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研究性學習的心得范文1
關鍵詞 研究性學習 創新性 自主學習
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.031
Exploration of Undergraduate Research Learning
and Innovative Experiment Project
LIU Yao， ZHOU Hongjing， HE Dian
（School of Computer and Information Engineering， Hu'nan University of Commerce， Changsha， Hu'nan 410205）
Abstract The undergraduate research learning and innovative experiment project is an important measure for teaching reforms. The purpose of the project is to cultivate student's abilities to think and solve problems and improve the innovation based on the undergraduate students' interests. This paper discusses how to guarantee the quality of the project in several respects， such as cultivating students' abilities， strengthening teacher's guidance and improving management level.
Key words research learning; innovation; active learning
0 引言
大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目是高等學校本科教育中一項重要的教學質量與改革工程。隨著各省、市教育部門的重視，該項目在各個一般本科院校也得到了廣泛的開展。項目帶動了大學生科研實踐活動的開展，起到了示范和引領的作用。①如何采取科學合理的方法、系統規范的管理措施來推動大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目進一步的發展，是高等院校面臨的重要課題。
1 提高對項目的認識
學生最初接觸大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目的時候，其實對項目的意義和目的并不十分清楚。只是憑借著一股盲目的學習熱情來參與，簡單地認為參加這樣的項目有利于提升自己，或者可以獲得相應的素質拓展學分。但是從項目中能夠得到哪些能力的培養以及該如何具體參與卻一無所知。沒有充分理解項目的內涵，到頭來仍然會是一種被動式的學習，結果也可想而知。因此，需要加大項目的宣傳力度。
從指導教師角度來看，大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目有別于教師的科研項目。其目標不同，關注的不僅僅是項目的結果，更重要的是在項目的過程對學生的訓練和培養，以及研究性學習的體驗和創造性的表現。過程中的鍛煉和收獲的意義遠遠高于項目的研究成果。教師的項目管理方式也需要隨之轉變。
2 學生能力的培養
（1）提高信息和知識的獲取能力。文獻檢索和信息查找是研究性學習必備的一種能力，較低的信息素質不利于項目的完成。②現在進入了移動互聯網時代，學生要學會利用網絡來查找自己需要的資料。作為一種基本技能的訓練，我校在軟件工程和計算機科學與技術專業開設了專門的課程。文獻的來源主要包括學校圖書館專門購買的數據庫和開放式的互聯網，例如學術百度、學術谷歌、維基百科等。同時，圖書館也經常開辦了這樣的講座，學生可以主動地參加。如何閱讀文獻資料更加需要指導教師耐心指導，因為本科生是初次進入這樣的訓練。
（2）專業能力的培養。項目的執行能力，首先需要良好的專業基礎，不能盲目進行。根據自身的專業能力，在指導教師的指導下，夯實基礎理論知識和基本技能。例如軟件工程或計算機專業的學生必須掌握必要的編程語言和開發工具。指導老師在宏觀上對項目進行把握，在確定項目基本功能的基礎上，讓學生適當擴展功能，體現其想法。學生可以挑戰老師的想法，有時候即使是錯誤的想法也值得去嘗試，但指導老師要很好地把握出錯的程度，這樣才更有利于專業能力培養。文檔的編寫能夠體現學生的邏輯思維，從項目申報書到項目中各類文檔的撰寫也是專業能力培養的一個重要方面。
