前言：中文期刊網精心挑選了多媒體應用技術范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
多媒體應用技術范文1
多媒體應用技術走入課堂，能有機地提高課堂教學效率，它將聲、像，動態與靜態完美地結合起來。教師如果在數學課堂教學中恰當地運用多媒體的一些常用功能和豐富的教學資源，對教材難點的突破，教學目標的落實起著關鍵性的作用。同時也能喚醒學生的好奇心，激發學習興趣，提高學習效率，擴充教學容量。
一、有效運用多媒體技術，能激發學生學習數學的興趣。
學生是教學活動的主體，教師在設計教學過程和每個教學環節的時候都必須充分考慮學生的心理特征。由于小學生年齡小，注意力時間短，往往影響課堂教學效果。運用多媒體輔助課堂教學會改變傳統的教學方法和學習方式，有利于集中學生的注意力，提高課堂氣氛，更好地激發學生學習數學的興趣，產生良好的學習效果。例如，在教學《年月日》一課時，我借助多媒體課件，播放視頻：“難得的生日宴會”： 小明今天過生日，爸爸、媽媽和同學們都高興地祝福他12歲生日快樂，可小明憂傷地說“我都已經12歲了，才過了3個生日”，這時全班學生幾乎異口同聲地說：“這是怎么會事呀？太奇怪了，我們想知道為什么?！睂W生在第一時間積極、主動地進入了學習狀態，學習熱情非常高，不知不覺中一節課結束了。我聽見有學生說：“數學太奇妙了！”聽到這句話，我感受到學生喜歡數學了。這節課使我看到了學生在好奇中學習了新知識，在其樂融融的氛圍中完成了教學任務。
二、有效運用多媒體技術，能呈現思維過程，突破教學難點。
傳統的課堂教學方式主要是教師的講授占據主體地位，從數學概念的導入、分析、歸納、總結都是由教師一手操辦，學生只是作為被動的接受主體。特別是對的教學重點和教學難點，教師往往花費大量的時間和精力去剖析、講解，但仍收效甚微。如果借助多媒體技術，我們使學生不易理解的、抽象的概念通過動畫、實物演示等，使之變得更加形象直觀，通俗易懂，有抽象思維變為形象思維，從而實現教學難點的突破，有效地掌握所學知識。例如，如《角的初步認識》難點是角的大小與邊的長短無關，我利用多媒體技術的拖拉功能出示3幅角度不同，邊長一樣的滑滑梯設計圖，并由學生來操作修改到角度合適的位置，此時學生關注的是滑梯的斜面和地面之間的角度的大小，改變邊的長度卻無法改變角度的大小。通過演示、操作學生一下子就有了直觀的、感性的認識，有效地突破了本節課的教學難點，提高了教學效率。
三、有效運用多媒體技術，能實現自主學習，培養創新思維
學生自主學習是創新思維的前提，學生不能自主學習就談不上創新，而沒有創新的自主，僅僅是流于形式。有效運用多媒體技術的強大功能，讓學生主動去參與教學過程，充分發揮了學習的主動性，這樣有利于培養學生自主學習的能力和思維習慣。在教學中構建一種讓學生的各種感官參與接受各種信息的教學環境，精心設計學生自主學習環節，真正把課堂變成學堂。多媒體計算機的交互性和形象性對學生創新思維有很大的幫助。在教學中，教師合理運用多媒體技術，給學生積極營造自主學習的機會，學生在這種教學環境中進行學習，就能使他們學習自主性得到提高，創新思維意識得到培養。
四、有效運用多媒體技術，能強化教學效果，讓學生“樂學樂做”。
多媒體應用技術范文2
關鍵詞：多媒體技術教 培養興趣 善于鉆研 善于實踐 樂于嘗試
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0173-01
計算機和網絡技術的發展，使我們的教學方式更加靈活多樣。多媒體教學能以圖文并茂、動靜皆宜和聲像俱佳的形式，給學生展示抽象的事物，讓學生更容易理解和接受，平添了課堂的活力，并大大活躍了課堂氣氛，同時，激發了學生自主學習的興趣，對提高日常教學的質量有很大的幫助。不僅如此，他還可以以最優化的方式對教學內容和教學手段進行整合，使得教學內容更加充實，課時容量更大，對學生創新能力的培養更加有利。本人通過將多媒體運用于教學實踐，體會到多媒體在教學中的優勢，但也注意到很多教師在教學中由于自身水平的限制，是多媒體在教學中的優勢難以充分發揮。下面就如何提高教師在這方面的能力談一些本人的看法。
1 自覺培養興趣，注意循序漸進
素質教育的一個突出特點，就是改變教師單一傳授模式，讓學生的知識學習變成一種興趣，一種探索性學習，一種研究性學習。教育形勢的變化要求教師必須熟練掌握這方面的技術。心理學表明，學習者在學習過程中取得的成功和失敗會在心理上引起不同的情緒體驗。人們也常說：“興趣是最好的老師”，培養了興趣不一定就精通多媒體的使用和操作。不少教師由于平時工作忙，事情多，學習多媒體技術往往是斷斷續續，很不系統。有些教師的學習甚至是臨陣磨槍，應付局面的。這些現象的出現原因是多方面的。當然，錄音機、影碟機、音箱和實物投影儀等的使用對多數老師來說不存在大的問題，教師對于網絡、電腦的使用往往不盡如人意，尤其是一些軟件的使用和多媒體課件的制作。只有通過不斷地學習，積累，才能使我們成為多媒體技術的行家里手。
