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應用化學專業培養方案范文1
關鍵詞：應用化學綜合實驗；意義；創新能力；
長期以來，各高校十分重視基礎化學實驗課的教學。 實踐證明，這對于培養學生的基本技能很必要。但是，人們在教學中也發現，僅僅加強基礎訓練是不夠的。 這一點反映在學生準備畢業論文時，不能較快地投入到課題研究之中，尤其在實驗方案設計、儀器設備安裝配套、文獻消化、論文撰寫及答辯等方面不盡如人意。本文根據應用化學專業的實際情況和特點，吸取了兄弟院校的經驗，從2007年起，在大學四年級上學期學生完成了各基礎化學實驗課后，進行畢業論文之前，開設了這門必修課——《應用化學綜合實驗》課，這對提高學生的科研素質及創新能力起到了很大的作用。
一、開設《應用化學綜合實驗》課程的意義
1. 1 學科發展的需要
化學是一門實驗性極強的科學，在現代科學技術發展越來越綜合化、整體化的今天，化學也不例外，它在繼續分支的同時，更重要的趨勢是走向綜合化。19世紀形成的無機、分析、有機、物化四大學科的內部，在分支和綜合、交叉和滲透中逐漸填平模糊界線。因此為了培養“未來化學人才應具有研究，開發和創新能力”，高等化學教育也必須改變專業間的“各自為戰”的傳統，強調綜合性和整體性的素質教育，在分析—綜合的杠桿上著重向綜合一頭尋找新平衡點[ 1 ]?！稇没瘜W綜合實驗》課程的開設，正是在四大基礎化學實驗課的基礎上，使學生學會怎樣將各門課程的知識綜合起來，解決做畢業論文面臨的并非運用某一門學科可以解決的科研實際問題。
1. 2 培養學生專業素質全面發展的需要
在開設《應用化學綜合實驗》課之前，學生進行畢業論文時，由于缺乏綜合實驗能力，常常不能很快地投入到課題研究中去， 論文的撰寫和答辯質量也受到影響。《應用化學綜合實驗》課的開設，能使學生在完成各門基礎化學實驗課學習后和進行畢業論文之前，正規、全面地接受無機、分析、有機、物化等綜合化學實驗的訓練。這門課程所開設的實驗不同以往做過的基礎化學實驗課，以往的實驗只是單純地涉及到本專業的內容。而《應用化學綜合實驗》涉及到的知識很廣，包括了四大基礎化學實驗的多門知識。學生通過實驗不僅可以鞏固這些知識，而且有助于對基礎化學知識的深化、知識結構的改變和各種能力的提高?！稇没瘜W綜合實驗》課的開設，不僅完全符合“把化學專業的本科生培養成合格的、知識和技能全面發展的、能從事多方面實驗工作的研究人才”的教育思想，而且對增強學生的現代意識，培養學生的動手能力、科學思維能力和創新能力，養成良好的科研習慣起到了積極的作用。
二、《應用化學綜合實驗》課程的教學內容
《應用化學綜合實驗》課程內容的選擇，既要在四大基礎化學實驗課的基礎上使學生學會怎樣將各門課程的知識綜合起來，又要根據本專業課程設置情況及實際需要，融進一些有新意、能真正體現“綜合”兩字的內容。為此，大膽采用“實驗內容的科研性”[ 2 ] ，使本課程內容與課題組科學研究項目緊密結合，把科學工作的基本方法引入實驗教學中。 例如：“玉米淀粉醋酸酯的合成及物性研究” 參考了我院教師的研究成果， 將無機、分析、有機實驗的內容自然地綜合：樣品的前處理需無機化學實驗技能；合成反應需有機化學實驗技能；取代度的分析和分光光度法測透明度等需分析化學實驗技能。因此，本實驗結果達到了融合前述課內容的目的。
此外還擬增設選做方面的內容，這就是本課程的另一個重要內容。 通過學生自選實驗題目，具體內容根據學生各自的興趣來挑選，以滿足不同層次學生的興趣需要。另外，擬設立“實驗討論”課，它能加強學生的口頭表達能力，為畢業答辯及擇業做準備性訓練。
三、教學過程
3.1 培養學生的獨立科研能力
綜合化學實驗內容給予了學生更大的展現自身能力的機會，取消了一些基礎化學實驗中的強制性規定，給予了學生更多的主動性和積極性。 同時，在教學中對學生提出要求：(1) 認真預習和查閱有關資料，預習效果及查閱資料的充分程度反映在學生的實驗過程中，預習得好，不僅能較準確分析解釋實驗現象，而且對實驗步驟熟悉，操作準確，完成實驗速度快；(2) 準確做好原始記錄，記錄結果是否準確細致體現在實驗報告的結果與討論中； (3) 評價方式不以結果論實驗成功或失敗，實驗不成功可以重做，但必須分析失敗原因，弄清楚錯在哪里；(4) 不限制實驗時間，各人可以根據自己的實驗進展情況自由地延長或縮短時間，但每個學生必須對自己所做實驗負責到底，直到實驗成功。 這些舉措的實施增強了學生的科研自主性和積極性，學生查閱文獻的能力明顯提高，能科學地運用原始文獻的數據來解釋實驗現象并進行結果討論，有的甚至能創造性地提出自己的實驗方案來改進實驗裝置，特別是學生排除實驗故障能力比以前有很大的提高。
