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高一化學的方法和技巧范文1
下面結合自己的教學實踐就如何提高高一新生的化學學習效果談些體會.
一、影響高一新生化學學習的因素
1. 初高中化學教學銜接不到位從當前初高中化學教學的實踐情況來看，初高中化學教學的銜接并不到位. 首先，初中化學只是為了給高中化學進行鋪墊，其目的并不是要讓學生擁有多么強的化學能力和化學基礎，而是讓學生逐步了解化學、掌握一定的基礎知識. 這種課程設置的理念就決定了初中化學的內容相對基礎，遠遠無法與高中化學所包含的知識難度相提并論. 這就表示，學生雖然能夠在初中化學教學中取得良好的成績，卻不一定能夠快速適應難度更高的高中化學，并不能在高中化學學習中獲得快速提高. 其次，在應試教育背景下，初中化學教師更加重視提高學生的化學成績，而從主觀上忽視了對學生能力的培養. 同時，由于高中化學學習難度的顯著提升，學生沒有相應的能力快速適應新的教學內容，也就無法在高一時期高效高質地進行化學學習.
2. 教師不善于對學生進行引導有些教師沒有意識到高一新生的特殊性，也就是沒有意識到學生心理的變化，沒有注意學生面對的新的學習困難. 在這種背景下，高一教師只是將工作重點放在課堂教學上，而忽視了對學生的引導，沒有通過有效的引導幫助學生克服學習過程中的困難，也沒有對學生的心理和意識進行有效的疏導. 因此，高一新生不但無法獲得教師的關懷和幫助，還需要直接面對學習難度更高、知識體系更難掌握的高一化學課程.
二、提高高一新生的化學學習效果的方法
1. 加強知識鞏固和復習從根本上說，導致高一化學教學質量較低的主要原因在于初高中化學教學的銜接工作較差. 一方面，初中化學內容相對基礎，知識理論并不過于抽象，因此學生的學習難度較低，而高中化學知識相對深奧，導致學生的學習難度直線上升. 另一方面，高中化學教師往往對學生能力的估計不足，特別是長期從事高三化學教學的教師，其對于高一新生的能力預估錯誤，導致化學教學難以取得良好效果. 因此，要提高高一新生的化學學習效果，教師就應該鞏固學生的初中化學知識，不僅要針對初中化學的知識理論，而且要引導學生養成有效的化學思維、學習方法和學習技巧.例如，在講氧化還原反應時，教師可以引導學生書寫相應的化學方程式，對質量守恒定律進行復習和鞏固. 在此基礎上，教師可以設計相應的化學問題，要求學生利用質量守恒定律去探究氧化還原反應過程中各種元素化合價的變化，順便引出中學常見元素的化合價，在引導學生對氧化還原反應有深刻認識的同時，復習初中化學知識.
為了讓學生牢固掌握氧化還原反應的基本概念和規律，只需讓他們記住升失氧化還原劑，即還原劑化合價升高，還原劑失電子，還原劑被氧化，還原劑發生氧化反應，還原劑對應氧化產物，還原劑具有還原性; 反之亦然. 順便探究一下四大反應與氧化還原反應之間的關系，這樣不僅使初中知識得到鞏固，同時高中知識也得到了復習和升華.
高一化學的方法和技巧范文2
【關鍵詞】初中高中；化學教學；銜接問題
新課程標準中規定的初中化學教學顯示，九年制義務教育初中化學教學內容降低了某些化學理論的要求，限制了化學計算的類型，明確了某些化學內容的深廣度，提出了初中化學教學教學的原則。從課程標準來看，對整個高中化學教學實行分段教學，所有高中生在高中一、二年級都要學完化學必修課內容，并參加國家認可的省級學業水平考試。高二、高三時僅對理科學生根據個人的特長、興趣、志向學習化學選修課內容。這樣，既可有效地減輕學生課業負擔，克服偏科現象，又有利于大面積提高化學教學質量。
由于現行教材維系新課程標準體系，僅將化學平衡、電解度溶液、糖類和蛋白質等內容整章、整個知識點地抽出，列為選修課內容，教材體系也未作大的變動。因此，在初中與高中必修課，高中必修課與高中選修課之間存在著一個合理銜接的問題。認真做好初、高中化學教學的銜接，是提高高中化學教學質量的重要一環。那么，如何做好初、高中化學教學的銜接問題呢？
一、教師要轉變教育觀念，面向大多數學生
初中階段按照九年義務教育的需要，對全體初中學生進行公民素質教育，讓他們學習、掌握最基礎的化學知識和最基本的化學技能，完成化學的“掃盲”任務。高中化學必修課是面向全體高中學生，通過學習，進一步普及化學知識，增強文化科學素質，以便能更好地適應社會的需要，具有多種社會選擇能力。而高中化學選修課是化學知識的提高階段，它僅對部分高二、高三學生而言的。這三個階段學習的對象、任務不同，因此要搞好三個階段化學教學之間的銜接，首先要轉變教育思想、教育觀念，將升學教育轉變為素質教育、基礎教育。