（3）團隊組織與協作的能力。興趣是學生進行項目的驅動力，參與到項目中的學生都是圍繞著同一個感興趣的主題。因此要從學生的興趣和專業背景出發來組建團隊，從項目的需要也可以吸引不同專業的同學進入。例如軟件項目的開發，除了計算機、軟件工程專業的學生外，還可以加入藝術設計相關專業的學生進行美工設計。團隊協作過程也是大學生人格培養的一種方式。學生的個性化發展在項目中也會體現，但也要防止以自我為中心。項目組每位成員要有責任意識，能完成分配給自己的任務并能承擔責任。特別是項目組長，在項目各個階段遇到困難或者存在不同的意見和方案的時候，能夠合理地化解矛盾，帶領項目組成員團結前進。
3 加強教師的指導
教師的悉心指導是學生能力培養的關鍵因素。在項目的指導中，教師需要改變傳統的實踐教學觀念，從項目的要求出發鼓勵學生拓展知識面，特別是項目中涉及的交叉學科的知識。
（1）項目的選題。項目的選題要求具有一定的新意，目標要明確，具有可行性，并符合學生的專業背景。由于學生專業知識的積累還有限，對學科前沿并不了解，一般很難自主選擇有創新性的題目，從而導致項目申報不成功。在選題階段，教師和學生需要有充分的交流。教師可以介紹相關的學科動態，引入一些問題，讓學生參與討論并從中產生題目。③教師也可以結合自己的科研提供初步的選題，但教師的科研項目并不等同于創新計劃項目。學生的選題不能夠直接使用指導老師的科研項目中的部分。④教師的科研項目的難度一般都超出了本科生的能力范圍，如何引申出本科生能夠完成的項目，需要精心考慮。
（2）項目實施的監管。項目是一個有時間跨度的過程，最初學生會憑著自己的興趣來參與項目。因為還有其他學業課程需要完成，如果沒有監管，學生會處于松懈的狀態，甚至將項目置之一邊不加理會。因此指導教師需要按紀律執行進度表。學生的計劃進度安排是否合適，要考慮到學生平時的學業課程，在不同階段的壓力應該是不同的。在計劃進度安排時，指導教師要把握好，在每個階段性預期結果沒有達到時，要提供給學生修正的機會。要讓參與項目的學生真正理解掌握好基礎知識和基本技能的重要性，正確處理好課堂基礎學習與創新性項目之間的關系。
（3）項目的延伸。指導教師如何借助于大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目來開出相應的課程或在已有的課程中來推廣研究性學習的方法，滲透到其他的教學活動當中，使學生的受益面更加廣泛，也是值得關注的事情。
4 項目的管理
（1）項目過程管理與評價。在項目申報的過程中，可能有些因素未能考慮周全，產生選題偏難、工作量太大等問題，導致項目不能達到預期目標甚至失敗。項目的驗收應該具有包容性，既然是研究性和創新性項目就有可能失敗。因此，考核時應該允許項目的失敗，重要的是從失敗中尋找原因、發現問題。⑤但是，這種情況的考核要與完成目標的項目要分開考核，形成獨特的考核標準。主要考核項目的實施過程，通過項目的每個階段的記錄以及階段性結果來證明項目是花了時間和精力在進行的。這種失敗的研究經歷是有益于學生成長的。允許未成功的項目結題可以在一定程度上避免為了結題而弄虛作假，培養學生正確的學習態度和嚴謹的學習作風。
（2）項目交流的平臺。交流是研究性學習中非常重要的方式，但目前還缺乏這種項目交流的平臺。學生通過這個平臺來交流各自項目在項目申報、組織實施以及結題的心得體會，分享和借鑒研究性學習的方法，從而提高項目完成的質量。交流平臺不僅僅是針對學生，同樣也針對指導教師和管理者。教師指導可通過平臺分享指導的經驗，進一步提高指導的水平。管理者也可以充分了解項目的實施過程以及學生和老師遇到的一些問題，便于制定合理的制度。
5 結束語
大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目是一種以項目為核心的實踐教學模式，突出學生為主體的創新性實驗改革，為創新型人才的培養提供了新的途徑。本文對項目的開展和實施進行了思考與探索，將有利于推進項目的改革和保障項目完成的質量。
注釋
① 安勇，邵卓峰，嚴俊鑫.大學生創新性實驗計劃實施的深度思考[J].黑龍江高教研究，2012（6）：138-140.
② 王路露，陳英.大學生研究性學習和創新性實驗計劃的實踐與思考[J].長沙大學學報，2013.27（5）：134-135.
③ 潘涌璋，唐啟紅，張秋明，等.大學生創新性實驗計劃項目管理模式探討[J].實驗技術與管理，2012.29（6）：146-149.
