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探究式教學研究現狀范文1
探究教學是我國新一輪課程改革所大力倡導的一種教學方式。它對于促進學生主動建構知識、提高學生探究意識和探究能力、培養學生對科學的正確態度等方面都起到重要的作用。
在高中物理教學中,大部分教師對探究式教學進行了積極的嘗試,在一定程度上促進了學生學習方式的轉變,但同時也暴露出了一些問題。產生問題的原因是多方面的,其中最主要的一點是大部分教師沒有理解科學探究的精髓,對探究式教學的認識只停留在操作層面,認為探究課就是引導學生進行實驗,把探究教學的要素當成探究教學的步驟。這些錯誤的理解致使探究教學課堂效果不理想,不能達到提高學生科學素養的目的。學校和教師受傳統教育的影響,普遍存在著重理論輕實驗的思想;實驗教學模式僵化,物理實驗教學的基本原則沒有充分體現,教學方式呆板;學生對基本測量儀器的使用不規范,學生動手操作能力差,以“背”實驗結論代替實驗操作。
實驗教學是物理教學中的一種重要手段,它不僅使學生直接地形成物理概念掌握物理規律,而且對學生實驗技能的培養起著決定性作用。但目前實驗的教學還比較普遍的存在一個誤區:教師先演示給學生看,然后把原理、結論講給學生聽。這種教法的最終結果必然造成學生處于被動地們位,教師的主導作用和學生的主體作用未能有機結合。
怎樣才能把課堂教學與素質教育要求的探究性學習、發現性學習和自主性學習相結合？在大力倡導探究式實驗教學的今天,迫切需要大量優秀的、具有創新性的探究實驗來豐富我們的課堂教學,為此,我們立足農村高中對探究式實驗教學作一些有益的探索。對于學生較為深入地學習物理實驗的相關理論、方法、技能:進一步提高學生的實驗素養,激發學生實驗探究的興趣;增強學生的創新意識;培養學生實事求是、嚴謹認真的科學態度;養成交流與合作的良好習慣;發展學生的實踐能力,具有非常重要的現實意義。
2幾點對策
2.1 正確把握“開放”與“收斂”的“度”,選擇和設計合適的探究點
在對某一知識內容的實驗教學設計中,可選擇某個環節作為探究點,予以“開放”;其余的環節相對淡化,這個淡化就是指強化有意義接受學習的成分,采用講授或質疑應答方式予以“收斂”。但從中學生學過程來看,其科學探究能力還是能均衡地得到培養和提高。至于對某個探究點的實驗設計,我們可通過教材文本、物理學史料、方法論、現有的經驗和資訊中尋找和制定適合現有教學對象的,符合現有學校教學資源條件的多種的、可供選擇的方案。
2.2 創設能適度調控探究活動方向與水平的實驗情景
情景不但可以激發興趣、引發問題、引導思考,在現代課堂教學中,還具有誘導與調節探究活動的方向與水平的功能。下面以研究氣體壓強與體積的關系這一節課的引入所創設的兩個情景為例證。
情景1:注射器實驗;情景2:吹氣球游戲。
實驗:(1)用手推壓針筒活塞后放手。
(2)用手拉拔針筒活塞拉開距離放手。
問題:(1)在推(或拉)時,手有什么感覺？同時觀察到針筒內氣體如何變化？
(2)由此你對針筒內氣體的壓強與體積的變化及其關系作一推斷嗎？
實驗:用兩個可樂塑料瓶,在瓶中各反套一個氣球(其中一個瓶底有洞),二人比賽用力吹氣球。
問題:為什么比賽結果是使勁吹氣的大男生反而不吹不大？(展示兩個瓶底)你們發現吹氣球的條件有什么不同呢？能作一個解釋嗎？
很顯然,上述二個情景都可能推斷出一定量氣體的壓強與體積的定性關系,但推拉注射器活塞情景能直接觀察與體驗到筒內氣體p.v的變化關系,推斷較容易;而吹氣球游戲有一定的懸念,能喚起學生探究的興趣,可是,推斷分析較難,學生往往不容易發現研究對象是瓶內封閉氣體。究竟取哪一個實驗？問題應怎樣鋪墊才是最有效的,只能視教學對象的實際水平做出選擇了。
2.3 進一步開發與拓展數字化實驗系統與原有實驗整合的功能
運用傳感器、數據采集器和計算機作為中學物理實驗探究的工具,無論在測量精度上、數據采集的速度上,以及函數圖象處理的功能上,與原有實驗的測量工具相比,其先進性與不可替代性是顯而易見的。但目前從構成實驗探究所需的配套裝置而言,就顯不足和捉襟見肘了。因此,有效的辦法是:(1)將原有實驗數字化,如自由下落過程中底部有孔的水瓶的失重現象瞬即消逝,很難觀察,改用DV攝成視頻,慢放顯示,效果就非常顯著;又如用原有實驗中的秒表、刻度尺、單擺等裝置研究其周期T與擺長L的關系,可將已采集的數據輸入計算機由Excel軟件來處理,立即就能獲得數學表達式與函數圖象,得出結論。(2)將DIS實驗系統與原有實驗資源整合,以拓展數字化實驗系統的功能。如教材中關于機械能守恒定律的實驗設計是以DIS實驗系統與單擺的裝置配套完成實驗驗證,而現在我們可以形成新的組合,利用位移傳感器和數據采集器采集小車在不同表面(粗布面、細布面、木板面)上滑下時各點的高度h與速度v,并由計算機轉換與能與機械能隨位移變化的圖象,以及小車在粗糙程度不同的表面上滑下時,其機械能隨位移變化的圖象,以及小車在粗糙程度不同的表面上滑下時,其機械能隨位移變化的圖象。