多年來，在沉重的升學壓力下，化學教學的要求以高考試題的難度為標準，高中三年的教學任務兩年完成，第三年的教學成了對付高考的解題訓練。結果多數學生在高考這條羊腸小道上被擠下來，他們過著痛苦的伴讀生活，畢業時沒有走向社會的思想準備和知識能力準備。高一化學老師常在未認真處理好初三與高一化學教學銜接關系的情況下，加快車，趕進度，造成大批學生不適應，化學學習感到困難，成績低下，失去學習興趣和信心。而初三化學教師為對學生升學“負責”，不斷拓寬教學內容，加深教學要求，以求學生能適應高中學習。如講溶解度時引入了結晶水合物的結晶計算；大量練習有關過量法、差量法等計算技巧；從反應物角度補充介紹酸堿鹽間發生復分解反應的條件和規律。結果造成學生學習的分化，許多學生連最基本的化學知識都掌握不好，既影響了初中化學教學的質量，也影響了高中化學的學習。只有明確中學教育是素質教育、基礎教育這個根本性質，面向大多數學生，才能完成提高全民族文化科學素質的任務。
二、教師要鉆石課程標準，明確教學目的
初中化學教材自身構成一個完整的知識體系，許多化學基礎知識和化學基本技能在高中階段不再復述，而是加深、應用。因此，熟悉教材，明確各個階段教學目標，是做好初、高中化學教學銜接的關鍵。
初中化學中，元素符號、分子式、化學方程式等化學用語，有關分子式、溶液濃度、化學方程式的基本計算，常見化學儀器及化學實驗基本操作，氫、氧、碳、酸、堿、鹽等知識，以及涉及到的一些化學理論與概念，都是化學的最基礎知識，理解掌握這些知識，不僅可以達到素質教育的目的，而且有利于高中進一步學習。因此，初中化學立足于加強雙基教學，同樣有利于初中化學與高中化學必修課的銜接。辦學條件較好的學校，可按課程標準的要求進行教學，但不能單純考慮高中的學習要求，而進行拓寬加深，以免加重學生的負擔。對學有余力的學生，可介紹教材中選學的內容和選做的實驗，以拓寬知識視野，提高文化科學素質。一些辦學條件較差的學校，對于課程標準的常識性介紹或只作介紹不作要求的內容，不能因為不列入中考范圍而不教不學，以免造成學生學習上的空白，不僅影響對知識的理解學習，也不利于初、高中教學的銜接。在整個教學過程中，既考慮學生學習的階段性，又注意知識的系統性，統籌兼顧，相互配合，是大面積提高化學教學質量的保證，也是做好初、高中兩個教學階段教學銜接不可缺少的一步。
三、教學銜接要講究方法，注意教學效益
教學銜接的方法應視教材的具體內容，學生掌握知識的情況而定。
一是集中復習法。高一化學必修課開始時，可集中幾個課時復習初中學過的重要的化學基礎知識和化學基本技能。復習內容最好選擇高中化學不再重述的，而對高中進一步學習有遷移作用的知識。復習時，避免舊知識濃縮復述，要善于歸納、總結和提高，從中找出規律性的東西，調動學生學習的積極性和主動性。
二是穿插復習法。高中化學必修教材中有許多內容和初中化學內容密切相關，教學中應注意新舊知識的聯系，做到循序漸進，合理銜接。穿插復習舊知識時，應視新知識的靈活性處理。總之，不要讓學生感到知識的跳躍和割裂，應該注意引導他們以舊知識去探索新知識，用新知識來補充舊知識，提高教學效益。
高一化學的方法和技巧范文3
關鍵詞：技能性教學；關鍵；設計思路；案例
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0237-02
高一化學中的離子反應、氧化還原反應及以"物質的量""為中心的基礎化學計算等內容，在高中化學占有極其重要的地位，是中學化學教學的重點和難點之一，也是高考?？己捅乜伎键c。正確而又熟練地書寫離子方程式，氧化還原反應的方程式及以"物質的量"為中心的基礎化學計算，是高中學生必須掌握的基本技能。而實際的教學中往往存在"重知識輕過程、重記憶輕理解"的傾向，導致學生機械記憶，學習效果差，下面就從促進技能性教學的角度談談看法。
1.提高技能性教學效果的關鍵
1.1重視技能性教學。教高一化學的教師一部分是剛畢業不久的，他們教學上有積極性，但經驗不足，對初中和高中教材不太熟悉，往往吃不準重點和難點，有時掌握不住教學節奏和環節；一部分教師是剛送完畢業班輪轉到高一的，高考綜合性復習的慣性有意無意影響著教師的教學指導思想，很少用基本的方法來教授，導致學生認為化學太難學，造成畏難情緒。了解學生，從學生的實際出發，，重視技能性教學，讓學生形成正確的書寫習慣，能提高學生對知識的理解。
1.2言傳身教，教學技能表達準確到位。教師是學生學習、模仿的對象，教師課堂教學技能表達準確、到位，就會潛移默化地感染學生，使學生在表達各種化學用語、計算、概念、原理等時做到嚴謹和規范。