《應用化學綜合實驗》課程的教學過程旨在鍛煉培養學生獨立從事科研的能力，即獨立完成查閱文獻—列出實驗方案—獨立完成實驗—完成實驗總結報告，提高學生進行科學研究的基本能力。實驗采用“全開放”的實驗措施，教師首先定題，學生可根據自己的知識水平去查閱文獻，寫出實驗預習報告，其具體的實施方案交教師審查。此時教師要引導學生對實驗方法進行選擇，鼓勵學生勇于創新。這樣做明顯地使實驗質量得到提高，更重要的是鍛煉了學生獨立完成課題和科研任務的能力。
3. 2 發揮教師引導作用
《應用化學綜合實驗》是具有一定深度和廣度的實驗。教學過程中，學生是學習的主體，知識和能力只有內化為學生自身素質，才能達到教育的最終目的。但學生的這種“內化”并不是自動完成的，必須有教師適時的點撥。課程的開設雖然從各個方面為學生的“綜合升華”提供了外部條件，學生也能主動地投入到研究和探索中去并順利地完成實驗，但此時學生作為知識“升華”的主體，尚不能站在主體高度去縱觀全局。因此，教學中教師應充分發揮引導作用，有意識地引導學生發掘課程中各個實驗中的知識交叉點，分析知識的相關點，進而解決相關點中聯系緊密的問題。學生通過具體實驗內容的訓練，能將過去學到的理論知識用來解決具體課題，并通過查閱文獻，提出具體方案，并使實驗技巧和動手能力得到了提高，這對訓練學生掌握科研方法很有幫助。 #p#分頁標題#e#
3. 3 教學方法
由于《應用化學綜合實驗》在課程結構和內容上有重大轉變，而且強調綜合能力的培養，因而必須注意教學過程中的教學方法，故采用了“教師宏觀控制”的教學方法[ 4 ] ，但是，要達到學生能力全面提高的目的，還應注重“細微教學”：從大處著眼，小處著手。如嚴格檢查學生的原始實驗記錄，強調其規范化、完整性，并把它作為實驗報告的不可缺少的一部分。
四、開設《應用化學綜合實驗》課程的效果
《應用化學綜合實驗》的開設，是化學實驗教學的一種探索，作為實驗教學課程剛剛起步，需要我們在實踐中不斷地總結經驗，共同商討并不斷完善。課程開設后所取得的效果可從教師的評價和學生的反映看出。主要表現在以下幾個方面：
(1) 拓寬了學生的知識面。綜合實驗的內容包含了化學專業各學科(如無機、分析、物化、有機) 的實驗方法和技能及其相關的理論知識，這樣大大拓寬了學生的知識面，克服了由于專業劃分過細、知識分割過窄導致的學生知識面過窄的弊端。同時,實驗內容上增加了反映學科前沿領域(如藥物合成設計) 的實驗，實驗技術上應用了近代先進的技術(如核磁共振、紅外光譜等)，這樣可使學生了解和學習到學科前沿領域的新知識和先進的現代實驗技術。
(2) 充分發揮了學生的主動性和積極性。綜合化學實驗的形式是學生自己查閱文獻資料，自己設計實驗方案，獨立開展實驗，這樣學生本人成為實驗的主人，改變了以前教師要學生做實驗的被動局面，大大提高了學生做實驗的主動性和積極性。
(3) 促進了學生能力的培養和提高。綜合化學實驗不是單一的驗證式實驗，更不是簡單的拼湊，不能按傳統的“按方抓藥”方式完成，而需要通過多種實驗方法、技能以及理論知識的綜合應用才能完成。這樣就克服了傳統實驗中各實驗方法和技能互不相關的脫節現象，培養和訓練了綜合應用的能力。
(4) 對畢業論文工作做了良好的鋪墊。據指導畢業論文的教師反映，自從開設《綜合化學實驗》后，學生的科研能力有了很大的提高。 首先體現在學生拿到指導教師的論文課題后，馬上可以著手查閱論文所需要的文獻資料，從中選擇出完成該課題的最佳方案，進而給自己的畢業論文實驗制定一個方案，如：需要些什么資料，做多少化學實驗，以及測試手段等。但是在開設《應用化學綜合實驗》課程之前，指導教師發現學生較難進入狀態，比較依賴指導教師完成畢業論文。這樣，一方面使在大學里最重要的一次科研活動成為一種任務，學生帶著壓力去完成；另一方面學生的積極性也沒有充分發揮出來，影響了學生的科研素質及創新能力的提高?！稇没瘜W綜合實驗》開設后，它能將基礎實驗和綜合實驗知識循序漸進地聯系起來，學生的知識結構和實驗技能完整化、系統化，這樣不僅使學生能順利地進入論文階段，畢業論文的質量顯著提高，而且有利于培養合格的、知識和技能全面發展、能從事多方面實際工作的人才。
總之，《應用化學綜合實驗》的開設，改變了過去各基礎實驗自成體系，相互脫節的傳統模式，同時也克服了過去各專門化實驗內容過細過窄的不良弊端。對增強學生現代實驗意識，培養創新和科學思維能力，養成良好的科學研究習慣均起到積極的作用。這門課程的開設也符合把化學專業的本科生培養成合格的、知識和技能全面發展的、能從事多方面實驗技能的化學研究人才的教育指導思想。
參考文獻:
[1]王炎,尤宏,劉新榮.建立有工科特色的綜合化學實驗課[J].大學化學,2002,17(2):27- 34.
[2]HOU Dongyan,HUI Ruihua,L I Tiechun,et al.Exploration and Practice of Teaching Mold of Research Lesson[C].17TH I2UPAC International Conference on Chemical Education ，Beijing ，2002.