在教學中可以使用的課件制作軟件很多，在學習的過程中我發現我們常用的課件制作軟件有好多相通之處，學好了其中的某一個，其他的自己動手、多進行嘗試也會慢慢掌握。人在輕松愉悅的環境中學習的效果往往很好，所以教師要有意為自己創建一個活潑，生動的學習環境，讓自己能夠樂此不疲地主動投入到學習中去。多媒體技術具有很強的實踐性。實際操作的過程是一個融閱讀、理解、思考和觀察、驗證于一體的過程。教師在剛開始學習時往往興趣高漲，但慢慢熱情就會下降，甚至不感興趣。這就要求教師善于采用調整自己。比如剛開始學習課件制作時，興趣高漲，但真正創作課件時，卻又感到枯燥、不耐煩。教師完全可以下載一些類似的課件，在此基礎上修改完善，以達到“他山之石可以攻玉”之目的，同時也可以從中悟出一些軟件使用的小技巧來。學習的過程就是一個不斷遇到問題和不斷解決問題的過程。在學習和使用各種軟件制作課件的時候，我遇到了很多的問題，遇到問題首先我就自己先琢磨，每個軟件的功能都很多，我們學會的可能只是這些功能中的一部分，有好多功能需要靠自己嘗試、研究和琢磨。我相信，只要我們樂于嘗試，善于思考問題，難題是沒有解決不了的。
2 學習中要善于鉆研，善于發現和解決問題
工作在教學第一線的老師們在教學過程中可能都有這種感覺，我們覺得很簡單的東西，總有的學生還在問。我們認為簡單的東西，對學生們來說說不定就覺得挺難，所以我們鼓勵學生多提出問題。教師進行課件制作也是同樣的道理，初學者覺得不好解決的問題在別人看來也許是簡單的，所以在學習課件制作的過程中遇到問題是一定的。教師要本著相互學習，相互促進，共同成長為目的，本著虛心求教，不恥下問，善于鉆研的精神來學習。教學課件的制作絕非一日之功，首先應該具備熟練的計算機操作功底，熟練掌握有關的課件制作軟件，更重要的是手頭要有大量制作課件所需要的素材：聲音、文字、圖片、動畫、電影等，而素材的本身就是一個長期的、辛苦的積累工作，或許自己辛辛苦苦地做出來的課件常常只是在使用幾次之后就束之高閣了，其使用效率與投入的時間、精力不成比例。我們認為每位會制作課件的教師不應盲目求數量，更應重視質量。每個學期確定一兩個急需解決的問題，針對這一兩個問題，制作出自己的多媒體課件。這樣經過不斷地長期積累，就會逐步形成一個精美的課件庫。同時，教師應無私地把自己精心制作的課件拿出來與其它同行共同分享，相互交流，這樣就無形中擴大了自己的資源庫，也把我們廣大教師從繁重、復雜的勞動中解放出來。有條件的可以創建屬于自己的或者同行們可以網絡共享的多媒體輔助教學資源庫。
3 要善于實踐，樂于嘗試
哲學上講實踐是認識的動力和來源，也是檢驗認識正確與否的唯一標準。這一觀點應用到多媒體技術學習上就是要重視親自上機操作。也許我們在某一方面的想法是很不錯的，如果不親自動手，再好的愿望也實現不了。我們可以先從簡單的學起、做起，由簡單到復雜，根據自己的實際需要和制作水平動手創作若干完整的課件。只有這樣，久而久之，自己的水平才會不斷提高。目前絕大多數從網上下載的或者教師自己創作的可用的教學課件，往往制作都比較簡單粗糙，往往局限于書本文字、圖表，把大屏幕當成了一塊電子黑板。學生是被動的“觀眾”，我們教師成為“放映員”。上課時課件只是按順序播放，多媒體課件的超文本功能，交互功能，網絡功能得不到充分體現，這是當前課件制作使用的一大通病。精美的課件應該能通過一系列具體的人機對話，不斷給師生反饋學習信息，從而幫助學生認識，掌握相關知識。
人們常說：“眼里過千遍，不如手里過一遍”。對計算機知識的掌握都是“百看不如一練”。教師通過學習掌握基本知識后，關鍵的一步就是能否自己去動手、去實踐，從實踐把握真知、在實踐中創造成果。有部分老師進行理論學習時出現枯燥，一些地方怎么也搞不清楚的時候，不妨上機操作，親自實踐，或許問題就迎刃而解了。鑒于這種情況，我在學習的時候，把上機要掌握的要領羅列在筆記本上，在上機實踐時就會有很大的幫助。這樣，才能真正把理論與實踐相互聯系起來。這樣不僅克服了學習過程中的興趣減退，還豐富了學習方式，既提高了自己的技術水平，掌握并積累充足的實際經驗，又能在實踐中體驗成功的愉悅，感受學習過程的快樂。
計算機多媒體技術作為教學的一項輔助手段，對我們的教學工作起著越來越重要的作用。如果沒有計算機多媒體技術，單純靠書本、粉筆、黑板和一張嘴來進行教學的傳統教學模式，顯然已經跟不上現代化教學的需要。掌握一定的計算機多媒體技術，提高自己的課件制作水平對教師來說勢在必行。時不待我，只有快速成長起來，才能順應時代需要。
參考文獻
多媒體應用技術范文3
關鍵詞：多媒體技術 英語聽力 教學