1.3建構模式，規范各類技能表達技巧。在高中化學的學習過程中，學生面臨著各種技能的學習，如各類方程式書寫、計算、實驗技能等，對于剛剛步入化學學習的學生來說，建構一定的模式，幫助學生規范各類技能的技巧是極為必要的，因為這將有助于學生形成嚴謹的科學思維及良好的學習習慣。
1.4制訂合理的強化程序。學習及學會的速度至少是部分地取決于所采用的強化程序，習得行為的鞏固性也部分地取決于所采用的強化程序。將學生要達到的目標（完成的行為）訂為總目標，總目標以下按程度或程序、步驟劃分為子目標。子目標逐漸向總目標靠近，一個個子目標就像一階階通往總目標的階梯。逐步強化是一個循序漸進的過程，符合學生認識規律，能促進教學活動朝產生最大成效的方向發展。
2.技能性教學的教學設計思路
為掌握技能而教， 教學設計往往需要包括以下步驟： 明確教學目標、聚焦核心知識點、 教師示范、開展練習、當堂反饋和逐步強化。
2.1明確教學目標。教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。對落實課程標準、制定教學計劃、組織教學內容、確定教學重難點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。明確教學目標對實現提升教學實效性起著至關重要的作用。只有教師擁有明確教學目標，學生才有可能在學習后達到應有的預期水平。
2.2聚焦核心知識點。聚焦核心知識點的目的是將需要掌握的知識點預先勾勒一個清晰的框架， 具體來說應注意以下幾點： （1）列出完成技能教學目標的步驟或操作過程（包括新出現的公式和定義）。 （2） 將需要掌握的知識點的關鍵羅列出來。（3）讓學生明確各項規則或定律。（4）在對核心知識點做出說明之后，還要再作進一步說明如何應用。
2.3教師示范。教師示范是為了讓學生學會正確的技能，教師示范往往需要以下幾點： （1）教師必須正確示范，要呈現如何一步一步達成教學目標（2）確保典例從易到難。（3）按順序列出所有步驟。（4）每一個關鍵步驟都應當清楚說明。（5）考慮到學生可能遇到的各類問題或情況，及時講解說明。
2.4開展練習。由于技能教學的目標是要求學生掌握技能， 因此充分的練習不可缺少。準備練習可參照以下幾點： （1） 練習量要充分。（2）出一些容易出錯的練習。（3）練習應由易到難。（4）課后練習要與典例相一致。當學生完成練習之后， 就能明確所學習技能的基本套路。
2.5給予反饋。及時讓學生了解自己的技能學習的效果是十分重要的，只給出正確答案是不夠的。給予反饋往往需要做到： （1） 在布置練習之后及時讓學生展示。 （2） 不但給出正確答案還需說明答題思路及解釋常見錯誤。（3）課后作業布置時，還可給出背景知識或其他解題思路。
2.6逐步強化。斯金納（Skinner）認為：某種行為之后的強化可提高該行為的以后發生機率，審慎地強化教師所要求的那種行為，是實際控制學生學習時有效的辦法，在某一學習環境中要控制所學的東西時，最有效的途徑是運用強化。建立一定模式的最簡單、最迅速的途徑是在它每次出現時都加以強化。一般說來，強化量的數量的增加與質量的增加都會引起學習成績的增加。由于逐步強化是一個循序漸進的過程，符合認識規律，易于被學生接受。逐步強化可參照以下幾點： （1） 編寫適當的練習， 幫助學生回憶和再認識學習。（2）在學生學完該知識點后的學習中，只要能與該知識點聯系上，應及時進行重復、補充。
3.教學課例-陌生的氧化還原離子方程式書寫
氧化還原反應是高中化學的重、難點知識，也是高考必考的內容。近年來，高考中有區分度的題目中一般都有涉及陌生氧化還原反應離子方程式的書寫。在平時學習中注重積累書寫陌生氧化還原離子方程式的經驗和方法，才能在高考中不失分。
【新課引入】氧化還原反應是化學反應中的一種重要的反應類型，平時習題及重要考試中，一般都會涉及出現陌生的氧化還原反應離子方程式的書寫，要寫好這種方程式，應按一定的書寫步驟及對相關知識點的識記及理解進行。
【知識點復習】（1）對"降得還氧，升失氧還"的理解
（2）常見氧化劑和還原劑及對應產物
【教師說明】 下面，我們就以酸性條件下KMnO4溶液和KI溶液的反應（必修1課本P52內容）為例，來學習陌生的氧化還原反應離子方程式的書寫。
【教師板書】（1）書寫陌生的氧化還原離子方程式的一般步驟
【教師示范】①找到參與氧化還原反應的主要粒子（氧化劑和還原劑）：氧化劑-MnO4D 還原劑-ID
②合理推測出主要的產物粒子：氧化產物-I2 還原產物-Mn2+