應用化學專業培養方案范文2
關鍵詞：應用化學研究性實驗;實驗教學;教改探索;翻轉課堂
《應用化學研究性實驗》是海南大學應用化學本科專業的重要綜合性實驗課程之一。從2007年至今，海南大學連續多年開設了這門實驗課程。該課程不僅頗受學生喜愛，教師積累了一定教學經驗，且教學效果較好，但同時還存在明顯不足之處。本文就我們開設《應用化學研究性實驗》課程的教學實踐一般情況，以及教改措施探索進行扼要介紹。
一、應用化學研究性實驗課程簡介
《應用化學研究性實驗》是本校應用化學本科專業的一門專業限定選修課程，是在學完《無機化學》、《有機化學》、《物理化學》、《分析化學》、《儀器分析》等專業課程之后開設的后續課程，是綜合多門課程知識，進行化學研究與實際應用及操作技能訓練的專業實驗課程之一。
本課程現安排在第三學年上學期開設，旨在培養學生能在基礎實驗、綜合實驗基礎上，具有通過文獻調研、獨立思考，與老師、同學間的討論，自主設計研究性實驗方案的能力，并動手完成自己設計的實驗方案。通過本課程的訓練，要求學生了解本專業研究性課題實驗方案設計的一般思路，以及化學研究的一般過程和相關方法，培養學生的專業實踐能力、創新意識和能力。
二、教學實踐的一般過程
《應用化學研究性實驗》課程教學實踐過程的基本環節有：選題―開題―實驗―答辯―提交實驗工作報告。教學具體實施方案及對學生的基本要求如下：
（一）根據所學專業知識，結合自己的興趣和實際，在查閱文獻的基礎上自主提出實驗課題（選題），要求課題具有一定實際意義和創新性。
（二）對選定的課題，擬定適當的研究內容，并設計、制定具體的實驗方案，要求方案具有可行性和可操作性。以小組為單位，提交一份開題報告，與同學們交流，并提交開題報告交老師審閱通過。
（三）在老師指導下，各實驗小組自主完成所擬定的全部研究內容。
（四）實驗完成后，實驗小組提交實驗工作報告，并進行現場答辯;同時鼓勵成績優秀的實驗小組撰寫發表學術論文。
三、教學實踐中存在的問題分析
（一）選題局限性
我們一直嘗試鼓勵學生結合已有專業實驗室基礎條件、所學專業知識和興趣來自主選擇確定實驗課題。這樣做對激發和維護學生的實驗興趣確實可起到一定作用，但還是會經常出現實驗用品缺乏問題，需要臨時緊急采購或到別的實驗室借用而嚴重影響實驗，甚至造成學生產生挫敗感。完全放開讓學生自主選題，還會導致各實驗小組確定的課題在研究意義、難度、新穎性等方面存在較大差別。到目前為止，通過多年教學實踐，盡管我們已積累較豐富的實驗課題，但實踐發現，在一定范圍內允許學生自主選題效果較好，可以避免實驗課題與實驗室基礎條件的脫節，從而較好保障實驗操作上的可行性。
（二）影響實驗教學成敗的因素
應用化學研究性實驗，在選題上就要求有一定創新性、探索性，可能面臨失敗的風險。可見，選題本身是影響實驗教學成敗的一個首要因素。再者，實驗課程的時間安排是另一個重要影響因素。本實驗課程上課學時數是32學時（1學分），基本上每周安排一個上午或下午的固定時間，上課時間跨度約兩個月。由于兩次實驗課間隔時間較長，難免存在實驗樣品（如試樣分析液、合成實驗中間品等）保存中出現分解變質等問題，從而影響實驗進展，甚至導致實驗失敗。為了避免這類問題，及時完成實驗項目內容，不少學生強烈要求利用課外時間做實驗，而他們可利用的時間與老師的工作時間常常存在沖突;這種情況下若同意學生做實驗，意味著實驗過程中老師的現場指導和監管不到位，這樣可能存在潛在的實驗安全隱患。
四、教學改革探索
在之前的教學過程中，曾根據教學實際情況先后對《應用化學研究性實驗》課程安排做過一些調整。例如：將學時數由17學時（0.5學分）增加到32學時（1學分），將課程由第三學年下學期提前到第三學年上學期開設，將課程選題環節由學生自主選題變更為學生自主選題、老師提供固定實驗項目兩者結合，等等。針對教學過程中存在的主要不足之處，我們認為有必要從下面幾方面入手對本實驗課程深化教學改革。
（一）合理安排教學計劃
本實驗課程的教學時間安排，在總學時不變的情況下，將上課時間適當集中，盡量縮短前后兩次實驗的間隔時間;這樣的安排更具合理性，將有助于降低實驗失敗的風險。另外，從學生自主選題情況來看，教學培養計劃將本實驗課程安排在第三學年下學期，同時將《天然產物化學》理論課程提前到第三學年上學期，對本實驗課程的教學較為有利。
（二）實驗教學過程引入“互聯網+”理念
“互聯網+教育”時代即將到來，高校很快進入“教學+互聯網”階段[1]。在《應用化學研究性實驗》課程教學中，引入“互聯網+”理念，將有利于增強教學效果。利用現行網絡資源，可以對本實驗課程教學資源進行集中整理、整合和開發，形成優質文字/圖片、語音、視頻等多媒體教學資源，提供到互聯網上供學生使用。例如，在整個實驗過程中，學生通過掃描二維碼等方式獲取感興趣的教學資源自學，利用微信、QQ及E-mail等方式與老師、同學進行充分的互動交流。
為了搭建學習平臺，教師需要陸續收集、積累教學資源。例如：
1.歷屆實驗項目清單及相關實驗視頻
2.現有實驗用品（試劑耗材及儀器設備）清單
3.實驗室使用要求與安全教育視頻
4.儀器設備使用操作視頻
5.相關具體實驗操作規范（SOPs）及視頻
6.相關虛擬仿真實驗教學視頻
7.答辯現場錄像視頻
……
（三）實驗教學模式的創新
“翻轉課堂”教學模式，最近在高校實驗教學改革中備受關注[2～3]。其主要是讓學生在課下通過網絡視頻等方式進行學習，然后教師重點講解知識的結構、重點和難點，通過組織形式多樣的師生互動活動讓學生充分參與到教學過程中[4]。我們學校開設的《應用化學研究性實驗》課程的教學模式，可稱之為學生自主探究式，實驗教學實踐中較充分地激發了學生自主學習、實驗的熱情和積極性。但受教學學時數局限，本課程的上課時間必須充分用于學生自主實驗環節。鑒于此，應用“翻轉課堂”教學模式于現有實驗教學模式中，對保障實驗進度和教學效果十分必要。
本實驗課程實施時，應以實驗小組（2-4人為宜）的形式進行翻轉課堂，可在選題、實驗開題報告及實驗工作報告（或論文）等環節中，激發學生的實驗創意，提高教學時效，進而提高實驗課題完成質量。教師課前將實驗教學資源上傳到網絡平臺上，學生按照教師的安排在課前利用平臺上的資源，進行自學并自主廣泛查閱文獻資料，與指導老師及同學進行互動交流，解決學習中的疑惑，進而提出實驗課題，并完成開題報告。實驗課時間主要用于學生自主進行實驗，探究解決其提出的實驗課題，發展學生綜合運用所學專業知識分析和解決實際問題的能力;老師在現場對各實驗小組分別進行指導和答疑，及時排除學生在實驗中遇到的實際困難和障礙，保證實驗正常進行。
五、結語
《應用化學研究性實驗》課程對培養應用化學本科專業學生的專業實驗實踐能力，發揮著到重要作用。盡管我們開設這門課程已有多年，但尚需要繼續努力進行教學改革以提高教學效率和教學質量。隨著教學條件的日益改善，特別是從實際出發逐步嘗試應用“翻轉課堂”教學模式于教學實踐，預計可以又好又快地促進本課程教學水平的提升。
參考文獻：
[1]林家棟.全國高等農林院校基礎課程及外語課程教材建設研討會.2015-10-21，山西?太谷.
[2]王紅，曾秀瓊，劉秋平，等.基礎化學實驗翻轉課堂教學模式的研究和實踐[J].實驗技術與管理，2015（5）：196-199.
