物問題，學生之間，師生之間積極交流，相互合作，共同研討，這樣不僅調動了學生參與的積極性和主動性，而且增強了班級群體的凝聚力，使學生體驗到相互交流和合作的樂趣，有助于培養學生的合作交流能力。
3 在初中生物教學中存在的一些普遍性問題
一直以來，我國的初中生物教學都是以教師根據教材與教學大綱來進行集中式授課為主要教學方式。大多數的教師都認為教材知識是個“標本”，是不容置疑的。因此，在初中生物教學中，普通教學方式就是以教材為出發點，以教師灌輸為中心，以學生為“容器”的一種方式。在課堂上，學生基本上體會不到學習的快樂，自然也就很難看到學生的靈氣與活力。不過現在，隨著課標的修改，有部分教師正在努力對這種以講代導、以灌代啟的傳統教學方式進行改革，對啟發式、討論式教學逐漸加以利用。雖然生物課堂教學取得了一定的成效，但是課堂的開放度依舊較低，學生的邏輯思維能力與創造能力等仍然沒有得到很好的培養。無論如何，教師還是沒有走出引導學生朝預先設計好的標準答案里鉆，變相地將教學參考答案及教師個人的觀點強加給學生的怪圈，嚴重地束縛了學生的獨特體驗與獨到見解，令其無法學會獨立思考，積極主動地學習。
4 在初中生物教學中案例教學的有效運用
4.1 教學案例的選編
案例教學的準備包括學生的學習準備，以及教師的施教準備，而教師的施教準備主要以選編良好的教學案例為重。一個好的案例是決定整堂課質量好壞的條件之一，因此，案例最好要貼近社會現實生活。只有來源于社會現實生活的案例，學生才能更好地理解與分析。另外，教師還可以指導學生去參與社會調查，進行交流，在此基礎上精心地選編那些高質量的具有代表性的教學案例。而實質上案例教學就是由教師和學生借助分析少數具有代表性的教學案例，從中得出結論的一種教學方式。
4.2 對教學案例的運用
在運用案例教學的過程當中，只有教師創設一個良好的討論氛圍，提出討論的基本要求，很好地組織與引導學生積極開展討論，才能達到它的效果。
4.2.1 討論基本要求的提出
案例是豐富多彩的，它并非一成不變的。這樣的性質就決定了討論不同的案例要有不同的要求，而對教師來說，一些基本要求的提出是必然的，也就是說要由教師設定一些底線，學生必須在這些范圍內活動。比如說學生必須勇于發表自己的見解，要能夠在平和的氣氛中展開辯論等等。
4.2.2 教師要創設一個輕松、民主、和諧的討論氛圍
一個良好的氛圍，能讓學生放開膽子發表自己的意見。而對于社會現實性問題，教師不應該回避，要勇于面對。
4.2.3 組織和吸引學生積極參與討論很關鍵
在現實當中，討論之大忌，比如少數學生包場或大家針鋒相對的現象普遍存在。因此，在進行討論的時候，教師不能高高在上，而應該以朋友的身份對學生進行點撥，即使學生的思考與回答偏離了正確的軌道，教師也切忌發號施令，進行指責、批評。否則會影響師生之間、學生之間的關系，也會對問題的深入討論造成影響。
4.3 改變傳統生物教學案例的總結和評價方式
初中生物的教案范文2
關鍵詞：初中 生物教學 食品安全 教育 探討
“民以食為天，食以安為先”，食品的安全直接關系到人的身體健康和生存。大多數食品安全問題都與生物有著密切的聯系，而初中生物課程中相關的素材也使我們在教學中進行食品安全教育成為可能，因此在初中生物教學中進行食品安全教育是一個值得我們思考的問題。
一、在初中生物教學中實施食品安全教育的意義
食品安全問題越來越成為人們關注的社會熱點問題。特別是近年來頻頻爆發的動物疫病以及“劣質奶粉”、“瘦肉精”、“毒大米”等食品安全事件的發生，使食品安全問題受到了空前的關注。消費者具備相應的食品安全知識顯得十分必要。