研究性學習的心得范文2
方法：以我區18歲及以上常住居民為調查對象，采用按比例概率抽樣方法（PPS）對居民的吸煙行為進行調查，并分析居民吸煙行為與心血管疾病的關系。
結果：本組3000例調查對象中，男性吸煙人數為1059人，比率為35.3%；女性吸煙人數為95人，比率為3.17%?？側藬禐?154人，總比率為38.47%。在有吸煙行為的調查對象中，高血壓的患病率為35.18%，腦卒中的患病率為8.41%，缺血性心臟病的的患病率為11.70%；而在無吸煙行為的調查對象中，高血壓的患病率為30.17%；腦卒中的患病率為5.74%，缺血性心臟病的的患病率為7.96%。
結論：吸煙者心血管疾病的患病率明顯高于不吸煙者。吸煙行為是我國心血管疾病重要的危險因素。
關鍵詞：心血管疾病吸煙相關性
【中圖分類號】R4【文獻標識碼】B【文章編號】1671-8801（2013）03-0138-01
吸煙行為是我國心血管疾病重要的危險因素。本文以我區18歲及以上常住居民為調查對象，采用按比例概率抽樣方法（PPS）對居民的吸煙行為進行調查，并分析居民吸煙行為與心血管疾病的關系。
1對象與方法
1.1調查對象。以我區18歲及以上常住居民為調查對象，調查人數共3000人。其中，男2282例，女718例。年齡18～73歲，平均年齡（47.4±7.2）歲。在對居民進行調查之前，向其解釋該調查的目的、意義。取得居民同意后，進行相關調查。
1.2方法。
1.2.1現場調查。調查區共有10個鄉鎮，為保證調查樣本的代表性。本調查對象在選擇上覆蓋了全部鄉鎮。并采用按比例概率抽樣方法（PPS）從每個鄉鎮隨機抽取居民進行問卷調查。問卷內容包括被調查者的一般情況及吸煙行為、疾病史等。
1.2.2血壓值的測量。調查者進行血壓測量之前，讓其安靜休息5min。然后，取坐位，對調查者的血壓進行連續3次測量。取3次平均值為其血壓值。
研究性學習的心得范文3
【關鍵詞】研究性學習；學習興趣；主體
研究性學習決不否定接受性學習。研究性學習具有實踐性，以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷。由此看來，學科教學注重知識的拓展和加深，而“研究性學習”關注的是知識的聯系和運用。新課程標準的實施它要求我們改變傳統教學觀念，教學中采用研究性合作學習方式指導學生學習。因此，新課程下的課堂教學，是以充公開啟學生思維為主的研究性課堂。成功的研究性課堂，應如優美的散文，既要放得開，又要收得攏，做到“形散神聚”?！靶紊⑸窬邸钡年P系就是“放”和“收”的關系，教師在組織和指導中首先要把以下權力放給學生，即：學生提問題的權利。學生自主探究的權利，學生合作交流的權利，學生創造性解決問題的權利，學生發表自已意見的權利。那么，如何才能上好研究性課堂呢？我想，應從以下幾方面入手：
首先是需要教師指導學生提煉出有價值的研究性問題。為此，當鼓勵學生提出問題后，要引導學生審視和反思問題，那些經過同學間的合作或自已的努力就可以完成的問題就讓學生自已完成；與教學目標關系不大，但是它能有利學生的可持續發展、有利于很好地開啟學生的心智的問題同，也可以放在課內完成；與教學目標密切相關且很的問題同，教師就要引導學生使之系統化、醒目化，并將其“導”入研究軌道，其它一些學生感興趣的問題同，可以作為課后探究作業布置下去。其次，在探究性學習和接受學習的交接處，需要教師的“導”。在課堂教學中，有些問題經過學生的自主探究可以探究出結果，便是，有些探究活動是為了讓學生更好的接受人類的成果，單靠學生的自主探究并不一定能完成知識的自主建構。