【教師強調】熟記常見氧化劑和還原劑及對應產物
【教師示范】③配平有化合價升降的物質的化學計量數：2MnO4D+10ID2Mn2++5I2
④配平兩邊總電荷及原子數：2MnO4D +10ID+16H+2Mn2++ 5I2
【教師強調】在配平兩邊總電荷時，應注意考慮溶液的性質是酸性還是堿性，相應用H+或OHD及H2O補充在方程式的兩側。規律是：在酸性介質中缺氫的一邊加H+ ，缺氧的一邊加H2O，而在堿性介質中，缺氧的一邊加OHD，另一邊加H2O，缺氫的一邊加H2O，另一邊加OHD。
⑤ 查。檢查方程式兩邊各元素的原子個數和離子的電荷數是否相等。
【練習】請按照上述書寫方程式方法寫出下列反應的離子方程式
⑴酸性條件下KMnO4溶液和FeSO4溶液的反應
⑵NaClO溶液與SO2的反應
【學生展示】由2個學生在黑板上解答
【教師點評】
【總結】通過這節課的學習，我們要重點掌握陌生氧化還原離子方程式的書寫步驟，尤其要理解如何推測出主要的反應物、產物及配平，在今后的學習中還需要大家繼續體會，才能"熟能生巧"。
參考文獻：
[1]《化學課程標準》 2003年北京大學出版社
[2]普通高中課程標準實驗教科書 《化學1必修》《化學2必修》
[3]畢華林 姬廣敏、《高中生化學方程式認知結構發展水平的測查研究》化學教育2011年第2期
高一化學的方法和技巧范文4
一、化學學法指導的意義
古人說：“授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用?！苯虒W生如何學習，使學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習是“授人以漁”之舉。高一年級教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高一化學的學習。學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環。學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在“求學”的基礎上做到“會學”，進而達到“學會”。因此，學法指導要與建立學習常規結合起來，滲透于學生學習活動的各個環節之中。正確的學法是良好教法的基礎。只要師與生、教與學都遵循認識論與方法論，符合現代教育的建構主義教學規律，師生在教改實踐中互促共進，教學質量就能夠穩步提高。
二、記憶方法
“化學是一門記憶加實驗的科學”，這也許不太符合一些同學的思維習慣。特別是很多同學在初中化學還算可以的情況下，是覺著沒有花多少時間去記憶的。其實不然，化學好的同學主要是因為掌握了化學的記憶方法，高效而又輕松地記憶化學知識。另外，除了理解記憶之外，還有其他的記憶方法。這里主要提及一下“特殊情況特別記憶”。比如，有些常用的、符合學生思維習慣的東西，就容易記住，而有些知識受以前所學知識的干擾會被學生混為一談，這些就是需要特別關注的。我們應時時對之進行關注，以免關鍵時刻出現“粗心”情況。例如，我們通常對氧化還原反應有這樣簡單的記憶：“凡是有單質參加或者生成的反應就是氧化還原反應?！笔獠恢纭笆饎偸?，這些單質之間的轉化由于沒有化合價的升降，因而該類反應不屬于氧化還原反應。由這個事實說明，我們要抓住判斷一個事物的本質依據。
三、學會閱讀化學教材
閱讀化學教材可以加深學生對化學基本概念和基本理論的認識，一般來講要作好以下幾方面的閱讀：
1.化學基本概念的文字閱讀。一是著重進行字和詞、概念之間的區別與化學用語幾個方面的閱讀?；瘜W概念中關鍵的字和詞，應字斟句酌地讀，要讓學生明白概念有它自己的嚴密性和準確性，不得任意刪改，只能深入地理解，明確其中的化學涵義，實質上是要了解概念產生的條件與要求。二是閱讀概念之間的區別。對于一些容易混淆不清的問題，可以通過閱讀內容，提出問題。有些概念往往羅列在一起，只有通過比較，才能加以區別和聯系，也只有對化學概念進行類比，才能加深對化學概念的認識。
2.對于實驗裝置和實驗操作圖的閱讀。要閱讀以下幾個內容：實驗內容；實驗所需要的儀器和藥品：實驗裝置圖的原理；實驗要求的條件；推測實驗時的正確現象。當然，有關實驗圖的閱讀必須與實驗的操作結合起來，要把閱讀教材與觀察實驗現象緊密結合起來。
3.數據方面的閱讀。化學教材中的數據都是經過科學家們的實驗積累而得出來的。數據的引用是為了說明某一概念。因此，要在教材的閱讀中，從數據中分析問題，導出概念。在閱讀時，要學會比較的方法。著重比較以下幾個方面：看數據的大小、看數據之間有沒有內在聯系、化學教學中還有有關表格的閱讀、化學方程式中各種條件的閱讀、實驗現象的描述閱讀等等。閱讀的過程也是一個思維的過程、分析和解決問題的過程，所以閱讀過后要做出簡要的標記或筆記。
