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研究性學習自我總結范文1
曹長德
研究性學習具有開放性、綜合性、實踐性、生成性等特點。這些特點是研究性學習與傳統課程比較的結果，每一特點都突出地展現出了研究性學習與傳統課程的區別。
1.開放性。開放性是相對學科課程完整、封閉性而言的，研究性學習既跨越了學科的邏輯體系，又超出了專家預先設定的學科課程內容范圍，它尊重每一個學生獨特的興趣、愛好，適應每一個學生個性化發展的特殊需要，為學生自主性的充分發揮開辟了廣闊的空間。
2.綜合性。綜合性是相對分科性而言的，是指研究性學習不在學科知識的序列中構建課程的模式，而是以學生的現實生活為基礎發掘課程資源，注重以學生的直接經驗和體驗為基礎的知識運用，研究性學習的綜合性，并非各學科知識的簡單拼湊，而是通過對知識的綜合運用去完整地認識作為有機整體的客觀世界的一種途徑。
3.實踐性。實踐性是相對于理論性而言的，是指研究性學習注重學生對生活的感受和體驗，強調學生的親身經歷，讓學生在實踐中去發現和探究問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。
4.生成性。生成性是相對于確定性而言的，表明研究性學習不以獲得知識技能為目標，而以研究問題、解決問題獲得學習經驗為旨歸，學習的結果各具特色，具有不確定性，即使沒有達到預期的研究目標，研究過程中的體驗也是一種結果。（摘自《課程?教材?教法》2007年第12期）
自主學習的內涵
余文森
1．主動性。主動性是自主學習的基本品質，它表現為我要學，是基于學生對學習的一種內在需要。學生學習的內在需要，主要表現為學習興趣。學習興趣是指一種帶有強烈感彩的渴望獲得知識的個性心理特征，是對個人學習活動的一種積極認識傾向和情緒狀態。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越學越愛學。
2．獨立性。獨立性是自主學習的靈魂。如果說主動性表現為我要學，那么獨立性則表現為我能學。獨立性是學生學習的一種重要品質。新課程要求教師充分尊重學生的獨立性，正確引導學生發揮自己的獨立性，從而培養學生獨立學習和獨立解決問題的能力。
3．自控性。自主學習要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應，它突出表現在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上，即在學習活動之前，學生能夠自己確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、做好學習準備；在學習活動之中，能夠對自己的學習過程、學習狀態、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調節；在學習活動之后，能夠對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。（摘自etc.省略/articledigest31/）
階梯式學習法的基本思路和教學策略
趙洪君
1.基本思路。階梯式學習法實驗的理論是：發展是硬道理，實踐出真知。實驗以”主動、成功、階段覺悟”為理念，對“上課、作業、預習、復習”這四項學生每天都接觸到的環節，分別提出五級要求。例如，對”上課”的五級要求是：(1)跟著上課；(2)懂記上課；(3)聯想上課；(4)多得上課；(5)專論上課。每一階段都有各自的標準，學生根據自己的水平和每一階段的標準，設立目標，從而有針對性地提高、循序漸進。
研究性學習自我總結范文2
株洲市天臺路33號
412007
株洲市二中
龍夢娜
株洲市天臺路33號
412007
株洲市景炎中學
陳偉俊
關鍵詞：研究性學習
課題
天元區
內容提要：隨著我校高二研究性學習的深入開展，作為一名指導老師，從課題的選擇與修改到查找資料、調查研究，再到師生共同研究，得出結論。整個過程帶給我指導研究性課題切身感受。