此時，教師就要“巧導妙引”，相機“布道”。有一位姓曾的教師在教學分數的初步認識時，就注重引導學生進行研究性學習，教師的導，真正起到了開啟學生思維的作用。曾老師首先掃、把全班學生分成不同類型的小組，有2人組、有3人組、有4人組、有6人組、有8組。上課時，曾老師分給每組一個大蘋果作為禮物，并要求各組把蘋果平均分給每個組員，學生們拿到蘋果后興高采烈，很快就把蘋果平均分開了。這時，老師不失時機地問；“你們手里拿到的蘋果是多少？用數字怎樣表示？”孩子們一時傻了眼，都不知該如何表示。曾老師抓住時機稍加點撥；“用圖畫或符號也行呀?！苯淌依镉譄狒[起來，幾分鐘后，學生們的辦法出來了；有的用文字寫了“一半”；有的畫了個圓平均分成四份，涂了一份；有的畫了個大蘋果平均分成6份，挖掉了一份…….曾老師把這些閃耀著陔子們創造火花的表示法展示法展示給大家，并真誠地說，老師很佩服你們，這些由同學們創造出來的方法的確很令人贊嘆。但為了全世界的人都能有一個最簡便的統一表示方法，今天老師告訴大家一個新的名詞――“分數”，像第一小組，把一個蘋果分成兩份，每人一份，其中一份就用“1/2”來表示；像第六小組，把一個蘋果分成八份，每人一份，其中一份就用“1/8”來表示。在這時，教師把“分數”呈現給學生，教學效果的達成已經是水到渠成的事了。
另外，當學生遇到困惑時，教師一時不能將學生的思維納入一定的軌道，可先來個“迂回指導”，把學生導向一個“岔路口中”，到學生看到那是個死胡同時再把學生“導”回來。上述案例中，當曾老師引導學生用數字來表示，可學生“傻了眼“，曾老師沒有”強求“學生，”用圖畫或符號也行呀?！霸蠋煹囊痪湓挘箤W生們變得又活躍起來，他們開始用自已喜歡的方式來表示?？珊髞韺W生發現，自已的辦法雖可行，但不如老師教給的辦法簡潔，再說每人一個表示法也不好使用呀。于是，學生們順應了新的知識。而這正是曾老師欲擒故縱、迂回指導的結果。
研究性學習的心得范文4
關鍵詞：職高 信息技術教學 創新性
前言
隨著職業教育課程的不斷改革，現在職校學生都大大降低了學習的興趣，學習狀況、學習積極性和學習效果都不太如意。面對如何教學創新，老師們都在用心的思考。文化基礎偏低又不太喜歡理論課，是職業院校學生的一般特點，另一方面雖然職業院校學生的學習能力比大學生低，但他們的實際動手能力很強，這也正好和職業中專專業技能課的計算機課程相對口，因為該課程是以實際動手訓練為主的課堂教學。怎樣才能準確把握和創新這些“新”課程的實施，一線教師已將其定為決定課程改革成敗的根本因素。教師要能夠創新講授，創新激勵學生，創新提問并傾聽的教學，才能實現職高信息技術課程的創新；站在學生的立場，教學效益是“創新教學”的中心問題，而學生的進步和發展，直接影響到教學的創新。[1]
一、職高計算機實驗教學現狀及分析
1.教學模式和教學內容方面的問題
當下，計算機的教學要求過低，內容又明顯的缺少研究性；教學方式更是如出一轍，教師的講解又很單調，學生不會舉一反三，只會
亦步亦趨 。這種教學方式，不僅教不會學生能有效的運用學習策略還缺少探索性的內容。這極大的考驗了學生的適應性，學生剛適應了灌輸式的學習模式，又要從新適應新形式的學習環境。比如：現在的學生都習慣用作業的形式對白天所學的知識進行記憶鞏固， 而現今職高教學大多數以學生的自學為主， 學生通過自己查閱大量的資料， 自己找尋自己知識的欠缺。 這種學習方法無疑是對職高學生的一大挑戰。
2.學生的學習積極性嚴重不足
例如：在以前的學習中，學生沒有找到適合自己的學習方法，學習規律，以至于不喜歡學習，并對學習產生了反感厭惡的心理，這樣的學習態度勢必對學生在職高學習生活中， 埋下不可磨滅的陰影。
