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對研究性學習的評價范文1
形成性評價對學生大學英語自主學習的影響，以期增強學生自主學習意識，提高大學英語教學質量，同時也促進我國外語教育事業的發展。
【關鍵詞】形成性評價；大學英語；自主學習；影響
引言
現階段，我國高等教育領域十分注重形成性評價在教育系統中的重要地位。對比看來，終結性評價側重評判教學結果，但形成性評價則側重提高教學的方法或途徑。“大學英語課程大綱”明確提出：形成性評價可運用不同的評價形式及手段，及時追蹤教學過程，記錄課堂教學信息，監控學生的自主性學習。加之，培養大學生的自主學習能力也是高校英語課程教學的重要目標。所以，大學英語教學必須融入形成性評價環節，不斷提高外語教學質量和效率，培養當下大學生的自學意識。截止目前，國內外眾多學者們在大學英語教學的形成性評價方面已開展理論實踐研究。本文則著重探究形成性評價對學生大學英語自主學習的影響，以期推動高校外語教育事業的發展。
一、概念界定
1.形成性u價
（1）定義
所謂“形成性評價”，就是指由師生共同參與的教學活動，能夠最大程度上地提供學習反饋信息來調整課堂的教與學，其根本目的在于引導學生客觀地認識已有學習水平，設定預期學習目標。所以，形成性評價不僅可以鼓勵學生進行自我反思，找出學習的不足和差距，而且還可以加強師生之間的溝通和互動。在大學英語課程教學活動中，若利用形成性評價方式，學生則有更多機會來討論和學習，提升自評技能，并且營造良好的學習評價環境，以此增強學生的英語自主學習能力。一般而言，形成性評價涵蓋了三個主要過程，即目標水平、既有水平以及如何達到目標。與此同時，這三個過程都需要從教師、學生和同伴等諸多方面采用最佳的學習策略。任課教師可引導學生制定學習目標和標準，通過開展課堂討論、完成學習任務來呈現學生既有水平，提供一些反饋信息；學生在了解學習目標和標準的基礎上，自行掌控學習過程；同伴之間可分享并討論學習目標和標準，鼓勵他們積極發言，提供必要的信息反饋，促進整體進步與發展。
（2）特點
形成性評價是針對學生在實際學習中表現出的態度、能力、價值觀和策略，掌握課堂內容或基礎知識水平以及發展潛力等方面進行綜合評價。該評價模式重學習過程而輕學習結果，使評價本身對學生的學習具有推動作用，其主要特點如下：①人文性，重視學生的個性化反映，充分尊重個體差異，讓學生根據自己的特長或興趣進行生動地解答，并幫助他們成為課堂學習的主人；②多元性，該特點集中體現在評價主體、內容和標準等諸多方面，即在主體上，由單一化的教師評價轉變為學生自評、互評和教師評價等相結合，在內容上，既對學生應掌握的課堂內容、基礎基礎等進行評價，同時又對個體興趣、能力、態度及策略的發展變化進行客觀評價，而在標準上，不僅要參照課程目標，而且還要基于學生實際發展水平，制定出個人學習標準，以此對學生學習情況進行整體性評價；③開放性，這一評價方式強調發展過程，注重學生主觀能動性的提高，并且也使得課堂觀察、問卷調查和作業記錄等環節處于自然狀態或開放環境中。
2.自主學習
“建構主義”理論認為，學習并非是教師向學生簡單地傳授各類知識，而應由學生主動建構知識。所以，大學英語教學應當給以學生充足的思維時間和廣闊的思維空間，并使他們自覺建構認知結構，開展豐富多彩的自主學習活動。有自主學習的概念，學術界尚未統一，但是大致含義為“學生結合自身的學習能力以及課程學習要求，預設學習目標，通過運用不同的學習策略、制定相應的學習計劃、反思課堂學習過程、推動學習進度，從而獲得最佳學習效果”。愛爾蘭著名學者David Little提出：自主學習者應具備靈敏的洞察力、較強的反思能力和積極的學習態度，并且做好自我管理及他人互動的思想準備?，F代化信息技術為大學生實現自主學習提供良好的環境，網絡平臺的創建也不斷豐富學習資源，但其關鍵在于學生能否積有效進行自主學習。
二、形成性評價對提高大學生自主學習能力的意義
1.有利于增強大學生自主學習意識
通過采用形成性評價方式，學生不僅可以明確教學目的，量身制定一套符合自我發展要求的學習方案，而且還可以利用豐富的學習資源，選擇適宜的學習策略，加強與其他同學的交流與合作，并對自我學習方案的實施情況進行客觀自評。在學習態度上，多元評價手段的應用，使學生增強學習信心，激發學習興趣，同時還降低學習焦慮感；但在學習觀念上，由于受到社會環境、學習經歷等的影響，大學英語教學時長（通常每學期15至20周）較短，大部分學生難以在短時間內改變固有的學習觀點。據一項問卷調查結果顯示：形成性評價實施的時間越持久，課堂學習效果將越明顯；通過多元評價手段，不斷引導大學生形成積極的、主動的學習觀念，進而增強他們的自主學習意識。
2.有利于激發大學生課程學習動機
形成性評價模式也對學習動機產生一定的積極影響。學習動機按屬性可劃分為三類，即無動機、外部動機和內部動機。通常情況下，在課程教學結束之后，學生的學習動機都被得到不同程度地激發：①在無動機上變化較大，通過形成性評價，很多學生能夠意識到學習目的，自覺參與學習討論；②在外部動機上，由于學生受到外部環境壓力的影響，往往通過各類考試或考證來釋放自己的心理壓力，提高自主學習能力。③在內部動機上，主要表現在學生可以最大程度上地體會學習所帶來的愉悅感和成就感，其動機越發強烈則越能推動自主學習。由此可見，形成性評價有助于激發大學生學習動機，增強學科自學能力。
三、形成性評價應用于大學英語自主學習的措施
1.制定英語學習評價表
該表是由學生課堂表現評價及課外表現評價兩部分構成的，并且每部分都包括教師評價、學生自評和小組評價等，其評價結果占期末總成績的40%。可見，形成性評價是從任課教師、學生本人和小組等角度對大學英語課程階段性學習進行客觀評價。隨著高校教學評價系統的不斷完善與發展，日常評價成績也將得到大幅度地提升。如此一來，形成性評價則能夠科學地反映學生對英語課程的學習情況，而教師也可以依照個體學習狀況，制定有效的教學對策，以此讓學生在較短的時間內發現并解決存在的問題。
2.建立課內外學習小組