應用化學專業培養方案范文3
關鍵詞： 研究生培養；材料科學與工程；化學
材料是人類文明與社會進步的物質基礎與先導，是實施可持續發展戰略的關鍵；材料技術是現代高科技與新經濟的三大重要組成部分，在以高科技為主要特征的知識經濟時代，世界各國在產業政策、科學研究、教育與人才培養等方面都給予了材料科學重點支持、優先發展的政策。隨著我國社會經濟和科學技術的發展，對材料科學與工程專業人才的知識結構與實踐能力提出新的要求，因此，高校材料科學與工程專業人才培養方案需要做出相應的調整，以滿足社會經濟發展對材料科學與工程專業人才的需求。
我國材料科學與工程教育改革迅速發展，幾乎全國所有設有材料專業的院校均已不同程度地參與了材料科學與工程教育改革，借鑒歐美諸國材料科學與工程教育模式與體系，培養模式由“專業培養”向“學科培養”發展，從狹窄的專業教育向全面的素質教育轉變，從鉆研狹窄的單科教育向建立工程意識教育轉變；同時，吸收歐美國家的“材料學科共同基礎知識”作為重要的教學內容，課程設置從學科式課程向整合式課程轉變，專業課程從中心地位向載體地位轉變，課程內容從以學科發展為中心向以培養學生為中心轉
變[1]。總體來說，我國高校材料教育正在不斷打破舊的專業范圍的約束，向其它專業甚至其它一級學科滲透。在這樣的背景下，深化我校材料科學與工程領域人才培養方案的改革成為必然的選擇。
一、國內材料與化學學科研究生培養現狀分析
調研對象為國內“985”高校的材料與化學學科研究生最新培養方案，學科涵蓋材料科學與工程、化學兩個一級學科，材料學、材料物理與化學、材料加工工程，高分子化學與物理、應用化學五個二級學科[2]。調研結果分析表明，國內高校材料與化學學科研究生培養方案中，課程設置具有如下特點：
（1）除了政治、英語、數學等公共必修課外，課程設置的基本模式為：專業基礎課+專業選修課（包括必修的學術活動、專業外語等）。
（2）專業基礎課的數量少，且必修，或者提供少量課程供選擇；所設課程都為各方向的基礎和共性的理論、測試方法、制備技術和實驗技能等。
（3）專業選修課根據各自的研究方向提供很多課程供選擇。大部分學校開設的專業選修課都在10門以上，如天津大學為材料學碩士生開設了24門專業選修課；哈爾濱工業大學分別為材料科學與工程碩士生和博士生開設了35門和14門專業選修課；上海交通大學為材料學、高分子化學與物理和應用化學博士生都開設了20門專業選修課；南京大學為應用化學碩士生開設了26門專業選修課。
（4）對學術活動（讀書報告、參加學術會議、聽學術講座）、前沿進展或專題研討、外語文獻閱讀提出了越來越高的要求和標
準[3]。幾乎所有高校都將上述課程列為必修，并對其考核標準提出了更高要求。如哈爾濱工業大學規定研究生參加跨學科學術講座5次，并在全系范圍內做學術報告2次（其中至少1次使用外文），并鼓勵參加國際學術會議。
（5）各高校均傾向于按一級學科設置課程[3，4]。如中南大學、浙江大學、上海交通大學、哈爾濱工業大學、清華大學等均按材料科學與工程一級學科設置了碩士生和博士生的課程體系；四川大學、華東理工大學、北京理工大學、南開大學等按化學一級學科設置了高分子化學與物理、應用化學的碩士生課程體系。
（6）規定或鼓勵跨學科修課，以提高綜合素質，拓寬知識面和優化知識結構。
二、我校材料學科研究生培養現狀分析
我校材料類人才培養源于1953年成立的哈爾濱軍事工程學院“金工金相”專業，至今已有55年的辦學歷史。隨著“哈軍工”主體南遷長沙，學校原專業體系進行了相應的調整，材料類與化學類合并組建材料工程與應用化學系，先后開設了“金屬材料”、“復合材料”、“軍用材料工程”、“應用化學”等專業，為國家和軍隊培養了大批優秀的高級技術人才。
隨著高新技術發展對材料科學與工程人才培養需求的變化以及國內外材料科學與工程教育改革的不斷深入，我校材料學科研究生的培養現狀越來越不能適應新的歷史條件下國民經濟發展和軍隊現代化建設對材料科學與工程專業高級人才的需要，突出表現在如下幾個方面：
（1）按二級學科設置培養方案，與學科交叉融合的大趨勢不相適應。我校材料類研究生培養按“材料學”、“材料物理與化學”、“材料加工工程”3個二級學科設置培養方案，此外，還有“高分子化學與物理”、“應用化學”、“軍事化學與煙火技術”3個化學類二級學科碩士點，涉及6個二級學科，分布在“材料科學與工程”、“化學”、“化學工程與技術”、“兵器科學與技術”4個一級學科中。而近年來，隨著我校材料學科與化學學科相互交叉融合，逐漸形成了以化學基本原理為學科基礎，材料工程為專業方向的特色學科體系，涵蓋結構材料（耐高溫與輕質復合材料）、功能材料（光電功能材料）、材料化學（電池能源材料）、軍事化學（含能推進材料）4個特色學科方向。上述6個二級學科交叉融合于這4個特色學科方向中，且各二級學科間的界限逐漸模糊，如結構材料方向不僅具有“材料學”的學科屬性，還具有“材料加工工程”與“高分子化學與物理”的部分學科屬性。因此，這種按二級學科設置的研究生培養模式不再代表我校材料學科特色學科方向發展。
（2）專業方向劃分過細，不利于教學資源的合理配置。我校材料與化學類6個二級學科碩士點涉及的研究生培養專業方向達19個，而每年的招生規模小于40人（2008級博士研究生13人，碩士研究生25），并且培養規模有逐年減少的趨勢，這樣每個專業方向年招生規模在2人左右。這必然帶來兩個方面的弊端：一是要開設數量眾多的專業課程（如每個專業方向開設1～2門專業課程，則專業課程的數量達38門之多），而聽課的學員可能只有1～2人，這既加重了教員的負擔，又浪費了日益緊缺的教學資源；二是過多的專業方向不利于教學條件的建設。