此時,可組織學生討論,運用外推的方法,得出在無摩擦阻力的情況下,且只有重力做功時,物體的機械能將守恒的推論。上述整合方式產生的積極效果表現在物理規律的形成更有其內在合理性,學生對科學方法的運用和認識更深刻。
2.4 做好課外小實驗、小制作,培養學生的探究能力
在教學中要聯系教材,引導學生做一些與教學內容有關的小實驗、小制作。用學生熟悉的生活用品做實驗,在完成小實驗、小制作的過程中,學生必須弄懂實驗原理,尋求合適的器材,進行部分加工、組裝,在操作過程中不僅培養學生的動手能力,更重要的是培養了學生的創造性思維。例如:在學完托盤天平后,可要求學生利用均勻的小木條或直尺、瓶蓋、鐵絲、橡皮泥、細線等自制一架簡易天平,用它來測量一些物體的質量,并與標準質量進行比較。在小實驗、小制作過程中,應培養學生做“一物多用”的實驗,充分發揮學生的創造能力。如用一次性針筒就能做中學十幾個實驗,楊振寧教授說:“自制的儀器永遠比買來的好”。
3探究式實驗教學的設計原則
3.1 探索性原則
探索性原則是指:設計的實驗所包含的物理規律要較隱蔽,實驗的條件和結論之間要有較大的距離,解決問題的方法和途徑要較模糊,學生需要通過自身的思考才能有新發現。
3.2 科學性原則
科學性原則是指:設計的實驗不出現科學性錯誤,并且具有科學思想和科學方法方面的教育因素。整個設計思路和實驗方法的確定都不能偏離科學基本知識和基本原理以及其它學科領域的基本原則?？茖W性是設計實驗成功的前提。
3.3 簡易性原則
簡易性原則是指:實驗的裝置要力求結構簡單,操作方便,實驗現象和變化過程明顯,測量的數據精確,實驗誤差應在允許范圍內,以便于學生在實驗觀測的基礎上,集中注意力進行思考分析,比較總結,探究規律。設計的選題要盡可能與日常生活實際相聯系,實驗的原理要盡可能在高中物理范圍之內。
3.4 趣味性原則
趣味性原則是指:探究性物理實驗的設計要充分考慮學生心理特點和認知水平,實驗設計要行動、有趣,能使學生在進行實驗探究時,自始至終保持很高興趣。
3.5 發展性原則
發展性原則是指:設計的探究性物理實驗應具有促進學生智力和非智力素質的功能。一個設計良好的探究性物理實驗不僅應該針對學生心理發展的“現有水平”,更重要的是要針對學生心理發展的“最近發展區”;不僅應該構建起良好的知識結構,包含著促進學生智力發展的知識信息,而且應該營造起亢奮的心理環境,蘊涵著促進學生非智力素質發展情感信息。
3.6 主體性原則
主體性原則是指在中學物理探究性實驗教學設計過程中要充分注重學生主體發展,充分發揮學生主觀能動性的原則。今天“學生主體、教師主導、發展主線”的“主體性教育”思想己被許多教育工作者所接受。因而,應該從學生的全面發展和個性張揚方面考慮組織、選擇和設計教學。
3.7 開放性原則
在當今科技日新月異,學科知識相互交融,教學內容不斷更新的時代,物理實驗探究式教學也應是一個開放的不斷發展的動態系統。因此中學物理探究性實驗教學設計過程應遵循開放性原則。在物理課堂教學中,教師可引導學生像科學家那樣,把已知的知識當作未知的來探索,把前人做出的結論設計成一個個發展學生思維能力的探究課題。也可以啟發學生對課堂教學中的疑難、實驗中的異常、社會生活中的有關物理方面的疑點、熱點問題進行探索。讓學生通過想象、設計、實驗、觀察、分析、討論、評估等步驟獲得科學結論,體驗領悟知識形成的過程,訓練科學研究方法,這就是科學探究性的基本思想。
物理教學離開了實驗探究將是無源之水,無本之木。對于一些難以說清道明的概念和規律,往往是千言萬語說不清,一看實驗便分明。我想只要物理老師注意觀察生活,擴大視野,注意收集,是可以很好地做到的。
參考文獻
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探究式教學研究現狀范文2
關鍵詞：農村；探究性實驗教學；對策
目前，農村初中進行生物學探究性實驗教學由于受到主、客觀條件的限制，教學水平較低，質量不高，開設率達不到新課程標準的要求，嚴重阻礙了生物學探究性實驗教學的發展，影響了中學生科學素質的形成。
一、目前現狀分析
1.學校實驗室的設備陳舊老化、實驗條件較差，很難適應新課程標準下的探究性實驗教學要求，使得正常的生物學探究性實驗受到客觀條件的限制。
2.一些教師思想上重視不夠，教學中怕麻煩怕失敗，往往以教學進度緊張為借口，將本來有條件做的探究性實驗省略不做，或隨意將某些探究性實驗改為演示實驗，或用放錄像代替等。
3.多數的農村中學師資力量弱。沒有配備專職的生物實驗員，探究性實驗課只能由生物教師兼任。同時中學生物教師一般課時任務重，或者是其他學科的老師兼任，無法騰出充分的時間來設計和準備探究性實驗，影響了探究性實驗開設率。