課堂作為開展教學活動的重要載體，其在知識傳授、技能培養等方面發揮巨大的場所作用。目前，大學英語課程教學的難題在于因班級人數過多，教師難以從頭至尾顧及所有學生。考慮到這一問題，教師可將全班學生劃分為5至8個學習小組，并且按照組內成員的英語水平進行互補搭配。待每堂課結束后，對各小組的課內學習情況進行互評，其涵蓋了參與程度、知識掌握以及合作行為等諸多方面。若只依賴于有限的課堂教學是不可能學好英語的，所以有必要開展課外小組學習活動。為了讓學生有更多機會去了解、學習和運用英Z，教師可安排學生參與各種課余活動，比如創建英語角、成立興趣班、英文朗誦比賽、英語課題研究等。這樣一來，不僅使英語成績優異的學生充分發揮自身長處，而且也使那些后進生逐漸獲得學習進步。
3.豐富學生自學成長袋
成長袋的建立與完善作為形成性評價的核心內容，其展示了學生通過努力學習和積極進取后所獲得的成績，它不僅有利于增強大學生的自豪感及自信心，而且也為英語課程教師提供詳細的學習記錄。成長袋涉及多方面的內容，主要包括了學習記錄冊、學習目標、實施措施、任務完成評語、教師反饋、學生作業、日常檢測以及課外學習記錄等。所以，在大學英語課程教學中，應當積極豐富學生自學成長袋，開展課余英語活動，實現自我評價、小組互評和教師評價。
四、形成性評價對學生大學英語自主學習的影響
1.提高英語能力，樹立學習自信心
在形成性評價過程中，大學英語教師必須加強與學生進行溝通，革新傳統的評價理念，引導學生樹立自信心，提高其英語語言能力，進而使學生認為不論是培養自主學習觀念還是改進自主學習策略都對英語課程學習具有推動作用。通常而言，學生只有堅持這樣的思想理念，才能夠積極配合任課教師，參與各項教學評價，提高自主學習能力。當然，這也是大學英語教學由文化測試轉向文化評價的發展趨勢。而且，形成性評價的落實還需要教育部門的政策引導和支持，提供強有力的行政保障，并配以專門的評價人員進行指導和監督。
2.提倡學生作為評價的參與者
在英語課程學習過程中，學生只有對教師所布置的具體任務進行不斷思考，才可以產生諸多具有價值的反饋信息，并用來指導接下來的英語學習。同時，源自其他同學及教師的課內外反饋信息，也亟需學生加以理解和消化。一方面，學生由被動接收反饋信息向主動獲取外部信息、優化自主學習能力進行轉變，實現英語教學反饋意義；另一方面，任課教師應盡量給予學生個性化反饋，充分意識到反饋形式和內容的多樣性對學學英語課程的重要作用，善于收集并運用各類反饋信息，改進實際教學模式和方法，從而進一步提升高校英語教學質量和效率。
3.達到預期的英語學習效果
在評價工具上，任課教師應探索各類評價工具所具有的作用，選取最佳工具組成，以此達到預期的學習效果。與此同時，為進一步解決評價本身帶給教師巨大的困擾問題，在實際英語教學中應鼓勵學生參與互評以及自評環節，并要求他們對自我學習行為、學習效果、不足之處進行深入反思，提高其英語自學水平。此外，形成性評價還需要任課教師努力提升自我評價素養，具體表現在增強反饋及時性和針對性、結合學生的學習情況進行教學改進、提高反饋質量以及設計符合實際的教學實踐活動等。若教師加以引導與示范，保證形成性評價的實施，則能提升大學英語教學的有效性。
五、結束語
綜上所述，形成性評價在開展素質教育、推動英語教學改革等諸多方面具有極為重要的作用。如果將該種評價模式應用于大學英語課程學習中，勢必可以激發學生學習興趣和動機，構建基于學生主體的課堂教學體系，培養大學生自主學習能力。
【參考文獻】
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[2]王捷.大學英語自主學習的形成性評價研究[J].華東理工大學學報（社會科學版），2016（02）
對研究性學習的評價范文2
關鍵詞：初中語文；研究性學習；困境；解決策略
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）06A-0059-05
初中語文研究性學習是指在語文教學過程中，學生在教師的指導下，以類似教育科學研究的方式去研讀語文教學內容，拓展語文學習空間，解決語文教學活動中所遇到的實際問題的一種活動。
自2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確把研究性學習列入基礎教育課程改革的范疇后，研究性學習也隨之在初中語文教學中得到了推廣，經過十多年的實踐，已經取得了許多的改革成果。然而，我們在調研中也發現了當前存在的一些突出問題，在一定程度上制約著初中語文研究性學習的開展。
一、當前初中語文研究性學習所面臨的困境
由于受到一些初中學校的辦學理念、傳統教育觀念、以應試教育為中心的評價機制等方面因素的影響，當前的初中語文研究性學習還存在一些突出的問題。
（一）初中語文研究性學習有重形式的傾向
一些學校的初中語文研究性學習形同虛設。一是重表面文章，忽視了學校在實施語文研究性學習過程中的重要作用，沒能根據學生的興趣、愛好和語文學習的實際需要開發語文研究性學習的資源，只追求表面上熱熱鬧鬧。二是重書面材料，為了能夠讓檢查者看得到成套的文字和圖片材料，專門組織人員在材料上下功夫。三是急功近利，選擇一些持續時間短，轉換頻率快，能夠迅速取得影響的選題讓語文教師和學生去做。四是輕實際效果，照搬別人的做法，機械地模仿，不考慮學生在語文研究性學習中能得到什么。
（二）初中語文研究性學習課程體系缺失
初中語文研究性學習課程體系缺失w現在如下方面。
1.語文課程標準沒有具體的目標和任務，讓初中語文教師在實踐中難以捉摸，直接影響到語文研究性學習的實施與效果。
2.教材沒有設計相對應的活動內容，初中語文教材還是按照過去的傳統體例編排，很少有明確而又具體的可供語文研究性學習選擇的課題或方法指導等方面的內容。
3.學校教學計劃中沒有明確的校本課程方案，一些初中學校的領導、語文教師在研究和制訂學期或學年語文教學計劃時，仍以中考、統考、語文教材的要求為依據，語文研究性學習一直被邊緣化。
（三）缺乏初中語文研究性學習的配套措施
初中語文研究性學習的配套措施缺乏體現在如下方面。
1.評價措施不配套。教育主管部門組織的檢查、評估、督導、視導等活動的評價指標中，很少明確地涉及語文研究性學習。學校組織的評價對于學校語文研究性學習基本沒有考核標準。語文教師則持應付態度，在形式上走走過場，至于實際效果怎樣、學生表現如何，則基本不做評價。