四、學會聽課
學習當中聽課也是一個重要的環節，其實聽課也要有一種好的習慣，這樣才能收到事半功倍的效果。
1.課前預習不可少。預習時注意把握教材的總體思想：這本書主要講些什么物質?各物質之間有何聯系(如物理性質，化學反應)?重點物質是什么?這些都是預習時要有一定印象的。預習時遇到疑難點，而自己又一時解決不了，應把它們集中起來用筆記本記錄下來，以增強聽課的針對性。另外，也可以通過相應的參考學習書，解決這些問題，以提高自己的自學能力。
2.巧妙聽課，主動思考。課堂上以聽教師講授為主，基本循著教師的思路去聽。同時要動腦子主動思考，力爭得到“接受—思考—理解”的最佳綜合效益。抓住基本概念，領會主要精神。在預習中已懂的東西就不必多花力氣。而對疑難點則要仔細聽，聽課中可進行合理的“聯想”和適度的停留。“聯想”主要是課堂內容的相關知識，可以由“樹木”聯想到“森林”。課堂筆記也很重要，我們應做到“不動筆墨不聽課”。記筆記，就是在理解的基礎上，用自己的語言，記下一些概念、思路、疑難點等。
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關鍵詞:課堂教學 磁化
孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，孔子是主張樂學的?？涩F在的課堂教學，雖有二期課改精神的指引但不能否認在大多的“家常課”上老師面對滿堂的學生和必須達成的教學目標，更多的時候還是采取了傳統的課堂教學方式，即老師是課堂的主體。不知不覺的把學生視為接受的容器。然而，這樣的教學會使得課堂教學變得乏味、機械而無情感。學生從中很難尋到趣味，更談不上孔老夫子所倡導的以學為樂了。在工作的十年中，我覺得這種情形在化學課堂教學中較為嚴重。我在工作的學校做過一個調查，問卷下來大多學生不喜歡化學，越是聰明的學生越是不太喜歡化學。不只是我工作的學校，越是層次高的學校，其學生對化學的偏愛遠遠少于對物理的喜愛。有的學生在問卷中認為化學是理科中的文科，需要記憶的東西比較多，知識點比較瑣碎。有的學生提到有太多的化學現象包括老師在內無法清晰的回答。也有學生覺得化學研究的都是微觀的，看不見的，很難理解。甚至也有學生覺得化學老師很無趣，所以不感興趣?？傊?，諸多的理由讓學生遠離了對化學的關注。因而，如何讓化學課堂充滿魅力，從而吸引學生，讓學生樂在其中，同時產生渴求、探索知識的內動力，這讓我有了如下的思考。
眾所周知，凡鐵都有磁性，只是內部分子結構比較凌亂，正負兩極互相抵消，故顯示不出磁性。若用磁鐵引導后，鐵分子就會變得有序，從而產生磁性，這一現象就是磁化效應。相應說來，課堂中的學生本體都有渴求、探索知識的傾向，只是缺少引導。若在課堂教學中產生磁力(對學生的吸引力)，將教學過程磁化，那么想來二期課改訴諸于課堂上的目標達成就不難達到了。
如何實現化學課堂教學的磁化?我認為可以在教師、化學知識、課堂教學設計等幾方面去實踐。
一、教師要有磁性
教師無論是課堂的主體還是課堂的主導，要想將課堂磁化，變得富有吸引力，教師首要具備磁性。
第一，關注教師自身的儀表。多數人總希望看到美的東西多一些，因而教師的外貌、穿著、風度、氣質等都會對學生產生磁化作用。怎么才算是美呢?對教師而言，無需英俊的外表，但要清潔的外表;無需昂貴的服裝，但要整潔的套裝。無需滔滔的辯才，但要飽學的氣質，文雅的舉止。
第二，教師要有悅人者的個性。美國心理學家杰D.貝爾指出，悅人者有使他人愉快的天賦。教師的對象是學生，應該換位思考來揣測學生的心理，用笑容來解決沖突，用笑容來肯定學生的點滴成績。吉爾伯特.海特也在其《教學的藝術》一書中談到教學的諧悅功能。他指出，“教學的最大樂趣之一，是來自你所說的都被聽取了的時刻，而這些聽眾不是一個個惹人生煩的恭維者，卻是那些由你激活了的，又反過來啟發著你的人。是的，知識有時是枯燥的，教學往往是嚴謹的，但是教師在課堂多展現些笑容，輕松一點、形象一點，用恰當的幽默緩和緊張或者沉悶的氛圍，這些悅人者的特質能讓學生很容易和他(她)相處，學生會被老師的這種特質所愉悅，所吸引，因而隨著時間的推移，不知不覺地會被老師磁化的。試想一位是嚴厲苛求，缺乏耐心，善于挑刺、有著硬梆梆冷冰冰一副撲克臉的化學老師，而另一位是慷慨溫柔，善于傾聽、善于激勵，洋溢著親切和善、微笑熱情的化學老師，哪一位老師能讓你沉浸于他(她)的課堂呢?