美籍華人楊振寧教授在比較中西方教育之后有這樣一段話：“中國傳統的教育方法很大的一個缺點就是教育出來的學生一般比較膽小，動手能力差，但會應付考試。而美國教育出來的學生膽子比較大，動手能力強，但不會考試?！被蛟S正因如此，教育部下發了《普通高中新課程方案》，在新課程方案中，把普通高中課程結構劃分為學科課程和綜合實踐活動兩部分。專題研究性學習是綜合實踐活動最主要的一個組成部分。我校于2001年就開始開展了研究性學習，隨著我校高二研究性學習的深入開展，我作為一名普通的指導教師，經歷了一種嶄新的心路歷程。以下便是半年來工作實踐帶給我的切身感受。
一、重視課題的選擇與修改。
好的開始是成功的一半，在研究性學習中課題的選擇至關重要。在最初擬定“株洲市天元區開發”課題時，
主要的考慮有兩點：一是課題要具有強烈的社會性，進行這樣的課題研究，有助于學生去接觸社會實際生活，增強他們對家鄉的熱愛和社會的責任感，而這正是研究性學習進行德育教育的重要目的。二是課題具有綜合性的特點，課題不僅涉及歷史、語文、政治等人文科學，而且涉及地理、生物、化學等自然學科的知識，這恰恰體現了研究性學習內容綜合性的特點。但是課題比較大，操作性困難一些，必須通過子課題的細化來彌補。
學生第一次討論的方案是分成“過去組”“現在組”和“未來組”。這種分法并不科學，因為過去、現在與未來是渾然一體的，人為把它割裂成三塊內容，顯然不利于研究活動的開展。但是，由于是學生自己的選擇，我就沒有馬上否定，而是讓各小組自己去收集資料。在具體準備中，學生感到無從下手，我提示學生可以對天元區某一經濟門類作深入研究，在了解它過去與現在的基礎上，為未來的發展提出規劃，從而逐漸擺脫了過去、現在與未來的限制。第一次小組開題討論，學生的內容普遍大而空洞，使我意識到應該指導學生把子課題進一步細化，體現“小題大做”的科研思想。課題組的學生在反復揣摩之后，決定結合實際，選擇天元區經濟開發的幾個點來研究，以點帶面，折射出天元區開發的概貌。在這以后，通過兩次討論、反復論證，同學們才最終將子課題確定為“泰山路和天臺路的道路狀況及改進意見”、“通過湘銀社區的成功經驗推動天元社區建設”、“促進天元區餐飲業發展”和“天元區、蘆凇區部分中學的比較”。這樣選題后，不僅涉及天元區的交通、社區、飲食、教育等熱門問題，同時也有利于學生的操作。
但是，我們也清醒地知道：隨著課題研究的全面展開，也許還會出現修改課題的現象。應該說，課題的修訂將伴隨著整個研究性學習的開展。
二、學生的積極性是研究性學習順利開展的根本動力。
“興趣是最好的老師”,這句話在近一個世紀的教育活動中得到了反復證明。隨著研究性學習在我校深入開展，作為一名指導教師，在四年的研究性學習實踐中，我也深深地領悟了這句話的真諦?，F代教育思想認為：“教學不應是單純地傳授知識，探索知識的過程及其方法比獲得知識本身更重要”。研究性學習強調學生主體參與，主動探究式的學習，在這樣的一種學習活動中，學生的積極性顯得尤為重要。記得第一次與課題組同學見面，我便遭遇了一個“下馬威”，同學們熱情普遍不高，以夏松潔為首的一些學生竟提出想轉別的課題。我沉住氣，問他們為什么不愿意選擇這個課題研究。他們給我的回答是這個課題離他們太遙遠，跟他們沒有直接關系。在了解學生的內心想法之后，我越發覺得有必要引導他們轉變觀念，去關注社會、關注生活。接下來，我給學生談了確定這個課題的意義，我從聯合國科教文組織提出的21世紀一個成功人士應具備的四個基本條件談起，分析了“天元區的開發”這一研究性課題在培養學生創新
、合作
、與人交流和社會責任感方面所具有的突出優勢。此外我也坦誠地告訴學生，研究型學習對于我們指導教師也是一個全新的課題，但我們會和他們共同學習，力求給他們提供最好的幫助。
在這以后，千方百計調動學生的積極性，讓他們主動探究成了我工作的重點。我的主要做法有：
1、分階段給學生布置任務，讓他們自主完成，并不告訴他們解決的方法和途徑。我總是放手讓學生去做，我相信，只要他們參與了，就一定會有所收獲。畢竟，研究性學習注重的是過程，而不是結果。記得第一次組內開題討論，我沒有參與，只是告訴學生基本要求，便讓他們全員參與，自己去準備。事實證明，這種自己解決問題的方式更容易讓學生體會到成就感，也就更能發揮學生的主動性。