2.保障機制不健全。活動經費沒有保障，使得不少設計好的語文研究性學習的實踐活動流產。
（四）初中語文研究性學習指導的力量明顯不足
初中語文研究性學習指導的力量明顯不足體現在如下方面。
1.指導教師缺乏統一調配。一個班級的若干個研究性學習小組在研究若干個課題，常常只有一個語文教師在唱獨角戲，沒有什么合理的機制鼓勵其他教師參與。
2.全校相關學科教師缺少互相支持。雖然語文研究性學習有許多方面是要與其他學科發生關聯，學校領導沒能堅持全校一盤棋的方針倡導相關學科教師參與。
3.校外指導力量使用不足。語文研究性學習所涉及的話題有許多與社會相關單位、部門發生關聯，但這些單位和人員不在學校和語文教師的支配范圍，無法保證能得到有效幫助。
（五）缺少初中語文研究性學習的專題研究
缺少初中語文研究性學習的專題研究體現在如下方面。
1.學校缺乏統一組織。初中語文研究性學習出現了一些問題，學校領導只是滿足于一般的要求，很少考慮到讓語文教研組或語文教師針對這一話題展開專門的研討。
2.教研組沒能有作為。初中學校的語文教研組存在不作為的現象，曾有一所初中的語文教研組對于語文研究性學習如何開展、遇到過哪些問題、這些問題如何解決等，壓根就沒有討論過，更談不到問題的解決。
3.語文教師研究的動力不足。有些教師擔心開展這種出力不討好的語文研究性學習容易在統考或中考中出問題，花費學生大量的時間和精力，其結果有些得不償失。
上述這些問題都在不同程度上影響著初中語文研究性學習活動質量的提高。
二、擺脫初中語文研究性學習困境的策略探索
初中語文研究性學習出現當前困境的原因來自多個方面，有的來自課程體系的設計，有的來自學校領導的辦學理念，有的來自語文教師本身的功利思想，還有的來自事不關己的社會相關單位，要擺脫這種困境需要從多個方面做出努力。
（一）進一步強化語文研究性學習在初中教育中的地位
經過課改的洗禮，人們已經對于什么是語文研究性學習、為什么要開展、怎么設計和開展等問題，基本有了共識。解決現實的初中語文研究性學習中的問題，必須進一步突出語文研究性學習在初中教育中的地位。
1.期待教育科研部門和教材編寫者增加語文研究性學習的內容。現行初中語文教材中雖然也有一些語文綜合性學習的內容，但遠不能適應語文研究性學習的實踐需要。初中語文教師希望教材不僅能夠提供更多的研究性學習選題，像超市一樣讓學生在開展語文研究性學習時有更大的選擇空間，而且能夠提供一些適合初中學生的語文研究性學習的案例，對學生開展語文研究性學習提供參考和借鑒。
2.教育行政部門要加強對初中學生語文研究性學習的指導和督查。教育行政部門所組織的檢查、考核、視導、督導，就像中高考一樣具有指揮棒作用。要發揮好這種指揮棒的作用，一是要把語文研究性學習列入初中教學質量的評價內容，在檢查、考核時作為必查的項目，以提高對語文研究性學習的關注度；二是組織視導、督導時要抽調一些對于初中語文研究性學習有所了解并能實施有效指導的人員，在發現與語文研究性學習有關的問題后能夠幫助一線語文教師研究和解決這些問題；三是對初中學校和校長考核時，要把語文研究性學習作為一項目標，并設計出相應的評分指標。
3.初中學校領導要明確制定語文研究性學習的目標和具體任務。學校要堅持對初中學生的發展全面負責的原則，根據教育行政部門的要求制定相應的推進語文研究性學習的措施，把它作為培養學生綜合素養的一種手段，并采取配套措施，如考核教師設計組織語文研究性學習的技能、組織語文研究性學習的觀摩活動等；還要組織專門的力量對語文研究性學習活動進行考核，并把考核結果列入教師教學實績的考核范圍，努力形成一種有效的推動力。
4.初中Z文教師要把學生的語文研究性學習作為教學改革的目標。要突出語文研究性學習的地位，一方面初中語文教師要確立正確的課程意識，準確把握語文研究性學習的目標和特點，掌握和運用科學的指導方式和實踐程序；另一方面要強化實踐教學，讓學生在語文研究性學習和社會實踐的過程中，重構自己的知識和能力體系；此外，語文教師要確立以學生為主體，以學生自主發展為本的思想，誠心誠意把學生當作語文學習的主人，尊重、理解、信任每一位學生，給盡可能多的學生提供實踐、表現、思考、創造、成功的機會，通過語文研究性學習有效培養初中學生的綜合素養。
（二）努力提高初中語文研究性學習的指導能力
語文研究性學習在初中出現這樣那樣的問題，質量一直得不到有效的提升的一個重要的因素，就是初中學校領導、語文教師對研究性學習指導能力的缺失，而這種指導能力的提高，又需要調動多方面的積極性。
1.教育科研部門要適時研究轄區內初中語文研究性學習問題的解決方案，在全面調研的基礎上，掌握區域內初中語文研究性學習存在的迫切需要解決的突出問題，然后組織專門的力量進行集中攻關，著力研究初中語文研究性學習問題，探索解決這些問題的方案，組織好初中語文教師參與研究性學習的培訓和經驗交流活動，提高初中語文教師指導研究性學習的水平。
2.教師教育研究中心應開設以語文研究性學習輔導為專題的教育科研和培訓。有些初中語文教師對于研究性學習認識模糊，缺乏組織指導能力。在縣、市、區教育行政部門組織的教師培訓、初中學校教師繼續教育中，應開設與語文研究性學習相關的課程或專題，組織研究性學習專題輔導，講授有關的知識，進行案例研討，從理論和實踐的結合上幫助初中教師提高語文研究性學習的指導素養，比如幫助研究和解決初中語文研究性學習的資源問題，幫助研究網絡環境下開展研究性學習的指導策略，引導初中語文教師主動介入學生的語文研究性學習活動，深入了解學生在網絡狀態下開展語文研究性學習的問題等。
3.初中語文研究性學習指導必須體現初中語文特點。一是重視培養初中學生主人翁意識，指導教師要利用初中學生的心理，盡量讓初中學生自己學習操作、實踐，在語文研究性學習的實踐過程中學習、體驗、總結、提高，而不是去當初中學生的“保姆”；要寬容他們的過失，容忍學生在語文研究性學習中出現的錯誤或不足，多采取啟發誘導的方式幫助學生解決他們在語文研究性學習中遇到的問題；要培養學生的獨立精神，引導他們在活動中依靠自己的努力解決問題。二是必須重視初中語文研究性學習的語文特點，以語文教材文本為依托，經過改造形成初中語文研究性學習的研究課題；與寫作能力培養相結合，把培養初中學生的寫作能力作為語文研究性學習的一個重要方面，如研究選題的論證、研究方案的制訂、研究報告的寫作等，都可以培養學生的寫作能力；與語文課外實踐相結合，像一些與初中學生生活相關的優秀影視作品、學生熟悉的流行歌曲、設計精巧的廣告、生活中出現的諺語、俗語、歇后語以及讀書活動等，均是語文研究性學習的很好資源。