（3）課程體系不夠優化，不能滿足跨學科培養的需求。我校自2004年開始暫?！败娪貌牧瞎こ獭睂I的本科招生計劃，而材料學科又是我校的優勢學科，所以本?！皯没瘜W”專業的本科生絕大多數選擇報考材料類研究生，呈現較普遍的跨學科培養現象。應用化學專業的本科生由于材料科學基礎理論知識缺乏，必然會影響其研究生階段的課程學習與后續的論文研究，而在培養方案的課程設置中并沒有將材料學科共同基礎知識作為主要的教學內容，反而是各類專業課程處于中心地位，這必然會制約人才培養的質量。此外，在課程設置中過于重視理論教學，而忽視了實踐性課程教學，不利于學員創新思維與動手能力的培養。
三、我校材料科學與工程研究生培養方案的改革
在全國材料科學與工程教育改革的大趨勢下，為了適應新的歷史條件下國防和軍隊現代化建設對材料類專業高級人才的需要，結合我校材料學科與化學學科交叉融合的學科特點，開展材料科學與工程研究生培養的改革，包括人才培養模式、課程體系、實踐性教學環節等內容。主要工作體現在如下幾個方面：
（1）突破學科界限，按一級學科組織人才培養。順應國內外材料科學人才培養改革的主流，突破材料與化學學科界限，按一級學科的模式組織人才培養，不再按二級學科進行區分，而是按“大材料”的思想，下設“結構材料”、“功能材料”、“材料化學”、“軍事化學”4個特色學科方向。在課程設置上，摒棄材料與化學相互獨立的模式，跨材料科學與工程和化學兩個一級學科設置課程體系，將材料與化學共性的基礎理論作為基礎課程的主體，突顯材料與化學的交叉融合。具體課程體系結構如表1所示。
上述課程體系的構建是基于材料與化學學科的內在關聯性，將化學定位于材料的基礎學科，而材料學科定位于化學學科的工程化方向之一。因此，材料與化學類研究生完全可以采取大學科群培養模式，跨材料和化學兩個一級學科設置課程體系，完全打通材料與化學課程，不再區分學科門類。這種培養模式雖然在國內同類高校中還不曾采用，是一種培養模式的創新；但和國內眾多重點高校鼓勵研究生跨一級學科選修課程的精神是相符的。因此，材料與化學大學科研究生培養模式應該是一種有益學科融合，增強研究生學科基礎知識的不錯選擇。
（2）優化課程體系，強化實踐性教學環節。按照學科知識體系優化設計研究生課程，課程體系和內容的設計力爭做到體現學科內涵、學科基礎和學科前沿。在專業課程設置上，大幅壓縮專業課程數量，有針對性地開設高水平專業課程，實現專業課程從中心地位向載體地位轉變?！糐P2〗如表1所示，每個學科方向限設專業課程3～4門，且可以跨學科方向選修。在教學內容的編排上，充分考慮“復雜電磁環境”等信息化條件下聯合作戰的重大需求，用科學技術進步、軍事訓練和武器裝備發展的最新成果充實更新教學內容，如將《功能材料》課程改造成《信息功能材料學》，增設《偽裝隱身技術》、《生物材料學》、《含能材料性能計算原理》等課程?！糐P〗
在實踐性教學環節方面，注重研究生動手能力的培養，除開設大量的課程實驗外，還增加了《高等合成化學實驗》和《材料制備實驗》2門實驗課程。在實驗內容的選取上緊密結合我校科研特色，如聚碳硅烷制備與有機硅樹脂合成實驗、C/SiC復合材料制備與聚合物復合材料構件制備實驗、功能陶瓷材料制備與性能表征實驗等。這不僅培養了研究生綜合應用所學知識解決實際問題的能力和創新精神，而且使研究生提前熟悉科研設備，對后續科研工作的開展也是大有裨益的。
（3）強調自學和研討，強化研究生學術活動。突出強調研究生的自學能力，要求研究生參加各種學術研討活動，且明確參加學術會議、學術講座、專題研討等學術交流活動的等級和次數要求，如博士研究生必須參加不少于20次（碩士研究生為10次）的學術交流活動（其中至少有4次為跨學科交流活動），本人至少主講3次。至少應參加一次國際學術會議或全國性高水平學術會議并。并要在參加每次學術交流活動后，撰寫不少于500字的總結報告。同時強化研究生文獻查閱能力，明確要求博士研究生在開題報告前應至少全文閱讀相關技術文獻資料80篇（碩士研究生為50篇），其中外文文獻資料不少于閱讀總量的1/2，達到熟練的文獻檢索和綜述能力，能夠對文獻進行分析總結，提出該研究方向的發展動態和發展潛力以及需要進一步研究的關鍵問題，并寫出不少于7000字的文獻綜述報告。
四、結束語
我校材料科學與工程學科通過本輪人才培養方案的改革，基本理順了人才培養與學科建設的關系，達到了更新人才培養觀念、優化課程體系、改善創新環境與增強自主學習之目的。但人才培養的改革是一項長期的工作，需要持續不斷地創新與實踐，才能永保人才培養方案的科學性與時代性。
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應用化學專業培養方案范文4
【關鍵詞】應用化學 專業定位
【中圖分類號】O434.19 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0089-01
地方性高等院校應用化學專業定位應符合地方經濟的總體規劃和發展目標,滿足地方和社會對應用性人才的培養需要,培養具有特點鮮明、與時俱進的社會主義現代化建設人才。
1 應用化學專業定位應符合地方經濟總體發展規劃
根據有關資料,在化學工業領域,上海市將以醫藥工業、生物化工、精細化工、新材料和環保工程作為發展重點,以提高經濟效益為中心,以產品更新換代為目標,加大產、學、研力度。因此在人才質量要求上,需要培養更多的應用化學人才。另外,根據教育部對未來人才需求預測,工科應用性人才將名列第一。應用化學正是培養此類人才的有效途徑之一。出于上述考慮,并結合我校自身條件,將應用化學專業發展的方向定位為:商品檢驗和環境監測與治理;為中小型企業及外貿、海關、衛生部門培養商品檢驗、環境檢測與治理等專業應用型人才;不僅要符合上海市和周邊地區經濟建設發展的需要,面向全國,培養能直接服務于社會經濟建設的應用型人才,同時還要與其他高校形成錯位競爭、優勢互補。