4.教材的編排順序與多種生物的生長季節有一定的季度差，造成一部分實驗材料難找，課外觀察課難以開展。
5.由于生物實驗材料的不可再利用，購買的時候成本高，加重了學校的經濟負擔，這類實驗經常放棄不開。
6.很多生物探究實驗完成的時間周期很長，難以在規定的課堂時間內完成，例如：種子的萌發實驗、植物的光合作用實驗等這類實驗也常常選擇放棄。
二、強化生物學探究性實驗教學的對策
面對以上現狀，如何創造性開展農村生物學探究性實驗的教學，依據新課改的要求，我做出如下對策：
1.努力開發農村資源，選取探究的材料
任何地區都有比較豐富的生物資源，應在對當地的生物資源進行全面普查的基礎上合理地利用。探究活動中生物材料的選用很重要，選取合適的材料能給在實驗操作中帶來方便、節省時間等優點。例如，在探究“光對鼠婦生活的影響”時，由于我所任教的學校在農村，生物活體材料比較容易找。課前，我先讓學生自己去準備探究材料。果然與我料想的一樣，所有學生都找到了鼠婦?？墒牵械膶W生卻反映鼠婦個體小，不好保管。這時我就啟發學生，既然鼠婦不易保管，有沒有其他材料可以替代呢？學生思索了一下，恍然大悟。說：“可以用蚯蚓呀?！币驗楸緦嶒炇茄芯凯h境因素對生物生活的影響，鼠婦并不是唯一的生物研究對象。學生明白了“不要拘泥于課本的束縛”，探究的思路便更開闊了。
2.通過開展興趣小組，完成探究性實驗
通過開展興趣小組，結合學校的實驗條件，探討、設計和改進相應的實驗方案，自制實驗儀器、改進實驗裝置，因陋就簡，開展實驗，使探究性生物實驗能夠按要求完成。例如：在探究《植物對空氣濕度的影響》這一節時，我就將班中的40位學生平均分成4組，每組10人。每一小組選一小組長，由小組長作記錄，其余9人又平均分成3個小組，分別在早、中、晚三次三個不同點分別測量裸地、草地和茂密灌叢中的濕度，從而探究植物對空氣濕度的影響。啟發問題：（1）為什么要分別測量裸地、草地和茂密灌叢中的濕度？（2）如何設計記錄數據的表格？（3）為什么要在同一地方分3處多次測量（三次以上），求平均值有何意義？
事實證明：合理的小組成員分配方案能有效地促進組間成員的合作交流、提高信息的處理能力、分析問題的能力，特別是培養學生的創新實踐能力。
3.讓學生動手操作、主動參與
在探究實驗中強調讓學生自己通過對實驗過程的操作、探究結果的分析、概括和抽象，有利于學生的發現能力、創新能力和自學能力的培養。例如，在探究《植物種子的萌發》一節“種子萌發需要的外界條件”時，我不是急于講解種子萌發的各個條件，而是首先啟發學生根據生產生活經驗回答種子萌發需要什么條件，學生則會根據已有的知識和經驗，提出了與光、空氣、水分、溫度、肥料、土壤等有關。然后教師引導學生進行討論，分析哪些條件是必須的，哪些是無關的，并說明理由，最后達成共識。再根據種子萌發的必須條件進行實驗的設置（要求分別設計不同條件進行探究），這樣不但能較好地落實了課標的要求，還培養了學生創造性和創新思維的發展。
4.營造良好的自主探究的實驗氛圍
在探究性學習中，教師要給學生營造民主、平等、開放的學習氛圍，鼓勵學生大膽提出實驗方案，即使對學生提出的不全面、不完善甚至錯誤的實驗方案，也要以表揚鼓勵為主，充分肯定學生在提出方案過程中的主動參與、積極思考精神和創新意識。另外，教師要保護學生的好奇心、探究欲和探究，允許他們在保證安全的前提下，按照自己的方案進行探究活動，讓學生在探究過程中經受挫折的磨煉，體驗科學家科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。如有的學生學完《顯微鏡的使用》一節后就萌發自制簡易顯微鏡的念頭，這時教師一定要給以鼓勵和支持。
以上僅是我對農村生物學探究性實驗教學的一點反思和見解，其中最主要的一點我認為還是培養學生在日常生活中養成實驗探究的意識，把課堂學到的知識與實際生活聯系起來，開展簡單的實驗設計，用科學的方法解決生活中遇到的簡單問題。因此，我們在生物學探究性實驗教學中必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展，真正做到讓學生在探究中學習，學習中探究，使學生自主、和諧、全面地發展。
參考文獻：
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探究式教學研究現狀范文3
所以，新課程提倡學生獨立進行或合作開展化學實驗研究。通過化學實驗能激發學生的學習興趣，幫助學生通過使用探究形成化學概念、理解化學基礎理論、掌握化學知識和技能，培養學生的科學態度和價值觀，幫助學生發展思維能力和訓練實驗技能，從而達到全面提高學生的科學素養的目的。
因此，抓好實驗教學是化學教學中十分重要的教學內容。那么，在化學實驗教學中如何提高有效性呢？為此，筆者對實驗教學現狀進行了分析，對提高實驗教學有效性進行了研究。
1 化學實驗教學的現狀分析