第三，教師應有表演力。人們把教師明星式的表演對學生所可能產生的影響稱之為狐貍博士效應。越來越多的研究表明，一個有感染力的教師與他是否具有表演力有關。適度的肢體語言、抑揚頓挫的語音、相聲演員般的“抖包袱”技巧，優秀教師把教室作為舞臺。教師的表演生動形象，可以豐富學生的感知表象，促進學生的理解和思維，牢牢的把學生聚焦到教師身上。我對此有深刻的感受。曾經在講解《乙醇》之前的十五分鐘，介紹詩人與酒的不解之緣。當講到蘇軾中秋月夜賞月寫下千古絕唱時，我會在講臺上放上一小酒盅，以水代酒，筷子輕敲酒盅，輕聲吟唱，漸漸臺下學生應和，唱罷掌聲一片。從那以后，在不喧賓奪主的情況下，我會在教學過程中加入表演，達到移情的效果。
第四，教師應當成為學生的自己人。隨著時間的流逝，教學的經驗是豐富了，但是年齡的增長，不知覺的拉大了與學生間的心理距離。而年復一年的教學對象并沒有多大歲數上的變化。如果教師能在課余與學生多交流，與學生一起娛樂、一起活動、甚至一起學習，給學生以溫暖感，往往也能產生磁化效應，這在心理學上稱之為自己人效應。同時在與學生的交往中也度過了磨合期，師生之間能進一步了解，在教學過程中會更加協調契合。
二、發揮化學知識自身的磁性
化學的理論知識是嚴謹的，抽象的。但化學知識源于生活，而生活又是鮮活的。因而，化學知識從內容到形式都蘊含著美的因素。愛美之心人皆有之，所以教師應當把富有美的內涵的化學知識通過恰當的方式呈現出來，這樣可以對學生產生求心力，產生磁化效應。
第一，呈現化學知識的生動美。通過化學實驗可以呈現化學知識的生動美。例如，高一化學教材中有一節講解“化學電池”，在教材中設計了“家庭小實驗—番茄電池”。那么教師可以讓每個學生準備一種水果，甚至是各種飲料，做水果電池、飲料電池。學生會極為踴躍的去完成他們的杰作。無論是教材上對化學電池知識的處理，還是教師進一步的拓展，通過實驗可以把理論性很強的化學知識生動化，讓靜態的教材生動起來，同時讓化學課堂教學過程也鮮活起來，以深深吸引學生。
第二，呈現化學知識的形象美。通過實物可以呈現化學知識的形象美。在高一化學教材中有一節講解“晶體結構”，在教材中給出了一些晶體的內部結構和外部表象，但這僅僅是二維平面的呈現。我在教學中采用了展示實物的做法，包括生活中常見的食鹽、蔗糖晶體等，還有哈根達斯店購買的干冰晶體，自行制作的膽礬晶體，除上述外還從大學中借來一些五彩的晶體。當這些晶體傳到學生的手中時，無不聚精會神的在觀察，不時發出提問，為什么不同的晶體有時有不同的外部結構?為什么會呈現不同的顏色?干冰表面怎么有白色氣體?同學們七嘴八舌提出的問題，正是教材中要闡述的。于是結合著教材，順著學生的疑問，一堂課很順暢的完成了。從學生的反饋來看，這是一堂很能吸引他們的課。
第三，呈現化學知識內在的邏輯美。不可否認有很多化學試題在編制的過程中
過多的重視了物質本身的特殊的物理或化學性質。一旦忽視了這一特性往往就成了解題失敗的主因。一些思維敏捷的同學往往更愿意做物理題，因為只要思維清新、邏輯清楚，最后的成功手到擒來?；瘜W知識也有連貫性，好的試題也只需要清晰的邏輯就能成功。選擇優秀的試題可以呈現化學知識內在的邏輯美。比如這道例題，A、B、C是中學化學中常見的三種化合物，它們各由兩種元素組成，甲、乙是兩種單質。這些化合物與單質之間存在如下關系。
據此判斷
(1)在A、B、C這三種化合物中必定含有乙元素的是_________(用A、B、C填寫)