3.師生互動效率低
在課堂上老師講解的專業知識，學生只是一知半解。而課后也沒有及時的利用業余時間對課堂上的疑問知識進行查詢，長此以往，學生逐漸就對學習產生了厭煩的感覺，認為怎么都是不懂，甚至連聽都不聽。職高課堂的教學場面形成了，老師講老師的，同學做同學的，講臺上與講臺下，兩個完全無關的場面， 老師在講臺上自己講課給自己聽， 學生在講臺下干自己的事情。這些都是制約職高學校文化課程有效教學的瓶頸問題， 如果這些問題不能有效地加以解決， 職高教學將不會發展下去。[2]
二、提高職高計算機課程教學創新的若干思考
1.探索研究新的教學模式，走產學結合的教學模式
由于職高是針對專門技術應用人才進行培養的，因此，學校就可以與附近的IT 企業聯合，讓學生不定期的到 IT 企業進行實際操作，參加到 IT 企業開發的項目工程里，做到理論聯系實際。例如，職高學?？梢苑e極開辟校外實訓基地，將課程的實踐環節到企業的實際操作環境下進行。讓學生感受真正的工作環節。像單片機這種課程，就可以帶領學生到電子類企業的生產車間去實踐。而photoshop這類課程就可以到攝影公司去學習照片的拍攝過程及整個處理過程。計算機專業可以與一些大集團確定“訂單”培養，引進企業實訓設備。做好各種專班的建設，校企雙方共同擬訂教學計劃與教學大綱，根據崗位需要開設課程，學生在校期間就完成上崗前的一系列學習與培訓，真正做到理論在實踐中檢驗，實踐在理論的指導下提高，學校實現了人才培養和就業的無縫對接，學生實現了就業零距離。
2.建立以實驗室為根據的教學模式
計算機課程的動手能力很強，也可以利用視頻教學和實踐教學進行講課。職高學生計算機教育就業的特殊性，即要求在教學過程中不能再使用一成不變的教學模式：即“教室+黑板+粉筆”，而要使用以實驗室為根據地和主戰場的新型教學模式，提升學生實踐能力。理論實踐相結合，進而提升學生計算機界技能，真正地實現“知行合一”。
3.創造以多媒體技術為基礎的交互式教學環境
就目前來說，首先對當前的教學需要，計算機的硬件水平還不能完全滿足其需要。通過制作內容豐富的教學課件來模擬環境，這不僅解決了硬件水平不足的問題，還及時的提供了豐富的信息資源。其次，教學課件還能將文字和語言不能表達清楚的內容都直觀、生動、形象的展現出來，更方便學生掌握和理解。再次，多媒體的技術環境是一個學生能聽能看并能動手進行操作以及進行討論和交流的環境，對學生進行多種感官的綜合刺激，有利于學生對知識的獲取和保持。最后，學生可以依據自己的學習興趣和學習基礎選擇學習的內容以及恰當的練習，為其提供了主動參與的機會，極大地激發了學生的學習興趣，并形成學習的動機。[3]
4.推進以項目作為導向的教學法的應用
我們要采用獨具特色的科學的教學方法，培養適應市場需要的實用性技術人才?，F在把案例教學法、任務驅動教學法、探究教學法等多種教學法的優點都與項目為導向的教學方法相互結合。以項目為導
向的教學方法采用項目小組分工和協作學習的方式，學生學習的過程可以說是一個主動對知識探索的過程；設計項目是以項目為導向的教學方法的教學對象，通過實際項目任務驅使學生主動學習，并通過示范讓學生能融會貫通，做到舉一反三，能通過學習實際案例解決問題。
三、結語
作者對提高職高信息技術教學創新性的一些意見，信息技術教師要努力改進，并不斷探索新的創新方法，提高學生的計算機的技術能力。
參考文獻：
[1]包秀娟.職高信息技術開放性教學課堂設計[J].小作家選刊（教學交流），2013，（5）：489-490.