初中生物課程是科學教育的重要組成部分，它對提高學生的科學素養、促進學生全面發展有著不可替代的作用。新課程理念也提出全面提高學生的科學素養是初中生物學科教育的重要目的之一，在中學生物教學中實施食品安全教育是符合新課程理念要求的。
二、初中生物教學中食品安全教育的現狀和問題
（一）把食品安全知識當單一的考試知識
應試教育思想嚴重影響了中學生物教學中的食品安全教育。由于食品安全知識在考試中很少出現，所以大多數教師和學生都沒能對食品安全教育給予足夠的重視。即使學一些，也是呆板地當考試知識學不當活的生活知識使用。
（二）食品安全知識表述不直接，教師知識儲備不足
中學生物教材中食品安全教育資料不直接、零散，在生物教學過程中很難激發學生對食品安全知識的關注。再加上有些生物教師本身就缺乏應有的食品安全教育知識，在教學過程中雖然也想對學生進行食品安全教育，但感覺無從下手，這也制約了中學生物教學中食品安全教育的開展。
（三）認為食品安全教育無用
面對食品生產和流通體系的復雜化、監管不嚴不全、假冒偽劣食品很多，消費者往往會對食品品質的判斷感到無能為力。即使教師對食品安全教育有一定的認識，但也覺得這些知識對于解決食品安全問題來說可謂是“蚍蜉撼大樹”，最終選擇了放棄。這是制約中學生物教學中食品安全教育的又一個重要因素。
三、在初中生物教學中實施食品安全教育的內容和方法
在生物語境下對學生進行食品安全教育，應該和學生實際情況相符合。筆者在教學過程中總結出一些適合在初中生物教學中實施食品安全教育的內容和方法。
（一）結合教材內容滲透食品安全知識
在初中教學的各主要學科中生物可以說與食品安全聯系最為密切。新的初中生物課程內容中含有大量與食品相關的生物知識。其中初中生物新課標中的一級主題――“生物圈中的人”和“健康地生活”中就包含有關食品安全的內容。在具體的知識內容中涉及食品知識的有：“飲食與營養”、“營養物質的作用”、“合理的膳食”、“食物鏈”、“現代生活與人類的健康”等章節內容。教師在教學實踐中應該認真分析教材，深入探討課本中可供食品安全教育的素材，有目的、有步驟地實施食品安全教育。
（二）結合實驗、實踐活動，提高學生對食品安全問題的認知水平
生物是一門以實驗為基礎的科學，通過實驗可以使學生的知、情、意、行統一協調發展，提高對食品安全問題的認知水平。如在講解“飲食與營養”時通過鑒定食物中蛋白質、脂肪、糖類的實驗，使學生認識到：每種食物都含有多種營養成分，不同食物含有的營養成分的數量不一定相同，不同方法可觀察到不同現象。增加了學生對食品中某物質檢測方法的認識，真實地感受所學的知識在生活中的應用，對生物學有好處。
（三）結合生活實際開展食品安全教育，深化食品安全意識
如果說課本上的食品安全知識對學生有離自己很遠的感覺，那么引入生活中的實例及時進行剖析就會有非常震撼的效果。如奶粉界一波未平一波又起的“大頭娃娃”事件、“三聚氰胺”、“性早熟”事件一次次給我們敲響食品安全的警鐘，使學生深切感受到關心食品安全問題的重要性。針對食品安全事件，我們培養學生對食品安全的科學認識，進行購物決策教育。生活中有可能會遭遇食品安全問題，因此知道一些維權方法也是學生想了解的內容。
（四）注重宣傳，豐富“食品安全”教育的色彩