2、抓住契機，真誠地表揚和鼓勵學生，并適時給以指導。第一次的組內討論雖然問題很大，但我仍真誠地表揚了每個同學的長處，最大限度地評估了他們的潛能，并不失時機地對存在的問題進行指導。此后，課題組的同學在積極性方面有了很大的提高。
在隨后的交談中，其中一位叫彭大千的同學說：“我現在認識到了進行‘天元區開發’這個課題研究的重要性，我們應該承擔社會的責任”。
3、搭建舞臺，給每一個學生最廣闊的展示空間。在第一次組內討論中，我們發現了有計算機方面特長的張峰瑞同學，決定由他負責全組多媒體課件的制作。在這以后，
他所表現出的忘我熱情讓我們深深感動。他自學了FLASH5.0和PHOTOSHOP6.0，并在課件中進行了大量實踐。其中一個叫劉丹丹的同學英語口語特別好，我們便鼓勵她在開題報告中準備一段英語陳述。因為各盡其能，全組同學表現出了高昂的熱情和空前的團結。
4、讓學生及時總結經驗教訓，為繼續前進注入新的動力。全組最終所做的開題報告得到了評委和老師們的肯定，但也暴露出了一些問題。開題之后，我們讓每一個學生做了開題后的總結。
夏松潔同學在總結中寫道“這次開題帶給我的最大收獲是使我明白了研究性學習的意義，更感到了我們肩上的責任，建設未來家園的責任。在今后的研究過程中，我們會更團結、努力地進行下去?！苯M員彭大千寫道“此次開題活動中，我覺得自己的應變能力不是很強，在今后的活動中，我應該不斷完善自我，為‘天元區的開發’課題組奉獻自己的全部?！毕嘈?，帶著這樣理性的分析，同學們在今后的研究活動中，也會保持著一份激情的。
興趣是最好的老師，只有充分激發學生的興趣，盡一切可能調動他們的積極性，才能為研究性學習的順利開展注入源源不絕的動力。
三、轉變為師觀念，師生共同學習。
在我校開展研究性學習之初，對于研究性學習，我認為它是一種讓學生自己發現問題、解決問題的學習方式，教師只是一個指導者、幫助者。個體創造潛能的開發，主要是個體主體性的發揮。教師的主要任務是組織和促進學生學習。至于這種課程類型的理論基礎、形式，都不太關心。
但是，不管你的準備如何，當課題組的學生找到你，希望你指導的乞盼目光。作了六年教師的我，第一次面對自己的學生，作為知識權威的心里發生了動搖。為了找回為師者的自信，就只能和學生賽跑，繼續學習、完善自我，爭取在研究性學習這個課題上能走在學生的前列。但是，真正的提高還是在具體指導學生的工作中，在與學生共同的研究中。事實上我校研究性學習，對于指導教師來說，就是一個在做中學、在學中做的過程。幾乎所有的問題都是在師生共同的研討中解決的，所有具體的工作程序和指導方法也都是在摸索中逐步清晰的。
韓愈說過“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”。從研究性學習中某個知識領域看，我覺得有句話用在這里很貼切。常常聽到：“要給學生一碗水，教師就要有一桶水?！痹谡n題研究中，有時候，老師和學生一樣“桶”里、“碗”里都沒有水，這時教師學生就要共同去研究如何去取水。半年來的工作，事實上就是一個師生共同“充電”、共同學習的過程。半年的時間也讓我感受了一種全新的師生關系，也體會到了師生相互學習、相互鼓勵、共同經歷挫折與成功的樂趣。這正是研究性學習給我們教師所帶來的嶄新心理體驗。
四、團結協作，工作的基點。
研究性學習是一門集綜合性、社會性、實踐性于一體的新型課程，這就決定了它必須是一個協作性的工作。半年的實踐，讓我深得體會：只有團結協作，工作才可能取得成績。
我想：21世紀學校教育的使命是要教會學生學習、做人、生存、和與人合作。未來社會是一個合作型的社會，與人合作的能力首當其沖。我們要教會學生與人合作，那我們教師自己必須是一個最佳的合作者，而研究性學習恰恰是協作者的樂園。
走進研究性學習，我覺得它不再陌生。在此次研究性學習指導中，我正是做到了重選題、重過程、重體驗、重全員參與，才使整個課題研究充分，分析深刻。同時也培養了學生獨立思考、自主學習的能力，創新意識和實踐能力，團隊合作意識和能力，關注現實、關注人類發展的意識和責任感。我知道：只要你相信你的學生，他就能成為一個天才；只要你相信自己，你就能創造自己的奇跡。走進研究性學習，它其實就在我們的身邊。