本校自2001年應用化學專業開始招生以來,為使本專業的發展定位符合21世紀上海未來經濟建設和城市發展的需要,經過幾年來的不斷實踐和完善,本專業在專業建設、師資力量、課程改革、社會實踐、教學設備、國際交流等方面得到了迅速的發展。專業所屬的環境監測及治理和商品檢驗方向不僅與其他高校形成錯位競爭、優勢互補,而且近幾年來已經畢業學生的就業和發展的實踐證明,本校應用化學專業的辦學方向和定位是符合上海市經濟建設和城市發展需要的,并于2007年獲得第二期上海高校本科教育高地建設項目。
2 應用化學專業定位應符合應用化學專業應用性的特點
應用化學涉及化學、化工、材料、生化、環境、檢測技術等諸多方面,是強調應用性的化學專業之一。國內外設有應用化學專業的高校,一般都根據自身的客觀條件和社會發展的實際需要,形成自己的專業特色。當前應用化學專業人才的發展趨勢是“專才”與“通才”的結合。地方性高等院校是為了促進地方經濟和社會發展而興辦的地方大校,地方性決定了地方高校必須置身于地方經濟建設的主戰場,與社會經濟緊密結合,全方位為地方經濟社會發展服務[1]。根據上海的經濟建設和城市發展的需要,金融貿易、先進制造技術以及與其密切相關的化工新材料、綠色化學技術、新型環保技術和商品檢測技術將是未來開發的重點。尤其在進入WTO后,高素質人才的需求對上海的經濟建設和城市發展將會顯得更加迫切,需要培養更多的應用化學實用人才。本校作為上海地方重點高等院校,應用化學專業定位與發展應當與上海地方經濟發展的趨勢緊密相結合,專業在課程設置上必須突出應用性,使本專業學生在四年的學習中所學知識能夠符合地方經濟發展的需要,畢業后能直接應用于地方經濟建設;為地方培養大批下得去、留得住、用得上的應用技術人才,更好地為上海未來的經濟建設和城市發展服務。
3 應用化學專業定位應具有自身特色的專業課程體系
應用化學專業是介于化學與化工工藝工程之間的一個應用性理科專業,是培養理工結合型的“用”化學的人才,與化學專業培養“做”化學的人才在知識能力結構上是不盡相同的[2]。為使培養的應用性人才充分地“用”好化學,應用化學專業在課程設置上,除使學生學習好化學基礎知識和基本化學操作技能,具有較強的化工基礎知識外,還應緊緊圍繞專業定位方向設置具有自身特色的專業課程體系。同時在應用化學專業學生所學的知識結構上應體現:理工結合、文理滲透、厚基礎、專業技能突出、知識廣、應用能力強的復合型人才[3],其知識培養要符合專業定位方向,又要適應地方經濟及社會經濟發展對應用性人才培養的需求。為此,我們就當前較為突出的環境保護、商品質量和食品安全等問題,在學生知識培養上開設綠色化學和環境監測及商品檢驗等專業課程,以保障本專業學生所學專業知識能學以之用。
同時注重學生實踐技能的培養,使學生在四年本科學習中能接受多形式、多層次的實踐技能訓練。其中包括(1)綜合性社會實踐,是學生在低年級進行的一項廣泛性社會實踐活動。旨在讓學生更多的接觸社會,了解社會,體驗社會,豐富學生社會生活經驗,使學生了解社會對人才所需要的各種素質,讓其具有基本的社會生活技能。(2)基本實驗技能培訓,通過此環節的技能培養,在使學生更好地理解掌握化學基本原理、基本理論的同時,又可使學生掌握基本的化學實驗技能和實驗室安全等基本知識,使其初步具備科學實驗態度及分析實際問題的能力。(3)綜合設計性技能培訓,是學生在具備基本實驗技能的基礎上,在導師的指導下,根據實驗內容及要求,通過查閱相關文獻資料,由學生自行設計實驗方案、并進行獨立操作得出實驗結果的過程。此環節可進一步培養學生的實驗操作技能及分析和解決實際問題的綜合能力,也可更好地培養學生的科學實驗態度及勇于創新的精神。(4)畢業實習,通過實習環節的實踐,能使學生充分地發揮聰明才智、創新精神,同時也能培養學生的人格品質、工作精神和對社會的責任感。(5)畢業論文,是對學生在校四年學習的總評價,通過此過程可充分檢驗學生的綜合實驗技能、學習態度、分析問題、解決問題及寫作能力;同時又是學生今后在工作崗位上開展科學研究的基礎。(6)專項職業技能培訓,利用我系是上海市職業技能鑒定中心所設的“化學分析工”考核點的有利條件,經過培訓讓本專業學生在畢業前獲得化學分析工職業技能中級證書,能為學生提供更多的就業機會。
4 應用化學專業定位應充分體現產、學、研一體化的特色
應用化學專業定位不僅要符合地方經濟的總體規劃和發展目標,而且還應與地方上相關的單位或部門建立互惠互利的合作關系,充分體現應用化學專業產、學、研一體化的特色。幾年來,本專業與上海桃浦工業區污水處理廠、上海市環境檢測中心、上?？苿撋V儀器有限公司、奉賢區環境保護局、寶鋼環境監測站、上海醫藥工業研究所、上海農藥研究所、進出口檢驗檢疫局等建有校級合作教育基地,并與上海市通用通標公司(SGS)聯合建立了商品檢驗和食品安全實驗室(已經取得了CMA和CNAL認證);與上海市科委聯合建立了上海市緊缺人才――納米人才培訓基地,與上海市科協聯合建立了上海市青少年納米科普實踐基地;與上海市納米中心聯合建立了環境計劃實驗室;與上海市經委建立了稀土功能材料重點實驗室;與上海市教委聯合建立了部門開放的現代電化學和表面化學測量技術實驗室,與上海市金山化工園區建立了應用化學人才培訓和產學研合作基地,另外還具有上海市勞動局批準建立的分析中級工和高級工職業技能等級培訓考核點。本專業在不斷提高教學質量的同時,也使學生的就業競爭力得到提升,近幾屆畢業學生都得到用人單位的好評,就業率都達98%以上。
參考文獻
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應用化學專業培養方案范文5
關鍵詞：巖礦分析；專業特色；實踐和創新能力；培養模式
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）06-0186-02
一、巖礦分析的重要意義及我校應用化學專業在該領域的地位與優勢