隨著社會對英語聽說人才需求的加大要求的提高，英語學習的目的不再僅僅滿足于能讀會寫，聽說能力越來越受到重視，英語聽力教學的地位從而得到顯著的提高，各大院校不斷加大師資的投入以加強聽力教學。多媒體技術就在這種環境下逐步地被應用到英語聽力教學中。然而如何深入理解多媒體英語聽力教學的特點，更好地發揮這種技術為教學服務，仍然是需要進一步探討的問題，也是本文主要研究的問題。
一、多媒體技術簡介
伴隨著科學技術的迅猛發展，多媒體這個詞匯應運而生，譯自英文“Multimedia”，即Multiple（多樣的）和Media（媒體）的合成，其核心詞是媒體。多媒體指的是兩種以上的媒體組合，比如電視節目，就是把影像和聲音組合在一起的多媒體信息。而多媒體技術是計算機技術、語音和圖像壓縮技術、信息數字化技術、網絡數字傳輸技術、計算機系統軟件等綜合發展的結果。具體來講,多媒體技術是指計算機利用外設將數據、文字、圖形、聲音、影像、動畫等信息有機結合在一起并對其進行綜合處理，使其形成一個使多個信息具有一定邏輯關系的交互性、集成性的信息系統，即把各種多媒體信息進行加工、處理的過程。由于其強大而豐富的功能，多媒體技術被各行各業廣泛地應用。目前，應用于教學的多媒體技術主要包括一系列多媒體設備的使用和多媒體CAI課件的制作。1959年美國IBM公司研制出第一套CAI系統（computer assisted instruction），CAI指的是把計算機作為輔助，應用到實際的教學工作中以增強教學效果的手段。而針對于聽力教學，主要涉及到的設備有音頻媒體設備包括話筒、磁帶錄音機或卡座、CD播放機等；視頻媒體設備包括DVD播放機、掃描儀、投影儀等，所有設備由計算機軟件系統連接起來，協調工作。多媒體聽力教學也涉及到適量的多媒體CAI課件的使用。課件的種類主要包括板書替代模式的課件，即所謂的“電子教案”，演示生活中無法感受的具有抽象內容的課件和貫穿課堂始終的具有一定交互性的課件。多媒體技術是在近些年來才被慢慢應用于教學中，老師拎著錄音機上課的情景仍然歷歷在目，在某些地區的某些學校，仍然延用傳統的聽力教學設備。但可以預見的是，在聽力的課堂中，磁帶將基本被光盤取代，教師的講解也將在CAI課件的配合下變得更加生動有趣。
二、多媒體英語聽力教學的特點
多媒體英語聽力教學以高質量的自然語言為材料，以良好的情景作為語境，以優越的可理解性和形象性特點為支撐,由淺入深，循序漸進，資料豐富，信息量大，真正實現英語聽力教學的素質教育。具體來說，多媒體英語聽力教學具有以下特點：
首先，多媒體技術在聽力教學的過程中創造了一個互動的交際環境。應用跟讀、錄音及電腦鍵盤輸入等功能，學生們可把根據聽到的內容而做出的反應通過多媒體設備表現出來，直接而迅速，進一步過渡到學生接收新的信息，做出下一個反應，從而延續循環，整個過程相當于實際交際的過程，即接收信息反應接收新的信息進一步反應……其中第三步中新的信息是在根據上一個反應才可以成功接收的新的信息，也可以是預設的新的信息。聽音不再是單向接收單向解碼，而是雙向互動的過程。相對于應用錄音機放音后老師再進行的講解或點評，避免了延時和接收信息過程的割裂，使整個聽音的過程流暢并得到及時的反饋?，F在已開發出的一些人機對話軟件更加強了多媒體在這一方面的功能。學生成為聽力的主體，不僅停留于對聽力內容的理解，更是在學習的過程中培養了實際交際的能力。
第二，多媒體技術幫助教師更好地掌控聽力教學活動。一方面，教師在教學的過程中利用多媒體教學系統中一人示范全班共聽或多人示范全班共聽等功能加強了學生對課堂參與的積極性；通過監聽等功能更好地掌握學生對于課堂任務的完成情況；并通過計算機統計計算的功能，更容易獲得學生聽力水平的真實的第一手材料，對于聽力材料的難易程度，學生的接收程度可以有清晰準確的把握，從而改進教學，有的放矢地指導學生提高英語聽力水平。另一方面，多媒體設備較傳統的錄音機在聽力教學中工作起來效率更高，如可迅速定位聽力材料，并可通過簡單操作實現多次重放，避免了在長時間倒帶過程中學生注意力的分散。
第三，多媒體技術的使用為聽力教學提供了形式新穎內容豐富的聽力材料。有了網絡的介入，電子聽力材料的獲得更加便捷，并且取之不盡用之不竭。小到世界上第一部iphone4手機的推出，大到國家總統競選，都可找到正宗準確的英語影音材料。不但練習了聽力，也開闊了視野，從而培養學生學習英語的熱情和利用各種資源學習的能力。面對著高精尖的多媒體教學設備以及新穎的與時俱進的聽力材料，學生們對于聽力課也會增添無限的興趣，更加努力地提高英語聽說能力。
三、多媒體在英語聽力教學過程中的應用