高考是中學教學的一把利劍，現實形勢要求普通高中要以利劍指明的方向來安排中學化學教學。過重的升學壓力使得實驗教學偏離了應有的方向，也使實驗教學的功能被嚴重削弱。許多教師認為化學教學的目的只是應付高考，只追求學生在筆試中取得高分，過分注重理論教學和習題練習，忽略了實驗教學。
在實驗教學中，不予重視，帶有應付心理，對照考綱的必做實驗，是一支粉筆、一張嘴，從目的、原理、步驟、實驗的注意事項等在黑板上畫實驗、講實驗，學生聽實驗、背實驗。演示實驗中，由于教師沒有預先多做幾次，以取得成功經驗，就匆忙拿進課堂去演示，在學生面前出現失敗的尷尬局面，只好東拼西湊地找些原因解釋。
有時，教師也圖個方便，進行視頻教學，完全用計算機演示代替化學實驗，一張接一張的投影片和動畫播放，進行“電灌”，雖然畫面精彩，能引起學生暫時濃厚的興趣，但像放電影一樣，學生對實驗原理和實驗現象沒有深刻的理解和記憶?；瘜W實驗中的多種新鮮感覺只剩下視覺和聽覺，實驗的真實性大大打了折扣，學生對實驗本身的體驗幾乎相當蒼白。
在分組實驗教學時，只管讓學生信馬由韁地實驗，而沒有指導、交流、反饋和總結，絕大多數教師強調了學生的“自主學習”，卻忽視了教師的主導作用；注重了學生的過程學習卻忽視了方法的指導，這就使實驗帶有很大的隨意性和盲目性。
2 提高化學實驗教學有效性的研究
2.1 讓學生參與演示實驗。
演示實驗，其目的主要是讓學生在觀察的基礎上接受化學知識，為理解提供直觀材料。在演示實驗中，要通過增加演示實驗的創造成分，給學生提供更大的思考空間，把部分有探究價值的演示實驗改為學生的探究實驗。
學生是課堂的主體，更是化學實驗中的主角，他不應是被動的、消極的知識接受者，而應是主動的、積極的知識的探究者。而作為教師，應該為學生創造更多的動手機會，其中課堂上讓學生大膽的動手做演示實驗是的一種較好的方法，前提是課前在老師指導下反復練習，確保實驗成功。由于學生參與課堂演示實驗，課堂氣氛變得寬松、活躍，學生觀察實驗的注意力更加集中，同時也關心著同伴實驗成功與否，哪些學生能榮幸上臺演示？教師可根據實驗類型與難度挑選學生，既可以作為對學習上有明顯進步學生的獎勵；也可以作為成績欠佳而動手能力較強學生的鼓勵；更可以推選優秀學生作為同學們學習的榜樣。此方法的優點是比較注重學生的個體差異，能照顧到不同層次的學生，有利于使每個學生得到充分地發展，尤其是后進生，當他們被鼓舞、被信任、體驗到成功的愉悅時，他們才有更大的積極性，才有可能學得更好。事實上多數的教師演示實驗可以讓學生來做，如：鹽溶液的酸堿性、金屬與酸或堿的反應、鎂帶在二氧化碳中的燃燒等。
2.2 改驗證性實驗為探索性實驗。
目前，高中的化學實驗大多注重實驗功能的驗證性，先由教師演示實驗，學生觀察現象，歸納得出物質的性質、制法或定律，之后由學生通過實驗檢驗。學生被動接受知識，驗證了原先從課本中得知的結論，學習過程缺乏探索的樂趣。在新課程改革理念的倡導下，教師應發揮自主的教學能動性，將驗證性實驗改為探究性實驗教學，積極為學生創設問題情境，引導學生提出猜想與假設，設計實驗方案，進行實驗、收集證據，進行現象解釋并得出結論，使學生能夠進行交流、評價與反思。學生在實驗探究的過程中，感受到探索方法的困難，解決問題的樂趣，學習的積極性大大增強，學習效果更好。
探究式教學研究現狀范文4
[關鍵詞]高校
大學生
創業教育
實踐
[中圖分類號]G645
[文獻標識碼]A
[文章編號]1005-5843（2013）01-0043-05
高校大學生創業教育實踐作為區別于課堂教育的實踐活動，是對課堂教育的豐富與延展，通過創業教育實踐可以使大學生身臨其境感受和體驗創業整個過程中遇到的各種問題和面臨的挑戰，培養大學生分析問題、解決問題的能力以及創新精神、實踐能力等綜合素質?？梢哉f，創業教育實踐已成為高校培養創新創業人才的核心路徑之一，承載著拓展高等教育格局、開拓就業創業市場、推動社會經濟發展、實現產學研一體化、高校與社會互惠共贏雙向互動等重要使命。因此，對高校大學生創業教育實踐問題進行系統研究是十分必要的。
一、高校大學生創業教育實踐研究現狀
關于創業教育實踐內涵的理解，可追溯到上世紀80年代末。1989年11月，聯合國教科文組織在北京召開“面向21世紀教育國際研討會”，會議首次提出了“事業心和開拓教育”的概念，后來被譯成“創業教育”。這次會議的目的是對教育進行時代反思和未來展望，依據新世紀對人才素質的要求闡明教育的長期目標和哲學基礎，并就如何從根本上改善教育質量提出對策性建議。經過討論，會議擬定了題為“學會關心”的總結報告。該份報告從教育哲學的角度提出全新理念：學習不單純是一種認識和反映，而是一種活動，學習者應成為活動的積極主動的參與者。教師不僅要關注學生懂得了什么，更要著眼于他們能干什么，學習不僅是一種知識的傳授過程，而且應能引導出相應的行為。