4.研究新媒體背景下初中語文研究性學習的指導路徑。雖然初中學生對于網絡的熟悉和應用程度沒有高中和高校的學生那么普遍和深入，但是也已經滲透到初中學生生活的方方面面。初中語文教師應利用網絡這一現代媒體就語文研究性學習的研究課題，帶領學生展開討論，交流相關信息，研究具體問題，既可以開闊學生的語文研究性學習的視野，也利于師生在語文研究性學習實踐中互動。
（三）構建科學的初中語文研究性學習評價體系
評價既是對初中語文研究性學習實踐質量的檢測，也是初中學校領導、教師、學生組織開展語文研究性學習的推動力。語文研究性學習評價體系的構建對于初中學校辦學、教育教學、學生發展都有積極意義。
1.堅持初中語文研究性學習評價體系的科學性。我們要強調初中語文研究性學習評價目標的激勵性，認識到對學生的語文研究性學習評價不是為了對學生做出鑒定，是為了促進發展學生的創造能力、研究能力、活動能力服務的，在對學生語文研究性學習中的情況進行評價時，應盡可能地給以肯定性的評價，讓初中學生在參加語文研究學習實踐之后，看到自己的進步和成績，培養他們勇于發現問題、提出問題、分析問題、探究和解決問題。
2.要注重初中語文研究性學習評價的差異性。初中語文研究性學習的實踐不僅受到初中、語文兩個方面特點的制約，而且還會受到社會、學校和家庭等因素的影響。初中學校領導和教師在評價學生在語文研究性學習中的表現時，必須堅持差異性原則。教育行政部門在評價所轄區域內的初中學校所開展的語文研究性學習的實踐時，要考慮轄區內各學校間的差距，在對某一具體學校的學生進行評價時，還要考慮該初中學生的學習基礎、年齡、特點，不能以一成不變的標準去評價不同學校處在不同發展階段的不同的學生個體。
3.要實現初中語文研究性學習評價的多元化。評價者可以是初中的語文教師或語文教研組，可以是初中學生或語文研究性學習小組，可以是學生家長，可以是與開展初中語文研究性學習實踐活動相關的社區或有關部門的人員，還要倡導學生的自我評價。只有堅持評價的多元化，才能兼顧來自各個方面的評價意見，使得初中語文研究性學習實踐的評價結果更有說服力。
4.要強調初中語文研究性學習評價的過程性。一方面，運用初中語文研究性學習過程的動態評價，從明確語文研究性學習內容、設計研究課題、選擇研究課題，到組建學習小組、制訂學習方案、開展研究活動、形成研究成果、研究成果展示等環節，不同的學生表現是不一樣的，受到的鍛煉也不一樣，得到的體驗和收獲更是不一樣。這些情況只能通過過程性的動態評價，才能給當事的初中學生以恰如其分的評價；另一方面，為了實施對初中語文研究性學習實踐的全程調控，每一個階段都要進行適時評價，評價者應堅持評價標準。
5.要構建初中語文研究性學習有效評價機制。初中語文研究性學習實踐的評價機制是一個復雜的系統，它不僅是初中學校領導組織和實施的考核評價體系，還需要教育行政部門、教師、學生、家長、社會成員的廣泛參與。教育行政部門要組織力量通過學期或年終考核和視導、督導的方式進行評價。學校要組建學校語文研究性學習的監控體系，成立一個由分管校長、教務處、年級組、語文教研組組成的領導系統，明確各自的職責，制定具體的考核評價內容和指標，強化語文教研組對于語文研究性學習的設計、組織、調控、考核的責任。教師要采取具體評價策略，實施前看學生是否可以有效地利用學校、社會的研究性學習資源；實施中關注學生在這一過程中做了些什么，取得了哪些進展，有什么困難，如何克服這些困難的；實施后評價學生參與語文研究性學習活動情況、課題研究中的體驗、語文研究性學習結題報告的質量、研究成果的展示方式等方面。
（四）建立初中語文研究性學習的保障機制
初中語文研究性學習不僅需要一系列的保障條件，而且需要來自各方面的支持。這種機制不僅有領導、考核、評價的因素，還涉及資金、物資等方面。
1.教育行政部門在全面深化基礎教育改革的過程中，要幫助學校研究和解決實施語文研究性學習過程中所出現的問題；在經費和物資上滿足初中實施語文研究性學習的需要，為初中語文研究性學習資源的開發利用提供物質支援，還要幫助協調各個方面的關系，為初中學校開展語文研究性學習創造良好的外部環境和條件。
2.初中學校要建立起有力的語文研究性學習的領導保障機制。教務處、督導室要制訂切實可行的語文研究性學習的檢查、考核方案?？蒲刑幰ㄆ谡{研語文研究性學習的問題。年級組要把檢查班級語文研究性學習計劃落實情況作為重要的任務，并將教師指導情況作為對教師考評的一項內容。語文教研組要組織語文研究性學習實踐中的問題研討，尋找解決這些問題的有效方案。
3.注意發揮校外力量在初中語文研究性學習中的作用。為了幫助學生順利開展初中語文研究性學習課題的研究，學校應充分利用社會人力資源，適時地聘請校外專家做指導教師，發動和鼓勵學生父母、親屬當語文研究性學習的指導教師。為了培養初中學生在語文研究性學習中的社會交往能力，學?？善刚垖I人員對初中學生社會交際能力進行培養。此外，還需要動員家長支持學生參與語文研究性學習活動，增加學生參與活動的動力。
（五）開展初中語文研究性學習的校本教研
學校校本教研是解決初中語文研究性學習問題的最直接的途徑，許多實際問題，可以通過這一平臺，發揮學校領導、教師的集體智慧而得到解決。
1.要明確初中語文研究性學習的操作過程。初中語文研究性學習的一般操作過程對于開展語文研究性學習有一定引導作用。可以在校本教研中結合具體案例進行提煉，以幫助初中語文教師提升組織、指導的能力。一般程序是提出研究課題D選擇研究課題D成立研究小組D選聘指導教師D制定研究方案D開展課題研究D形成研究成果D交流研究成果D實踐總結反思。不同的研究課題，可以做出調整或刪減。
2.探究農村初中語文研究性學習的實踐類型。語文研究性學習的類型是開展初中語文研究性學習的憑借，因為語文教學內容豐富多彩、涉及范圍廣泛，語文研究性學習的類型多樣，具體可以分為單篇課文的文本研究、不同文本的比較研究、語文課文的拓展研究、課外非文本語文類研究四種情況，后兩種類型使用得比較多，但是又比較難，需要通過校本教研，廣泛交流開展這些課題研究的做法和經驗，讓更多的語文教師在實踐中提高研究性學習的指導質量。