“食品安全”教育可以做到全方位且豐富多彩的，組織學生出墻報、辦手抄報、組織“食品安全”知識競賽、同學疾病小門診等等。在學校廣泛開展“食品安全”宣傳教育活動，使學生在喜聞樂見的活動中接受食品安全知識。
四、幾點反思
經過一段時間的實踐，結合同行的教學經驗，筆者對實施“食品安全”教育有以下幾點看法：
（一）要立足于肩負學生身體健康，創建和諧課堂
教師在課堂教學中結合“食品安全”教育，是對學生身體健康的負責，也能體現出教師對學生人生肩負起責任。學生在學習中能夠感受到教師的真誠，容易對教師產生尊重、信任、理解、合作等情感，課堂氣氛和諧，更能促進學生智力的發展、知識的掌握和能力的提高。
（二）教學中要注意教學任務與“食品安全”教育有機結合
教學中采取創設情境、小組合作探究以及課外調查等形式進行食品安全教育，要注重它們的有機結合，切勿脫節。例如在實際生活中， 我們怎樣提高食品安全意識呢？教師可創設問題情境：（1）王鵬是我校的一名初中生，這天周末，他想去選購一些零食，你能給他提供一些建議嗎？（2）王鵬打算中午去學校附近的餐館就餐，從食品安全的角度出發，你有何建議呢？學生思考這些問題，相互交流討論，從而進一步鞏固所學知識。
初中生物的教案范文3
關鍵詞：初中生物；導學案；傳統教學；對比
傳統課堂中，教師是課堂的主宰者。導學案的使用改變了這種現狀，學生成了課堂學習的主人。本文從預習、討論學習、鞏固練習三方面進行了對比分析。
一、傳統教學當堂消化，導學案教學更為重視課前預習
對于學習的主體來講，傳統教學主張當堂消化教學內容，而導學案教學更為重視課前的預習。例如，《植物體的結構層次》的教學設計如下。案例一：傳統教學預習。教師提出復習的內容：動物體是怎樣形成的？（動物體的結構層次從微觀到宏觀是怎樣構成的？）什么是組織？什么是器官？學生自主回憶，然后進行課堂回答。案例二：導學案預習。教師直接導學案，預習的內容是讓學生填空：人體的結構層次： 。動物體的四種組織：（ ）組織、（ ）組織、（ ）組織、（ ）組織。兩者的不同點： 。在這個對比之中可以看出，導學案的模式下學生能夠集體完成復習思考的內容，避免了單個的提問忽視了群體的反應，可以說導學案的模式更適合集體授課的模式。在這個預習的過程中，教師首先要將本節課的學習要求、重點、難點以學案的形式發給學生，學生通過對教材內容的預習完成導學案，而學生在預習時就力求把書讀通讀透，精讀深思。這個環節是教師為幫助學生完成基礎知識而設計的一個教學環節，它可以在課下完成，也可以在課上的初始階段完成，其功能還是為學生的聽講做準備。通過兩者的對比可以看出，傳統教學當堂消化，導學案教學更為重視課前預習，明顯可以看出導學案的優勢所在就是節約了課堂教學時間，同時也讓學生在課后有更多的時間進行自主學習，形成自主學習、主動學習的良好習慣。
二、傳統教學設置疑惑，導學案教學推崇學后討論
傳統教學模式和導學案教學模式都重視學生的自主討論環節的設計，相互之間的差異主要表現在：傳統教學模式重視教師在課堂上設置疑問，讓學生針對疑問處進行討論；而導學案的教學模式則是讓學生自主進行學習，針對自學后的疑問處主動進行討論?？梢哉f課上師生依據“導學案”，發揮教師引導作用，以自主、互助、合作學習形式，基本完成“導學案”相關要求內容，教師針對學生情況，有目的地進行精講，化解知識誤差。例如，《植物體的結構層次》的討論環節的設計存在差異。案例一：傳統教學的討論環節。教師這節布置小組合作學習的任務，讓學生觀察番茄，然后小組討論完成任務，用圖表的形式來明確植物器官、結構等。案例二：導學案教學的討論環節。教師直接列出植物結構層次的表格，讓學生自學教材的內容，完成表格的填寫。在這個過程中對于不能獨立完成的部分要進行討論。同時課堂上，教師要驗收討論后的結果，并提出更為深度的討論問題：“描述植物體的結構層次，按從微觀到整體的順序排列?！笨梢哉f“學案導學，小組合作”教學模式，從課堂結構和組織形式上打破了傳統的“滿堂灌、填鴨式”，為學生的自主探究、合作交流提供了時間與空間的保證。