參考書目：
《中學歷史教學參考》2004年第1期
研究性學習自我總結范文3
1 科學規劃“自主學習”
實施素質教育后，每周只上二天課，每天七節課。再加上寒暑假、雙休日、節假日，學生自由支配的時間大大超過了課堂教學時間。學生大部分時間處于自主學習狀態。
自主學習，也叫自我調節學習，理論上指的是學生自己確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的學習。
自主學習包括自我監控、自我指導、自我強化三個子過程。自我監控是指學生針對自己的學習過程所進行的一種觀察、審視和評價；自我指導是指學生采取哪些致使學習趨向學習結果的行為，包括制定學習計劃、選擇適當的學習方法、組織學習得以維持或促進的過程。
通俗地說，自主學習就是建立在自我意識發展基礎之上的“能學”；建立在具有內在學習動機基礎之上的“想學”；建立在掌握了一定學習策略基礎之上的“會學”：建立在一直努力基礎之上的“恒學”。
要根據自己的學習能力、學習任務，積極主動地調整自己的學習策略，構建富有個性的自主學習計劃。
把每天晚上的時間分成三段，第一段是復習回顧所學知識，這是每天晚上的第一必修課?，F在課堂教學時間較少，老師講授的時間更少，如果不加上自己個性化的復習，往往很難掌握教學要求的知識系統。這種復習不能平均用力，要根據老師授課和自己掌握情況確定。如果老師講的相對較多，往往重點、難點突出不夠，知識網絡不清晰。這種課復習重點在于總結知識框架，突破重點和難點。如果老師講的很少只是建立了知識框架，你在復習時就要往細處考慮，往深處鉆研，把知識的血肉填上。
第二段就是要高質量地獨立完成課外作業。這既是對掌握知識情況的檢驗，也是對知識的深化過程。這段時間要高效率，準備好演算紙等學習用具，不再翻書，盡量不請教其他同學，一鼓作氣。
第三階就是在反思當天內容的基礎上，對第二天要學的課程進行預習，做好預習筆記。預習的目的有三個，一是對知識的重難點、思想方法、知識結構有所了解，整體把握將要學的知識；二是嘗試解決課本上的簡單問題或老師布置的預習學案；三是站到學科高度看這節課的地位和作用。
每個雙休日也要自主安排好，對一周所學課程做整體總結和反思。及時將所學知識納入自己的知識體系。反思一周學習出現的問題，做好學科典型題和錯題的積累。也要反思一周在學習方法、學習態度等方面的具體情況。
每學期開學后，經過兩周時間就會形成你自己的自主學習課程表。
做到學習活動之前自己確定學習目標、制定學習計劃、做好學習準備：在學習過程中對學習進展和學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節：在學習活動結束后對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救；這樣自主學習才是高效的。
2 充分利用“合作學習”
我們每個人與世界是相互依存的，與學校和班集體是相互依存的，和每個人也都是相互依存的。這種相互依存是積極的還是消極的，很可能取決于我們是否能致力于合作并達到真正有活力的學習和生活。
無論是在課堂上、工作中，還是在生活中，有三種方式可以達到目標：合作的、競爭的和個人主義的。在合作的方式中，我們為達到目標而進行的努力對他人是有幫助的，同時他人的努力對我們也有幫助。在競爭的方式中，我們為達到目標而進行的努力降低了他人達到該目標的可能性，他人也降低了我們達到目標的可能性。在個人主義的方式中，我們自己個人為達到目的而付出的努力與他人的努力無關。為達到一個預期目標，個人獨立工作是令人滿意和重要的；有時候，競爭也很有趣，更多的時候，合作是至關重要的。
在學習目標具有良好結構的條件下，強調合作的學習目標往往比強調個人主義和競爭的目標能更好地提高成績。這對每門學科和每個年級來說都是這樣的，在高級思維技能參與的情況下尤其如此。建構主義的發展理論是思考這一問題的一個很好的切入點。成熟積極的經驗、社會傳遞和自我調節是認知發展的基本因素。