3.探索和實踐初中語文研究性學習的實踐模式，一方面需要依據國內外常用的研究性學習的模式進行嘗試，另一方面需要通過校本教研，讓語文教師掌握適應于自己學校和學生特點的語文研究性學習實踐模式。常見模式的有：問題解決、項目研究、角色換位、獨立研究、案例研究等。這些語文研究性學習的模式可以通過校本教研進行解讀和實踐。
對研究性學習的評價范文3
1.樹立研究性學習意識
長期以來，語文研究性學習在許多學校并不能有效開展，其中一個重要原因就是學生缺乏研究性學習意識。傳統的學習過程中，學生都是著眼于教材，以教師灌輸模式為主，沒有自我意識活動空間，學生大部分習慣于被動地接受知識，過分地依賴于教材，對教材的內容缺乏深層次的思考。因此，高中語文教師要幫助學生克服以往的學習弊端，鼓勵學生主動探索研究，對教材大膽質疑，敢于對教材本身提出疑問，學會從不同的角度去解讀課文。語文教師除了教課傳授知識外，更要注意在課堂中開發學生獨特的個性，培養其學習能力。
2.以教材為本，制定可行性研究內容
開展研究性學習要以教材為本，這也是培養學生語言技能的根本方法。高中語文老師要根據學生特性，利用研究性學習的優勢，為學生制定可行的研究內容，讓研究性學習真正落到實處，而不是浮于表面的熱鬧模式。研究的主題不僅要有內容，而且要有意義，有研究的價值，還要能夠引起學生的興趣，學生有能力開展研究才行，并且要容易獲取研究資料。在學生開展研究性學習時，教師要明確自己的地位，不能越俎代庖，在研究過程中，教師不要過多代替學生的自我學習，主要起到指導作用，要充分發揮學生的學習主體性作用，讓學生在教師的指導下科學有效地開展研究性學習探索。
3.探究小組的管理社團化
高中語文研究性學習與傳統的語文教學相比突顯出課程的動態特征，我們必須重視研究性學習小組的科學管理，才能確保探究活動的順利開展和探究的有效性。通過多年的嘗試，文學社是開展語文課外活動的有效途徑。語文教師可以將語文研究性學習與校園社團活動有機結合，通過開展校園讀書節、社會實踐活動等方式開展探究活動，將研究性學習小組組合成社團，通過各種社團活動開展語文研究性學習，這種社團化管理方式，能夠增加學生的歸屬感，激發學生探究的積極性，提高探究活動的效果。
4.完美過程性評價與多元評價
研究性學習不在于結論，更注重研究過程的體驗。在對高中語文研究性學習進行教學評價時，我們不僅要對學生的學習表現給予科學合理的評價，更要有利于激勵學生更多地參與研究性學習。評價的方式有很多，教師要綜合考慮學生在研究性學習的探索過程中的態度及表現、研究的方法策略、研究的成果，對學生進行合理公正客觀的評價，我們還可以改變評價主體，采用教師評價、學生自評、家長評價等多元化評價體系。
二、高中語文研究性學習注意事項
對研究性學習的評價范文4
關鍵詞：新課程標準；研究性學習；田徑教學；應用
田徑教學中對學生學習情況的評價是田徑教學的重要環節之一，是激勵學生學習、促進學生全面發展的重要手段。李秉德在其主編的《教學論》一書中指出：“教學評價就是通過各種測量，系統地收集證據，從而對學生通過教學發生的行為變化予以確定?！蔽覈F行田徑教學中的評價方法過于單一，多采用達標式或等級制，不能達到系統收集證據的目的，也不能清楚地反映學生的變化，多數學生只是為了達到某一成績而學習田徑，因此限制了學生的進一步發展，教師也多以提高成績為主要教學目標，誤解了田徑教學的真諦，這也是田徑被認為是枯燥、單調項目的原因之一。
一、研究性學習的定義
研究性學習的定義可以從廣義和狹義兩方面理解，從廣義上理解是指學生研究問題的學習，是一種學習方式，一種教育理念和模式；從狹義上理解研究性學習是一種專題研究活動，是指學生在老師指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定有關內容進行研究。
二、田徑教學中開展研究性學習的意義
1．有助于培養學生的各種能力
研究性學習首先有助于實踐能力的培養。田徑運動就其本身來說具有很強的實踐性。運用研究性學習的過程中，學生通過“自我發現、自我解決、自我實踐”活動有助于逐步培養學生的運動意識，使實踐能力不斷得到提高。研究性學習通常圍繞田徑教學中的一個實際問題展開研究，在學習過程中學生通過教師的引導自主地提出問題，使學生運用已學知識學習和掌握新的知識，培養了學生運用知識、發現問題和解決問題的能力。
2．有助于突出學生的主體地位和合作精神
田徑教學要求在傳授知識的同時要關注學生的情感體驗，使學生成為學習的“主人翁”。在教學中實施研究性學習，可以在教學的各個環節把學生“主動、全面”的發展放在首位，這樣有利于激發學生學習的動機和興趣，讓學生在自主學習過程中學會學習。田徑項目大多屬于個人項目，教學中研究性學習的開展將努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境，這種團隊精神正是個別田徑項目（如接力跑等）所必須的。
3．有助于培養學生的運動興趣
田徑教學內容和練習形式往往較為單調枯燥，所以在有些項目（如長跑、競走等)的教學中，學生自覺積極性不高，影響了教學效果。教學中研究性學習的實施可以使學生在枯燥的學習過程中經過分析、綜合、推理等一系列思維活動從實踐中挖掘更多的材料，并且依靠自己的努力獲得新的知識。
三、田徑教學中研究性學習的實施
1．在田徑技術教學中滲透研究性學習
田徑技術教學中實施研究性學習關鍵在于教師要把研究性學習的思想滲透到課堂教學中，讓學生在鍛煉身體的同時學會積極地思考問題，充分發揮學生的主體作用。
2．研究性學習的組織方式
田徑教學中實施研究性學習的組織方式根據所研究的內容可分為個人獨立研究（如400米彎道跑技術）、小組合作研究（如田徑運動會的編排工作）。但分組時要注意學生的均勻搭配，盡量把差異降低到最低限度。
3．研究性學習的評價
研究性學習的評價應該是多元化的，評價手段方法應多樣性?？梢圆扇〗處熢u價與學生自評、互評相結合，對小組評價與對組內個人評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合、以定性評價為主等做法。