在課前，教師應熟練掌握各個設備的操作方法，對其主要功能有清楚的認識，包括掌握計算機的操作系統，涉及到的教學應用軟件的使用，網絡的應用技術，音頻和視頻設備的使用等，并事先計劃好將被應用到的設備，確認其可以正常地工作，能夠自如地在設備之間進行切換等。準備好突發事件的應對策略，如突然停電或某個多媒體設備無法正常工作時，仍然有豐富的教學內容可以繼續教學活動，如準備口語練習的話題或聽寫練習等。多媒體教學中聽力的材料尤為重要。選擇適當的教學內容是關鍵。除完成教學任務外，可根據學生的程度穿插一些課外的聽力材料，難易適中，并盡量做到與課堂的內容有關聯。合理地配合使用多媒體設備，視頻媒體材料和音頻媒體材料達到最優的配置，是上好一堂多媒體聽力課的關鍵。根據符號學的相關理論，人類的意識系統從根本上來說最傾向于對現實生活中的顏色、形狀、維度、動作、聲音和味覺的重現，我們通過認知系統感知周圍的世界，而這種傾向的最終結果就是人類最易于接收圖像符號。所以視覺的輔助可以有效地幫助理解。視覺媒體的介入也是多媒體技術應用于教學的重點。
在上課的過程中，教師通過多媒體設備對整個教學過程進行有力控制。目前，在各大院校應用的多媒體設備不盡相同，但基本都應用到課堂教學系統系列軟件。該系統為教師提供了有效途徑來了解掌握每一位學生的課堂參與情況。在具體的聽力任務進行中，教師首先可通過多媒體CAI課件提供豐富的背景材料，把文本、聲音、靜態圖片、視頻圖像和動畫等媒體素材有機的結合起來，通過直觀演示或交互等方式，多角度呈現。在CAI課件的制作中還需考慮到藝術性和美感，這樣制作出的視聽素材才能更加發揮其作用。接著在聽力任務完成過程中，充分發揮學生的主體作用，增加學生與多媒體設備的互動，減少教師的講解。此外，由于多媒體設備在聲質方面的保真特性，此種聽力教學對教師的語音面貌及口語水平有很高的要求。在用目標語教學過程中應避免出現口誤或多余的廢話，以免對學生造成不良的影響。另外，多媒體技術作為一種工具在教學中永遠處于從屬地位，是為教學服務的，不能只追求課堂氣氛的熱鬧而采用一些與教學內容無關或對學生幫助不大的華而不實的材料，舍本逐末，本末倒置，更不能為了利用多媒體技術而把簡單的問題復雜化。
在課程結束布置作業的環節中，可以把事先準備好的聽力材料以電子文件的形式存入學生的U盤或各種移動存儲器中，并加入一些與教學內容有關的課外內容，如英文歌曲、短片、電影等，用年輕人喜愛的形式指導他們的學習，增添學習的樂趣，并鼓勵學生把好的英語聽力材料利用多媒體設備與同學們分享。無形中英語學習從聽力擴展到閱讀寫作，從課堂擴展到日常生活。
四、多媒體應用于英語聽力教學的趨勢展望
聽說讀寫是語言運用的四項基本技能，無論是母語的學習還是另一門外語的習得，“聽”都是第一個環節，是基礎。由于應試教育及教學條件所限，我們國家在外語教學上對聽說的投入曾一度相當薄弱，結果是學生們花費了大量的時間和精力來學習英語，在實際應用中卻是讀寫的能力強于聽說，導致所謂的啞巴英語。2004年初教育部頒發了《大學英語課程教學要求》（教育部高等教育司2004），正式啟動了中國大學英語教學新一輪的改革。該《要求》通篇強調聽說技能的重要性，在第一部分“教學性質和目標”中就明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”。在第四部分“教學模式”別關注聽說能力的訓練：“各高等學校應根據自身的條件和學生情況，設計出適合本校情況的基于單機或局域網以及校園網的多媒體聽說教學模式，有條件的學校也可直接在互聯網上進行聽說教學和訓練”。不難看出，聽力教學越來越被擺在重要的位置，而把多媒體技術應用到英語聽力教學中更是一種趨勢。
五、總結
多媒體技術和英語聽力教學相結合，迸發出了無限多彩的火花，不但減輕了教師的負擔，為教師提供了更廣闊的空間來優化教學，也為學生創造了輕松、生動的學習環境。多媒體技術應用于英語聽力教學的歷史并不長，隨著多媒體技術的不斷發展，需要教師們不斷實踐探索，開發出該技術更大的潛能，使教師教學和學生學習在科技的帶動下達到事半功倍的效果。
參考文獻：
[1]張偉光.新世紀高等學校教師必備素質研究-多媒體課件制作技術[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，2005.2.
[2]孫娜.多媒體英語聽力教學中元認知理論的應用[J].科教文匯，1997，（3）：10.
[3]張偉光.新世紀高等學校教師必備素質研究――多媒體課件制作技術[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，2005.3.
[4]張偉光，新世紀高等學校教師必備素質研究-多媒體課件制作技術[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，2005.114.
[5]郝春霞.多媒體英語教學中教師的作用[J].贛南師范學院學報, 2000，(2)：81.