三、傳統教學統一練習，導學案開展分層練習
初中生物的教案范文4
“導學案助學”是一種典型的自主學習方式，它是指教師在有機結合學生具體情況及教學大綱要求來制定出教學導學案，然后給每一位學生都發放，讓學生能夠以教學導學案為藍本開展自主學習，對知識體系進行自主構建，并進行小組討論，最后再由教師進行總結歸納的教學過程。本文就初中生物自主學習之導學案助學方式的建設進行探討。
2.精心設計“科學”的導學案
初中生物自主學習之導學案助學方式的建設，離不開“科學”的導學案設計，可以從以下三個方面入手：第一步：教師要深入研究初中生物教學的課標要求、教學資源、學法、學情、教材，并且提煉出新舊知識之間的內在聯系、知識脈絡，在此之后再進行導學案設計，務必要全面、明確地呈現出“學習重點”、“學習難點”、“學習目標”。第二步：搜集大量的優秀教案資源，以它們為參考，進一步完善自己的導學案。第三步：對優秀資源進行進一步的改進、整合，以便能夠具體細節設計“學習過程”部分，務必要讓導學案能夠實現“層次化”、“問題化”、“方法化”。導學案在經過這三個步驟設計之后，無論是問題設計，還是內容設計，亦或者形式設計，都能夠將新課程理念（“探究”、“合作”、“自主”）體現出來，這樣一來，就為初中生物自主學習打下了堅實的基礎。
3.正確使用導學案導學
3.1導學案當堂發放，當堂完成。
有相當數量的初中生物教師會將導學案在課前發給學生，目的在于提高課堂教學效率，節約課堂時間，便于學生預習。但是初中生物屬于小學科，學生往往不會為其花太多的時間和精力，很多學生在課前都不會預習的。針對這種現象，筆者認為導學案應該當堂發放、當堂完成，既能夠提高學生使用導學案的效率，又能夠便于初中生物教師實時督導學生自主學習的過程。
3.2確立學生主體，優化學習方式。
要“以教師為主導、以學生為主體”的原則，在初中生物教學中要多給學生一些思考的時間和學習的空間，為他們創造更多自得、自動、自學的機會，來讓學生成為時間的主人和學習的主人。凡是可以不講的內容，教師盡量不講，讓學生自學；凡是學生能夠通過自己的努力來解決的問題，教師就應該盡量放手讓學生來開展導學案助學。如果非要教師來講解的地方，教師應該要用最精要的語言、最少的時間來完成，最終達到提高初中生物教學效率的目的。
3.3逐步改革現有的教學方法
教師在初中生物教學中要做到少而精（講得又好、又精、又少），多注意發揮學生的自主意識。而要做到這一點，并非易事，要基于學生的實際水平和課程內容的基本情況出發，一方面，要對教學內容和教學目的有深刻地理解；另一方面，要對學生現有的健美操基礎、接受能力等及時掌握，將教學的難點、重點進一步突出，只有這樣才可以分清主次，才能夠有充裕的時間來讓學生自己多動腦、多動口、多動手。例如在初中生物教學時，可以先讓學生對有關動作進行自學，然后再在教師的引導下進行歸納、提高，接下來就可以選擇一些有代表性、學生很容易混淆的動作來讓學生練習，練習內容不在多，而在于精，在學生完成之后，要進行精講點評，然后再練習，再點評。此外，由于初中生物是一門實踐性極強的課程，應該將實驗教學的改革作為突破點，構建了課內外相結合、模塊化、分層次的實驗教學體系，以提高學生學習初中生物課程的積極性、主動性。