①這種讓學生在“干中學、做中學”的觀點，為創業教育實踐的發展和研究奠定了早期的研究基礎。隨后，我國與印度、菲律賓、泰國、澳大利亞及日本等9個國家參與了聯合國教科文亞太地區組織的“提高青少年創業能力教育聯合革新項目”，并在此以后開展了創業教育實踐并積極深入地開展起了創業服務體系建設活動。②在早期探索中試點院校開展了創業教育實踐活動，開設了創業方面的課程，并激勵一批學生走上了自主創業的道路，取得了我國高等教育實施創業教育及其實踐的最早經驗。經過20余年的推進與發展，我國創業教育理論研究取得了突破性成果，獲得了長足發展，但對其實踐層面的理論研究還很薄弱，已成為制約創業教育長遠發展的短板，還未形成科學的、系統性的創業教育實踐體系。具體研究現狀表現在以下三個方面：
首先，從現有出版的研究著作看，學者彭鋼1995年編著的《創業教育學》一書，是現有相對較早且從學理層面對創業實踐活動進行系統闡述的具有代表性的理論著作之一。書中將創業實踐活動看作是“創業教育與其他教育類型”之間質的區別，成為當前創業教育理論研究的重要觀點之一。學者李時椿等2004年編著的《大學生創業與高等院校創業教育》一書從創業教育的概念體系人手，介紹了美國、英國、德國和法國等發達國家的創業活動和創業教育以及百森商學院等典型模式，重點分析了我國大學生創業的制度和政策環境以及高校創業教育的培養模式。全書內容寬泛，涉及主題較多，但對國外發達國家和國內高校開展創業活動和創業教育院校實踐的典型模式等內容進行了梳理和總結。隨后，教育部高教司2006年編寫的《創業教育在中國：試點與實踐》一書，是現有相對較早且具有代表性的一部關于創業教育實踐經驗總結與研究的著作。該著作分為理論篇和實踐篇兩個部分。理論篇從國際和國內兩個角度闡述了創業教育提出的背景和意義，并對創業教育的概念、目的、特點等進行了闡述；實踐篇以2002年4月教育部確定的9所創業教育試點學校為案例，介紹了它們在過去幾年開展創業教育實踐的經驗和特色。此后，學者席升陽于2008年出版了《我國大學創業教育的觀念、理念與實踐》的著作，相繼一些學者也出版了系列關于國內外創業教育理論及其實踐等方面的著作。如學者徐小洲與葉映華編著的《中國高校創業教育》，梅偉惠編著的《美國高校創業教育》，牛長松編著的《英國高校創業教育研究》，李志永編著的《日本高校創業教育》，候慧君、林光彬等編著的《中國大學生創業教育藍皮書》，以及繼2006年后教育部高教司于2011年編著的《高等學校創業教育經驗匯編》等著作。它們可以稱之為當前我國對國內外創業教育實踐進行研究的代表性著作，但也僅將實踐層面的研究作為其中的一部分內容，關于創業教育實踐體系構建方面的研究涉及很少且并未形成系統和體系。
其次，從現有發表的研究論文看，學者李政等人的《地方綜合性院校創業教育模式的研究和實踐》、學者王永友的《創業教育實踐體系的基本框架構建》、學者陸芳萍和吳靜的《構建共青團促進大學生就業創業分層分類菜單化教育體系的實踐研究》以及學者周青的《共青團組織構建一體化青年創業實踐體系實證研究——以寧波大學為例》等論文是當前對創業教育實踐體系構建具有一定指導價值的代表性研究。這些論文從不同視角對高校實施創業教育實踐進行了較為系統的探討，特別是關于“分層次、分階段”等觀點的提出，為高校大學生創業教育實踐體系的構建及其相關研究提供了有益的借鑒。此外，學者徐健和吳如林的《以實習基地為載體構建創業教育實踐體系》一文強調在理論和實踐兩個方面加強對職校進行創業教育的指導和研究。該文指出：依據職業教育以實踐性為特征、以訓練能力為主要目標的教育教學要求，確立了以生產實習基地為載體，在不同類型的基地建設中對學生進行創業意識、創業能力和創業精神等內容的創業教育實踐。該文在創業教育實踐基地建設方面給予我們一些有益的啟示，但該文的不足是僅限于職業院校的創業教育。學者舒鐵等人的《論高校創新創業教育實踐體系建設》一文結合我國高校的創新創業教育實踐發展現狀，就高校創新創業管理機構建設、教師創新創業教育水平的提高、學生實踐開展、實踐基地建設、創新創業資金保障等方面進行了分析探討，對高校創新創業教育實踐體系建設起到了一定的參考作用。總體來說，當前我國關于創業教育實踐層面的專題化、系統化的闡述，體系化的構建的研究論文成果極為鮮見，大多數研究是將創業教育實踐作為文中的某一部分進行探討，且在現有的論文中發表的期刊層次較低，多為省級期刊。
通過在CNKI中國期刊全文數據庫的精確查詢（查詢截止時間為2012年6月10日），分別以“創業教育”并含“實踐”、“創業教育”并含“實踐體系”為題名，以年為單位，即從2012年到2011年，以此類推對每年發表相關論文情況進行了查詢（具體見下圖）。