多媒體應用技術范文4
關鍵詞 探索 應用
中職教育是就業教育。中等職業學校是培養與勞動力市場需求相適應的，德、智、體、美、勞等全面發展的，具有綜合職業能力，在生產、技術、服務和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才的學校。在多媒體技術廣泛應用于社會生活各領域今天，培養出一批能熟練應用多媒體技術的應用型人才，成為中等職業學校計算機專業的重要任務。
由于多媒體技術應用是一門綜合性和實踐性很強的課程，它不僅要求學生有很好的文字能力、很好的美學表現知識、很好的音樂知識、很好的美術及美工創作能力、以及很好的程序設計能力和設計動畫的能力，還需要學生有較強的學習自主性和理論聯系實際的能力。因此，必須采取具體、切實有效的措施和教學方法，才能收到良好的教學效果。
一、一切從學生實際出發，搞好多媒體應用技術課程的教學
近幾年來，中等職業學校面對招生困難的現實，招生對象由原來的考試擇優錄取初中畢業生，擴大為面向全部初中畢業生、初中輟學生及那些只讀完小學在家呆幾年的閑散青年，有許多學生到學校只想“混”、“養身板”，對學習根本就沒有一點興趣，學生的團隊意識、文化基礎、認知能力、接受新知識的能力千差萬別。為了照顧大多數學生的學習進度，要按照學生的平均接受能力設計教學內容，這勢必造成學習能力強的學生吃不飽，而學習能力較差的又吃不消，要解決這一矛盾，就應該在不同時期，針對不同水平、不同能力的學生，設定不同的教學內容、教學目標，做到因材施教，以適應不同類別，不同能力學生的需要。在多媒體技術應用教學中采取了如下的教學方法：
首先，在教學的第一階段，精心選擇一些生活，生產和社會實踐中，具有一定代表性的實例，以引發學生的興趣，幫助學生形成學習動機。
其次，在教學的第二階段，適當設計一些難度較小的、單一媒體形式的問題，讓大部分學生能比較輕松的完成相映的問題，培養學生的成就感，幫助他們恢復自信，提高學習興趣，讓老師和同學看到他們的努力和進步，使他們對自己更有信心。
第三，在教學的第三階段，要充分利用多媒體信息載體的多樣性、集成性的特點，將多媒體作品制作過程分解開，設計成相對簡單的、單一媒體的小項目，針對學生的特點，確定其承擔不同的小項目，最后將所有項目進行集成，完成多媒體作品的程序設計。在這個階段要強調教師是學生學習過程的組織和對話伙伴；強調照顧學生的經驗；強調合作與交流，以學生的團隊學習為主，學生分成小組共同就某些問題進行討論，在有限的時間內，使學生最大限度地掌握技能，并掌握自主學習的方法，為其今后的知識和能力拓展打下良好的基礎。通過這種方法，有效地培養學生的溝通能力如口頭表達能力，書面表達能力，理解他人的能力和發展自己見解的能力，培養了學生自主學習的能力。
二、指導學生如何去學習，培養學生自主學習的能力
在多媒體技術應用課程教學過程中，要強化在教師指導下的，以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學生的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，在整個過程中教師是幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。
學生要成為學習的主動者，就要求學生在學習過程中從以下幾個方面發揮主體作用：
（1）要能坐下來、靜下來。坐下來，既要求學生能坐住椅子，以確保有足夠的學習時間；靜下來，既要求學生要把“心”收回來，以提高學習效率。
（2）在學習過程中要求學生主動去搜集并分析有關的媒體信息，對所學習的問題要提出各種設想并努力加以驗證。培養學生確定、評價、有效利用各種媒體信息及媒體加工的能力。
（3）在學習過程中要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己知道的事物相聯系，并加以認真探索和研究。
教師要成為學生學習的幫助者和促進者，就要求教師要不斷的完善自我，不斷更新自己的知識結構，提高自己的實踐能力，努力把自己打造成為“雙師型”教師，以適應職業教育教學形式的變化，同時要求教師在教學過程中從以下幾個方面發揮指導作用：
（1）激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。如在講聲音媒體加工時，可預先將學生錄制好的一段聲音加上背景音樂，上課時通過多媒體展示給學生，以調動學生的學習興致。
（2）教師要設定符合教學內容要求的項目并提示新舊知識之間的聯系，幫助學生學習當前知識，完成項目的操作。
（3）教師應在可能的條件下組織協作學習，并對協作學習過程進行引導，確保教學過程的順利完成。
三、選擇適應多媒體技術應用課程特點的教學模式
多媒體技術應用是理論與實踐聯系比較緊密的一門課程，通過學習，要求學生不但要有扎實的理論基礎，更要掌握熟練的操作技能，而扎實的理論基礎不能單從書本上學，也必須通過實踐來獲得。因此，在多媒體技術應用教學上，要注重教學全過程的可操作性、教學成果的可視性。筆者試著改變了已往教師講，學生聽的傳統課堂教學模式，將課堂教學搬進了多媒體教室，利用先進的多媒體系統，把教學內容制作成多媒體教學課件，展示給學生，使學生如身臨其境，拓寬學生的知識視野，充分展示多媒體技術的魅力，激發他們的學習興趣。為此，要做好如下幾個方面工作：