研究性學習的心得范文5
一、信息技術在研究性學習選題過程中的應用
作為一門課程的研究性學習，目前既沒有教材、教參，也沒有課標及專業教師，國家只頒布了一份指導綱要，出版了一些研究性學習資源包，是一門開放性、實踐性、綜合性的課程，提倡學生自主合作探究學習，培養學生創新能力、實踐能力、發現問題和自主解決問題的能力，養成自主學習、合作學習、探究學習的良好習慣，學會將學科知識綜合應用于解決生活中實際問題，從而獲得新知識的方法。在研究性學習活動中，除了學科教材中提供的學科探究主題外，更多的是學生根據自己學習生活中所發現的問題開展研究，因此選題是研究性學習活動的開始。面對學生日常學習生活中的種種問題，怎樣選題，選擇什么樣的課題進行研究，這是我們應該思考的。
選題是學生最頭疼的一件事，也是教師覺得最沒有內容輔導的一個階段，經常會出現學生問題一大堆，但不知道要研究什么，也不懂得如何將問題轉化成有價值的課題進行研究，一味地依賴老師給他們課題研究；而教師也是缺乏指導經驗，不懂得如何對學生的問題展開有效的指導，普遍認為選題就是學生自己的事，愛研究什么就研究什么，有的學生實在沒有課題研究時教師也是隨便給一個主題讓他們去做，這樣就無法達到研究性學習課程的目標要求，學生的能力也很難提高。因此，經過認真觀察和思考，結合自己長期指導學生研究性學習的經驗，我認為信息技術手段的應用，對學生的選題大有幫助。一是學生可以通過上網查新，了解自己所發現問題的研究價值及國內外研究動態、研究熱點及空白點，在了解的過程中本身也是一個學習的過程，為我們準確合理的選題及制定研究計劃奠定基礎；二是學生可以通過網絡與別人進行交流，這種交流方式不受時空的限制，更自由更方便地實現師生交流、生生交流，收集更多的信息，為自己的科學選題提供更多的依據；三是應用網絡技術進行自主學習，因為現在網絡上的教學資源非常豐富，如果學生遇到自己無法解決的問題可以隨時上網查找，通過自學后基本上就可以得以解決，而且在學習的過程中學生也會發現一些新的問題，這樣就可以根據自己的情況選擇一個比較有意義的課題進行研究；四是老師可以通過網絡學習，學會指導學生的一些基本方法，尤其是如何將學生的問題提煉為可供研究的課題，將學生不合理的選題轉化為比較有價值的課題進行研究，比如我們通過學習后可以引導學生將選題過大、不符合道德的選題、超過目前研究能力的選題、選題過難、缺乏科學性的選題等轉化為有價值的課題。
二、信息技術在研究性學習實施過程中的應用
研究性學習是一種注重引導學生去主動搜集信息和加工處理信息，培養學生綜合應用學科知識創造性解決問題的學習方式，其核心思想是提倡學生主動參與、主動探究、主動發展，盡管學生存在個體差異、興趣程度不同、各方面能力發展不平衡等問題，但是都能得到不同程度的發展。因此當我們有了一個主題或研究課題后，就要指導學生開始查閱資料，從浩瀚的信息海洋中尋找解決問題的有用信息，或綜合應用自己學過的學科知識解決眼前的問題，培養他們的能力。學科的主題探究相對比較簡單，一般通過查閱一定的資料就可以解決，而研究性學習的課題研究情況就比較復雜，既要收集與課題相關的大量信息、處理信息，還要分析得出結論、撰寫課題研究報告、課題展示與匯報等，為了提高研究的效率，我們要發揮信息技術的作用，充分利用高科技的手段進行研究性學習課題的研究。只有這樣，我們才能夠快速獲取信息、處理信息、得到準確的研究結論。
1.利用信息技術獲取課題研究的數據
信息技術與研究方法的有效結合，可以為我們獲取課題研究的數據提供方便，比如，（1）信息技術在調查研究中的應用。調查研究法是目前學生開展研究性學習使用最多的一種方法，常用于對現狀問題的研究、比較研究、歷史問題的研究等，不受時間、空間的限制，能夠搜集到難以從直接觀察中獲得的資料，為解決實際問題提供可靠的信息。在這一研究過程中我們完全可以依靠信息技術的手段，提高我們的研究效率，比如：利用網絡技術上網查閱資料，可以直接輸入關鍵字，查閱與我們課題研究有關的一些信息，這樣比我們到圖書館去查閱紙質文獻資料要快捷得多；當我們要進行問卷調查時，可以不像以前那樣將印刷好的調查問卷拿到街上去分發，然后對收集到的有效問卷進行人工統計，現在我們只要將設計好的問卷掛在網絡上讓網友來做，這樣不但可以廣泛收集到不同群體對問題的看法，提高調查數據的可靠性、真實性，而且還可以利用軟件網上直接統計，減少時間與成本，提高研究效率；在進行訪談時我們也可以適當選擇電話訪談、QQ訪談等手段，同樣不受時空的限制，提高工作效率。（2）信息技術在實驗研究中的應用。