3.4完善教學評價
初中生物的教案范文5
【關鍵詞】初中生物；自主學習；“導學案助學”模式；構建
生物學科是一門理論與科學并重的學科，是一門具有實踐意義以及趣味性的學科。然而傳統教育方法與理念使得如今許多的初中生物課堂枯燥乏味，缺少學科特色，不能激發起學生的學習興趣，學生參與課堂程度不夠積極，接受知識缺乏主動，導致課堂效率極其低下。在課程改革的深入發展過程中，通過實踐的研究發現，“導學案助學”教學模式有助于初中生物教學的課堂效率的提高，能夠提高學生進行自主學習的積極性，并且能夠更加規范學生的自主學習，形成良好的課堂氛圍。本文淺要探究初中生物課堂的“導學案助學”模式的構建。
一、導學案的設計編制，明確導學目標
導學案的設計和編制是構建“導學案助學”教學模式的關鍵。導學案不同于教案，教案的使用主體是教師，主要內容是圍繞著教師該如何實現教學目標以及展開何種教學方式，而導學案的使用主體是學生，主要內容是圍繞著學生該如何吸收知識以及該如何展開自主性學習。對于導學案的編制和設計，教師必須要把握以下幾點：首先，需要整體把握教材的知識結構以及內在關聯，明確設定學生的主要學習目標，盡量做到針對每一堂課編制一份導學案；其次，教師需要對學生的自學過程編制系統性的學習計劃，在教學過程中引導學生有系統、有目標的進行自主學習；另外，教師編制的導學案必須具有一定的啟發性和誘導性，要具有一定的趣味性，盡可能提高學生自主學習的積極性；最后，教師必須設置一定的問題作為學生自主性學習目標，并且需要深入考慮到學生的個體差異，有階段有層次的設置問題難度，讓學生都能通過自主學習得到一定激勵和成果的喜悅，提高學習的積極性。
例如蘇教版七年級生物課程《綠色植物的光合作用和呼吸作用》第一節的導學案設計為例，通過對教材的梳理，整理出第一節課程學生進行學習的知識目標和能力目標：說出光合作用的發現過程以及明白光合作用的意義。通過對學生的整體知識水平進行分層，將主要自學的學習目標分為三個層次，針對能力一般的學生主要回答問題：綠色植物通過 ，利用光能，把 和
轉變成貯存能量的 ，并且釋放出 的過程，叫做 。此問題為每個學生通過自學必須要回答的問題，而選擇問題：范?海爾蒙特的實驗中你能得出什么結論
。普利斯特萊的實驗說明什么？這兩個問題作為拔高性問題，學生可以根據自己的能力進行自由選擇回答。
二、開展課堂合作學習，引導學生進行自主探究
合作學習的主要目的是為了讓學生對問題進行發散性的思考，不僅僅局限于教師提供的解決問題的途徑，使得學生更容易養成獨立思考的良好學習習慣。但是值得教師注意的是，在開展課堂合作學習的時候，需要設置一定的思維障礙，引導學生的思考方向，并且合理的控制學習過程的時間。為了避免合作學習流于形式，教師在此過程中需要仔細去聆聽不同學生的不同想法，參與到他們的討論中去，加強師生交流，但并不做決斷性的點評與總結。
以蘇教版初中生物《綠色植物與生物圈的物質循環》教學過程為例，從知識結構的安排來看，知識要點主要包括三個方面：一是有機物對生物體的作用，二是呼吸作用的概念及反應式，三是呼吸作用是生物的共同特征。由于前面一節課已介紹了有機物是光合作用制造來的，通過自主學習階段，要求學生同時進行對上節課的知識回顧與復習。緊接著在復習的基礎上設置問題讓學生探究：制造這么多有機物有什么用呢？自然的過度引出課題并切入主題。學生在思考的基礎上估計可以答出有機物的用途，順著學生的思維，設置思維的障礙：為什么有機物可用來構建植物體。針對這個問題展開學生之間的合作交流，讓學生帶著問題進行交流。