（1）在教學設計中把課程內容設計成一個或若干個讓學生在一定環境下完成的具體任務，通過完成具體任務來達到教學目標。
（2）教師要調用一切可用的信息技術手段和信息資源為學生營造一個進行探索學習的環境和平臺。
（3）教學設計中要有層次性，為學習興趣和學習能力較突出的學生提供一個發展的空間，注意學生個性的發展。
多媒體應用技術范文5
【關鍵詞】 多媒體通信技術 應用現狀 應用與發展
現在電子信息的運用日新月異，越來越多的人從事和喜愛高新技術產業，國民經濟的發展和社會的進步離不開多媒體通信技術的發展。多媒體信息處理高效傳輸是一個關鍵技術在多媒體信息和通信技術當中相當復雜。
一、多媒體通信中的應用現狀
因為使用的中央辦公室和電話網的端之間的通訊的雙絞線介質的物理特性目前，網絡電話在使用網上通信多媒體通信技術還存在一些困難。
在90年代中期，就如何實現低比特率國際電信聯盟方面專門頒布了協議。中國在多媒體通信領域已經取得了階段性的勝利，視頻電話的成功應用就是勝利的代表。目前，在通信市場上，手機的成功就極具代表性，雖然沒有看到對方的面部特征，但可以傳送給我們信息?？梢约由畋舜酥g的感情，這樣通過對于兩種語言反面的研究，使得人與人之間情感的交流得以加深，很好的滿足了當下我們的需求。這些年，作為一種新的網絡，計算機網絡以閃電般的速度發展，公共數據和語音通信系統要實現廣泛的使用，網絡發展帶來可觀的經濟效益，我們需要在其主要領域進行詳細的規劃，新網絡中的物理介質或其他介質的多媒體網的多媒體網，分散在地面的通信網絡上，并獨立工作的網絡電話。廣泛使用互聯網知識，可以連接電腦以獲得更多的資源共享。目前使用的TCP/IP協議中，TCP/IP是Internet標準協議OSI體系結構，之所以現在IP業向發展迅速，這一切 歸功于網絡協議的使用。
二、無線多媒體通信的關鍵技術
2.1 討論的文本消息
不只在國內，在是在國際上來，通信市場未來的中堅力量將是彩信，在我國的短信市場，文本信息才是主角。它不僅涵蓋了世界上最常見的性質，可以推廣和宣傳的圖標文本。所以普遍來講，短信只顯示在實時預測。
2.2 討論語音通信
多媒體信息化時代的到來，市場的領先地位一直以來都被圖像和計算機所占據。多媒體數字圖象壓縮和數字圖像處理和傳輸圖像信息的處理，除了圖像編輯和轉換以外，以及圖像存儲和諸多其他技術的需要。事實上，在多媒體的圖像中，數據處理方面一般可以分為實時與非實時兩種，但在實際的實現寬帶系統中，是為了窄帶系統的實現。你也可以從其他的無線多媒體通信技術中學習。
無線多媒體通信網絡管理的相關協議一般分層次結構。所以，在固定無線多媒體通信系統的發展和可移動終端裝置當中，建議有局部優化。通過協議的有關規定應當具有低級別的空中接口，從而使得無線多媒體網絡的建設有不同的操作系統供我們選擇，或者連接到它們之間的相互協議也是可以的。在未來的系統容量方面通過實際系統中全面優化的方法為我們更好的服務。
2.3 無線多媒體信息技術
從技術的角度來看，第三代移動通信系統以CDMA為核心。在第四代移動通信技術中采用的是正交頻分復用舊的FDM 技術，這也是倍受關注的技術，而許多通信技術專家提出了OFDM移動通信技術相關的一些理論。比如，一些本地環路，數字音頻廣播，都可以采用OFDM技術，以促進其在未來的發展，第四代移動通信系統的發展計劃通過這些技術也可以得到滿足。
無線多媒體自己的一些缺點，發射管堵塞的情況時有發生，從而導致圖像或聲音丟失或延遲，視頻播放受到這些情況的影響，信息接收終端的損壞，也不會導致無線多媒體通信的不同步。
三、無線多媒體通信的前景
第一，第二和第三代移動通信，均采用的是開關結構層，然而在升級到了第四代移動交換級后不只要在技術層面上要考慮，還必須考慮到不同類型的通信接口還必須考慮到，所以，路由網絡架構是第四代的首選。通過對之前的第一，第二和第三代類型的通信設備的比較，我們可以看出：第一代是語音服務，第二代具有了傳輸的功能，但是只有9.6KB的第二傳輸速度，然而第三代的傳輸速度可達到20M，但第四代，客戶觀可以看高清電影和電視節目，并可以享受20M的傳輸速度。
總而言之，通信行業發展至今，無線多媒體通信和先進的多媒體通信技術發展的日漸成熟，人們的生活質量得到有效的提升。整合發展是新時展的關注點，所以，廣大的用戶對即將問世的無線多媒體的通信功能的期盼給予極大的熱情。
參 考 文 獻
多媒體應用技術范文6
全國高校中以應用型人才為培養目標的教學型高校占據多數，主要是因為社會對人才的需求是多層次的。從社會的分工角度看，社會不僅需要從事工程技術開發、工程基礎研究，開發新材料、新工藝、新產品的人才，而且也需要在工業、工程生產第一線從事設計、試驗、制造、運行的技術實施型人才和從事工程策劃、協調組織、經營管理的應用型人才。而培養應用型人才也是一項復雜的系統工程，需要方方面面的理論研究和教學實踐，教材建設是其中最重要的因素之一，優秀的、精品級教材對人才應用能力的培養能起到事半功倍之效[1]。