(2)單質乙必定是_______(填金屬或非金屬)，其理由是________
分析，因“A、B、C它們各由兩種元素組成，甲、乙是兩種單質?！币罁D變化:“甲+乙A”，可以推知化合物A中必有乙元素;又“甲+BA+C”，從生成物A反推出B中必含乙元素。當已推知A，B中都含有乙元素的情況下，再依據圖變化:“A+B乙+C”，可以知道該反應是由兩種含同一元素的化合物反應得到該元素單質的反應，屬于氧化還原中同一元素不同價態“歸中”至零價的反應。故乙元素在一種化合物中顯示正價，在另一種化合物中顯示負價，所以是非金屬。從題目的分析來看，學生在思考過程中要有清晰的層遞的邏輯思維。這類優秀的試題要求我們教師在傳授知識的同時，應該采取某些方式將書本陳述性的知識轉為程序性的知識。心理學認為陳述性的知識易學易記但也易忘。相反，程序性的知識需要自己思維加工，學得時間相對長些，但遺忘的也比較慢。思維敏捷的學生往往不喜歡死記硬背，因而有時千變萬化的物質特性就成了討厭化學的因素了。 第四，化學知識的科學美。門捷列夫元素周期表包括了元素性質與變化的規律，使得原本紛繁蕪雜的元素和諧統一。元素性質的相似性和遞變性為我們解釋世界，預測現象提供了解密的鑰匙，很好的展現了其豐富的科學內涵，同時喚起了學生的求知欲。
三、課堂教學的設計要有磁性
課堂教學的設計要有磁性是指課堂教學的設計要合理，符合學生的生理和心理狀況。
首先，在審美心理學中，由黃金分割因素引起的心理效應現象，稱為黃金分割效應。古希臘的畢達哥拉斯斷言:一條線段的某一部分與另一部分之比，如果正好等于另一部分同整個線段的比即0.618，那么，這樣的比便會給人一種美感。教師也應該考慮黃金分割效應在課堂教學過程中的應用。一堂課40或45分鐘，滿堂灌顯然不行，要考慮知識容量。有研究表明高中生的注意力在一堂課內大約20至25分鐘，約占課時的0.5至0.6，約是黃金分割比。可見在課堂教學設計中應當考慮知識的授予量。比如，在新授課中，不妨考慮一下新舊知識比。若整堂課都是新知識的學習，思維容量可能會超出學生的可容納的接受量。
其次，考慮不同教學方法的組合。課堂教學的單一過程會使學生產生倦怠感。好的課堂教學設計要給人以節奏感，舒急相間。因而，課堂教學不是單一的過程。課堂教學設計可以分為組織學習的過程、刺激學習的過程和檢驗學習的過程。在組織學習的過程中，教師可以采用口述法、直觀法、實踐法的結合。通過講授、敘述、圖解、演示、實驗等有機的結合起來貫穿于整個組織的學習過程。不同的方法取長補短，互相彌補，可以提高學生的學習效率。刺激學習的過程起到了很好的課堂作用，銜接作用。通過問題討論，有趣的材料背景，教師幽默的語言等很好消解了在學生注意力集中后帶來的疲勞感，同時可以激發學生新的學習興趣和動機。課堂教學的最后階段是檢驗學習過程，時間分配上可以只有幾分鐘。通過簡短的口頭提問，習題練習，達到檢測教學效果的目的。多元的，立體化的方法組合，可以讓學生在課堂中多些興趣，少些倦怠，多些投入，少些沉悶，我想這在一定程度上會讓學生喜歡你的課，漸漸的磁化效應就會體現。
參考文獻
①劉知新主編，《中國著名特級教師教學思想錄》，江蘇教育出版社，1996年.
②楊德壬主編，《中學教學全書》(化學卷)，上海教育出版社，1996年.
③馮克誠，田曉娜主編，《實用課堂教學設計全書》(中卷)，國際文化出版公司，1997.