“巖礦分析”被喻為地質工作的“眼睛”，其成果直接關系到礦產資源的儲量計算，也是開采、冶煉、設計工作的重要依據。當前，巖礦分析在國土資源大調查、生態環境保護與治理以及化工、冶金、燃料、農業、商品檢驗、國防科技等諸多領域，既發揮著提供信息數據、科技服務的功能，又執行著質量檢驗、生產流程監控的功能，為我國國民經濟建設發揮了重要作用。成都理工大學材料與化學化工學院應用化學系（原二系）是我國于1959年最早設立培養“巖石礦物分析”本科高級專門人才的基地，同時也是最早編輯出版《巖石礦物分析》類系列教材的主編高校之一；是四川省內唯一開設《巖石礦物分析》、國內首先開設《復雜物質分析》（以巖礦分析為主要特色）課程的單位。這兩門課多年來為我校“應用化學”專業的招牌課和用人單位強調的必修課。本專業開發的“載金炭上解吸金新工藝”，曾先后獲得國家、部省級科技成果獎，被列為國家重點推廣指南項目（編號：99040223A），5年內產生直接經濟效益1000多萬，已在四川等十多個西部省份得到推廣。
二、培養模式與取得成效
為了培養出在以“巖礦分析”為特色的地質物料分析方面既有操作水平、又有創新能力的合格人才，近幾年來，我們著重采取了以下措施并取得了相應的成績。
1.從專業基礎及核心課教學內容改革入手，夯實學生“巖礦分析”的基礎。“萬丈高樓平地起”，要想成為一名合格的“巖石礦物”分析人員乃至專家教授，不但要具備扎實的化學分析和儀器分析的基礎，還要經過諸如《復雜物質分析》等以巖石礦物分析為主要內容的專業課程的學習與培訓。為此，近三年來，為了進一步加強和突出本專業“巖礦分析”的特色，項目組將與“巖礦分析”密切相關的幾門專業基礎課和專業課，從教學內容、學時、實驗項目的設置等進行了全方位的整合。通過課程內容的調整與改革，既符合經典巖礦分析的要求，又體現了現代地質物料分析的發展趨勢。培養出來的學生不僅具有更加扎實系統的元素定性、定量分析基礎，同時對于現代地質物料分析的儀器和手段，也有了更多的認識和接觸的機會。
2.加強集中性實踐教學環節的系統訓練和科學管理，密切與生產單位的交流與合作，提高“巖礦分析”實踐與創新能力的培養效果。本專業集中性實踐教學環節主要包括生產實習、專業課程設計、畢業實習（設計），這三個環節均相應配有完善的大綱及指導書等一系列科學合理的指導性文件。為了讓學生對無機、有機、物理及分析四大化學的基本理論和操作技巧有更深入的理解，我們將生產實習的時間從原來的4周增加到6周，并于實習前擬定出生產實習計劃及生產實習質量控制系統評分標準。內容上遵循先易后難、循序漸進的原則，從開始的溶液配制及標定，到后來的氧化還原滴定、絡合滴定的原則和條件的確定以及多種分析方案特點的比較及選擇，最后用四周時間查閱、設計硅酸鹽中各組分的含量范圍和分析方法并完成11個項目的分析測定（重復分析兩遍），每個項目指標的得分權重如下，以此可以更加公正、客觀地評價學生的分析操作技能。此外，我系還保持了與成都綜合巖礦測試中心等8個穩定的校外實踐教學基地的密切合作，這些單位為本專業的生產實習提供了良好的實習場所，學生的成績評定按照所在單位的相關規定嚴格執行。
安排在第7學期的專業課程設計的目的是使學生在生產實習的基礎上，進一步加深對儀器分析基本原理和應用范圍的理解，培養學生充分利用現代信息技術獲取文獻資料的能力及初步的專業科研思維，提高學生綜合應用理論知識分析問題解決問題的能力，提高學生復雜物質分析、尤其是痕量超痕量元素的分析能力，為進行畢業設計和將來從事教學、科研和生產工作打下良好的基礎?？晒W生選擇的題目約20個，其中大多數與巖石礦物或其他地質物料分析有關。學生應根據選定的題目，認真查閱相關的文獻資料并進行綜合分析，按照方法原理、主要儀器試劑、操作步驟、結果計算、討論、參考文獻6個方面，完成專業課程設計報告的撰寫。第8學期的畢業實習，是讓學生針對老師給出的、多數與地質物料分析尤其是痕量超痕量分析有關的題目，通過查閱文獻，擬定技術路徑和實驗方案，并通過2個月左右的時間，實施自己的研究方案，解決實驗過程中所遇到的問題，最后提交論文并進行答辯。通過上述三類集中性實踐教學環節的科學訓練，學生的操作動手能力、分析問題解決問題的能力以及創新能力，均得到很大程度的提高。
3.以“質量工程”為推手，促進教學資源的利用和教學效果及學生實踐能力的提高。近4年來，本專業共承擔了9項質量工程項目，發表了5篇教學教改文章。省級精品課程《復雜物質分析》及校級雙語精品課程《環境分析化學》、校級精品課程《分析化學》均建有畫面美觀、信息量大的課程網站。網站中除含有三門課程的教學大綱、實驗大綱、包含實驗原理、儀器試劑、實驗步驟等信息的實驗指導書等教學文件和實驗多媒體課件，還在醒目的位置自動閃現出前兩門課程每個實驗的動畫流程，讓學生方便及時地了解到各實驗的基本原理、實驗現象和流程規律，有效激發了學生的學習興趣，提高了實驗教學的效果和教學資源的利用，擴大了課程在校內外的影響力。此外，“應用化學”校級特色專業、省級大學生創新性實驗項目“聚醚型聚羧酸混凝土減水劑的合成、表征及應用”、校級教改項目“《儀器分析》課程的改革與實踐”、“應用化學專業生產實習模式和質量控制系統研究”、“適應我校學科發展的《分析化學》課程改革與實踐”、“應用化學專業開放式教學模式”，均從不同的角度出發，圍繞“巖礦分析”這一專業特色，力爭通過師資隊伍建設、教材建設、教學科研項目及成果獎的申報、文章及專利的發表、實驗室建設、創新性實驗項目、課程教學內容和教學模式的改革、生產實習模式和質量控制系統的研究等多種途徑，培養出具有“巖礦分析及現代地質物料分析”實踐能力和創新能力的合格人才。
應用化學專業培養方案范文6
關鍵詞：農林類高校；應用化學專業；現代工程意識
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0094-02