四、田徑教學中實施研究性學習應注意的幾個問題
1．教師思想觀念的改變是研究性學習實施的前提
傳統的教育思想觀念強調知識的傳授，單一專業的訓練造成相對封閉的教育模式，片面強調單純的技術傳授，忽視了體育意識的增強和學生興趣的培養，嚴重限制了學生主動性的發揮和各項素質的全面發展?，F代教學目標和課程改革所要倡導的是學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，田徑教學中開展研究性學習必須要求教師的教育觀念和教學行為加以改變。
2．避免研究性學習開展時機的隨意性
實施研究性學習要求教師精心設計、周密計劃。事前教師要精心準備問題。
3．教學中不能忽視學生運動技能的練習
研究性學習的優點很多，但它也不是萬能的，不能完全替代運動技能的學習。因此，田徑教學中研究性學習的實施要注意處理好兩者之間的關系，使學生在保持身體健康的基礎上，各種能力得到全面發展。
五、結論與建議
1．結論
（1）研究性學習是實施素質教育的重要載體，在田徑教學中是一種新的嘗試，它對學生創新能力、合作精神和研究態度的培養有著重要作用。（2）田徑教學中實施研究性學習主要以在課堂上滲透為主，以課后獨立完成為輔，與傳統教學方法合理搭配進行，逐漸培養學生的各種能力。（3）田徑教學中實施研究性學習還是個新生的事物，在實施過程中教師要轉變思想觀念，不斷提高自身素質和業務水平。
2．建議
（1）教學中開展研究性學習教師要發生角色的轉變，從傳授者變成組織者和指導者。（2）教學中采用研究性學習不是要放棄傳統教學方式，而是要把兩者有機的結合在一起。（3）開展研究性學習要求學生從“觀眾”轉變成“演員”。
對研究性學習的評價范文5
關鍵詞： 研究性學習 高中語文教學 教學策略
1.引言
1998年研究性學習在我國首次被提出，并在2002年實現了在基礎教學方面的全面推廣，日益成為素質教育和新課程改革的焦點和熱點。新課程標準明確提出，在基礎教學中要突出學生的主體性，堅持“以學生為主”，開展自主探究性學習，著重在學習實踐中培養學生的閱讀、表達等語文能力，提高語文知識的應用和審美能力。高中語文的研究性學習從學生的個性特征和興趣愛好出發，堅持語文基礎知識與語文生活經驗并重，在教師的指導下進行一系列的研究性學習活動。在新時期，高中語文教學開展研究性學習是時代的需要，具有必然性和緊迫性。
2.我國高中語文的教學現狀
2.1高中語文的教學理念有所轉變
在傳統教學理念和應試教育的雙重影響下，高中語文教學長期處在以教師單向傳授書本知識為主的教學境地，語文課堂教學枯燥、僵化，學生在課堂教學中缺少活力和創造力。在具體的語文教學實踐活動中，強調教師的絕對權威，學生處于學習的邊緣位置，被動地接受知識，影響學生學習的積極性和主動性。經過近十年的教育改革，我國大部分教師都已經參加先進教學理念的教育和學習，語文教師在教學中自覺堅持以“理論聯系實踐”和“以學生為主”的理念開展教學實踐活動[1]。
2.2高中語文的教學模式有所創新
從上世紀80年代開始，我國教育界就在引進國外教學理論和總結語文學科的教學經驗的基礎上不斷進行改革和創新，形成了一系列新型的教學模式，在提高語文教學質量和效率方面發揮了十分積極的作用。新課改打破了傳統的語文教學片面重視基礎知識的死記硬背的局面，開創了促進學生讀、寫、說等能力全面發展的合作探究式教學模式，在自主、平等、合作的研究性學習中，使語文學科的“教”與“學”達到了本質上的統一，在遵循語文教學發展規律的基礎上提升了課堂教學的有效性。
3.在高中語文教學中開展研究性學習的必要性和可行性
3.1在高中語文教學中開展研究性學習的必要性
首先，在高中語文教學中開展研究性學習是新課程改革的需要。傳統教學理念和教學模式的弊端日益暴露，長期的接受性學習也給國家的人才發展戰略帶來了負面影響。其次，在高中語文教學中開展研究性學習有利于教學組織結構的優化，增強語文課堂教學的積極性和有效性。再次，通過研究性學習，學生的知、情、意、理等語文素養得到了全面提升，對以后的終身性學習和健全人格的形成意義重大。最后，在高中語文教學中開展研究性學習有利于教師的成長，在研究性學習的組織中提高了教師的專業素養的人文素養，有利于自我價值的實現[2]。
3.2在高中語文教學中開展研究性學習的可行性
結合語文學科的學科特色和高中學生的心理特征，在高中語文教學中開展研究性學習是十分可行的。從語文學科的學科特色出發，語文學科的基礎性、開放性、綜合性、時代性和人文性為研究性學習的開展提供了廣闊的空間和豐富的情感體驗，有利于體現研究性學習的優越性。從高中學生的心理特征出發，高中生的認知結構和邏輯思維能力日益成熟，能夠對研究性學習的內容進行有效的辯證分析，為深入的探究學習提供智力支持。
4.在高中語文教學中開展研究性學習的策略
4.1樹立開展研究性學習的教學理念
民主、生活、合作、對話、活動等教學策略是研究性學習的核心，只有在充分掌握和理解上述教學理念的基礎上，才能夠開展高效的研究性學習。民主、合作、對話等策略強調在研究性學習過程中的自由、民主，師生、生生之間針對高中語文知識進行平等的溝通和交流。生活、活動策略強調研究性學習的實踐性和生活化，語文作為語言學科依賴于一定的語言環境和生活經驗，高中語文的研究性學習要貼近生活，引導學生在日程生活中發現語文的魅力，并在生活實踐中提升語文的應用能力[3]。
4.2明確研究性學習的教學目標
在高中語文教學中開展研究性學習的主要目標是打破學生被動接受學習的局面，引導學生對語文知識自主探究學習，樹立學生作為學習主體的意識，培養學生的自主學習能力。在高中語文教學中，通過研究性學習，學生體會到參與語文學科研究的樂趣，調動了學習語文的積極性。此外，在研究性學習中，還要培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，并且在語文信息資源的收集整理中，有效提升學生的合作和團隊能力。總的來說，研究性學習旨在提升學生的語文素養及綜合素質。
4.3構建研究性學習的教學模式