一談到實驗，大家很自然就想到理化生實驗室，能應用信息技術嗎？但大家認真想一想，現代的實驗儀器哪些沒有整合信息技術，連實驗結果都改為直接顯示實驗數據，減少學生實驗過程中讀數的人為誤差；況且現在探究性實驗室的興起，更為我們開展研究性學習提供了方便；傳感技術、遙感技術在實際研究中的應用也越來越普遍了，不但方便學生的實驗，而且可以收集到更為準確的實驗數據。比如有一次學生在進行某區域濕地分布情況及保護的研究時，為了準確了解濕地的面積及分布情況，我們指導學生采用遙感技術來完成，但由于遙感技術是一種高科技的技術，學生比較難以掌握，因此我們就邀請專業人員為學生指導，教會學生使用相關儀器設備，最后學生掌握了該設備的使用方法，并利用它完成了研究，這樣學生不但完成了研究任務，還懂得了遙感技術，學會了設備的使用。
2.利用信息技術處理與分析課題研究數據
面對課題研究所獲取的大量數據，我們可以指導學生借助軟件來處理。（1）處理實地調查獲取的圖片資料：由于大部分學生不具備專業的攝影技術，出現了有的照片曝光不足或過度、取景不符合主題要求等，我們指導學生使用photoshop等軟件進行修復，彌補拍照時的一些不足；（2）處理問卷調查所獲得的數據：我們可以使用答題卡的形式或用excel等軟件進行統計分析；（3）處理實驗所獲得的數據：我們可以使用excel軟件或統計學專業軟件進行統計分析，有的實驗儀器直接與計算機連接，本身帶有軟件分析的功能。但是在處理與分析課題研究數據時合理選擇軟件至關重要，建議在選擇前與其他同學一起交流，吸取大家的成功經驗，或者上網學習，了解各種方法的優缺點，這樣在選擇的過程中本身也是一種學習，這就是研究性學習的理念。
三、信息技術在研究性學結交流中的應用
研究性學習的心得范文6
中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A
The Research Learning of History in High-School Under New Curriculum: Focus on Cultivating the Students' Abilities
――Focus on Students' Ability Training
SHI Wenlei
(Jiangshan Middle School, Yinzhou District, Ningbo, Zhejiang 315192)
AbstractResearch studies are highly valued in the new high school history curriculum. This is not only in keeping with the satiation of education reforms at home and abroad in nowadays, but also in accord with the objective needs of training students' ability. In the research learning of history classes, through deepen study of the history themes; the students can raise their innovation ability, practical ability and their communicating and collaborating.
Key wordshigh school history; research learning; ability cultivation.
所謂“研究性學習”從廣義上來理解，它泛指學生探究問題的學習，可以貫穿于各類學習活動中，是一種學習的方法。從狹義上來理解，是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動的獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。而歷史的研究性學習則是以研究歷史問題為主的研究性學習。
歷史作為對過去生活的重現，與人的生活世界，當今的生活狀態密切相關。所以所謂以史為鑒正是通過歷史的示范效應和教育意義發揮歷史的教育功能，喚醒人對于世界的意義和人的本身生存意義的領悟。因此歷史及其所附帶的教育功能不僅是對過去生活的記敘，更是對未來生活的指導。學習歷史除了系統的全面的學習歷史史實，更重要的是歷史思維。要使學生系統的靈活的掌握歷史知識，成為有情操，會思考的人，就必須改變以往歷史教學中的重記憶輕理解，重灌輸輕思維的以接受型為主的學習方式，形成并倡導研究性學習。