在國外的課堂上合作學習是最常用的學習方式。去年我到美國康州的教育考察深深體會到這一點。他們的小學教室都有一塊圓形或橢圓形的地毯，方便師生坐在上面討論問題。好多學校的課桌和課椅是連在一起的，便于搬動。有些教室，課桌圍成各種有利于合作學習的形狀。
我國普遍性的合作學習開展較晚，但從一開始就受到學生的重視。要克服圖熱鬧的淺層次或無意義的“合作學習”。作為合作學習的成員，一是要以主動的心態和行動參與討論。我們有體會，印象最深的是我們講給他人的東西，在合作學習中要積極發言參與討論，不要只做聽眾。正所謂“直到我努力講給別人聽時，我才真正理解了自己的想法”。二是認真聽取同學的發言?！靶挠徐`犀一點通”，有時自己思考了半天，老師又講了半天仍不理解的知識，經同學一說就會茅塞頓開。這足因為同學之間有著相似的知識背景和結構，也有著相似的思維方式。三是要積極提出問題。只有不斷提出新問題，合作學習才會發生思維碰撞，才會產生寶貴的思維火花。提出問題比解決問題更重要，更富有創新意識。四是要發揮合作學習的優勢，解決一些獨自一人無法解決的問題。五是通過小組合作學習要形成學習共同體，小組成員可超越知識意義上的相互幫助，建立在學習動機、學習態度、學習方法的相互幫助，甚至在生活和更廣范圍意義上的相互幫助。形成自己能解決的問題自己解決，不依靠他人。自己解決小了的問題拿到小組內討論解決。小組能解決不了的問題，拿到拿班討論解決。
3 經歷“研究性學習”的過程
研究性學習是促進學習的最有效的方式之一，是讓學生直接體驗所面l臨的實際問題、社會問題和哲學問題、個人問題等研究問題的學習。
學習不能只發生在“頸部以上”，只有全身心投入的學習，才會對學生發生深刻的影響。當學生嘗試著自己得出一個新概念，學習一種難度較高的技能，或從事藝術創作活動時，就會產生這類學習。在這些創造性的學習中學生是不由自主地投入學習。在這些學習情景中的一個要素是，學習者認識到這是他自己的學習，他可以一直學習下去，也可中途而止，毋需權威人士來決定。
研究性學習是模擬科學家研究問題全過程的學習。所以，學生要努力經歷研究性學習的全過程。對研究性學習來說，過程比結果更重要。首先要根據自己的興趣在自然科學、社會科學、生活等方面選取有意義的研究課題。成立研究小組，進行課題的信息檢索，了解目前的研究現狀和進展情況：選取研究方法，制定切實可行的研究方案，對研究過程進行詳盡的設計，初步預計研究成果，確定研究結果呈現形式。
研究性學習的課題不一定要多大，結果也不一定都是獨創的，也可以來自課本。例如：我在學生學完正余弦定理后，建議學生把搜集、整理三角形面積公式的多種形式作為研究性學習課題，經過一周的時間，同學們整理出三角形面積公式的十五種形式。
4 在接受學習中進行“探究”
我們有了合作學習等新型學習方式，也不能全盤否定“接受式學習”。有意義的“接受式學習”仍然是我們快速獲取大量知識的有效手段，也是當今和以后課堂教學中的主要學習形式，特別是高年級課堂。
研究性學習自我總結范文4
我們說，學習方式是指學生在完成學習任務過程中的基本的行為和認知的取向。在傳統學習中，學生在完成學習任務時傾向于采用被動的、接受的和封閉性的學習方式。這種學習方式是建立在把學生看作是有依賴性的、被動的學習者的基礎之上，有自身的特點，存在一定的局限性，為了適應新世紀基礎教育課程改革的需要，必須轉變學習方式，以實現素質教育改革的理想。
“科教興國”是我國在新世紀謀求國家富強與民族振興的重要戰略。在這一戰略背景下，教育改革與發展的主旋律仍是深化教育改革，全面推進素質教育。
二、新課程的基礎理論使學生的學習方式得以改變并促進學生身心發展
新課程理念下，學生通過研究性學習，構建一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式。對于什么是學習方式，目前學者們對它的解釋并不完全一樣，大多數教學者認為，學習方式是指學生在完成學習任務過程中的基本的行為和認知的取向，反映了學生傾向用什么樣的行為和認知的方式去完成學習任務。
根據國內外學者的研究，學習方式主要有兩種，一種是傳統的學校教育采用的學習方式；另一種是在對傳統學習方式進行反思和批判的基礎上形式的方式。