目前，在高中語文研究性學普遍采用“五步走”的教學模式：第一，教師引導學生對語文研究性學習內容進行自我學習，初步感悟作品的思想性和藝術性，營造良好的語文研究氛圍；第二，組織學生對語文研究性內容進行研讀，在交流中加深對作品的認識，并挖掘出作品中蘊含的深刻含義；第三，加強研究性學習的拓展，在課后布置研究性作業，通過課外的延伸訓練鞏固語文課堂教學；第四，根據學生的個性特征進行分組，學生借助計算機網絡技術展開信息的收集和整理，加強各小組之間的交流和溝通；第五，對各小組的研究成果給予合理、客觀的評價，在總結研究性學習成果的同時增加了學生參與研究性學習的信心[4]。
4.4完善研究性學習的教學策略
完善研究性學習的教學策略有利于高中語文研究性學習事半功倍。首先，教師要充分挖掘語文教材的價值，注重教材與日常生活的聯系，例如在講授魯迅《故鄉》一課時，可以引導學生思考“到底是誰偷了碗？”，根據教材鍛煉學生的思維能力；其次，以豐富多樣的教學形式吸引學生參與到研究性學習中，例如在講授《守財奴》一課時，組織學生進行表演活動，激發學生的興趣；再次，教師要善于抓住時機設置疑問，增強學生在語文學習中的問題意識，
鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力；最后，通過研究性學習教會學生如何科學地進行語文學科知識的研究，除了教給學生搜集、整理資料外，還要注重語文知識探究方法的傳授。
4.5創新研究性學習的教學評價
高中語文研究性學習的教學評價要實現雙重功能，既要對學生的學習表現給予客觀、合理的評價，又要激勵學生更多地參與研究性學習。在綜合考慮學生的研究性學習成果、研究過程的方法策略、研究學習過程中的態度表現后給學生予客觀、公正、合理的評價，開展教師評價、學生自我評價、家長評價的綜合評價活動，實現高中語文研究性學習教學評價主體的多元化。此外，還要注重研究性學習評價內容和評價方式的豐富性和多樣性[5]。
5.在高中語文教學中開展研究性學習應該注意的問題
當前，我國高中語文教學研究性學習仍處于發展的初級階段，在教學理論和教學實踐中仍存在一些弊端和誤區。部分教師因為對研究性學習的理論知識認識不足，認為研究性學習不利于語文基礎知識的學習，在研究性學習中忽視教學模式和教學形式的創新，既浪費教學時間又挫傷學生參與研究性學習的積極性。面對這些發展中的難題，教師要樹立正確的語文教學觀，加強研究性學習理論知識的學習，在具體的語文教學實踐活動中積極引導學生參與研究性學習，實現語文教學真實意義上的改革。
參考文獻
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[3]焦詠梅.研究性學習在高中語文教學中的運用[J].神州（下旬刊），2012，（3）：80.
對研究性學習的評價范文6
關鍵詞：研究性學習；誤區；反思
中圖分類號：G-423 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2006)12－0010－02
作為一種學習方式，研究性學習是指學習者以問題解決為主要內容，以發展研究能力和創造能力為主要目的的一種新型的學習方式。研究性學習具有自主性、開放性、主題性、實踐性、探究性和創造性。
目前，不少省市都在實驗探索如何開展研究性學習，雖然還是初步的，但應該在其起步階段就盡可能使其規范化。然而事實表明，研究性學習這門課程的實施，無論在認識還是在實踐上，都存在諸多偏差，有必要加以揭示和糾正。
誤區之一：把研究性學習等同于“活動課程”
在課程設置上，一些學校把“研究性學習”等同于一般的“課外活動”課，排斥于“正式”課程(實為考試科目)之外，意在讓學生“輕松輕松”、“調節情緒”，因而活動漫無目的；有些學校把它作為一種變相的學科延伸，把課時切塊分割給各學科，把教學任務分解給各科老師，美其名曰“結合本學科實際施教”，結果是開學初布置一下，讓學生課余去搞，而更多的則是“針對本學科進行純知識的強化、拓展，挖掘知識點，多做綜合題”；一些學校把它演化為“選修課”、“學生實驗課”、“閱覽課”等，同樣變相為各科學習的補充；也有一些學校為了“便于管理”，同時兼顧“效益”，施教對象局部化，即讓一些“基礎好、能力強”的學生(即學習尖子)去搞“研究”，實質是變相的“興趣小組”。
早在1996年1月，國家教委基教司頒布的《九年義務教育活動課程指導綱要》中就對“活動課程”作了明確解釋：“活動課程是指在學科課程之外，由學校有目的、有計劃、有組織地通過多種活動項目和活動方式，綜合運用所學知識，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、創造性、趣味性及非學科性為主要特征的多種活動內容的課程?！苯逃啃骂C發的《全日制普通高級中學課程計劃》中明確指出：“研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行，通過親身實踐獲取經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。”由此可見，該課程的開設，要求學生改變原有的學習方式，即把偏重于對知識的記憶和理解、立足于接受知識的方式轉變為主動感受知識的發生過程，發展信息處理能力，探求發現并解決問題的積極學習方式。它也要求教師改變原有的教育方式，把傳授知識、訓練技能的方式向積極引導、鼓勵合作的“導學”方式轉變，激活學生的“知識儲存”，指導其開展多元化學習。因而這門課程絕非原先一般意義上的“課外活動”，它應具有更明確的教學目標。該課程也不等于是搞“興趣小組”活動，其活動指向不是考試和競賽，它必須發動全體學生協同參與，以更大的學科跨度和實踐時空進行綜合性的學習和探究。當然，那種把課時分配給各學科老師去“強化、拓展”的做法更是與“研究性學習”相悖的。
誤區之二：研究性學習的學科化傾向
學科知識教學以傳授書本知識、獲得間接經驗為主，目的是幫助學生掌握學科的知識點和知識體系。但是學科教學比較封閉，較少與學生生活和社會實踐相聯系，傳授的知識往往是死的，有時甚至是過時的，學習的方法是把這些死的知識記憶下來，導致學生的各種能力發展受到限制。研究性學習的目的之一，就是要轉變學習方式，從以升學應試為目的轉變為學生主動求知，學會學習，學會發現，學會創新。如果達到這樣的目的，不僅不會影響學科知識教學，反而可以彌補學科教學的局限和不足，極大地促進學科教學的質量。