從上圖中我們發現：1915年至今，以“創業教育”并含“實踐”為題名的論文共有356篇。從1998年始，關于創業教育實踐方面的論文呈逐年增長的趨勢，特別是從2007年始呈多倍增長的趨勢，近五年半發表的論文數量占總發表數量的87%。隨后，我們又以篇名為“創業教育”并含“實踐體系”為題名進行查詢，從2000年至今僅有5篇論文。綜合相關研究數據和研究內容等因素的分析表明：我國創業教育實踐的發展和創業教育實踐的研究正在興起。但相關研究論文總數還相對較少，且高質量論文和高級別期刊論文極少，研究層次不高、深度不夠。
第三，在近些年的創業教育實踐研究當中，實證調查類的研究和以碩士論文、博士論文方式的系統研究開始涌現。首先在實證調查類研究中，有的結論指出我國大學生創業教育的關鍵問題之一就是拓展創業實踐新思路，強調了創業教育實踐環節的重要性；有的研究結論則對我們進行創業教育實踐體系構建提供了參考依據與啟示。其次，一些學者以碩士論文、博士論文方式對創業教育及實踐問題進行了系統研究，如余瑞玲在其碩士論文中強調了創業教育要多樣化，要滿足學生的共性和個性需求，要考慮大學生的專業差異和個性差異等問題。王樹生在其博士論文中對創業教育及實踐問題，特別是對中國創業教育實踐模式等內容進行了概述。以上這些方面的研究對于構建系統化、科學化的高校大學生創業教育實踐體系奠定了理論與實踐研究基礎，起到了一定的實踐指導價值。
二、大學生創業教育實踐活動的發展現狀
創業教育實踐活動作為創業教育實施的重要途徑之一，從其發展歷程中的關鍵事件來看，我國真正意義上的大學生創業教育實踐活動的開展，要從清華大學首屆大學生創業計劃大賽開始追溯。1998年5月，清華大學舉辦了中國最早的學生創業計劃競賽。競賽期間，學校還組織了形式多樣的講座、培訓和創業沙龍，對普及創業知識起到了良好的作用。1999年，由團中央、中國科協、全國學聯主辦，清華大學承辦的首屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽在北京成功舉辦，競賽匯集了全國120余所高校近400件作品。大賽的舉辦在全國高校掀起了一輪創新創業的熱潮，孕育了視美樂、易得方舟等一批高科技公司。2000年，共青團系統組織的創業計劃競賽在全國開始普及。應該說，從1998年開始的創業教育實踐活動的廣泛開展和深刻影響，不僅充分證明了創業教育實踐的重要價值，而且極大地推進了國內創業教育及其實踐的長足發展?？梢哉f，在世紀交接的時刻，我國高校創業教育實踐已開始形成一股熱潮，并注定在新的世紀里會有更廣闊的前景。
從2002年開始，大學生創業教育實踐進入了政府引導的多元化發展階段，形成了試點推進、項目引入與政策支持“三位一體”齊頭并進的工作格局。
首先，為擴大高校創業教育的范圍，進一步在高等教育中培養學生的創新能力和創業能力。在政府部門的政策扶持上，2002年國務院辦公廳轉發教育部等部門《關于進一步深化普通高等學校畢業生就業制度改革有關問題意見的通知》，明確提出鼓勵和支持高校畢業生自主創業。2002年4月，教育部選擇中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學、上海交通大學、南京財經大學、武漢大學、西安交通大學、西北工業大學等9所高校進行創業教育試點，引導試點學校通過不同方式對創業教育進行實踐性探索。2008年，教育部又立項建設了30個創新與創業教育類人才培養模式創新實驗區。隨后，教育部高教司將試點經驗匯總整理，分別于2006年和2011年公開出版了《創業教育在中國：試點與實踐》和《高等學校創業教育經驗匯編》兩本創業教育實踐經驗總結方面的著作。這一時期，各高校系統梳理了自身開展創業教育實踐的形式與內容，為創業教育實踐的深入開展奠定了堅實的理論與實踐研究基礎。
其次，2004-2005年，由政府主導的創業實踐教育項目SIYB和KAB等被引入國內，并在較短的時間內得到迅速的推廣與應用，為傳統創業教育實踐活動的項目化、模塊化、系統化運作提供了有益的借鑒。2006年，由國家14部委聯合下發的《關于切實做好2006年普通高等學校畢業生就業工作的通知》中明確指出：高等學校要加強對畢業生的創業指導、創業培訓和創業實踐活動，培養學生的創業觀念和創業能力。這一政策文件的出臺，強調了創業指導與培訓的重要地位與作用，為各類創業實踐教育項目的普及與推廣提供了政策支持與制度保障。
第三，在2008-2012年教育部陸續下發的《教育部關于大學生職業發展與就業指導課程教學要求的通知》、《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》、《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》、《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》等4份大學生就業創業教育專項文件中，有3份明確強調了創業教育實踐的重要性，并分別從教學原則、活動開展、項目推進和基地建設等方面提出具體要求，為創業教育及其實踐全面系統的開展與落實提供了更加堅實的政策支持與制度保障。