文章以“多媒體技術及應用”課程應用型教材建設為案例，探討了教材應用體系的建立方法，探討了精品教材的特性。
2教材現狀
經過多年的發展，特別是近幾年以來，國內各出版社出版發行了幾十種多媒體技術類教材，基本滿足了國內高等教育的教學需要，這一方面說明多媒體技術應用前景好、需求旺盛，同時也說明人才培養需要多層次的教材。這些教材各有特點，但是，總體來講還是存在以下不足：
(1) 受學科體系束縛
目前，高校普遍推行彈性學年制，學生自主選擇權限得到有限的擴大，同時，快速的擴招加快了普通地方高校學生層次的分化，此外，減少課內學時的呼聲也日益高漲。面對這樣的形勢，普通地方高校需要在有限的時間和空間內，完成既定的應用型人才培養目標，使得他們面臨“重理論”還是“重實踐”兩難的境地。
理論固然重要，實踐環節也同樣重要。擴招解決了高等教育的大眾化問題，但同時也產生了學生學習主動性、接受知識能力普遍下降的現實性問題，這種現象在地方性高校是比較常見的現象。產生這些現象的深層次原因已經超出本文的研討范圍，本文關心的是如何利用教材這個知識的載體，傳播科學知識、培養學生能力。帶著這樣的問題，通過調研發現，目前，國內多數多媒體技術類教材受學科體系約束嚴重，要么是研究型大學的本科教材壓縮版，要么是單一技術的膨脹，讓教材變成技術使用手冊，忽視了教材的系統性和基礎性[2]。
多媒體技術是一門新興的多領域的交叉性學科，其技術發展快、應用領域廣，如果固守單一技術，或扼守學科體系都勢必造成知識陳舊、技術落后或實用性差的現象，對應用型人才的培養極為不利。因此，遵循多媒體技術本身發展的規律、結合社會經濟發展對人才的技術需求，如何在理論與實踐之間確定合適的度就成為該類教材的難點之一。
(2) 教材內容差異大
多媒體技術的研究對象包括文本、圖形、圖像、音頻、視頻和動畫等基本元素，研究內容包括這些元素的采集、輸入、處理、存貯、傳輸、集成、展現、輸出等多種技術，既涉及到計算機硬件，也涉及到計算機軟件，是一門迅猛發展的綜合性的交叉技術。但是，由于自身許多技術沒有標準，也就無法確立課程標準，造成該類教材的教學內容差異非常大，這給教與學雙方都帶來不少困難。
多媒體技術及其關聯技術的日新月異的發展變化，使得多媒體技術表面上呈現出多、散、新的特點，這給教材的編寫帶來如下難題：在有限的教學時間、空間和資源內，如何選擇技術、集成技術和整合技術，以使其形成有機的整體？體現“新”，既不能把新出現的技術，全部納入，也不能無視社會經濟發展的實際需要，死板地固守“舊”技術，需要在新與舊、難與易之間，找到一個平衡點。這個平衡點必須兼顧適合于學校教學實驗平臺的搭建和教師教學的實際狀況，否則，再好的教材也只能是空中樓閣，無法滿足培養應用型人才的“落地”需要。事實上，國內普通地方高校財力有限，不可能建立多媒體技術的專業實驗平臺，甚至還缺少應用新技術與新成果的師資力量，因此，這使得編寫這類教材時常常面臨“技術新”與“教師知識更新”和“搭建新技術實踐教學平臺”的兩難境地。這也是造成不同教材的知識內容差異大的一個主要原因。
(3) 應用性體現不足
首先，應用型教材，理應著重強調教材的實踐性、應用性，但是，強調應用性不是簡單技術工具的操作指南。多媒體技術類課程主要是培養學生的多媒體技術的應用和開發能力，屬于多數學生的職業能力或就業能力，因此，與該課程對應的教材就要注意訓練學生扎實的基本功，要“應知”和“應會”，要“知其然”，也要“知其所以然”。教材需要利用合理的知識結構和實踐體系訓練其應用操作或應用開發能力，教會學生學會解決問題的方法和技巧，為學生創造模擬真實的應用環境。
其次，應用型人才的培養重心是實際的應用能力，強調理論基礎的作用，但更強調理論對應用能力的支持作用，在應用型人才培養中，理論知識是用來輔助學生掌握實踐技能和應用能力的，通常不需要系統掌握，因此，掌握好基礎理論知識和應用性技能知識的比例結合問題，也是編寫應用型教材的難點?？茖W技術的迅猛發展，需要人才終身學習，在大學有限學時內要建立完善的多媒體技術理論基礎是無法實現的，如果是非計算機專業的學生就既無必要，也不必需。
基于上述理解，縱觀國內同類教材，在教學案例的選擇與組織上，在應用技能的培養上，都存在不足，注重理論知識的系統性，忽視應用性，展現知識應用的方式單一，實例的選擇僅僅為驗證理論知識，忽視實例與理論的緊密聯系。
3教材的編寫
3.1基本思路
按照上述分析，針對應用型人才培養目標，“多媒體技術及應用”教材的基本編寫思路確定為：從應用角度出發，注重理論知識，側重于技術的應用，以“基礎、實用、適用、新穎”為寫作宗旨，根據目前社會經濟發展對人才的多媒體技術能力的新要求，適度采用多媒體技術的新成果，參照國家計算機水平(資格)多媒體技術類的考試大綱，充分利用編寫組成員的教學、科研成果，體現教材的科學性和應用性，突出教材的適用性――適宜教師的教和適宜學生的學。
通過調研分析，教材以《中國計算機科學與技術學科教程》(CC2004)作為教材內容設置的參考資料，以全國計算機軟件水平考試中的“多媒體技術應用”類的考試大綱為教材的內容標準，以此保證教材的實用性和適用性。
3.2教材應用性體系的建立
基于本課程的培養目標，對教材的應用性體系文章提出如下建設思路：