三、當堂反饋，提升課堂效率
在傳統的教學方法看來，反饋和評論教學都必須在課后才能實施，然而這樣的教學方法對于生物科目的教學效果并不理想?！皩W案助學”則提倡進行當堂的反饋，通過當堂的測驗能夠更加及時的糾正學生在理解知識上存在的誤區，反饋出學生的接受知識的程度，能夠更有利于課堂效率的提高，同時還能讓教師了解到自己教學方法對學生的適應性。
例如蘇教版初中生物《植物光合作用的場所》教學為例，在經過自主學習以及合作探究后，學生已經對教學知識有了初步的了解，教師可以進行隨堂測驗，一方面鞏固學生對新知識的掌握，一方面可以糾正學生對知識學習的錯誤理解?？梢栽O置如下簡短但是又緊扣教學目的的課內達標測試題：
1.植物葉片于外界環境之間進行氣體交換的門戶是什么？
2.在葉的結構中，保衛細胞存在于哪里？
3.蒜的葉是綠色的，而埋在土里的部分是白色的，其主要原因是什么？
4.葉制造有機物的部分是什么？
通過課堂測驗的方法，既能夠進一步的提高課堂效率，讓學生能夠更好的鞏固新學知識，同時還能夠減輕學生的課后學習負擔，讓學生有一個更好的學習體驗，提升學習的積極性，形成學習的良性循環。
【參考文獻】
[1]孫曉紅.“學案導學式”教學探究[J].信息技術教育. 2007（07）
[2]李文利.“學案導學式”課堂教學模式的探究[J].廣西教育學院學報.2007（03）
[3]裴亞男.學案教學模式研究綜述[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）.2007（04）
[4]陳銀堅.學案助學法在農村初中生物教學的應用研究[D].廣州大學.2012
初中生物的教案范文6
【關鍵詞】初中生物 課堂教學 有效方法
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0185-01
在新課程改革過程中，怎樣提高課堂教學的效果，是目前非常需要解決的事情。中招考試中生物分值的下降，使得初中生物被人們不重視了，但是從學生和社會方面來說，生物是一門非常有用的學科。所以，作為生物老師，要積極地利用課堂，以課堂為抓手，使課堂充滿活力，讓課堂出成果，讓學生都能樹立正確的科學觀點，大力培養學生發現問題和解決問題的能力。全面提高課堂教學的效果，也是提高和保證教學質量的基本條件。作為生物老師就應該積極地轉變教學觀念，不斷地學習，認真研究，提高課堂教學能力，改變教學方法，努力提高課堂教學效率。
一、著力發揮生物學科的教學特色，提高學生的學習興趣
我們都說“興趣是最好的老師”，沒有興趣做任何事情都無法做的更好。學生只要喜歡上生物，想去學、愿意去學了，自然就能把全部的精力用在學習上，就能夠積極地參與課堂，這樣就會提高課堂教學效果。我們都知道，生物學是以實驗為基礎的一門重要的學科，許多種的生物學實驗為學生提供了認知的學習背景，進一步激發他們學習生物的興趣。做實驗還可以訓練學生的思維方法，培養學生的創新能力、思維能力。所以，老師在生物課堂教學過程中，一定要開展學生分組實驗和演示實驗，充分發揮學生在課堂中的主體地位，這樣就能豐富課堂教學內容，給學生真實感和生動、形象，進一步激發學生學習興趣，提高課堂的效果。