總體來說，1998年-2012年這十余年來，我國高校創業教育及其實踐正在全面深入地推進，試點院校及部分重點大學以其各具特色的創業教育及其活動形式，對創業教育實踐進行了全方位、多方面的探索，形成了諸如清華大學的“創新環”模式、黑龍江大學的“三創”人才培養模式、中南大學的“八化”人才培養模式、溫州大學的“三級聯動”學生創業實踐等特色模式，為我國高校大學生創業教育實踐體系的系統化構建、科學化實施奠定了堅實的實踐基礎。
三、高校大學生創業教育實踐存在的問題
當前，我國許多高校雖以創業競賽、創業實踐課程設計、創業論壇等各種不同的形式開展創業教育實踐，但其的創業教育實踐仍處于起步階段，與美國、英國等高校創業教育實踐較為發達的國家相比，還是存在模式構建、師資儲備、課程設計、活動安排等諸多方面問題，無法及時有效地回應社會的要求，迫切需要創業教育相關理論的指導和借鑒國外創業教育實踐的成功經驗。為此，綜合創業教育實踐研究現狀及其活動發展情況，我國的創業教育實踐普遍存在著理論教學與實踐教學相脫節的現象，或者偏重創業理論知識的學習，或者偏重創業實踐的培訓活動，創業實踐活動存在著形式化、邊緣化、淺層次的問題，與真正意義上的創業教育實踐差距較遠。院校的創業教育實踐多集中在事實呈現或經驗介紹，缺乏周密系統的分析和對西方發達國家創業教育的系統研究。出現這一系列問題的根本原因之一，就是我國缺乏系統的且具有操作性的創業教育實踐體系，這已成為困擾我國創業教育長遠發展以及創業型人才培養的“瓶頸”性問題。
探究式教學研究現狀范文5
【關鍵詞】小學數學學 應用題教學 自主探究 策略性研究
一、前言
社會的不斷進步，科技的快速發展使得學生接觸的事物越來越多，教師課堂上的知識并不能吸引學生的眼球，在新課改的影響下，小學數學教學中的傳統教學方法逐漸的被自主性較高的教學方法代替，這種代替并不是全面的。探究式教學這種新的教學模式意在培養學生自主學習的能力以及學生的探究能力、創新能力。而小學數學應用題的教學是為了強化學生分析問題解決問題的能力。從這兩點上來說，在小學數學應用題的教學中運用自主探究式教學，是一種很有優勢的教學方法，學生在這種課堂中可以得到充分的鍛煉。小學數學應用題也是小學數學教學中的一個重要組成部分，這一部分可以說是小學數學教學所有部分的總結，學習小學數學的最終目的意在培養學生解決問題的能力，因此教師的教學首先要重視小學數學應用題的教學。本文也就小學數學應用題的教學做出了具體的探究。首先分析其教學現狀，在這基礎上探究了小學數學應用題中運用探究式教學。
二、小學數學應用題教學的現狀分析
小學數學的應用題教學現狀可以說并不是很樂觀，主要體現有以下三點。第一，小學數學應用題的教學并沒有完全擺脫傳統的教學模式。傳統的教學模式往往是以教師為教學的中心的，學生僅僅是一個聽講的人，在這種教學模式下學生得到的僅僅是教學中的理論知識，并沒有實際運用的經驗。第二，從教師的角度出發，教師并沒有形成培養學生發散思維的教學觀念。處于應試教育模式下，多數的教學都是圍繞著考試來開展的，教師在教學的過程中往往也是將升學率作為學生是否學到知識的依據。這樣的教育模式大大降低了學生的學習積極性，學生感受到的只是無情的分數，冷血的數字。第三，從學生的角度出發，長期接受傳統模式的教學，學生的思想也處于一種麻木的狀態，在這種狀態下學生也形成了自己的學習方式，教師的教學主要目的是為了提高升學率，因此許多學生采用題海戰術，做大量的習題來提高自己的分數，這樣的思想就真的是偏離了教學的真正內涵。
三、探究式教學有哪些類型
探究式教學是一種新發展起來的教學方式。這種教學方式其主要優點在于具有較強的開放性，并且在很大程度上能培養學生的探究能力、探究式教學主要有兩種類型。第一種是問題式探究。問題式探究式是指教師在提出問題之后，學生與學生之間的合作性教學。其步驟主要分為四部。第一，教師要根據教學內容建立一個教學情境，在這種情境教學下提出問題。第二，學生進行分組。第三，學生之間的小組討論，在這一過程中討論是可以大大增加學生的思路，活躍學生的思維。第四，總結最后的討論結果。探究式教學的第二種類型是研究式探究。研究式探究與問題式探究有一點是相同的，都需要進行小組合作學習。與之不同的是，小組需要有明確的分工。研究式教學需要獲取大量的資料，對資料進行整理，因此小組的合作是關鍵。以上的兩種教學模式就是探究式教學模式的分支，可以看出這種教學模式可以充分的培養學生各方面的能力。
四、如何將探究式教學有效的運用到小學數學應用題的教學中