歷史研究性學習對于學生能力的培養有著許多益處：
1 有利于學生創新精神和創造性思維的培養
歷史課程的學習中僅知道歷史上發生了什么是遠遠不夠的，要把歷史現象作為思維材料去進行思考。而一這思考的過程就需要創造性思維。歷史研究性學習可以選擇一個或者幾個歷史專題為前提，而展開教學活動。教師在課前布置相應探究題目，學生在課余時間通過圖書館，網絡等媒介查閱相關資料，來對所研究的專題有一個全方位的認識，并進而通過推論引證等手段得出自己個人的相應的歷史結論。而中學歷史教科書中提供給學生的是現成的已確定的歷史結論，但是事實上許多歷史結論的成立是有條件的，是與當時的時代背景和社會狀況相適應的。在不同的條件下歷史結論并不具有唯一性和絕對的確定性。許多歷史結論在當今史學界仍然存在著諸多爭論。許多史學界已基本確定的或基本達成共識的歷史結論，中學歷史教材受限于各種因素而未能及時跟進。有的歷史結論有了新的考古發現和史學遺存，尚在研究之中，之前的結論可能會被改寫甚至等等情況。因此教師應該緊跟時代的脈搏，不斷充實自己提高自己的專業素養和技能水平。然后教師應該認真傾聽學生的各種想法和觀點，欣賞學生的思維成果，允許學生不同觀點的發表引導學生積極思維對自己的想法觀點不斷更正或補充加強。學生的創新精神并不苛求其從無到有的重大史學發現，而是學生獲得歷史知識的過程，結果對其本人或同齡群體有著獨特的，新穎的價值。這就是學生的創新，應該鼓勵這種創新精神。這樣的研究性學習對于學生創新精神和創造性思維的培養有著無可替代的益處。
2 有利于學生實踐能力的培養和動手能力的發展
在學生研究歷史專題的過程中，必然需要通過多種途徑來收集資料并進行分類歸納和總結。而對這一系列活動的實踐則能恰好鍛煉了學生除了課堂聽說讀寫，背誦等能力之外的實踐能力和實際動手能力。在研究調查歷史課題中學生需要通過查閱大量的書籍，翻看相關調研報告，上網查詢，實地走訪，聽專家講座，調查問卷等多種形式收集資料，通過進入圖書館、博物館、因特網等場合和媒介完成與社會的廣泛接觸。在收集到足夠的信息和材料后，面對大量的信息和材料需要遵循一定的原則或形式進行篩選和甄別，依據存真去偽、去粗取精的原則對材料進行再收集，并進行歸納和總結。最后對于這些材料和信息進行升華，從中得到精華，用以推論或引證自己的觀點。這樣通過這些鍛煉對于學生實踐能力的培養和動手能力的發展有著極大的促進作用。
3 有利于學生交流能力和團隊協作能力的培養
學生在課堂中所學習的各種技能和能力最終是要為其走向社會所服務的，而社會中最重要的就是人與人之間的交流與合作。所以在學習中鍛煉學生的交流能力和協作能力就顯得尤為重要。由歷史學科本身的屬性所決定，歷史研究性學習所選擇的研究性課題往往比較復雜和龐大，并且目前中學教學中，中學生學習時間比較緊張，僅依靠個人的力量很難順利的完成。因此研究性學習經常采取小組合作的組織形式。
在小組中，一般采取“合―分―合”的模式。就是由小組成員共同確定和制定研究課題，研究途徑和研究手段，再根據小組內各個小組成員的個人興趣愛好和技能專長，分別進行自己所分配到的部分的研究，最后再把各個小組成員的部分研究成果進行匯總，進行潤色和梳理最終成為一個完整的研究成果。在這一小組研究過程中各個小組成員既有分工又有合作，各展所長，協作互補，互相交流，共享資源，共同研討。在研究性學習中，難免會有意見不合甚至矛盾沖突，而解決這些沖突的過程就是進行人際交流的最好實踐場所。因此小組的研究成果不僅依靠個人的努力，更需要團隊的協作精神。只有處理好了團隊內部的交流和合作才能在大家的共同努力下達到預期的目標。這就對學生的交流能力和團隊協作能力的培養起到了積極的作用。
在中學歷史教學中應用研究性學習，不僅能夠充分調動學生學習歷史的興趣和積極性，而且是培養學生的創新精神和創造能力，提高學生的實踐能力和動手能力，增強學生的團隊意識和協作能力的有效途徑?？梢赃M一步拓寬學生的學習領域擴大學生的視野，豐富學生的感性認識，培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，進一步增強學生的綜合能力。使學生真正熱愛學習，成為學習的主體，由被動學習轉變為主動學習。當然當前的歷史研究性學習還存在著一些問題和不足，這就需要我們廣大教育工作者不斷努力使研究性學習真正造福于學生，造福于未來。
參考文獻