二、著力提高生物老師自身的專業修養是提高課堂效果的關鍵因素
老師是引領人、傳授人，可以說學生的學習成績的優、差與老師有直接關系。有效教學理論認為：有效性教學就是學生的接受內容的百分數乘以教學內容總量?？梢钥闯?，有效性的教學主要取決于二個方面：一是教學對象，二是教學內容。從多年的教學實踐中，可以得知，有效性教學的決定因素，不是教學內容，而是取決于學生，也就是學生對課堂學習專注性、主動性和積極性。所以，老師在教育教學過程中，一定要用心關心學生的變化，切實提高學生課堂注意力，充分激發學生學習的興趣和積極性。我在認真研究后覺得，要想提高初中生物課堂教學的有效性，必須從以下幾個方面做起：
1.老師要精心備好課，提高初中生物課堂教學效率
老師備好課能提高教學效果，能提高學生的學習成績和學習興趣，備課特別的重要。教學過程中的計劃要靠每一堂課去落實的，如果老師不做好教學的準備工作，就會導致學生學習效率不高甚至下降，使得教學效果不理想。扎實有效的備課，再加上認真上課，一定能提高教學效果。老師要把一堂課備好，是需要做大量的工作的，是要花許多時間和精力的，是要查找大量的非常好的教案的，吸取人家好的地方又不能完全照搬照抄，因為在課堂上，老師面對的是有變化的、有差異的學生，不是死板的、被灌輸知識的學習機器。
2.啟發探究的課堂是提高初中生物課堂效果的重要方面
老師上的每節課的效果如何和教學方法有很大的關系，也就是說教學方法決定這節課的成與敗。備課只是老師走上講臺比較重要的鋪路石，而且能走上講臺并不代表就有能力講好課，能夠把一節課上成功，這才是教學過程的重點。教學方法是實現教學目標的重要途徑，有效的教學應該用有效的教學方法來實現?，F代教學論認為：在學與教雙邊活動過程中，學生是認知活動的主體，學習者在認知活動過程中，充分發揮著主體作用。引導學生進行探究活動應該是最有效的教學方法，是最能起到好的教學效果的。
3.練、講相結合，進一步鞏固課堂教學效果
反饋練習是檢驗課堂所學的內容掌握程度的主要手段。針對初中的學生，課后布置練習多數是不能夠落實的，所以，雖然課時不多，但是老師也應該盡量合理安排，做到練講相結合，課堂反饋。反饋當堂化能夠很快檢測效果，薄弱的地方可以通過課后的練習、布置學生閱讀教材再作鞏固，要做到及時發現問題，并能認真地解決問題。初中的生物教材每一節后會有一份課后練習，但是聯系的設置不可能是講完課后，我經常把它們穿插在課堂中，傳授完一個知識點就適當地利用后面的習題，這樣不僅立即鞏固，還可以讓學生學以致用，解決現實問題，增強學生的自信心、成就感。有時候，我是在開始上課就布置很多練習，主要是用來復習前面的知識，引入新課。
4.采取幽默的語言，進一步營造輕松的課堂氛圍
新課改是需要好的課堂氛圍的。老師和學生在輕松愉快的情境下學習新的知識，增加本領，探索奧秘，這樣就會達到事半功倍的效果。輕松愉快的課堂會讓學生如飲甘泉、如沐春風，個個心馳神往，人人充滿活力。有效地進行課堂氣氛的調節，老師的作用非常大，而老師的幽默更是有著不可或缺的作用。我在上課的時候，會經常運用比較通俗生動的語言，在批評學生的時候，盡量做到提醒加上風趣，這樣就能夠有效地打破課堂上的死板氛圍，使得課堂氛圍活潑生動，讓學生都喜愛上生物課。
參考文獻：
[1]陳玉玲，初中生物課堂教學改革的實踐，《生物學通報》，1994年第10期
[2]來穎、趙志偉、汲生榮，提高初中生物課堂教學質量的主要途徑，《通化師范學院學報》，2004年第05期