關于探究式教學的運用主要分為以下幾個方面。首先，適合探究式教學的教學內容是這一教學過程中的基礎，并不是所有的小學數學應用題都適合運用這種教學方法的。比如說一些較為基礎的題目就不需要這種教學模式，而開放式的題目更需要這種教學方法，學生可以在開放式題目中收獲到很多。其次，學生的自主學習。教師在教學的過程中也要為學生提供一些自主學習的空間。這種自主學習的空間是為了讓學生有自己思維的空間，這樣才能讓學生的思維更廣。第三，教師在教學的過程中要注意結合課堂的內外。課外的知識一方面可以充分的吸引學生，另一方面課外的事物更貼近生活。比如，教師可以用生活中的事例編排數學題。菜市場買菜的事例就可以很好的運用在教學中。這種貼近生活的實例也讓學生更愿意親近課堂，處于一種輕松的氛圍下學習。以上的三種方法就是將探究式教學有效的運用到小學數學應用題的教學中。
五、總結
小學數學應用題教學是以培養學生分析問題解決問題為宗旨的教學。探究式教學的加以運用，使得小學數學應用題教學能夠達到其該有的教學目的。自主探究模式是一種較為開放的教學方式，在這種模式下教師可以通過適當的引導來增強學生的探究能力，求知能力。小學數學應用題的教學目的原本就是培養學生分析問題解決問題，在這種基礎上運用自主探究式教學，可以說學生真正的甩掉了老師這個拐杖，自己走路。
【參考文獻】
[1]汪金女.小學數學應用題的教學策略[J]. 數學學習與研究. 2010（06）
探究式教學研究現狀范文6
關鍵詞： 高中政治問題式教學 研究現狀 反思
高中思想政治課是對學生進行基本的經濟、政治、哲學和文化理論教育，培養學生正確認識世界、社會和人生的能力，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀的學科。能否采取恰當的教學方法關乎上述學科定位和功能的有效實現。問題式教學法是近年來人們在高中政治課堂教學中常用的方法。
一、高中政治問題式教學現有的研究現狀
1.高中政治課教學存在的問題
授課內容大而空，長期以來由于政治學科語言的抽象、教材內容理論性強及學科的時效性強等特點使得人們給政治學科扣上授課內容大而空的帽子；不貼近學生實際，課本上介紹的內容與學生生活實際有一定距離，學生理解起來有困難，喪失學習動力；教學方式單一，課堂教師的“滿堂灌”、“一言堂”，缺乏互動，出現老師講得“頭頭是道”，學生“昏昏欲睡”的現象；學生學習興趣不高，大多數學生不關心“國事”、“天下事”，只關心“分數”，學習只是為了考個“好分數”。
2.高中政治課教學出現問題的原因分析
傳統教育的弊端，長期以來的應試教育很難在短時間內得到有效改觀，這在很大程度上束縛了教師放開手腳創新教育教學方式；教學評價機制不健全，在高中階段，教師的教、學生的學都緊緊圍繞高考的“指揮棒”開展，考試分數是衡量教師教得好與壞的最重要甚至唯一標準，衡量學生“好與壞”的最重要甚至唯一的標準是分數，這樣教師為了學生考得好就拼命向學生“灌輸知識”，學生為了考“高分”就拼命地搞題海戰術；教學觀念陳舊，傳統的教師師道尊嚴觀念使得教師放不下“架子”與學生平等、互動探討問題，教師只是向學生傳授知識，學生只是被動接受知識，學生其他方面的發展被忽視。
3.問題教學法存在的價值
為了解決存在的問題，人們提出在高中政治課堂采取問題式教學方法，它符合學生的認知規律。學生的學習過程是一個依據“已知”探索“未知”的過程。問題教學法使得學生在連續的逐步深入的問題探究中獲得新知識，體驗新情境，發展情感態度和價值觀，教學的三維目標得到和諧統一，符合新課改的要求。在問題教學過程中學生不僅掌握了學科知識，而且獲得了獲取新知識的方法和途徑，培養了學生探索新知的能力，這對于培養創新型人才有推動作用，符合課堂教學的內在規律。問題教學法在課堂教學中的吸引、喚醒及定向作用最大限度地發揮了課堂教學的作用，激發了課堂活力，提高了課堂效率，符合政治課的學科特點。政治學科隨著新課程的全面深入的開展，教材內容越來越貼近生活，新問題急需得到解答，學生對感興趣的問題進行探究，一舉兩得地解決了學生樂學、教學目標有效落實的問題。
4.問題教學法的操作執行
問題的創設原則。師生平等原則，問題式教學通過“創設情境-巧問質疑-主動探索-多向討論-總結延續”，構建師生相對平等的開放教學過程；尊重個性原則，給每個學生發表自己見解和觀點的機會，不過早肯定某一個學生的答案；合理分配原則，使得不同層次學生都積極參與課堂問題討論；可控性原則，問題式教學要求教師是一位好導演，緊緊圍繞核心問題，帶領不同層次學生進行探討。
提問的時機。要在有疑問處發問，更要善于在無疑處設問；要把握全局隨機提問；于無聲處蓄勢提問。
提出怎樣的問題。要提開放式的問題；理論聯系實際的問題；具有創新思維的問題。
二、對高中政治問題式教學研究現狀的反思
從以往研究者們的研究看，人們已經就如何在政治課堂中應用問題式教學法提出有價值的見解，但還存在需要我們進一步努力的方面。
受教學習慣和思維定式的影響，目前缺少對傳統教學模式和問題式教學模式的對比和界定，缺乏對于創設問題情景模式、問題的選取更深層次的探討。對于課堂問題討論環節，缺乏對討論內容取舍的分析。