1.開設科普講座，進行參觀訪問，這樣可以誘發學生進行研究性學習做鋪墊
（1）指導性地選擇研究題目
教師可根據環境的不同，選擇一些簡單的容易解決的課題，使學生獲得成就感。
（2）組織課題小組并制訂研究計劃
學生根據自己的興趣自發形成課程，制定規章制度，要求學生在學習的自我計劃，自我調整、自我指導、自我強化之上，即在學習活動之前，能夠對自己的學習過程、學習狀態、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調節；在學習活動之后，能夠對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，培養學生對學習的自我意識和自我監控，并養成習慣，由他人支配的學習轉變為自主的學習。
2.學生通過社會實踐，提供多樣化的學習機會，引導學生自主地去探索與研究
新課程提倡者杜威倡導“從做中學”，還提出“嘗試―指導―效果法”，學生在教師指導下，獲得直接經驗，發展實踐能力，使學生養成合作、分享、進取等個性品質，并獲得分析與解決問題的能力，這種探究性的學習方式可以使學生獲得豐富的經驗和真切的體驗，形成較強的創新意識和實踐能力，并重點培養了學生的動手能力，使學生終身學習得到可持續發展。
3.重視通用技能的學習
新課程對技能的學習，通過培養學生的實踐能力，在實際操作中容易發現需要革新改進的地方，從而發現問題、分析問題，促使學生動手、動腦、團結合作，增強創新意識。
4.通過綜合實踐活動，豐富學生的學習經驗，培養實事求是的科學態度，發展學生綜合運用知識和解決實際問題的能力
綜合實踐活動是一種基于學生興趣愛好，突出以能力發展為本的綜合實踐活動。包括學生的認識力――即觀察力、記憶力、分析力、調查研究力；創造力――作品制作能力、媒體制作能力；表達能力――溝通能力、綜合表達能力；自律能力――學習計劃能力、學習評價能力。
5.建立靈活多樣的評價體系
研究性學習自我總結范文5
下面是我實施“五學”課堂模式的過程中運用信息技術手段的體會和經驗。
一、信息技術在“情境導學”中的應用
在情境導學中，我總結出運用信息技術進行情境導學的幾種方法：（1）動畫導學法；（2）圖片導學法；（3）音樂導學法；（4）視頻導入法；（5）文字導入法。
二、信息技術在“獨立自學”中的應用
根據自己的實際和知識的特點進行獨立的思考、探索，并在教師或同學的協同下，師生、生生溝通，小組交流、匯報等，釋義思辨，探索發現知識規律，分析問題結構，構思解題思路，比較、借鑒解題方法，匯報學習成果，共同實現意義建構的過程。
三、信息技術在“小組合學”中的應用
在小組合作學習中，首先要營造一個交流與合作的學習氛圍，然后，教師可以引導學生上網查找相關的資料，包括了解各學科的發展史、解題思路和方法，還可以網上答題，交流學習心得體會，開展研究性學習，而且讓學生把網上學到的知識輸入電腦，讓全體學生得到共享，充分體現學生主體參與的教學要求。在這樣的學習環境中，學生學習有了動力，發揮了自己的創新精神，實現了學生的自我反饋。
四、信息技術在“質疑探學”中的應用
信息技術在“綜合性學習”中，更能使學生在學習中綜合各種資料、整合各種能力，培養學生對世界的好奇心，產生強烈的探究興趣，具備問題意識。在小組合作學習中，同學們根據自己查找到的資料進行交流，因為網絡上的東西也不是完全正確的，要去偽存真，要進行小組討論，要辨別歸納出有用的東西，在此過程也就達到了“質疑探學”的目的。
五、信息技術在“以練促學”中的應用
研究性學習自我總結范文6
【關鍵詞】學習興趣；教學初探；教學效果；培養學生；中學 學生學習；共同進步；教師；寓教于樂
“音樂教育不是培養音樂家，首先是培養人，所以要提供給兒童自我表現的機會?！边@是蘇聯理論家、教育實踐家蘇霍姆林斯基說過的。我認為這就是針對我們中小學音樂教師來說的。一個人的興趣只有在實踐中才能產生也是參與學習活動是最有效的方法。
作為音樂教師，我們的任務是用自己對音樂的感悟來激發學生的情感共鳴，用我們的歌聲、琴聲、語言和舞姿動作，將音樂美傳達給學生讓學生感受音樂、表現音樂、創造音樂、讓學生主動參與到音樂實踐中來，那么作為一線教師，我應該如何激發學生的興趣呢？在教學中我總結如下幾點：