所謂學科傾向有兩個方面的含義。一是將研究性學習中學生的探究誤解為就是某些學科的學術性研究。因此，不同學科背景的教師，在組織學生開展研究性學習時，就會將注意力放在自己所教學科的學術性問題上，研究性學習也就成了學科學習的延伸。二是將研究性學習當做學科課程的學習來組織。比如有的預先編好一些所謂的教材，讓學生通過學習教材來進行探究；有的按學科學習那樣預先設計好學習過程甚至是一份完整的“教案”；有的則將注意力集中在學生理解了多少，記住了多少，甚至是背出了多少；有的還像學科學習那樣用量化的方式去評價學生的探究結果；等等。
應當說，上述事實與“研究性學習”活動的生成取向是相悖的。研究性學習的內容和探究目標在活動展開中讓學生從頭腦中生成，不僅使學生對一些富有價值的東西產生思考，并有所探索、體驗和感悟更多的道理。同時，在探究過程中，學生不可避免地會對其他的領域發生興趣，提出新的問題，盡管這些問題并不符合所研究的內容，但它卻是學生真正感興趣的。教師應該及時捕捉學生的探究動向，充分肯定這些新問題所產生的價值。因為隨時發掘新的探究題材正是研究性學習持續不斷地發展下去的源泉。研究性學習的成功與否恰恰體現在這里。
當然，強調研究性學習的生成取向并不是不要預設“研究性學習”在展開過程中可能遇到的困難，也不是要求教師對相應的監控、評價手段等不要預先加以考慮，只不過這類預設要富有彈性，隨著活動的深入不斷地做出調整和修正。
誤區之三：研究性學習的成人化和專家化傾向
一直以來，研究性學習所強調的“研究”囿于“科學研究”的藩籬，把研究性學習等同于專家的研究，過度推崇科學概念、科學方法的獲得和科學態度的培養，而背棄了作為理念的研究性學習的內涵。將學生的探究用成人的嚴格的科學研究去規范，就會背離初衷。過于規范學生的探究會將目標集中在探究結果上，甚至可能將研究性學習當做“課”一樣去“教”，然后讓學生去記住甚至是背出。有的教師會將學生的每一個探究行為都用一定的模式去套，如研究計劃的模式，研究報告的模式，甚至于研究過程的模式等等。
對以科學化與學術性研究為特征的成人化和專家化價值的過度追求造成了不良的后果：一是探究內容的窄化，自然、社會和自我作為探究內容的三個向度不能受到平等的對待和相同的重視?！白晕摇鳖I域，比如“理想自我”、“合作與競爭”、“珍惜生命”等更具生活意義和生命價值的主題被塵封或丟棄。二是課題選擇過分社會化、成人化，缺乏與學生的思維及知識水準相適應的研究課題。三是探究方法只注重沿襲獲得科學結論需要遵循的程序和方法，學生的個性化探究方式被封殺，研究性學習中諸如思辨、暢想、感悟等豐富多彩的探索之路被中斷?！耙詫W生為起點”的課程理想被成人社會“想當然的重要性”所代替，研究性學習滯留于科學理性主義的泥潭不能自拔，只能接受其理念追求被
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架空、存在價值被削弱的事實。要改變這一現實，必須拋棄“研究性學習=科學研究”的狹隘模式，回歸尊重學生本性的理念追求。
與“研究性學習”成人化和專家化取向相伴隨的，必然是參與“研究性學習”的學生“精英化”。因為成人化和專家化取向的“研究性學習”拔高了“研究性學習”的目標，只有少數學生能夠勝任和感興趣，從而導致絕大多數學生處于“陪讀”的地位。這與當代我國基礎教育的普及化和大眾化趨勢是不相吻合的。
誤區之四：研究性學習的簡單化傾向
學生的研究性學習，追求的是學生能親歷一種探究的過程，從而獲得一些積極的體驗，并在這種體驗中獲得一些意識、態度和能力方面的成長。但是，學生的探究往往會用一些經驗判斷來代替科學論證，在不苛求學生探究規范化的同時，也應該給學生一種嚴謹的意識，即他們所從事的就是一種嚴格意義上的科學研究。
研究性學習重視學生的自主體驗和探究并不意味著放棄教師的指導。如果在尊重主體的名義下，疏于指導，甚至放棄引導學生走上正確、合理的研究之路，學生的活動就會陷入經驗主義的誤區。為充分發揮研究性學習的功能，避免學生的研究活動隨意游離課題和放任自流，教師可以通過適當的暗示和點撥，引導學生的探究過程。
誤區之五：不注重研究性學習的評價問題
目前，“研究性學習”尚在起步階段，與之適應的評價體系尚待建立。調查表明，一些學校對該課程的評價重視不夠，還缺乏應有的認識和實踐準備。
在評價原則上必須堅持過程評價與結果評價相結合、管理性評價與激勵性評價相結合、自我評價與他人評價相結合，并著力于過程性評價、激勵性評價、學生自評與互評，鼓勵學生的積極參與和情感體驗，以評價促進學生的主體性和潛能、特長的發展。
在評價內容上，應從學生的認知、情感、能力、行為等多方面多視角出發進行綜合評價，如參與態度、學習研究能力、合作情況、方法的科學性、成果的質量等。應該指出，僅注重“成果”的評價絕非該課程設置的本意。
在評價方式上，應努力克服教師包辦的舊模式，倡導民主教學和民主評價，兼顧集體發展評價與個人評價，采用自評、互評、師評(必要時可請專家參評)相結合的方式，發展學生的主體性。應充分讓學生談觀點和體會，進行自我評價，促其自我內省和調控；應組織小組進行廣泛交流、討論，互相評議，培養集體和合作精神；老師應從發展的角度多給學生鼓勵和指點，保護其積極性，指點學習研究方向。還可以組織一定規模的答辯會，深化研究成果。
在評價結果的呈現上，一些學校根據學生的方案設計、參與情況、成果及論文或總結等項指標綜合評定，得出定性或量化的評價結論，這樣基本上保障了該課程的進行。一些學校還進行了將其與“學分制”及學生“特長認定”掛鉤的評價試驗，即評定“基本學分”(課程管理性評價為主，注重學生的參與性)和“獎勵學分”(過程性和成果總結性相結合的評價)，并對“獎勵學分”達到一定值的學生進行“特長認定”，鼓勵并指導這部分學生繼續發展。評價結果的呈現，可以定性，也可以定量，或將二者結合。
研究性學習是一個新的教育理念，其目的是給學生提供一個自我發現、自主學習的天地，培養學生的主動性、創造性以及與人切磋交流的能力和研究問題的能力，讓學生享受到探索、發現、創造、成功的樂趣。我們期盼它在教育改革探索的實踐中得到不斷充實完善。
收稿日期：2006－03－27 作者簡介：黃錦群(1974－)，女，福建莆田人，講師，碩士，從事語文教學研究。