(1) 設置多媒體課件和VCD制作兩個任務驅動型綜合性實驗，使學生、教師以此為任務主線，展開全書的學習和教學；
(2) 設置章節性習題與思考題，著力牽引學生課外的擴展性學習和有興趣、有能力學生的研究性學習；
(3) 設置探究型的綜合性實驗，注重引導學生利用所學多媒體技術，培養學生多媒體應用系統的綜合應用與開發能力；
(4) 積極轉換教師科研成果，以提高教材案例的實戰效果。
按照上述思路，結合課程特點，文章進一步給出了實施步驟：
(1) 選擇基于案例教學法的具有實際應用背景的實例，圍繞這些實例闡述具體多媒體技術的應用步驟，增加應用技術的實戰效果；
(2) 以章節性實驗牽引學生完成具體的應用操作，培養學生多媒體技術的操作技能；
(3) 以集成不同應用背景的綜合性實驗為獨立章節，培養學生多媒體技術的綜合應用與開發能力；
(4) 選擇兩個具有典型教學意義的綜合性實驗作為全書的應用主線，以它們作為實驗任務來驅動教學和學習過程，并且要求教材的其他實例的選擇盡量圍繞該應用主線進行；
(5) 以思考題和探究型的綜合性實驗引導學生課外的擴展性學習或研究性學習，提高教材培養學生多媒體技術應用和開發能力的可操作性。
按照上述步驟，教材通過章節性實驗培養學生具體的多媒體技術的實際應用技能，通過綜合性實驗幫助學生串聯全書知識，培養學生多媒體應用系統的綜合應用能力和開發能力。
4精品教材建設的探討
高等教育出版社在2002年年底啟動的“高等教育百門精品課程教材建設計劃”中，對精品教材是這樣描述的：“精品教材是指反映國內外課程建設與學科發展最新成果和最高水平，體現現代教育思想，具有先進性、科學性和教育教學的適用性，充分運用現代教育技術、方法與手段，經多年教學改革實踐檢驗教學效果顯著，以立體化形式呈現的教材?！逼渲辛Ⅲw化是精品教材成果的重要特征，包括紙質(教材、教學參考書、學習指導書，等)、音像制品、電子、網絡出版物(電子教案、電子圖書、CAI、試題庫、網絡課程、資料庫，等)、教材網站，以這些立體化資源建立教學平臺，為教師教學、學生自主學習，提供完整的教學解決方案，最大限度地滿足教學需要[3]。
從此可知，精品教材具有先進性、科學性、適用性和資源的豐富與多樣性，但是，本文認為僅僅這些還不夠，還應該具有層次性和地域性。因為人才是有層次的，不同層次的人才需求是不同的，中國地域遼闊，不同地區經濟發展極為不平衡，因此，不同地域對人才的需求也是不同的。綜上所述，文章認為，作為應用型的精品教材需要滿足以下特性：
(1) 思想性
教材內容必須符合國家法律法規和高等教育人才培養的政治思想要求，有助于引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，有助于培養學生正確的思維方式，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
(2) 科學性
教材內容具有可靠性和準確性，結構合理，難度適當，符合高等教育的教學規律和大學生的認識規律，遵循教材內容的系統性和完整性準則。
(3) 實用性
應用型人才強調理論基礎，但更重視應用實踐，因此實用性是應用型精品教材的最重要特征。此處的實用性表現在：教材選擇的技術要盡量貼近社會經濟發展需求；教材的習題、實例、練習和應用開發題目等都要來源于實際，最好來源于實際的科研成果或典型事例；教材內容的縱向和橫向安排要便于教學的組織，有利于啟迪、開拓學生的思維，培養學生分析問題和解決問題的能力。
(4) 先進性
教材內容能緊跟學科發展前沿技術，在實用性和適用性原則下，盡量選擇最新的科學技術和教育技術，積極采用先進的教學技術，提供豐富的、多樣化的教學資源[4]。
(5) 規范性
教材的文字表達準確、有文采，適應于知識傳播，采用理性的、建設的口氣，而不是武斷的語氣和第一人稱式的口語，采用的圖形、符號、公式、術語、技術等符合相關標準[5]。
(6) 適用性
教材的適用性主要體現在：適宜學生的學和教師的教，是教材而不是專著；學生層次定位準確，適宜特定層次、地區的學校選用；技術定位準確、有較高的性價比，適宜實踐教學平臺的搭建和教師的教學；適宜人才應用能力的培養，滿足社會經濟發展對人才的需求，對人才自身的可持續發展有積極促進作用。
5結語
教材是一種體現教學內容和教學方法的知識載體，是進行教學的基本工具，努力建設精品教材是教師義不容辭的責任，但要建設成為精品應用型教材需要付出艱辛勞動。本文提出了一些思想和方法，希望能夠起到拋磚引玉的作用，共同為建設滿足應用型人才培養需要的精品教材貢獻力量。
參考文獻
[1] 李陶深. 知識更新、教材建設與創新教育[J]. 廣西大學學報(自然科學版)，2004,(9):4-6.
[2] 笑春風. 計算機特色教材分析與展望[J]. 計算機教育，2004,(8):75-80.
[3] 高等教育出版社啟動“高等教育百門精品課程教材建設計劃”，.cn(全國普通高等教育教材網絡)，2002-12.
[4] 張劍平，夏洪文，樓廣赤等. 打造國家精品課程促進教育技術學科發展[J]. 中國電化教學，2005,(5):31-34.
[5] 閆紅梅. 關于計算機類教材寫作的幾點建議[J]. 科技與出版，2004,(4):29-31.