高一化學的方法和技巧范文6
關鍵詞： 高中化學 教學質量 現狀 策略
高中化學是一門集理論與實驗于一體的學科。學生學好高中化學知識，不僅可以讓其將理論知識應用于實踐，而且可以通過化學實驗提高學生的分析和解決問題能力，提高學生研究能力，為國家培養科學研究后備人才。近年來，在國家新課程改革的推動下，高中化學教學發生了翻天覆地的變化，傳統的以灌輸知識為主的教學模式，已經逐漸轉變為以提高學生綜合素質為主體的教學模式，學生的自主學習能力和創新能力培養已初見成效。但是，傳統的教學理念還未完全退出歷史舞臺，有些陳舊的教學理念依舊在影響新課程改革的成效。因此，要想提高高中化學教學質量，首先必須從根本上轉變傳統落后的教學理念和教學模式，讓高中化學教學沿著新課程改革的方向不斷前進。
一、高中化學課堂教學現狀
目前，高中化學依然是高中教學的重點和難點。化學是一門科學性和抽象性比較強的學科。很多學生在高中化學學習中，難免會覺得枯燥和乏味，甚至有些學生會認為化學的學習過于抽象，毫無益處。其實，這些都是錯誤的學習觀念。化學學科具有較強的科學性和實踐性，但同時具有很強的生活性?；瘜W中的很多知識及原理都來源于日常生活，和我們的生活息息相關。尤其是一些有用的化學反應，學習之后可以用來指導日常生活。就目前高中化學教學存在的問題講，主要存在如下方面：首先是教師沒有深刻理解國家新課程改革的精髓。國家新課程改革實施以來，對于促進現階段的教學改革具有較為積極的意義。但是，對于部分教師來講，由于沒有深刻領會新課程改革的精髓，因此在實施過程中難免會出現東施效顰的現象；其次，由于受到高考指揮棒的影響，部分教師在教學過程中，其教學內容和教學理念會不自覺地朝著提高考試成績的方向進行，因此，各種題海戰術式的教學方式應運而生，學生已經成為被動接受大量知識的機器，對于未來的發展和選擇已經沒有自主性，久而久之，會極大地影響學生的創造力和創新力，影響國家人才素質的整體提升。
二、強化重點，提高高中化學課堂教學質量
從以上分析可以看出，目前，在高中化學教學過程中，還存在很多問題。如何有效解決這些問題，是筆者接下來討論的話題。
1.重視初高中化學銜接，提高教學質量。
從根本上講，初中化學和高中化學在教學內容和教學模式上都存在很大不同。初中化學的理論性較強，而高中化學則增加了較多實驗。因此，在高中化學教學中，教師要深刻領會初高中化學之間的差異性，并在教學內容和教學模式上形成一個過渡，讓學生適應高中化學的教學內容和教學模式，以促進高中化學課堂教學質量的有效提升。
2.重視化學實驗，提高學生實踐能力。
高中化學實驗是高中化學教學的重點和難點。因此，在高中化學教學中，教師要注重化學實驗教學，改變傳統的以灌輸理論知識為主的課堂教學模式，讓學生在化學實驗過程中，了解化學現象的發生和發展，并分析和總結各種化學實驗和化學現象，提高學生分析和解決問題能力，讓學生養成研究科學知識的習慣，為國家培養大量優秀的研究性人才。在高中化學實驗中，教師應當避免出現演示性實驗的出現，盡可能地讓學生自己親手操作，從而極大地提高學生的實踐能力和創新能力。
3.培養學生良好的化學學習習慣。
良好的學習習慣，是學生學習之根本。學生只有養成了良好的學習習慣，才能在以后的學習和生活中不斷通過學習提升自己。因此，在高中化學教學過程中，教師要注重培養學生良好的學習習慣，以提高學生的化學綜合素質。培養學生良好的學習習慣，主要有以下幾點：一是培養學生良好的預習習慣。預習在學生學習過程中極為重要，學生通過預習，可以預先知道下節課教師要講授的內容，并且對這些內容有一個充分了解，對于不了解的地方，可以作為聽課重點，這樣，通過預習已經了解的知識，通過聽課可以加深印象，而對于不懂的知識，通過聽課可以豁然開朗，這對于提高學生的學習能力和教師的教學效量都具有積極作用；第二，讓學生養成良好的聽課習慣。學習效率的提高有賴于學生在課堂教學中認真聽講，認真思考，如果學生利用好了課堂上的45分鐘，那么對于提高學生的學習成績無疑是事半功倍的；如果學生在課堂上開小差，對教師的課堂教學內容一知半解，在課后通過更多的實踐彌補課堂上的不足，那么這樣的學習，無疑是事倍功半的。因此，教師要培養學生良好的聽課習慣；第三，讓學生養成良好的課后總結習慣。課后總結對于學生第一時間了解自己的不足比較有幫助。學生通過課后總結，不僅加深了對所學知識的印象，而且讓學生及時發現自己的不足，并通過繼續學習查漏補缺，從而取得良好的學習效果，并提高教師的課堂教學質量。
總之，在高中化學教學中，教師課堂教學質量的提高策略是多方面的。教師可以根據自己課堂教學存在的問題，以新課程改革為基準，通過創新教學內容和教學方法，提高課堂教學質量。筆者分析了幾種提高課堂教學質量的方法，還有很多有效的教學方法，例如多媒體教學法、情境教學法等，都是有助于提高課堂教學質量的，現僅論述以上幾種教學方法，以供廣大化學教育工作者參考。
參考文獻：
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