工程意識是人腦對工程實踐活動的客觀反映與總結，即在充分掌握自然規律的基礎上，要有能夠尊重自然、保護自然，合情、合理且合法地開發利用自然條件，去完成某項工程，創造出新的物質財富的意念。現代工程意識內涵極其豐富，大致包括：（1）使產品更加完美、更符合社會需求的意識，如質量意識、標準化意識、創新意識、求美意識等；（2）使產品的生產過程與整個社會包括生產者更加協調，并能保持社會整體可持續發展的意識，如，環保意識、安全意識、人本意識等；（3）使工程和生產取得更高價值和效益的意識，如，成本和效率意識、優化意識、市場意識、協作意識、競爭意識和開放意識等。需要強調的是工程意識是一個整體概念，只具有某一方面的意識而缺乏其他方面，不算具備現代工程意識。例如，化工生產者一心追求經濟效益而忽視環保和安全，這會對社會帶來極大的危害。另一方面，現代工程意識具有明顯的時代特征。過去工程技術人員只需要熟練掌握操作規程，工藝路線，抓好質量和安全即可；當今世界正處于知識經濟時代，科技突飛猛進，競爭日益激烈。因此，工程意識應與時俱進。隨著教育部“卓越工程師教育培養計劃”的實施，高等工程教育與工業界密切合作，發展迅速，不少工程類院校已經取得階段性進展。農林類高等院校同樣擁有部分理工科專業，因此，各教學環節應圍繞促進學生理論聯系實際、學以致用和提高全面素質與能力來進行。在各個教學環節中加強工程意識的培養。就應用化學專業而言，目前我國近400所本科院校設置了應用化學專業，其中排名靠前的35所農林類高校中，設置應用化學專業的有23所。依據教育部制定的普通高等學校本科專業目錄，應用化學專業分為理科和工科兩類，總體為理工結合型專業，只是側重各有不同。本專業學生一方面要學習化學方面的基礎知識、基本理論和基本技能，同時還要掌握工程技術知識，受到基礎研究和應用基礎研究方面的科學思維和科學實驗訓練。西北農林科技大學應用化學專業（理科），設置了生物資源化學、精細有機合成和環境化學三個方向，培養畢業后能在天然產品加工、精細化學品合成及環境治理等企、事業單位從事科學研究與開發、生產及管理等工作的高級專門人才，大部分學生最終會進入基層企、事業單位從事生產、研發工作，因此在本科教學的各個環節強化工程意識的培養，這對培養合格工程人才顯得尤為重要。本文就農業院校在應用化學專業培養中普遍存在的問題進行簡單分析，并提出解決方案。
一、培養過程中存在的問題
1.師資隊伍的欠缺。以農林相關專業為優勢學科的農林類院校，在生命、植物、土壤、生態、基礎有機化學等學科擁有大量高水平人才和教師隊伍；但是對涉及土木、機械、化工等工科背景的師資力量略顯不足，而在師資引進中往往又因基礎薄弱缺乏相應的科研條件，不能吸引傳統工科院校的高級人才加入，使得教學隊伍缺乏真正具有工程經驗和設計能力的高資質工程師類教師在課堂上直接給學生傳授工程思想。另一方面，農林類院校的化學學科早期以基礎教學為主要任務，科研大都以基礎研究為主，較少參與校企合作等橫向課題，長期以來教師群體也忽視了工程意識的培養。
2.課程設置的不足。在課程設置方面，存在著內容結構不合理，課程構成“拼盤”化，過于強調知識化，缺乏對課程體系的整體規劃等問題，特別是缺乏工程類課程的設置。
3.實踐教學基礎薄弱。應用化學專業學生的培養需要大量跟生產接近的操作實驗和實踐教學，而農林類院校的實踐教學基地基礎相對薄弱，大都難以滿足學科建設的需求。此外，實驗室教學與實際生產脫節，僅僅進行一些簡單的驗證性教學實驗，沒有生產實習環節，學生只是掌握單個工序中某個原理的驗證或單個實驗模型，而沒有對工藝過程的整體印象。不接觸真實的生產過程，很難讓學生形成工程意識。
二、基于現代工程意識培養的教學改革思路
針對傳統農林類院校應用化學專業教學中存在的問題，可以嘗試從以下幾個方面進行解決。
1.建設具有特色和實力的教師隊伍。教師隊伍的建設是學科建設的基礎，一方面可以通過改善科研條件，積極吸引具有工科背景和實際生產經驗的學科帶頭人；這方面西北農林科技大學近年來從海外引進幾位具有工科背景，有些甚至在生產一線工作多年，具有豐富的生產經驗的教授。這些教授的到來，對于我校應用化學學科教師隊伍的建設具有很好的帶動作用。另一方面，可以通過校企合作，以理論優勢參與企業的技術合作，從而獲得生產經驗，逐步培養和鍛煉自己的教師隊伍，提高教師隊伍的工程意識。三是可以通過國內院校之間的合作教學，實現培養計劃，派出青年教師進修，以獲取工程教學經驗。
2.優化課程設置，提高教學水平。進一步優化課程設置，嚴格要求學生打好基礎，培養學生的自學能力，適當增設一些與工程相關的課程。同時要求教師在平時的教學中結合生產實際，通過講解生產實例和企業生產中的案例，來加深學生對企業生產中存在的問題的認識，培養學生實事求是的作風；同時著重強調社會責任感，質量、成本與效益的經濟意識等工程意識。為此，西北農林科技大學應用化學專門開設了《天然產品加工與開發》課程，通過一些生產案例來講述天然產物化學與精細化工的關系，從而增強學生的工程意識。
3.完善學科實踐教學，建立教學基地。實踐教學包括畢業論文、綜合實驗、畢業實習等。西北農林科技大學應用化學專業的實踐教學改革內容包括植物化學實驗、應用化學綜合大實驗、天然產物化學綜合實驗、天然產物化學課程論文和天然產品加工生產實習等環節。我們有穩定的7個校外實習基地，具體如下：西部植物化學國家工程研究中心、陜西省科學院制藥廠、中國科學院西北植物研究所化工廠、亨通光華制藥公司、陜西嘉德生物技術有限公司、陜西嘉禾植物化工有限責任公司和西北農林科大仲情生物有限公司。
西北農林科技大學與上述企業單位有廣泛而友好的關系，我們對上述相關企業進行技術支持，加強與企業的深層次聯系，為一些產品的市場投放起到了較好的催化作用，給企業帶來了良好的經濟效益，對附近的農村創收與農民的就業也起到了推動作用。這些科研、工程單位的實驗室以及其設計、建設的眾多設施項目均是本課程教學實習的好去處。
參考文獻：
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