一、優化教學活動設計、引導學生主動參與音樂實踐活動
（1）因為學生的家庭背景及音樂文化底蘊不同，在我的豎笛課上進度不能夠統一，我就選用了學校的好辦法，“音樂課上一幫一小組”，讓學的快的學生教學得慢的學生，我把規矩定好，學習過程中要相互尊重，并且舉行比賽，看看誰教的方法好，誰的學生學得快。因此學生非常有積極性，也解決了班級的紀律和吸收程度不同的問題。當然這個辦法并不是百分之百對學生好用。
（2）當學生對本學科沒有一點點的學習興趣，或者學習和操作演練的內容有比較高難度的時候，往往表現出無精打采、漫不經心、態度消沉，即使參與，大多數被老師牽制參與的，因此，我決定優化教學活動設計，首先，我把手影加入到教學活動中來了，每節課開始之前，我帶領學生們進行手影活動，調動學生學習多得積極性，學生能夠運用手影組織一段小故事，運用手影進行對話，培養學生的反應能力。在這個活動不斷進行中，我發現孩子們能夠運用音樂進行創造，讓班級一些不喜歡音樂的男孩子們找到自己的用武之地，有的男孩子在課下上網查視頻，運用身體去做一些小動物的形象，激發了孩子們的參與意識，讓音樂課活躍起來，在下面進行上課的時候，學生能夠積極主動的跟上老師的思路進行。
二、通過信息技術的使用創設教學情境、引導學生主動參與音樂實踐活動
音樂教育應當以審美教育為核心，為此，在音樂教育過程中要以音樂的美來感染學生，要以音樂中豐富的情感來陶冶學生，我通過在網上收集圖片，視頻等方式制作電子相冊，或者通過同樣風格的音樂來導入是學生身臨其境的感覺來體驗本課音樂的美，只有學生能夠真正體驗音樂的美，才能真正受益?，F代信息技術的使用，能更好的為學生創設一種生動具體形象的學習情境，產生身臨其境之感，激發學生的學習的學習興趣并引發學生相應的情感態度來促進音樂學習。教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種在親自參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件?！蔽覀兣閷W生創設一個適宜學生體驗的環境，讓學生置身于活動體驗之中，親自去感受，去品位，去接觸音樂作品。所以在研究性學習的前期準備，我們為學生配備了教學音響資料、各種音效資料以及可以讓學生進行研究性學習的樂器，以及能發音的物體等。有意識有目的地創設一些必要的物質以及材料、設備的準備，激活學生的研究參與欲望。例如：在教學中引導學生探索音樂的聲效，給學生播放音樂片段或電影片段，引導學生運用教師提供的樂器、聲效資料、以及日常生活用品，鏟子、塑料碗、酒瓶、易拉罐等探索聲音，為音樂片段、電影片段加配聲音效果。有些學生嘗試用塑料碗有節奏的拍打，模仿馬蹄奔跑，有的在酒瓶中加水探究音樂的不同音高為音樂片段配樂等。學生還利用日常用品的“打擊樂”及樂器進行小樂隊演奏練習，用自己的聰明才智演奏著他們的“鍋碗瓢盆兒”交響樂。例：在《雷鳴閃電波爾卡》一課中，學生通過教師提供的部分音效，雨中雷鳴的聲源，引導學生用自制的打擊樂去研究創作雷鳴電閃的聲音，也有的用日常生活用品去研究，也有的學生運用身體敲擊節奏或口技模仿等方式去模仿自然聲。學生們用音樂語言來表現電閃雷鳴的景象，從而激發了極大的興趣。在體驗中，學生們通過敲擊、吹打、彈奏等音樂技巧的嘗試，既感受了音樂，也掌握了技能，也了解了理論，使學生較有興趣。所以教師要善于激發學生對所學知識的濃厚興趣，多為學生提供感受體驗的機會，努力使學生在體驗中享受音樂的樂趣，體會音樂的魅力。因此我在利用信息技術教學上總結了五個優點：
一、利用信息技術 創設教學情境
二、利用信息技術 更加真切的了解樂曲時代背景
三、利用信息技術 激發學生的學習興趣
四、利用信息技術更好的幫助學生掌握音樂作品中的音樂要素
五、利用信息技術，拓展學生了的音樂文化視野
通過我在音樂課上的大膽嘗試，我的學生們能夠愉快的在音樂課上學習音樂技能，體會音樂的美，能夠洗滌心靈，做一位正直的中學生。正如貝多芬所說：“音樂能使人的道德高尚起來。”在音樂教學中，德育因素無處不在，我們只有不斷地去發現、挖掘并加以引導，才能實現音樂教育的社會目標。
